EDUCACION FÍSICA - IES Blas de Prado, Camarena (Toledo)

DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN FÍSICA.
IES BLAS DE PRADO.
CAMARENA (TOLEDO)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
1º, 2º, 3º, 4º ESO Y
1º BACHILLERATO.
Curso 2014-2015
Alberto Navas Navarro
Manuel Riesgo García.
Índice.
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Prólogo.
4
1.- Análisis del currículo de Educación Física.
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2.- Contexto socioeducativo del I.E.S. Blas de Prado.
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3.- Consideraciones generales.
3.1. Finalidades de la Asignatura de Educación Física.
3.2. El desarrollo de la asignatura y el funcionamiento del Departamento.
3.3. Normas para el correcto desarrollo de las clases de Educación Física.
3.4. Horario lectivo de los componentes del departamento.
6
4.- Metodología.
4.1. Principios pedagógicos.
4.2. Estilos de enseñanza.
4.3. Técnica de enseñanza.
4.4. Estrategias didácticas.
4.5. Actividades y tareas didácticas.
4.6. Organización.
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5.- Competencias en la Educación Física para la ESO
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6.- Programación para la E.S.O.
6.1. Objetivos generales de etapa (E.S.O).
6.2. Objetivos generales de área para la E.S.O.
6.3. Distribución de los contenidos por curso.
Primero curso de E.S.O.
Segundo curso de E.S.O.
Tercer curso de E.S.O.
Cuarto curso de E.S.O.
6.4. Secuenciación de UD por curso.
Primero curso de E.S.O.
Segundo curso de E.S.O.
Tercer curso de E.S.O.
Cuarto curso de E.S.O.
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7.- Evaluación.
7.1. Evaluación del alumno.
7.2. Criterios e indicadores de evaluación.
7.3. Criterios de calificación.
7.4. Recuperaciones y Alumnos pendientes.
7.5. Evaluación de la labor docente.
7.6. Evaluación del proceso de la acción didáctica.
7.7. Evaluación por Competencias.
7.8. Evaluación interna de la programación.
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8.- Recursos Materiales.
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2
9.- Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
9.1. Adaptación de los objetivos.
9.2. Selección y priorización de contenidos.
9.3 Plan de Trabajo Individualizado.
9.4. Uso de metodologías y estrategias didácticas centradas
en el proceso y en el alumno.
9.5. Aspectos de la evaluación.
9.6. Aspectos específicos de algunos contenidos.
9.7. Alumnos con discapacidad física transitoria.
9.8. Alumnos con discapacidad física grave y permanente.
9.9. Alumnos con discapacidades contraindicadas
para un determinado tipo de contenidos.
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10-. Información al alumno y a las familias.
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11.- Plan de trabajo del departamento de EF.
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12.- Actividades complementarias y extraescolares.
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13.- Programación para 1º de Bachillerato
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Anexos
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Anexo 1: NORMAS BÁSICAS DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Anexo 2: FICHA MÉDICA PARA EDUCACIÓN FÍSICA
3
Prólogo
El Sistema Educativo español, y por extensión el castellano-manchego, se
encuentra en un periodo de renovación. La Ley Orgánica de Educación 2/2006 ha
producido la derogación de la anterior, Ley de Ordenación General del Sistema
Educativo (Ley orgánica 1/1990, de 3 de octubre de 1990). Según el calendario de
aplicación de la nueva Ley Orgánica de Educación 2/2006 y a la espera de la
implantación en educación secundaria de la nueva ley de educación, Ley Orgánica
8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), la
presente programación didáctica del Departamento de Educación Física, se basará en
los decretos que desarrollan dicha ley en la comunidad de Castilla la Mancha para ello
debemos tener presentes:
Decreto 69/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla-La Mancha.
Orden 4 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se
regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en
Castilla la Mancha.
Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currículo del
bachillerato en Castilla-La Mancha.
Orden de 9 de Junio de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que
se regula la evaluación del alumnado en el bachillerato en Castilla-La Mancha.
Todos estos aspectos legislativos, así como los intereses de nuestros alumnos y
la tradición de nuestro centro son los aspectos en los que el departamento de
Educación Física del IES Blas de Prado se ha basado para la realización de la presente
programación didáctica.
1.-Análisis del currículo de Educación Física
La Educación Física tiene como fin, junto con las otras áreas del currículum, la
educación integral del individuo. Desde esta área se intentan educar las capacidades
motrices de los alumnos. Ello supone desarrollar destrezas y habilidades
instrumentales que perfeccionen y aumenten la capacidad de movimiento, profundizar
en el conocimiento de la conducta motriz como organización significante del
comportamiento humano y asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo
y a la conducta motriz.
Hay que ser conscientes de que los alumnos en esta edad se hallan en la
segunda fase de maduración o adolescencia, la fase de la diferenciación específica
sexual, de la individualización progresiva y de la estabilización creciente.
Se presentan unas características complejas y que en muchos casos se
manifiestan de forma conflictiva, observando comportamientos de inseguridad,
agresividad, timidez, rechazo, contestación, falta de motivación, etc. Por ello se
procurará ayudar al adolescente a través de actividades físicas, a superar todos estos
comportamientos que le producen inestabilidad.
Por
ejemplo,
dándole
conocimiento de su propio cuerpo, que sean conscientes de sus posibilidades y
limitaciones, que puedan participar en actividades en grupo y comunicarse con el otro
sexo, que sean capaces de liberar o encauzar sus tensiones, energías sobrantes, etc.
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Todo lo anterior facilitará ese conocimiento y aceptación de su propio “yo”.
Cada vez estamos más inmersos en una sociedad industrializada, mecanizada
y con un tiempo libre mayor, por lo que la educación para el buen empleo del tiempo de
ocio es fundamental para el desarrollo de la personalidad de los adolescentes.
Esta asignatura se ve en la necesidad y en el deber de dotar a los alumnos de
una serie de capacidades, conocimientos, habilidades, hábitos, intereses y
motivaciones que promuevan y posibiliten la participación futura en actividades físicas
en el campo del ocio, bien a través de juegos, deportes, marchas, acampadas, etc, o
como espectador crítico ante fenómenos deportivos y culturales relacionados con el
cuerpo y el movimiento.
El adolescente en esta etapa necesita desarrollar sus capacidades de
movimiento, lo cual le ayudará a llegar a la etapa de adulto con plenas capacidades
funcionales, con hábitos saludables y buena actitud hacia las actividades físicas.
2. Contexto socioeducativo del I.E.S. Blas de Prado.
El Instituto de Enseñanza Secundaria se encuentra ubicado en la localidad de
Camarena, en la provincia de Toledo. Es un Instituto de reciente creación, que empezó
su andadura en el curso 2007-08 en una ubicación provisional y que desde el curso
2009-10 cuenta con las instalaciones definitivas en las afueras del pueblo, dentro de un
área industrial en expansión.
La localidad de Camarena cuenta aproximadamente con 3000 habitantes,
aunque está en continuo aumento. Este crecimiento es debido fundamentalmente por
un lado a familias que se trasladan desde Madrid y por otro lado familias de
inmigrantes.
El nivel socioeconómico y cultural de la zona es medio–bajo, la gran mayoría
trabaja en empresas de la zona, destacando sobre todo la fabricación y venta de
calzado y textil, aunque también son importantes las empresas dedicadas a la
fabricación de muebles (fábricas de Fuensalida). También una parte de la población
vive del campo, tanto de explotaciones agrarias como ganaderas.
Existe una gran diversidad cultural en la zona, procedente de diferentes y
diversas nacionalidades (marroquíes, rumanos, polacos, búlgaros, ucranianos, así
como sudamericanos de diferentes países).
Del mismo modo es importante señalar que existe una gran cantidad de alumnos
que proceden de los pueblos de alrededor, como por ejemplo Arcicollar, Camarenilla,
Chozas de Canales, e incluso Fuensalida.
Las enseñanzas que se imparten en este Centro son las de Educación
Secundaria Obligatoria y 1º y 2º de bachillerato.
El horario del Centro está dividido en seis periodos lectivos de 55 minutos más
un recreo (11:10-11:40) entre el tercer y cuarto periodo. El horario comienza a las 8:25
y termina a las 14:25.
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3.- Consideraciones generales
3.1.- Finalidades de la Asignatura de Educación Física.
Las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas se
fundamentarán en una intervención didáctica que fomente:
-
una educación en el cuidado del cuerpo y de la salud,
una educación que fomente la mejora corporal y de la forma física y,
una educación que favorezca la utilización constructiva del ocio mediante la
práctica de actividades recreativas y deportivas individuales y colectivas.
Intentaremos responder en todo momento a los intereses de nuestros alumnos a
través de una metodología comprensiva en la que los alumnos sean conocedores en
todo momento de la finalidad que se pretende con cada actividad y de los beneficios
motores y de salud que conlleva la práctica de dichas actividades.
Los contenidos serán tratados de forma conjunta para que el alumno/a vincule la
práctica continuada de actividades físicas a una escala de valores, actitudes y normas
y al conocimiento de los efectos que ésta tiene sobre su desarrollo personal. Los
contenidos conceptuales serán reforzados a través de videos, trabajos y fichas
descriptivas o apuntes que irán conformando el cuaderno del alumno.
En función de todo esto, el Departamento de Educación Física se propone
desarrollar las siguientes capacidades en el alumnado a través de los siguientes
objetivos:
1. Generar la creación y el desarrollo de unos hábitos físico-deportivos mínimos,
así como despertar en los alumnos/as el interés por practicar algún deporte o
actividad física fuera del horario escolar.
2. Fomentar la práctica de actividad física de forma segura y saludable, respetando
unas normas mínimas de higiene, realizando un calentamiento adecuado como
preparación para esfuerzos más intensos, respetando los principios del
entrenamiento (continuidad, progresión, multilateralidad, especificidad…),
cuidando su postura corporal en cada actividad…
3. Desarrollar la adopción de unos hábitos higiénicos personales antes, durante y
después de cada actividad para proteger la salud y mejorar la convivencia.
4. Favorecer la creación de actitudes de compañerismo y respeto entre todos los
alumnos/as, mediante el empleo constructivo del juego y del ejercicio físico,
haciendo primar la deportividad y la tolerancia sobre el afán competitivo.
5. Fomentar el respeto y el cuidado del material y las instalaciones, haciendo
partícipes a todos de la necesidad de su conservación y mejora.
3.2.- El desarrollo de la asignatura y el funcionamiento del Departamento
El Departamento sigue formado en el curso 2014-15 por 2 profesores, que se
distribuyen los diferentes cursos de la siguiente manera:
Alberto Navas Navarro (jefe de departamento):
1 grupo de 1º ESO (1º ESO A/B no bilingüe).
6
2 grupos de 2º ESO (2ºA/B no bilingüe, 2º ESO C).
2 grupos de 3º ESO (3º ESO A, 3º ESO C + Diversificación).
1 grupo de 4º ESO (4ºA + Diversificación).
2 grupos de 1º de Bachillerato (1º BACH A, 1º BACH B).
Manuel Riesgo García:
2 grupos de 1º ESO (1ºA/B bilingüe, 1ºC).
1 grupo de 2º ESO (2º ESO A/B bilingüe).
1 grupo de 3º ESO (3ºB + Diversificación).
1 grupo de 4º ESO (4º ESO B + Diversificación).
Desde el Departamento nos consideramos afortunados por disponer de unas
magníficas instalaciones (pabellón y pistas polideportivas) en las que ejercer nuestra
función docente.
Así mismo, pretendemos aprovechar dichos espacios para potenciar la
participación en el deporte a través de la organización de actividades deportivas en los
recreos de aquellos deportes más solicitados por los alumnos y alumnas del centro
(Fútbol Sala, Baloncesto, Voleibol). Dicha actividad es posible gracias a la colaboración
de los alumnos de 1º Bachillerato, que dedican algunos recreos a organizar y llevar a
cabo dichas actividades.
3.3.- Normas para el correcto desarrollo de las clases de Educación Física
El documento que se entrega a principio de curso a los alumnos con las normas
de la asignatura se presenta como ANEXO I de la actual programación. De la misma
manera, y con motivo de obtener la autorización de los padres para poder, si fuera
necesario, trasladar a los alumnos a terrenos cercanos al centro, y para la toma de
imágenes y video de los alumnos en algunas de las unidades didácticas se adjuntó en
el sobre de matrícula un apartado para tal efecto.
3.4.- Horario lectivo de los componentes del departamento de Educación Física.
Se ha realizado un reparto equitativo del uso de las diferentes instalaciones para
que todos los alumnos tengan acceso a las mismas en igualdad de condiciones:
MANUEL
HORARIO DEPARTAMENTO
ALBERTO
LUNES
1ª
8:25 9:20
2ª
9:20 10:15
3ª
10:15 11:10
R
11:10 11:40
4ª
11:40 12:35
5ª
12:35 13:30
6ª
13:30 14:25
MARTES
MIÉRC.
JUEVES
VIERNES
TUTORÍA
1º BACH B
1º BACH A
1º BACH B
2º C
3º A
1º C
1º C
AT. P.
2º A
3º A
2º B
J.D.
2º C
3º ESO ING
1º A/B BIL.
3º ESO ING
2º A
REU. DEP.
GUARDIA
1º A/B
AT. P.
2º B
REU. DEP.
R
R
R. BIL.
R
R
4º ESO ING
T.E.
1º A/B BIL.
GUARDIA
EXTRAESC.
1º A/B
3º B+DIV
REU. TUT.
4º ESO ING
R
3º ESO ING. 4º ESO ING
R.TUT
EXTRAESC.
4º B+DIV
3º A
1º BACH A
4º A+DIV
4º B+DIV
4º ESO ING
3º B+DIV
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3º C+DIV
4º A+DIV
3º C+DIV
De cara a la elaboración de horarios en próximos cursos, se recordará al equipo
directivo la necesidad de buscar el máximo aprovechamiento de las instalaciones
deportivas, procurando evitar la coincidencia de dos grupos a la vez en Educación
Física (este año sucede en diez ocasiones) habiendo horas en las que el pabellón está
vacío (otras diez horas).
4.- Metodología.
Según el artículo 26 Principios Pedagógicos de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOE), las propuestas pedagógicas para la etapa de ESO, deben
ser elaboradas por los centros desde la consideración de la atención a la diversidad y
del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos
que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan
la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo
de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso
de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a
la misma en la práctica docente de todas las materias.
Por los tanto, los Métodos Pedagógicos se adaptarán a las características de los
alumnos, favorecerán la capacidad para aprender por sí mismos y para trabajar en
equipo, promoviendo la creatividad y el dinamismo, e integrarán los recursos de la
tecnologías de la información y de las comunicaciones en el aprendizaje.
La metodología que seguimos en el departamento está basada en unos
principios pedagógicos, desarrollados a través de unas estrategias y técnicas docentes
que son llevadas a la práctica gracias a unos recursos.
4.1. Principios pedagógicos.
Para el buen desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje y de la dinámica
de las clases, contemplamos los siguientes principios pedagógicos:
Aprendizaje Significativo: Para que el aprendizaje sea eficaz tomaremos como
referencia el nivel de partida de conocimientos del alumnado, para lo cual es
indispensable la realización de pruebas iniciales. Los nuevos contenidos deberán estar
próximos a la base de que disponen los alumnos/as. También será necesario recordar
en el transcurso de dicho proceso, los contenidos anteriores y activarlos de forma
sistemática ya que sobre ellos se asentarán los nuevos conocimientos
Actividad: Intentaremos que el alumno sea protagonista de su propio
aprendizaje, aprendiendo por sí mismo, practicando o aplicando los conocimientos,
puesto que esto supone una de las mejores formas de consolidar lo estudiado y
favorece el desarrollo del aprender a aprender. Buscaremos así la integración activa
del alumno en el proceso de enseñanza/aprendizaje del aula, donde, a su vez, se debe
mantener un clima de tranquilidad y cordialidad que favorezca el proceso educativo.
Interacción: El aprendizaje del alumno se realiza, muy a menudo, mediante la
interacción con el profesor, pero el alumno aprende también de los iguales y por ello
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resulta necesaria la interacción entre alumnos en el trabajo en grupo. Como docentes
debemos arbitrar dinámicas que favorezcan esta interacción.
Motivación y autoestima: El rendimiento académico está afectado por el nivel
de motivación del alumnado y la autoestima que posea, lo que elevaremos con
contenidos y actividades próximos e interesantes, y haciendo percibir su utilidad, como
funcionalidad práctica en la vida diaria y académica del alumnado. También se
aumenta el grado de motivación con retos alcanzables y no metas lejanas y difíciles.
Atención a la diversidad: Es un principio que desarrollamos en otro apartado
de la Programación. Implica la atención del profesorado a las diferencias individuales, a
los diferentes ritmos de aprendizaje y a los distintos intereses y motivaciones. Es decir,
la completa personalización de la enseñanza.
Interdisciplinariedad: Las materias no son compartimentos estancos, en
concreto la Educación física está relacionada con la mayoría del resto de las materias,
debido a su carácter de asignatura instrumental. El desarrollo de los contenidos debe
tener en cuenta esta característica. El contacto permanente, en el desarrollo del
currículo, entre los docente de las diferentes materias, debe ser norma obligada.
Educación en valores: Según la LOE, la educación en valores se trabajará en
todas las áreas. El alumnado debe conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes
en el respeto a los demás, practicando la tolerancia, cooperación y solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitándose en el diálogo y afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural. También nos señala la ley y el Decreto
del currículo, que la educación en valores se trabajará junto a otros temas
transversales como son la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación.
4.2. Estilos de enseñanza.
Desde una óptica global, entendemos como Estilo de Enseñanza, “la manera
relativamente estable en la que el profesor de manera reflexiva adapta su enseñanza al
contexto, objetivos, contenidos y alumnos/as, interaccionando mutuamente y
adoptando las decisiones al momento concreto de la enseñanza y aprendizaje”.
Ningún Estilo de Enseñanza es perfecto, ni válido para todas las personas ni
momentos, y dado que hay distintos estilos de aprender, se hace necesario conocer y
dominar distintos estilos, para aplicar los más pertinentes en cada situación y con cada
grupo de personas. Joyce y Weil (1985) consideran necesario que el docente que
quiera estar preparado debe dominar al menos 8 Estilos distintos.
Posteriormente Mosston y Ashworth (1993), realizaron una renovación de los
estilos, enriqueciéndolos y renovándolos de acuerdo a la actual evolución de la
enseñanza. Se pueden destacar como aportaciones:
Ningún estilo es más importante ni mejor que otro, cada uno tiene su situación
y momento idóneo.
La elección de un estilo debe estar en función de los objetivos a conseguir.
Atención a la congruencia entre la intención y la acción.
El alumnado es el verdadero protagonista del proceso de enseñanza
aprendizaje.
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En definitiva, la utilización de diversos métodos se hace imprescindible para una
labor educativa seria y eficaz. Estos métodos deben buscar que el alumno construya su
propio aprendizaje (Aprendizaje Constructivo), modificando y reelaborando sus
esquemas de conocimiento de modo que sea consciente de sus acciones anteriores y
pueda relacionar cada aprendizaje con ellas (Aprendizaje Significativo).
La acción docente debe ir encaminada a situar los nuevos aprendizajes al
alcance de los alumnos y alumnas, y la vamos a concretar en estos puntos:
ESTILOS DE ENSEÑANZA
ACTIVIDAD
Tradicionales:
* Asignación de tareas.
* Mando directo.
Algunos aspectos del acondicionamiento físico y
de la realización de los test de aptitud física.
Fomentan Individualización:
* Trabajos por grupos.
* Programas individuales.
* Enseñanza modular.
En muy diversas actividades de tipo práctico
y teórico. Juegos y deportes. También en
programas de acondicionamiento físico.
Participativos:
* Enseñanza recíproca.
* Pequeños grupos.
* Microenseñanza.
En actividades técnicas en ayuda de
otros compañeros. Juegos y deportes.
Propician la socialización:
*Análisis de temas públicos.
Determinados aspectos del trabajo en grupo.
Discusión y puesta en común de ciertas actividades.
Expresión corporal y Actividades en la naturaleza.
Cognitivos:
* Descubrimiento guiado.
* Resolución de problemas.
Diversas actividades de tipo teórico y práctico.
Condición Física, Habilidades motrices, deportes,
actividades en la naturaleza, etc...
Favorecen la creatividad:
Actividades creativas en Expresión Corporal y Danza.
Concebir el aprendizaje como un proceso de construcción del propio alumno/a
no implica eludir la intervención del profesor como elemento importante de ese
aprendizaje. El profesor actúa como intermediario entre alumna/o y el nuevo
conocimiento, de dos formas:
* Situando el conocimiento al nivel del alumno/a.
* Ayudando al alumno/a en el proceso de aprendizaje.
La función del profesor consiste en valorar las posibilidades de éxito, reforzar la
motivación y confianza de la alumna/o y planificar las progresiones; con el referente de
que el objetivo final no consiste sólo en el resultado último de la actividad, sino en el
hecho de superar las propias limitaciones. Para asegurar el éxito de estos/as el
profesor debe planificar, teniendo en cuenta lo que cabe esperar de cada uno de
ellos/as y asegurar el tratamiento de los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje.
10
La actitud docente debe favorecer la motivación por el ejercicio físico y por la
salud del alumnado.
4.3. Técnica de enseñanza.
Definida como “la forma en que el profesor transmite lo que quiere enseñar”. El
docente como técnico en la materia a enseñar, debe plantearse qué información hay
que facilitar, en qué momento y cómo debe comunicarla.
Tipos de Información.- variará en función del Método adoptado:
Reproducción de Modelos, implica el suministro concreto y preciso (mensajes
con corrección técnica), teniendo en cuenta la capacidad de retención del
alumno/a, con un lenguaje asimilable.
Métodos de Descubrimiento, el docente debe plantearse una información inicial
inequívoca, clara y concisa; que fomente la atención selectiva hacia lo
significativo de las tareas a realizar, y que fomente la capacidad de observación.
Formas de Información.- responden a cómo comunicarla, y en Educación Física
existen, a diferencia de otras áreas, tres tipos o canales de comunicación: visual,
auditiva y kinestésico-táctil.
4.4. Estrategias didácticas.
Delgado, citado por Contreras en 1998, las denomina estrategias en la práctica y
las define como la “forma peculiar de abordar los diferentes ejercicios que componen la
progresión de la enseñanza de una determinada habilidad motriz”. Tradicionalmente, se
han diferenciado en estrategias analíticas y estrategias globales.
Ambas estrategias no son excluyentes entre sí, sino que pueden servir de forma
complementaria para la consecución de los objetivos educativos. Dentro de cada grupo
distinguimos las siguientes variantes.
ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA GLOBAL
Con modificación de Se modifican las condiciones de ejecución, facilitándola.
la situación real
Ej. Saque de voleibol bajando la altura de la red.
La actividad se realiza de manera completa pero se centra la
Con polarización de
atención en algún aspecto específico. Ej. En el golpeo de
la atención
empeine en fútbol controlar la posición del tronco.
Global Pura
Analítica Pura
Secuencial
Progresiva
Se ejecuta la tarea en su totalidad, principalmente en tareas
simples.
ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA ANALÍTICA
Se comienza por la parte que el profesor considera más
importante, practicando cada una de ellas de manera aislada y
realizando una síntesis final. Ej. B + D + C + A + ABCD
La ejecución se realiza en el orden de la descomposición.
Siguiendo el ejemplo anterior. Ej. A + B + C + D + ABCD
Se comienza por una parte y a la vez que se vaya dominando
se van incorporando otras partes. Ej. A + AB + ABC + ABCD.
11
Delgado (1991) incluye una tercera estrategia denominada mixta que consiste
en combinar las dos estrategias de forma: Global – Analítica – Global.
4.5. Actividades y tareas didácticas.
El diseño de las actividades de Enseñanza-Aprendizaje constituye uno de los
factores más relevantes de la metodología docente. En el marco de las unidades
didácticas, deben plantearse actividades de finalidad diferenciada. Por ello, pueden
plantearse tareas que cumplan diversas y distintas funciones:
a) Actividades de Diagnóstico: permiten indagar sobre los pre-requisitos que se
entienden como necesarios para abordar nuevos aprendizajes.
b) Actividades Creativas: desarrollan, a partir de una idea, la creatividad.
c) Actividades de Desarrollo: pretenden abordar los objetivos destinados a la mejora
de aspectos individuales (condición física, habilidades motrices, etc.).
d) Actividades de Aprendizaje: buscan la transferencia de gestos, movimientos o
habilidades específicas hasta su automatización.
e) Actividades Resumen: permiten observar al final de cada Unidad Didáctica los
progresos obtenidos respecto al punto de partida.
f) Actividades de Refuerzo o Ampliación: permiten individualizar la enseñanza al
objeto de que todas las alumnas/os desarrollen capacidades.
g) Actividades de Evaluación: no deben ser algo excepcional y sí participar del
mismo marco de referencia que todas las anteriormente citadas.
Procuramos que todas las actividades descritas cumplan una serie de criterios
básicos o requisitos de planteamiento, debiendo:
Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo (carácter lúdico).
Promover la familiarización del alumno/a con el entorno.
Significar algo distinto a los conocimientos previos, permitiendo que el
alumno/a aprecie su grado inicial de competencia.
Posibilitar que cada alumno/a regule su ritmo de ejecución y aprendizaje.
Presentar una coherencia interna.
Permitir el desarrollo de los distintos contenidos simultáneamente.
Deben abarcar todas las posibles formas de agrupamiento de los alumnos.
4.6. Organización.
4.6.1 Organización de los alumnos:
El profesor debe inducir con argumentos sólidos hacia tipos convenientes de
agrupamientos en base a los objetivos, contenidos y recursos de cada momento.
Todo grupo es heterogéneo por naturaleza, lo que implica la existencia de
alumnos/as aventajados y con desventaja respecto a una mayoría, lo que ofrece
múltiples posibilidades de creación de grupos de trabajo. En cualquier caso la
organización de las alumnas/os no es algo rígido, su variación debe estar motivada por
sus conocimientos, los objetivos, las características de las actividades, y el material.
Por otra parte, la organización del trabajo en grupos, no deslegitima la
intervención del docente en pos de una atención lo más individualizada posible.
Intervención que será proporcional a la mayor o menor dificultad del alumno/a para la
realización de tareas y aprendizaje.
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Como fórmula general, estos serán los agrupamientos más utilizados en las
sesiones durante el curso, sin excluir otros que se puedan adoptar en algún momento:
• Exposición del profesor al gran grupo: desarrollo de algunos contenidos teóricos o
conceptuales, con o sin ayuda audiovisual, así como algunas exposiciones prácticas en
el aula. En determinados momentos se desdoblarán los grupos en dos o más
subgrupos para facilitar la enseñanza, encargando a una parte de la clase una tarea
que puedan hacer de manera autónoma mientras el profesor trabaja con el resto
• Grupos pequeños de 2 – 5 alumnos/as: En función de la tarea a realizar y del material
y espacio disponible. También se podrá modificar para variar la intensidad y dificultad
de un juego o ejercicio físico.
• Trabajos en equipos cooperativos: el alumnado se enriquece con las aportaciones de
los demás. Esta técnica favorece el intercambio de opiniones, el trabajo colaborativo, el
respeto mutuo y la madurez al asumir tareas en cada grupo.
• Trabajos fuera del aula sobre temas concretos: Por acuerdo del Departamento los
trabajos que se realicen fuera del aula serán individuales.
No olvidamos la importancia de la agrupación en la eliminación de
discriminaciones con motivo de sexo, aptitud, etc. Valorando su importancia en la
Coeducación como medio para favorecer la igualdad de oportunidades.
4.6.2. Organización de los espacios y recursos:
En cuanto a las Instalaciones deportivas, siempre dispondremos de, al menos,
una hora semanal en el pabellón polideportivo para cada grupo.
En situaciones normales el pabellón podrán utilizarlo dos profesores siempre que
estén de acuerdo y que el tipo de sesión lo permita, la coincidencia horaria es
únicamente de dos grupos.
La estructuración del Material no debe responder a esquemas rígidos, deben
organizarse en búsqueda de mayor aprovechamiento, de tal forma que:
-
Puedan ofrecer niveles de práctica masivos, preferentemente alternativos. (tiempo
de espera entre tarea y tarea).
Puedan ofrecer variables de ejecución de tareas (un mismo material puede servir
para mucho).
No facilite la automarginación de los alumnos/as que se sientan menos capaces y
se ubican en zonas alejadas o carentes de material.
4.6.3. Organización de los tiempos:
La clase siempre comenzará con una explicación del contenido que servirá de
motivación y de proceso de relación con otras sesiones. Este año contamos con la
novedad de una pizarra dentro del pabellón que facilita la explicación inicial del
profesor.
Durante la sesión, se llevarán a cabo los contenidos establecidos a través de las
diferentes tareas propuestas, normalmente con un periodo variable para el
calentamiento y otro periodo para la actividad principal, para terminar con una vuelta a
la calma y la posterior recogida del material.
13
Al final se realizará una valoración del trabajo a través del diálogo con los
alumnos/as. Se prestará especial atención a la correcta utilización del espacio y del
material. Por último, se facilitará un tiempo adecuado para el aseo personal.
14
5.- Competencias en la Educación Física.
5.1 Competencias Básicas para la E.S.O.
El Anexo I del RD 1631/2006 define las Competencias Básicas como aquellas
competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la
enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar
un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Estas competencias están en directa
asociación con los objetivos de cada una de las etapas educativas, infantil, primaria y
secundaria, con lo que la consecución estos objetivos implica el desarrollo de las
primeras, cuyas finalidades en el currículo son:
Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.
Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas
decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
La Unión Europea fija en ocho las competencias “clave” al concluir la enseñanza
obligatoria y el Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo I del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, recoge también ocho competencias como básicas al
término de la educación obligatoria.
En Castilla-La Mancha se realizó un estudio de identificación de competencias
básicas al término de las distintas etapas, durante los cursos 2001-2002 y 2002–2003
en el que participaron 2.476 profesores y profesoras de las distintas etapas y 81
componentes de otros sectores de la comunidad educativa y cuyas conclusiones se
recogen a la hora de definir cada una de las competencias en esta etapa.
La Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha amplia a nueve las
competencias básicas, añade la “competencia emocional” y las incorpora como
referente curricular en todas las etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo
del alumnado. Estas son:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Competencia emocional.
15
El orden establecido no supone criterio de prioridad y la descripción de las
habilidades que integran cada competencia contribuye a definir su uso como referente
en la evaluación.
A través de nuestra materia, el alumnado desarrolla los conocimientos,
procedimientos y actitudes que definen la competencia básica relativa al
“conocimiento y la interacción con el mundo que le rodea” pues a través de la
interacción del cuerpo con el entorno se desarrollan hábitos saludables y de defensa
del medio y se alcanza el bienestar físico, mental y social. Es a través del movimiento
corporal como la persona explora el mundo que le rodea y su propio cuerpo, conserva y
mejora la salud y el estado físico, previene enfermedades y disfunciones.
Tiene también la Educación física un papel relevante en el desarrollo de la
“competencia social y ciudadana”. Las actividades físicas y deportivas son una
herramienta eficaz y atractiva para facilitar la integración, fomentar el respeto, la
cooperación, la igualdad, el trabajo en equipo y aprender a respetar las normas y
reglamentos.
Además desarrolla otras competencias como la “autonomía e iniciativa
personal” a la hora bien de planificar y llevar a cabo actividades deportivo-recreativas
individuales o colectivas de ocio, bien de planificar su propia mejora de la condición
física. Así mismo, nuestra materia posibilita el enfrentamiento del alumno ante
situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva
ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición
física, responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad de
aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del
grupo.
La “competencia cultural y artística” se desarrolla mediante el reconocimiento
y la valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como
la expresión corporal, la práctica y la asistencia como espectador de los deportes, los
juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza como parte del patrimonio
cultural de los diferentes pueblos. En otro sentido, nuestra materia también está
comprometida con la adquisición de una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno
deportivo como espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia
en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se
producen.
La competencia de “aprender a aprender” como herramienta para regular su
propio aprendizaje y práctica de actividad física en su tiempo libre, de forma organizada
y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes
actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes
técnicos, estratégicos y tácticos que son generalizables para varias actividades
deportivas.
La competencia en “comunicación lingüística” se favorece ofreciendo una
variedad de intercambios comunicativos y a través del vocabulario específico.
La “competencia matemática” a través del uso de las habilidades numéricas y
de medida aplicadas al control del tiempo y el espacio, así como para el control de la
mejora de su propia condición física con la recogida de datos y reflejo de los mismos en
tablas y gráficos que reflejen el progreso del trabajo realizado.
Por último, la Educación Física trabaja la “competencia emocional” como un
medio para liberar tensiones y de abordar situaciones con espíritu de autosuperación y
perseverancia en el esfuerzo.
16
6.- Programación para la ESO.
6.1.- Objetivos generales de etapa (ESO)
El Decreto 69/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena el
Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla-La Mancha (D.O.C.M. del
1 de Junio) establece como Objetivos Generales de Etapa para la Educación
Secundaria Obligatoria:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores
comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.
i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en
situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la
diversidad de lenguas.
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
17
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social
así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y la
calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible.
l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la
sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
m. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
n. Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los
conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo
académico y laboral.
6.2.- Objetivos generales de área para la ESO
Además el Decreto 69/2007, de 29 de mayo de 2007, establece los siguientes
Objetivos Generales para el área de Educación Física en la ESO:
1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y valorar los efectos
que la práctica habitual y sistemática tiene en la mejora de las condiciones de
salud y calidad de vida.
2. Planificar y desarrollar actividades físicas, con una actitud de autoexigencia, para
mejorar el dominio y control corporal, el rendimiento motor, las técnicas básicas de
respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones
producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.
3. Conocer y participar en actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas
y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en
situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.
4. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto
ambiental, contribuyendo a su conservación.
5. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el
cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa. Practicar de forma
habitual y sistemática actividades físicas con el fin de mejorar las condiciones de
salud y calidad de vida.
6. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y
deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes,
independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.
7. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el
deporte en el contexto social.
18
8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, y la lectura como
fuente de consulta y como recurso de apoyo para el logro de los aprendizajes.
6.3. Distribución de los contenidos por curso
Para la elaboración e introducción de los diferentes contenidos hemos recurrido
al Decreto 69/2007, de 29 de mayo de 2007, por el que se establece y ordena el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla-La Mancha (D.O.C.M. del
1 de Junio).
PRIMERO DE E.S.O.
Contenidos de 1ºESO:
Bloque 1. Condición física y salud.
1. El calentamiento y su significado en la práctica de la actividad física. Ejecución
de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento. Valoración del calentamiento
como hábito saludable al inicio de una actividad física. Realización de actividades de
baja intensidad en la finalización de la actividad física.
2. Condición Física. Cualidades físicas básicas. Acondicionamiento físico a
través del desarrollo de las cualidades físicas: velocidad, resistencia, fuerza y
flexibilidad. Factores que condicionan las Cualidades físicas básicas.
3. Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante ejercicios de
estiramientos y de relajación. Concepto y utilidad.
4. Atención a la higiene corporal en la práctica de actividad física: la ropa y el
aseo. Prevención de riesgos: importancia del desayuno y una alimentación equilibrada.
5. Cumplimentación de registro de autocontrol con ayuda de las tecnologías de
la información y la comunicación.
Bloque 2. Juegos y deportes.
1. El deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural. Ejecución de
habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas. Aceptación del propio nivel de
ejecución y disposición a su mejora.
2. Desarrollo de los contenidos perceptivos motrices: tono, actitud y postura y
equilibrio. Desarrollo de la capacidad de organizar el movimiento: la coordinación.
Desarrollo de la capacidad resultante: agilidad. Trabajo de las habilidades especificas
en función de la realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos
reglamentarios de un deporte individual. Aspectos técnicos y tácticos de los deportes
colectivos: características y objetivos. Las fases del juego en los deportes colectivos.
Implicación en el juego. Cooperación. Principios tácticos en ataque y en defensa: con
especial atención a la conservación y a la progresión del móvil y e impedir que el rival
avance en defensa.
3. Práctica de juegos y actividades de carácter recreativo y deportes alternativos.
Difusión y práctica del “juego limpio”
19
4. Realización de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes de
los deportes colectivos. Valoración de las actividades deportivas como una forma de
mejorar la condición física. Respeto y aceptación de las reglas de las actividades,
juegos y deportes practicados.
5. Localización de información en Internet, medios de comunicación, etc.
Bloque 3. Expresión Corporal:
1. El cuerpo expresivo: posturas abiertas, cerradas, onduladas, lineales, gestos
emocionales, habituales, simbólicos, permanentes y pasajeros y movimiento: distancias
y orientación. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.
2. Experimentación de actividades expresivas individuales, por parejas y/o
grupos, orientadas a favorecer una dinámica positiva del grupo. Combinación de
distintos ritmos y manejo de diversos objetos físicos, estímulos lumínicos, sonoros,
fantasía, temores... en la realización de actividades expresivas. Disposición favorable a
la desinhibición en las actividades de expresión corporal.
Bloque 4 .Actividades en el medio natural.
1. Las actividades físico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y agua.
Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo. Concepto y
tipos. Aceptación y respeto de las normas para la conservación del medio urbano y
natural.
Criterios de evaluación de 1º ESO:
1. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la
actividad física y con la vida cotidiana.
Este criterio valora si el alumnado, durante la práctica de actividad física,
identifica y lleva a cabo determinados hábitos, como por ejemplo usar la indumentaria
adecuada, hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal después de
las sesiones. El alumnado, igualmente, deberá reconocer las posturas adecuadas en
las actividades físicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar
sentado, levantar cargas o transportar mochilas (objetivo 1).
2. Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular
apropiados para el calentamiento y realizados en clase.
Este criterio valora si el alumnado, una vez que ha realizado en clase juegos y
ejercicios diversos para calentar propuestos por el profesorado, recoge, en soporte
escrito o digital, ejercicios que pueden ser utilizados en el calentamiento de cualquier
actividad física (objetivo 2).
3. Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud respecto a su
nivel inicial.
Este criterio valora la competencia para mostrarse autoexigente en su esfuerzo
para mejorar los niveles de las cualidades físicas relacionadas con la salud. Para la
evaluación se deberá tener en cuenta, sobre todo, la mejora respecto a sus propios
niveles iniciales en las capacidades de resistencia aeróbica, fuerza, resistencia y
flexibilidad, cualidades motrices y no sólo el resultado obtenido (objetivo 2).
4. Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte
individual, aceptando el nivel alcanzado.
20
Este criterio valora la progresión de las capacidades coordinativas en las
habilidades específicas de un deporte individual. Además se observará si hace una
autoevaluación ajustada de su nivel de ejecución y si es capaz de resolver con eficacia
los problemas motores planteados (objetivo 3).
5. Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se
desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.
Este criterio valora como en situaciones de ataque intenta conservar el balón,
avanzar, y conseguir la marca, seleccionando las acciones técnicas adecuadas; y en
situaciones de defensa intenta recuperar la pelota, frenar el avance y evitar que los
oponentes consigan la marca. Dentro de este criterio también se tendrán en cuenta los
aspectos actitudinales relacionados con el trabajo en equipo y la cooperación (objetivo
3).
6. Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro
o sus inmediaciones.
Este criterio valora la competencia para identificar el significado de las señales
necesarias para completar el recorrido y, a partir de su lectura, seguirlas para realizarlo
en el orden establecido y lo más rápido posible. También se valorará en este criterio la
capacidad de desenvolverse respetuosamente con el entorno físico y social en el que
se desarrolle la actividad (objetivo 4).
7. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el
gesto, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de grupos.
Este criterio valora la competencia para elaborar colectivamente un mensaje y
comunicarlo, escogiendo alguna de las técnicas de expresión corporal trabajadas. Se
analizará la capacidad creativa, así como la adecuación y la puesta en práctica de la
técnica expresiva escogida. También se podrán evaluar todos aquellos aspectos
relacionados con el trabajo en equipo durante la preparación de la actividad final
(objetivo 5).
8. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia, deportividad y “juego limpio”
tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la
práctica de un deporte colectivo.
Este criterio valora la participación del alumnado en las distintas actividades,
juegos y situaciones competitivas del deporte colectivo escogido. Se valorará su
capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las responsabilidades que le asigna su
propio equipo. También se le valorará el respeto a las normas, al árbitro, a los propios
compañeros y a los oponentes, así como la aceptación del resultado. Cuando actúe
como espectador se le valorará, la capacidad de mostrarse participativo y motivado por
la competición y el respeto a jugadores, al árbitro y sus decisiones (objetivo 6).
9. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen
del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.
Este criterio valora, a partir del análisis de la información que ofrecen los medios
de comunicación (prensa, revistas para adolescentes, Internet, radio, TV) sobre
temáticas vinculadas al deporte y al cuerpo vigentes en la sociedad, analice de forma
crítica temas como la imagen corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los
valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la competitividad
(objetivo 7).
21
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de
la materia.
Se valora la competencia alcanzada por el alumnado para realizar sencillas
investigaciones utilizando las TIC para profundizar en distintos contenidos, obtener y
registrar datos, presentar y expresar la información (objetivo 8).
SEGUNDO DE E.S.O.
Contenidos de 2ºESO:
Bloque 1. Condición física y salud.
1. Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y específico. Realización
de juegos y ejercicios aplicados al calentamiento y recopilación de los mismos.
Elaboración de calentamientos generales
2. Cualidades físicas: cómo mejorar la resistencia. Control de la intensidad en
función de la frecuencia cardiaca máxima: cálculo de la frecuencia cardiaca. Cansancio
y recuperación.
3. Factores que condicionan la flexibilidad, la fuerza y la velocidad. Desarrollo de
los contenidos perceptivo-motrices: equilibrio, coordinación y agilidad.
4. Acondicionamiento físico general con especial incidencia en la resistencia
aeróbica y en la flexibilidad. Reconocimiento y valoración de la relación existente entre
una buena condición física y la mejora de la condición física. Relación entre hidratación
y práctica de actividad física.
5. Reconocimiento y valoración de la importancia de la adopción de una postura
correcta en las actividades físicas y en actividades cotidianas. Efectos que tienen sobre
la salud determinados hábitos como el consumo de tabaco y alcohol.
6. Cumplimentación de registro de autocontrol con ayuda de las tecnologías de
la información y la comunicación.
Bloque 2. Juegos y deportes.
1. Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos
reglamentarios de un deporte individual ampliando o complementario al realizado en el
curso anterior.
2. Los deportes de adversario como fenómeno social y cultural. Realización de
juegos y actividades con elementos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes
de adversario. Respeto y aceptación de las normas de los deportes de adversario y de
las establecidas por el grupo. Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se
dan en los juegos y deportes.
3. Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte
colectivo.
4. Principios tácticos en ataque y en defensa: con especial atención a la
progresión con el móvil y a impedir el avance del rival, recuperando el móvil. Práctica
de deportes alternativos y recreativos. Práctica de juegos y deportes populares de
22
nuestra región, provincia o pueblo. Cooperación en las funciones atribuidas dentro de
una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes. Tolerancia y
deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados. Difusión y
práctica del “juego limpio”
5. Localización de información en Internet, medios de comunicación, etc.
Bloque 3. Expresión corporal.
1. El lenguaje corporal y la comunicación no verbal. Los gestos y las posturas.
Experimentación de dramatizaciones en grupo, encaminadas al dominio, al control
corporal y a la comunicación con los demás. Control de la respiración y la relajación en
las actividades expresivas.
2. Realización de improvisaciones en pequeños grupos como medio de
comunicación espontánea. Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la
ejecución de los demás.
Bloque 4. Actividades en el medio natural.
1. El senderismo: descripción, tipos de sendero, material y vestimenta necesaria.
Realización de recorridos preferentemente en el medio natural.
2. Toma de conciencia de los usos adecuados del medio urbano y natural.
Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para
la realización de actividades recreativas.
Criterios de evaluación de 2º ESO:
1. Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la
actividad física y con la vida cotidiana.
Este criterio valora si el alumnado, durante la práctica de actividad física,
identifica y lleva a cabo determinados hábitos, como por ejemplo usar la indumentaria
adecuada, hidratarse durante la actividad o atender a su higiene personal después de
las sesiones. El alumnado, igualmente, deberá reconocer las posturas adecuadas en
las actividades físicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana como estar
sentado, levantar cargas o transportar mochilas (objetivo 1).
2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en
una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.
Este criterio valora si el alumnado calcula su zona de trabajo óptima a partir de
un cálculo porcentual de su frecuencia cardiaca máxima teórica. Posteriormente, en
cuanto a los procedimientos, analiza si diferentes actividades físicas se encuentran
dentro del intervalo de lo que se considera una actividad aeróbica (objetivo 2).
3. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial.
Este criterio valora si el alumnado es autoexigente en su esfuerzo para mejorar
los niveles de resistencia y flexibilidad, mediante la participación activa en las sesiones.
Se deberá tener en cuenta la mejora respecto a su propio nivel inicial, y no sólo
respecto al resultado obtenido
(objetivo 2).
4. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el
adversario, ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha.
Este criterio valora si el alumnado aplica la fuerza de forma proporcionada
atendiendo a la variabilidad de la situación y aplicando de forma correcta las técnicas
23
enseñadas. También se valorará la capacidad de mostrarse respetuoso con el
oponente, realizando la actividad de lucha dentro de las normas establecidas (objetivo
3).
5. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de
seguridad básicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del
entorno en el que se lleva a cabo la actividad.
Este criterio valora la competencia del alumnado para realizar el recorrido de
forma autónoma cumpliendo unas normas de seguridad básicas como llevar una
indumentaria adecuada, seguir el sendero y contar con todo el material necesario para
completar el recorrido, También se evaluará la capacidad de usar recipientes donde
depositar los residuos producidos durante la marcha, o cómo evolucionar por terrenos
sin perjudicar a la flora y la fauna del entorno
(objetivo 4).
6. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales
a partir de un ritmo escogido.
Este criterio valora si el alumnado escoge y sigue un ritmo y seleccionar una
secuencia de movimientos para desarrollarlos armónicamente. También se hace
hincapié en la coordinación, como un elemento fundamental para el rendimiento en
cualquier actividad física Se valorará la adecuación de la secuencia al ritmo, así como
la capacidad creativa y la desinhibición p ersonal en la preparación y ejecución de la
actividad (objetivo 5).
7. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia, deportividad y “juego limpio”
tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la
práctica de un deporte colectivo.
El alumnado participará en situaciones competitivas del deporte colectivo
escogido. Se valorará su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las
responsabilidades que le asigna su propio equipo. También se le valorará el respeto a
las normas, al árbitro, a los propios compañeros y a los oponentes, así como la
aceptación del resultado. Asimismo se valora la participación en la práctica de deportes
recreativos y alternativos como forma de encuentro sin la presión competitiva de los
deportes más convencionales. Cuando actúe como espectador se le valorará, la
capacidad de mostrarse participativo y motivado por la competición y el respeto a
jugadores, al árbitro y a sus decisiones (objetivo 6).
8. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen
del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.
Este criterio valora si el alumnado, a partir del análisis de la información que
ofrecen los medios de comunicación (prensa, revistas para adolescentes, Internet,
radio, TV) que aborden temáticas vinculadas al deporte y al cuerpo vigentes en la
sociedad, analice de forma crítica temas como la imagen corporal, los estilos de vida en
la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del deporte o la violencia y la
competitividad (objetivo 7).
9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de la
materia.
Se valora la competencia alcanzada por el alumnado para realizar sencillas
investigaciones utilizando las TIC para profundizar en distintos contenidos, registrar
datos, presentar información (objetivo 8).
24
TERCERO DE E.S.O.
Contenidos de 3ºESO:
Bloque 1. Condición física y salud.
1. El calentamiento general: efectos y adaptación. El calentamiento específico:
factores que lo condicionan y pautas para su elaboración. Puesta en práctica de
calentamientos, previo análisis de la actividad física que se realiza
2. Vinculación de las cualidades físicas básicas con la salud y la adaptación de
los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Acondicionamiento de las cualidades
físicas básicas: beneficios del trabajo de la resistencia, flexibilidad, fuerza y velocidad,
mediante la puesta en práctica de sistemas y métodos de entrenamiento apropiados a
la edad. Ejecución de métodos de relajación como medio para liberar tensiones.
3. Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad física produce
en los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Adopción de posturas correctas en las
actividades físicas y deportivas realizadas. Alimentación y actividad física: equilibrio
entre la ingesta y el gasto calórico. Valoración de la alimentación como factor decisivo
en la salud personal. Dieta cardiosaludable.
4. Cumplimentación de registro de autocontrol con ayuda de las tecnologías de
la información y la comunicación.
Bloque 2. Juegos y deportes.
1. Las fases del juego en los deportes colectivos: organización del ataque y de la
defensa basados en la creación y ocupación de espacios libres para conseguir el
objetivo. Práctica de los fundamentos técnicos, principios tácticos en ataque: conservar,
progresar y conseguir el objetivo; principios tácticos en defensa: impedir el avance del
rival, proteger la meta y recuperar el móvil. Sistemas de juego y reglamentarios de un
deporte colectivo diferente al realizado en el curso anterior.
2. Participación activa en las actividades y juegos y en el deporte colectivo
escogido. Asunción de la responsabilidad individual en una actividad colectiva, como
condición indispensable para la consecución de un objetivo común. Difusión y práctica
del “juego limpio”.
3. Localización de información en Internet, medios de comunicación, etc.
Bloque 3. Expresión Corporal.
1. Bailes y danzas comunicativas: aspectos culturales en relación a la expresión
corporal. Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base
rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor
expresivo. Ejecución de bailes y danzas populares y/o del mundo, de práctica
individual, por parejas o colectiva. Análisis y comprensión de su estructura.
Predisposición a realizar los bailes y danzas con cualquier compañero y compañera.
Bloque 4. Actividades en el medio natural.
1. Realización de recorridos de orientación, a partir del uso de elementos
básicos de orientación natural y de la utilización de mapas. Iniciación a la escalada,
actividades de trepa: tipos, agarres, apoyos y medidas de seguridad.
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2. Normas de seguridad para la realización de recorridos de orientación en el
medio urbano y natural. Aceptación de las normas de seguridad y protección en la
realización de actividades de orientación.
Criterios de evaluación de 3º ESO:
1. Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los
diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquellos
que son más relevantes para la salud.
Este criterio valora si el alumnado conoce los aparatos y sistemas sobre los que
incide la práctica de ejercicio físico, así como las adaptaciones que ésta produce. Se
hará hincapié en aquellos aparatos y sistemas más directamente relacionados con la
salud, es decir, básicamente al aparato cardiovascular y el aparato locomotor.
Asimismo deberá mostrar la repercusión que dichos cambios tienen en la calidad de
vida y en la autonomía de las personas en el curso de su vida (objetivo 1).
2. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la salud una alimentación
equilibrada a partir del cálculo de la ingesta y el gasto calórico, en base a las
raciones diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades diarias
realizadas.
Este criterio valora si el alumnado calcula el aporte calórico de la ingesta y el
consumo, reflexionando posteriormente sobre la importancia de mantener un equilibrio
diario entre ambos aspectos. Así mismo, deberá ser consciente de los riesgos para la
salud y las enfermedades que se derivan de los desequilibrios que se puedan producir
entre la ingesta y el gasto calórico (objetivo 1).
3. Incrementar los niveles de resistencia aeróbica, flexibilidad y fuerza resistencia
a partir del nivel inicial, participando en la selección de las actividades y
ejercicios en función de los métodos de entrenamiento propios de cada
capacidad.
Este criterio valora si el alumnado conoce un abanico de actividades y ejercicios
que deberá combinar para, a partir de los métodos de entrenamiento establecidos por
el profesorado, incrementar el nivel de las capacidades físicas citadas. Por lo tanto,
deberá desarrollar un trabajo regular, autónomo y responsable encaminado al
incremento de las cualidades físicas relacionadas con la salud, de acuerdo a sus
posibilidades y basado en el esfuerzo diario (objetivo 2).
4. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico atendiendo a criterios de
higiene postural como estrategia para la prevención de lesiones.
Este criterio valora la ejecución correcta de muchos ejercicios, sobre todo de
fuerza muscular y de flexibilidad que, realizada incorrectamente, pueden resultar
potencialmente peligrosos para la salud del alumnado. Asimismo se valora el uso de la
relajación para eliminar las tensiones musculares. Además deberá aplicar las pautas de
movimiento facilitadas para transferirlas a las posiciones corporales de las actividades
cotidianas (objetivo 2).
5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos,
aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.
Este criterio valora prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la
resolución de situaciones de juego reducido, más que la ejecución técnica de las
habilidades que se desarrollan. Las situaciones escogidas serán aplicables a la
26
mayoría de los deportes colectivos trabajados, fomentarán la participación del
alumnado y simplificarán los mecanismos de decisión (objetivo 3).
6. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural,
con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.
Este criterio valora la competencia del alumnado para completar una actividad
en la que deberá orientarse con la ayuda de un mapa y, si se considera pertinente, con
la ayuda de otros métodos de orientación, atendiendo a las medidas de seguridad en
relación sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la hidratación, al uso de mapas,
etc. Cada centro elegirá el espacio para realizar la actividad en función de sus
instalaciones y su entorno, priorizando el hecho de llevar acabo dicha actividad en un
entorno natural (objetivo 4).
7. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con cualquier miembro
del mismo, mostrando respeto y desinhibición.
Este criterio valora si el alumnado interacciona con sus compañeros y
compañeras, respetándose y adaptándose a cada uno de ellos. Se plantearán
actividades donde la distancia y el contacto directo entre los integrantes sea variable,
de menor a mayor proximidad entre los participantes, y serán seleccionadas en función
de las características del grupo (objetivo 5).
8. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia, deportividad y “juego limpio”
tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la
práctica de un deporte colectivo.
El alumnado participará en situaciones competitivas del deporte colectivo
escogido. Se valorará su capacidad de implicarse y esforzarse en cumplir las
responsabilidades que le asigna su propio equipo. También se le valorará el respeto a
las normas, al árbitro, a los propios compañeros y a los oponentes, así como la
aceptación del resultado. Cuando actúe como espectador se le valorará, la capacidad
de mostrarse participativo y motivado por la competición y el respeto a jugadores, al
árbitro y sus decisiones (objetivo 6).
9. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen
del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.
Con este criterio se pretende que el alumnado, a partir del análisis de la
información que ofrecen los medios de comunicación (prensa, revistas para
adolescentes, Internet, radio, TV), aborde temáticas vinculadas al deporte y al cuerpo
vigentes en la sociedad y analice de forma crítica temas como la imagen corporal, los
estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del deporte
o la violencia y la competitividad (objetivo 7).
10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de
la materia.
Se valora la competencia alcanzada por el alumnado para realizar sencillas
investigaciones utilizando las TIC para profundizar en distintos contenidos, registrar
datos, presentar información (objetivo 8).
27
CUARTO DE E.S.O.
Contenidos de 4ºESO:
Bloque 1. Condición física y salud.
1. Realización y práctica de calentamientos autónomos previo análisis de la
actividad física que se realiza. El calentamiento como medio de prevención de lesiones.
Factores externos que condicionan el calentamiento.
2. Principios del entrenamiento para el desarrollo de la condición física. Sistemas
y métodos de entrenamiento de las cualidades físicas básicas: resistencia, flexibilidad,
fuerza y velocidad. Beneficios del entrenamiento, riesgos y prevención. Aplicación de
los métodos de entrenamiento apropiados a la edad.
3. Planificación, elaboración y puesta en práctica de un plan de trabajo de
resistencia aeróbica y/o fuerza resistencia y flexibilidad. Toma de conciencia de la
propia condición física y predisposición a mejorarla.
4. Relajación y respiración. Aplicación de técnicas y métodos de relajación de
forma autónoma. Valoración de los métodos de relajación para aliviar tensiones de la
vida cotidiana.
5. Valoración de los efectos negativos que determinados hábitos (fumar, beber,
sedentarismo...) tienen sobre la condición física y sobre la salud y adopción de una
actitud de rechazo ante estos.
6. Primeras actuaciones ante las lesiones más comunes que pueden
manifestarse en la práctica deportiva.
7. Cumplimentación de registro de autocontrol con ayuda de las tecnologías de
la información y la comunicación.
Bloque 2. Juegos y deportes.
1. Realización de juegos y deportes individuales, de adversario y colectivos de
ocio y recreación, atendiendo a los fundamentos técnico-tácticos, para obtener éxito en
la acción. Planificación y organización de torneos en los que se utilicen sistemas de
puntuación que potencien las actitudes, los valores y el respeto de las normas.
Valoración de los juegos y deportes como actividades físicas de ocio y tiempo libre.
2. Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de deportes
de adversario con implemento escogidos, para obtener éxito en la acción. Aceptación
de las normas sociales y democráticas que rigen en un trabajo en equipo. Difusión y
práctica del “juego limpio”.
Bloque 3. Expresión corporal.
1. Adquisición de directrices para el diseño de composiciones coreográficas.
Creación de composiciones coreográficas colectivas con apoyo de una estructura
musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad en la
práctica de aeróbic y/o batuka.
2. Participación y aportación al trabajo en grupo en las actividades rítmicas.
Bloque 4. Actividades en el medio natural.
1. Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural. Participación en
la organización de actividades en el medio natural de bajo impacto ambiental, en el
28
medio terrestre o acuático. Realización de las actividades organizadas en el medio
natural.
2. Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades físicodeportivas en el medio natural.
Criterios de evaluación de 4º ESO:
1. Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física relacionada
con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del conocimiento de
sistemas y métodos de entrenamiento.
Este criterio valora la competencia del alumnado para elaborar un plan de
trabajo de una de esas cualidades, con el objetivo de mejorar su nivel inicial A partir de
la práctica y desarrollo de los sistemas y métodos de entrenamiento de las cualidades
relacionadas con la salud. Se hará necesario guiar al alumnado en todo el proceso y
proporcionar unas pautas básicas para el desarrollo del plan y recursos materiales que
le permitan compilar ejercicios y actividades para el trabajo de la cualidad que ha
decidido mejorar (objetivo 1).
2. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos respetando pautas
básicas para su elaboración y atendiendo a las características de la actividad
física que se realizará.
Este criterio valora si el alumnado ha adquirido una relativa autonomía en la
planificación y puesta en práctica de calentamientos adecuados a las pautas y
características requeridas para que sean eficaces. Se observará también que sean
adecuados a la actividad física que se realizará (objetivo 2).
3. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo regular de
resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia suponen para el
estado de salud.
Este criterio de evaluación se pretende que el alumnado conozca los efectos y
las adaptaciones generales que el trabajo continuado de cada cualidad física
relacionada con la salud, supone para el organismo y para la mejora del estado del
mismo. También deberá reconocer los riesgos que comporta el déficit de actividad
física diaria para la salud y la calidad de vida (objetivo 2).
4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir en la
vida cotidiana, en la práctica de actividad física y en el deporte, aplicando unas
primeras atenciones.
Este criterio valora si alumnado tiene un conocimiento teórico-práctico básico de
las actuaciones que deben llevarse a cabo ante lesiones que puedan producirse en su
entorno habitual y, concretamente, en la práctica de actividad física. Se incidirá muy
especialmente en los aspectos preventivos y en aquellos que evitan la progresión de la
lesión. El alumnado aprenderá por ejemplo a limpiar una herida o aplicar frío ante un
traumatismo músculoesquelético (objetivo 2).
5. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como
medio para la reducción de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en
la vida cotidiana.
Este criterio valora la competencia del alumnado para aplicar autónomamente
tipos de respiración y las técnicas y los métodos de relajación aprendidos a lo largo de
la etapa. Se tendrán en cuenta indicadores tales como la localización y control de la
respiración, la concentración, la disociación de sensaciones de tensión - relajación o
frío - calor y las sensaciones corporales (objetivo 2).
29
6. Resolver situaciones de juego reducido de uno o varios deportes colectivos,
aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios adquiridos.
Este criterio valora prioritariamente la toma de decisiones necesaria para la
resolución de situaciones de juego reducido, más que la ejecución técnica de las
habilidades que se desarrollan. Las situaciones escogidas serán aplicables a la
mayoría de los deportes colectivos trabajados, fomentarán la participación del
alumnado y simplificarán los mecanismos de decisión (objetivo 3).
7. Completar una actividad de orientación, preferentemente en el medio natural,
con la ayuda de un mapa y respetando las normas de seguridad.
Este criterio valora la competencia del alumnado para completar una actividad
en la que deberá orientarse con la ayuda de un mapa y si se considera pertinente, con
la ayuda de otros métodos de orientación, atendiendo a las medidas de seguridad en
relación sobre todo a la ropa y calzado adecuado, a la hidratación, al uso de mapas…
Cada centro elegirá el espacio para realizar la actividad en función de sus instalaciones
y su entorno, priorizando el hecho de llevar acabo dicha actividad en un entorno natural
(objetivo 4).
8. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y realización de
actividades expresivas colectivas con soporte musical.
Este criterio valora la competencia del alumnado para participar activamente en
el diseño y ejecución de coreografías sencillas con soporte musical en pequeños
grupos, en las que se valorará la capacidad de seguir el ritmo de la música, la
expresividad del cuerpo, la originalidad de la coreografía, así como el seguimiento del
trabajo de cada grupo a lo largo del proceso de creación de la coreografía (objetivo 5).
9. Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los que se
practicarán deportes y actividades físicas realizadas a lo largo de la etapa.
Este criterio valora la competencia del alumnado para colaborar en la
organización de situaciones deportivas competitivas de los diferentes deportes
realizados a lo largo de la etapa, además de participar activamente en las mismas. En
estos encuentros, autogestionados por el propio alumnado, se valorará en cuanto a la
organización aspectos como la iniciativa, la previsión y la anticipación ante posibles
desajustes; en cuanto a la práctica, aspectos como la participación activa, la
colaboración con los miembros de un mismo equipo y el respeto por las normas y por
los adversarios (objetivo 6).
10. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones que se hacen
del deporte y del cuerpo a través de los diferentes medios de comunicación.
Este criterio valora si el alumnado, a partir del análisis de la información que
ofrecen los medios de comunicación: prensa, revistas para adolescentes, Internet,
radio, TV, que aborde temáticas vinculadas al deporte y al cuerpo, vigentes en la
sociedad; es competente para analizar de forma crítica temas como la imagen corporal,
los estilos de vida en la sociedad actual, los valores de las diferentes vertientes del
deporte o la violencia y la competitividad (objetivo 7).
11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de
la materia.
Este criterio valora la competencia alcanzada por el alumnado para realizar
sencillas investigaciones utilizando las TIC para profundizar en distintos contenidos,
registrar datos, presentar información (objetivo 8).
30
Cuadro resumen de la distribución de unidades didácticas a lo largo del curso.
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
1º
BACH
PRIMERA
EVALUACIÓN
SEGUNDA
EVALUACIÓN
TERCERA
EVALUACIÓN
CONDICIÓN FÍSICA
EXPR. CORPORAL
Y MALABARES
ACROSPORT
INICIACIÓN A DEPORTES
COLECTIVOS
INICIACIÓN DEPORTES
INDIVIDUALES
JUEGOS DE RASTREO
CONDICIÓN FÍSICA
RUGBY-TAG
JUEGOS POPULARES
FÚTBOL SALA
EXPRESIÓN CORPORAL
ATLETISMO
SENDERISMO
HOCKEY
CONDICIÓN FÍSICA
ACROSPORT Y
DANZAS POPULARES
VOLEIBOL
BALONCESTO
CONDICIÓN FÍSICA
BALONMANO
HOCKEY
RESPIRAC.-RELAJAC.
COREOGRAFÍAS
DEPORTES DE RAQUETA
ORGANIZ. TORNEOS
ORIENTACIÓN
CONDICIÓN FÍSICA
ORGANIZ. TORNEOS
BALONCESTO
RUGBY TAG
BALONMANO
VOLEIBOL
ACT. MEDIO NAT.
ORIENTACIÓN
FÚTBOL SALA
TEORÍA:
1º ESO: Hábitos higiénicos y posturales. Calentamiento (fichas). Capacidades
físicas básicas I.
2º ESO: Capacidades físicas básicas II.
3º ESO: Fisiología y entrenamiento deportivo. Alimentación y deporte.
4º ESO: Plan de entrenamiento. Lesiones deportivas. Hockey y Futbol sala.
Organización de torneos. Primeros auxilios.
1º BTO.: Planificación entrenamiento deportivo. Balonmano. Baloncesto.
Voleibol. Rugby. Actividades en el medio natural (orientación).
La distribución de contenidos que se presenta podrá sufrir modificaciones en
función de factores condicionantes como la climatología, la disposición de instalaciones
y como resultado de la coordinación de los profesores del departamento si fuese
necesario.
31
6.4. Secuenciación de UD por curso.
PRIMERO DE E.S.O.
Primer trimestre: duración 28 sesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 1
TÍTULO: ¡Ponte en forma!
DURACIÓN: 16 SESIONES
OBJETIVOS de la UD
1. Conocer los efectos y los principios referidos al calentamiento general y
específico.
2. Aplicar correctamente los test seleccionados para valorar el nivel individual de
Condición Física.
3. Elaborar autónomamente calentamientos y ponerlos en práctica en las clases.
4. Crear hábitos estables en la realización de calentamientos antes de realizar
cualquier actividad física.
5. Valorar el estado de condición física individual, a través de las Cualidades
Físicas Básicas.
6. Desarrollar la autonomía y honestidad del alumno/a en el papel de
autoevaluador y coevaluador.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Efectos del calentamiento general y específico.
Principios del calentamiento y fundamentos psicofisiológicos.
Elaboración y puesta en práctica de calentamientos.
Métodos y test de valoración de la condición física.
Creación de hábitos para realizar calentamientos.
Valoración de su propia condición física como elemento positivo para mantener
un adecuado nivel de salud y calidad de vida.
Relación con Bloques de Contenidos: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Demostrar conocimiento sobre los efectos y principios relacionados con el
calentamiento general y específico.
Realizar correctamente los diferentes test de Condición Física.
Ser capaz de elaborar autónomamente calentamientos y aplicarlos en clase.
Convertir la realización adecuada de calentamientos en un hábito antes de
realizar cualquier tipo de actividad física.
Mostrar interés por el estado individual de Condición Física y deseo de mejorar
en lo posible los resultados alcanzados.
Ser honesto en el rol de autoevaluador y coevaluador.
Relación con Criterios de Evaluación: 1,2,3,9,10.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 1,2,3,4,5,7,8,9.
32
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 2 TÍTULO: “Balonmano, el deporte de moda en CLM”
DURACIÓN: 12 SESIONES
OBJETIVOS de la UD
1. Conocer los aspectos técnicos, tácticos y físicos básicos mediante la utilización de
juegos de iniciación.
2. Aprender los elementos básicos de la técnica individual, táctica individual, medios
básicos de táctica colectiva (MBTC) y táctica colectiva.
3. Conocer e identificar las reglas fundamentales del balonmano.
4. Mejorar el nivel de condición física a través de la práctica del balonmano.
5. Perfeccionar la coordinación motriz mediante los distintos elementos técnicos del
balonmano.
6. Ser capaz de elegir la mejor solución posible dentro de nuestro repertorio
conductual en cada situación de juego.
7. Estimular un pensamiento estratégico que sirva para desarrollar en los alumnos
una habilidad motriz e intelectual rápida y eficaz, intentando dar solución a todos
los problemas a los que pueda enfrentarse, tanto en situaciones reducidas (medios
colectivos básicos), como en el juego real (táctica colectiva).
8. Ser conscientes de nuestras propias posibilidades y limitaciones, manifestando un
interés por aumentar la competencia y habilidad motriz sobre la base de la propia
superación.
Relación con Objetivos de Área: 1,3,4,5,6.
CONTENIDOS de la UD
Identificación de las reglas básicas del juego: terreno de juego, el partido, faltas y
violaciones de forma transversal, a lo largo de las sesiones.
Puestos y funciones específicas de los jugadores.
Conocimiento teórico de los movimientos y gestos técnicos.
Utilización de juegos de iniciación y deporte modificado.
Recreación con habilidades motrices propias del balonmano.
Partidos de balonmano adaptado.
Interés por el desarrollo de las capacidades propias.
Espíritu de equipo, colaboración con sus compañeros.
Valoración de las progresiones como medio para alcanzar el máximo desarrollo
conductual.
Relación con Bloques de Contenidos: 1 y 2.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Dinamizar al grupo para que sea capaz de expresar una actitud de respeto hacia
los compañeros de menor habilidad deportiva, así como de admiración y
entusiasmo por las posibles respuestas de superación e integración manifestadas
por los alumnos con necesidades educativas especiales.
Valorar la actitud de ayuda como estrategia eficaz en la consecución de un fin
común.
Conocer e identificar los componentes del acto táctico: identificación del estímulo,
selección de la respuesta, programación y solución motriz, para alcanzar en la
medida de lo posible una conducta motora lo más adaptada posible al contexto.
Relación con Criterios de Evaluación: 5,8,9,10.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 1,3,4,6,7,8.
33
Segundo trimestre: duración 26 sesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3 TÍTULO: “Mi cuerpo se expresa libremente”
DURACIÓN: 12 SESIONES
OBJETIVOS de la UD
1. Experimentar las posibilidades motrices y expresivas en relación con los demás.
2. Identificar las evoluciones en el espacio como en el medio expresivo.
3. Identificar las evoluciones en el espacio, en relación con los compañeros, como
medio expresivo.
4. Aplicar las actividades corporales y el movimiento a la comunicación de mensajes.
5. Construir y comprender mensajes de las distintas partes del cuerpo.
Relación con Objetivos de Área: 5,6,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Experimentación de la toma de conciencia del esquema corporal global y
segmentario a través del trabajo con compañeros.
Tomar conciencia del propio cuerpo interiorizando la atención hacia sus partes.
Experimentación de la actitud postural a través de la expresión corporal.
Orientación en el espacio.
Creación de hábitos de trabajo, tanto con el compañero como con los demás
integrantes del grupo-clase.
Apreciación de la belleza y originalidad de las reacciones.
Conciencia del trabajo de interiorización, como paso previo a una actitud de
escucha recogida y de receptividad.
Placer en la propia capacidad de creación y reconocimiento de las posibilidades.
Conciencia de la importancia de analizar con la vista todo el espacio de acción
antes de tomar una decisión, para lograr la eficacia en las acciones que se
propongan.
Relación con Bloques de Contenidos: 3.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Mostrar una disposición favorable para expresar estados de animo y sentimientos.
Identificar las características de los objetos y ser capaz de representarlas con el
cuerpo y el movimiento.
Identificar el esfuerzo personal y las relaciones de grupo como una parte
importante de la expresividad.
Construir movimientos y acciones expresivas en función de las posibilidades que
ofrece el espacio.
Apreciar la capacidad de relajarse en situaciones especiales y habituales.
Relación con Criterios de Evaluación: 7,9,10.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 2,4,5,6,7,8.
34
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4
TÍTULO: “ La magia del Basket”
DURACIÓN: 14 SESIONES
OBJETIVOS de la UD
1. Conocer los aspectos técnicos, tácticos y físicos básicos mediante la utilización de
juegos de iniciación al baloncesto.
2. Aprender los elementos básicos de la técnica individual, táctica individual, medios
colectivos básicos y táctica colectiva.
3. Conocer e identificar las reglas fundamentales del baloncesto.
4. Mejorar el nivel de condición física a través de la práctica del baloncesto.
5. Ser capaz de elegir la mejor solución posible dentro de nuestro repertorio
conductual en cada situación de juego.
6. Estimular un pensamiento estratégico que sirva para desarrollar en los alumnos
una habilidad motriz e intelectual rápida y eficaz, intentando dar solución a todos
los problemas a los que pueda enfrentarse, tanto en situaciones reducidas (medios
colectivos básicos), como en el juego real (táctica colectiva).
7. Ser conscientes de nuestras propias posibilidades y limitaciones, manifestando un
interés por aumentar la competencia y habilidad motriz sobre la base de la propia
superación.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,3,6,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Identificación de las reglas básicas del juego: terreno de juego, el partido, faltas y
violaciones de forma transversal, a lo largo de las sesiones.
Puestos y funciones específicas de los jugadores.
Conocimiento teórico de los movimientos y gestos técnicos.
Recreación con habilidades motrices propias del baloncesto.
Partidos de baloncesto adaptado.
Aprendizaje de las acciones técnicas individuales básicas: posición y
desplazamiento defensivos, los tipos de bote, pases y recepciones, diferentes
modalidades de lanzamiento a canasta, a través de progresiones.
Relación con Bloques de Contenidos: 1, 2.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Dominar el conocimiento del Baloncesto como deporte de equipo.
Saber diferenciar las fases del juego en el Baloncesto (ataque y defensa).
Practicar juegos y ejercicios de asimilación de los fundamentos técnicos, principios
tácticos de ataque y defensa.
Participar activamente en el Baloncesto practicando del Juego Limpio.
Mostrar conciencia de equipo para lograr un objetivo común.
Relación con Criterios de Evaluación: 1,2,3,5,8,9,10.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 1,2,3,5,6,9.
35
Tercer trimestre: duración 22 sesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 5
DURACIÓN: 10 SESIONES
TÍTULO: “Haciendo piruetas”
OBJETIVOS de la UD
1. Conocer las acciones motrices básicas desde una visión práctica y teórica.
2. Proporcionar un control postural en situaciones concretas.
3. Trabajar las habilidades de forma progresiva, siendo necesario en algunos casos
no abandonar las ayudas.
4. Motivar para experimentar situaciones motrices nuevas y su transferencia y
aplicación a situaciones cotidianas deportivas o no.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,5,6,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Las habilidades gimnásticas y el esquema corporal, la lateralidad, la coordinación,
el equilibrio, la orientación espacio-temporal, el ritmo, la reacción motriz y la
diferenciación kinestésico-tactil.
Experimentación de situaciones motrices en las que se ayuda al compañero o se
es ayudado por él.
Práctica de movimientos sencillos relacionados con el espacio próximo: equilibrios,
desequilibrios, giros, volteos, saltos y desplazamientos.
Comprensión y aceptación de la propia habilidad como punto de partida hacia la
superación personal de miedos e inhibiciones ante nuevos movimientos
Valoración de la importancia de las cualidades motrices en relación con la vida
cotidiana y con la práctica de habilidades específicas.
Relación con Bloques de Contenidos: 1,3.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Desarrollar la relación positiva y comunicación entre los alumnos, adquiriendo
confianza mutua ante, por ejemplo la ayuda de un compañero.
Conocer las cualidades físicas a desarrollar en el ámbito de este deporte.
Conocer las ayudas desde un punto de vista teórico-práctico, sabiendo ayudar y
"dejar ayudarse".
Relación con Criterios de Evaluación: 1,2,3,8,9,10.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 1,4,6,7,8,9.
36
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 6
DURACIÓN: 12 SESIONES
TÍTULO: “Siguiendo la pista nunca me pierdo”
OBJETIVOS de la UD
1. Aprender una actividad física nueva.
2. Desarrollar una actividad física en un medio diferente.
3. Concienciar a los alumnos sobre la importancia que tienen la conservación del
entorno natural, el cuidado y respeto del medio ambiente.
4. Saber actuar, tomar decisiones, resolver problemas,… sin ayuda de los mayores y
en situaciones distintas a las habituales.
5. Conocer el entorno próximo y su vegetación.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,4,6,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Conocer y diferenciar los diferentes tipos de flora.
Percepción del estado de su propio cuerpo y del espacio.
Adquisición de un determinado nivel de orientación y estructuración espacial,
calculando la posición y las distancias.
Trabajo de desplazamientos sobre los diferentes tipos de superficies.
Adquisición de seguridad, confianza en uno mismo y autonomía personal.
Aumentando así el sentimiento de autoestima.
Valoración del trabajo en grupo, así como la aceptación de las decisiones de los
compañeros, rechazando toda propuesta que carezca de consenso grupal.
Relación con Bloques de Contenidos: 1,4.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Aprender y apreciar diferentes tipos de pistas.
Establecer diferencias entre los desplazamientos por los distintos relieves.
Visión de la naturaleza como un medio en el que disfrutar realizando actividad
física
Superación de los diferentes obstáculos que se encontrarán en el recorrido,
utilizando las habilidades locomotrices apropiadas.
Superación de las diferentes adversidades a través de la toma de decisiones de un
modo grupal.
Adquisición de una conducta de respeto y cuidado de la naturaleza.
Relación con Criterios de Evaluación: 1,3,6,9,10.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 2,5,7,8,9.
37
SEGUNDO DE E.S.O.
Primer trimestre: duración 28 sesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 1
TÍTULO: ¡Ponte en forma!
DURACIÓN: 16 SESIONES
OBJETIVOS de la UD
1. Conocer los efectos y los principios referidos al calentamiento general y específico.
2. Aplicar correctamente los test seleccionados para valorar el nivel individual de
Condición Física.
3. Elaborar autónomamente calentamientos y ponerlos en práctica en las clases.
4. Crear hábitos estables en la realización de calentamientos antes de realizar
cualquier actividad física.
5. Valorar el estado de condición física individual, a través de las Cualidades Físicas
Básicas.
6. Desarrollar la autonomía y honestidad del alumno/a en el papel de autoevaluador y
coevaluador.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Efectos del calentamiento general y específico.
Principios del calentamiento y fundamentos psicofisiológicos.
Elaboración y puesta en práctica de calentamientos.
Métodos y test de valoración de la condición física.
Creación de hábitos para realizar calentamientos.
Valoración de su propia condición física como elemento positivo para mantener un
adecuado nivel de salud y calidad de vida.
Relación con Bloques de Contenidos: Nº1.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Demostrar conocimiento sobre los efectos y principios relacionados con el
calentamiento general y específico.
Realizar correctamente los diferentes test de Condición Física.
Ser capaz de elaborar autónomamente calentamientos y aplicarlos en clase.
Convertir la realización adecuada de calentamientos en un hábito antes de realizar
cualquier tipo de actividad física.
Mostrar interés por el estado individual de Condición Física y deseo de mejorar en
lo posible los resultados alcanzados.
Ser honesto en el rol de autoevaluador y coevaluador.
Relación con Criterios de Evaluación: 1,2,3,9,10.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 1,2,3,4,5,7,8,9.
38
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 2
DURACIÓN: 12 SESIONES
TÍTULO: “ Nos gusta el Voleibol”
OBJETIVOS de la UD
1. Aplicar las habilidades básicas a las habilidades motrices específicas.
2. Utilizar adecuadamente los gestos técnicos propios del voleibol en situaciones de
3.
4.
5.
6.
juego.
Coordinar sus acciones con las del grupo-equipo, participando en el juego de forma
cooperativa, comprendiendo la estrategia del deporte de cooperación
Comprensión de las normas de seguridad y protección en la realización de
actividades de clase.
Conocer las normas y reglas del voleibol, considerándolas necesarias para un buen
desarrollo del deporte, anteponiendo el juego limpio al resultado.
Apreciar la actividad física como medio para el disfrute y mejora de la salud
corporal.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,3,6,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Conocimiento de las reglas básicas del Voleibol.
Identificación de los aspectos técnicos más característicos del Voleibol.
Práctica de juegos reglados y adaptados que introduzcan al aprendizaje de los
fundamentos técnicos y reglamentarios del Voleibol.
Participación de forma activa en los diferentes juegos y actividades deportivas.
Respeto y aceptación de las normas, reglamentos, compañeros y adversarios.
Relación con Bloques de Contenidos: 1,2.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Conoce y diferencia las partes y beneficios de un calentamiento, así como los tipos
que existen.
Experimenta y ejecuta el calentamiento, siendo consciente de su importancia.
Aplica habilidades específicas a situaciones reales.
Coordina acciones propias con las del equipo, en juegos y deportes.
Identifica los valores positivos y respeta los diferentes niveles de Condición Física.
Valora la propia imagen corporal, posibilidades y limitaciones de cada uno.
Expresa y comunica de forma individual y colectiva, estados emotivos e ideas.
Conoce, valora y pone en práctica los valores que fomentan el Juego Limpio.
Conoce y practica las técnicas, reglas y cualidades físicas del Voleibol.
Participa activamente en juegos y acciones deportivas.
Relación con Criterios de Evaluación: 1,3,4,5,8,9.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD; 2, 3, 5, 6, 7.
39
Segundo trimestre: duración 26 sesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3
DURACIÓN: 10 SESIONES
TÍTULO: “Relajado me siento mejor”
OBJETIVOS de la UD
1. Conocer y valorar los beneficios y efectos integrales implicados con la práctica de
la relajación.
2. Perfeccionar y practicar las técnicas básicas de relajación más simples como son la
relajación respiratoria, técnicas de masaje simple, y otros métodos basados en la
visualización de imágenes o en la relajación inducida por la música. Además de
recordar y practicar el Método de relajación Progresiva de Schultz.
3. Aprender y conocer de forma teórica el Método de Entrenamiento de Schultz.
4. Poner en práctica al menos los dos primeros ejercicios del Método de Schultz.
5. Aprender a concentrarse e interiorizar ciertas consignas tratando de experimentar
las sensaciones propuestas.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Secuencia y las consignas básicas para llevar a cabo el Método del Entrenamiento
Autógeno de Schultz
Aspectos psico-fisiológicos implicados en la relajación.
Utilización y ampliación de técnicas básicas de relajación.
Desarrollo a través de actividades lúdicas de un ambiente de confianza entre los
alumnos y el profesor y entre los propios compañeros que propicie la práctica de la
relajación.
Experimentación y práctica del método de entrenamiento autógeno de Schultz en
sus primeras fases.
Relación con Bloques de Contenidos: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Acercarnos al conocimiento más profundo de nosotros mismos, aprendiendo a
identificar sensaciones de tensión, estrés, ansiedad frente a relajación, tranquilidad,
sosiego y calma interior.
Dinamizar al grupo para que puedan llevarse a cabo las sesiones de relajación sin
interrupción, aprendiendo a respetar a los demás.
Ofrecer al alumno la práctica de la relajación como un recurso que puede ayudarle
a afrontar las situaciones de estrés y ansiedad de la vida cotidiana (exámenes,
búsqueda de autoestima, creación de autoconcepto) con una mayor entereza y
serenidad
Mostrar la relajación como una práctica motivante, aportando los conocimientos
suficientes para que los alumnos puedan desarrollarla con la máxima autonomía en
aquellas situaciones en las que lo requieran.
Relación con Criterios de Evaluación: 1,2,8,9.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 1,4,5,6,7,9.
40
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4
DURACIÓN: 16 SESIONES
TÍTULO: “El fútbol es nuestra pasión”
OBJETIVOS de la UD
1. Aprender y perfeccionar las habilidades técnicas básicas con el balón.
2. Adquirir e interiorizar medios tácticos defensivos y ofensivos básicos del fútbol sala.
3. Experimentar y resolver situaciones reales de juego.
4. Fomentar entre los alumnos la igualdad, el respeto y el trabajo en quipo
(cooperación).
5. Trabajar la dinámica de grupo mediante la reflexión de las sesiones.
6. Participar activamente en las sesiones.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,3,6,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Sistemas defensivos
Sistemas ofensivos
El reglamento.
El pase
El tiro
La conducción
El control
El regate y la finta
Relación con Bloques de Contenidos: 1,2.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Dominio las habilidades técnicas con el balón.
Aprendizaje y práctica los medios tácticos defensivos y ofensivos del fútbol sala.
Respeto de las normas, al profesor y al resto de compañeros.
Aportación de ideas y participación activamente en las sesiones.
Relación con Criterios de Evaluación: 1,2,3,4,7,8,9.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 2, 3, 6, 8, 9.
41
Tercer trimestre: duración 22 sesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 5
DURACIÓN: 10 SESIONES
TÍTULO: “Así jugaban nuestros abuelos”
OBJETIVOS de la UD
1. Participar en los juegos respetando sus reglas y disfrutando de la relación con los
demás.
2. Investigar sobre los juegos más próximos a su infancia.
3. Desarrollar la capacidad creativa del alumnado en la invención de juegos.
4. Conocer un amplio repertorio de juegos.
5. Conocer la importancia que tiene el juego como actividad educativa.
6. Experimentar distintos tipos de juegos conociendo sus reglas.
7. Cooperar con los compañeros en el propio juego para su buen desarrollo.
8. Reconocer la importancia del juego como valor social.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,6,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Diferencia entre juego y deporte. Juegos de la infancia. Las reglas de los juegos.
Valoración de la mejora de las capacidades físicas mediante la práctica de los
juegos.
Respeto las reglas de los juegos. Fomento de la tolerancia y cooperación.
Aceptación del juego como elemento que facilita conocerse mejor y relacionarse y
respetar a los demás. Valoración del juego como elemento de transmisión entre
generaciones.
Relación con Bloques de Contenidos: 1,2.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Estimular un pensamiento estratégico que sirva para desarrollar en los alumnos
una habilidad motriz e intelectual rápida y eficaz.
Valorar la actitud de ayuda como estrategia eficaz en la consecución de un fin
común.
Fabricar materiales que permitan desarrollar juegos tradicionales.
Adaptar patrones motores previos a las habilidades que requieren este tipo de
juegos.
Indagar en las tradiciones lúdicas de los padres.
Valorar los distintos juegos con independencia de su origen.
Relación con Criterios de Evaluación: 1,4,7,8,9.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 1,2,3,4,6,7,9.
42
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 6
TÍTULO: “Espalda recta = Espalda sana”
DURACIÓN: 12 SESIONES
OBJETIVOS de la UD
1. Adquirir hábitos saludables a través del control de la postura.
2. Ejecutar acciones diarias (sentarse, coger y empujar objetos, lavarse la cara,
dormir,..) con una postura corporal correcta y detectar posibles incorrecciones.
3. Conocer los errores típicos en la ejecución del trabajo de fuerza de la musculatura
abdominal y lumbar para poder evitarlos.
4. Reconocer la actitud postural individual como elemento diferenciador y propio de
cada persona.
5. Valorar los beneficios que reporta en la salud individual el cuidado de la postura
corporal.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,5,6,7,8.
CONTENIDOS de la UD
La Postura corporal como aspecto básico de los hábitos saludables.
Ejecución de acciones diarias con una postura corporal correcta.
Concienciación de los errores típicos en la ejecución del trabajo de fuerza de la
musculatura abdominal y lumbar para poder evitarlos.
Reconocimiento de la actitud postural individual como elemento diferenciador y
propio de cada persona.
Valoración de los beneficios que reporta en la salud individual el cuidado de la
postura corporal.
Relación con Bloques de Contenidos: 1,4.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Potenciar en el alumno hábitos saludables a través del control de la postura.
Atender a la correcta realización de acciones diarias (sentarse, coger y empujar
objetos, lavarse la cara, dormir,..) y detectar posibles incorrecciones.
Detectar los errores típicos en la ejecución del trabajo de fuerza de la musculatura
abdominal y lumbar para poder evitarlos.
Ser consciente de la actitud postural individual como elemento diferenciador y
propio de cada persona.
Valorar los beneficios que reporta en la salud individual el cuidado de la postura
corporal
Relación con Criterios de Evaluación: 1,2,6,7,8,9.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 2,3,5,6,7,8.
43
TERCERO DE E.S.O.
Primer trimestre: duración 28 sesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 1
TÍTULO: ¡Ponte en forma!
DURACIÓN: 16 SESIONES
OBJETIVOS de la UD
1. Conocer los efectos y los principios referidos al calentamiento general y específico.
2. Aplicar correctamente los test seleccionados para valorar el nivel individual de
Condición Física.
3. Elaborar autónomamente calentamientos y ponerlos en práctica en las clases.
4. Crear hábitos estables en la realización de calentamientos antes de realizar
cualquier actividad física.
5. Valorar el estado de condición física individual, a través de las Cualidades Físicas
Básicas.
6. Desarrollar la autonomía y honestidad del alumno/a en el papel de autoevaluador y
coevaluador.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Efectos del calentamiento general y específico.
Principios del calentamiento y fundamentos psicofisiológicos.
Elaboración y puesta en práctica de calentamientos.
Métodos y test de valoración de la condición física.
Creación de hábitos para realizar calentamientos.
Valoración de su propia condición física como elemento positivo para mantener
un adecuado nivel de salud y calidad de vida.
Relación con Bloques de Contenidos: Nº1.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Demostrar conocimiento sobre los efectos y principios relacionados con el
calentamiento general y específico.
Realizar correctamente los diferentes test de Condición Física.
Ser capaz de elaborar autónomamente calentamientos y aplicarlos en clase.
Convertir la realización adecuada de calentamientos en un hábito antes de realizar
cualquier tipo de actividad física.
Mostrar interés por el estado individual de Condición Física y deseo de mejorar en
lo posible los resultados alcanzados.
Ser honesto en el rol de autoevaluador y coevaluador.
Relación con Criterios de Evaluación: 1,2,3,9,10.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 1,2,3,4,5,7,8,9.
44
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 2 TÍTULO: “La magia del Basket”
DURACIÓN: 12 SESIONES
OBJETIVOS de la UD
1. Dinamizar al grupo para que sea capaz de expresar una actitud de respeto hacia
los compañeros de menor habilidad deportiva, así como de admiración y
entusiasmo por las posibles respuestas de superación e integración manifestadas
por los alumnos con necesidades educativas especiales.
2. Valorar la actitud de ayuda como estrategia eficaz en la consecución de un fin
común.
3. Ofrecer al alumno la práctica del baloncesto como una posible alternativa a realizar
durante su tiempo de ocio y recreación.
4. Mostrar el mundo del deporte como una actividad motivante y atrayente, en la que
el sacrificio y la confianza en si mismo son actitudes necesarias para conseguir
buenos resultados en niveles superiores.
5. Conocer e identificar los componentes del acto táctico: identificación del estímulo,
selección de la respuesta, programación y solución motriz, para alcanzar en la
medida de lo posible una conducta motora lo más adaptada posible al contexto.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,3,6,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Conocer el Baloncesto como deporte de equipo.
Familiarizarse con las fases del juego en el Baloncesto (ataque y defensa).
Realizar juegos y ejercicios de asimilación de los fundamentos técnicos, principios
tácticos de ataque y defensa.
Participar activamente en el Baloncesto practicando del Juego Limpio.
Ser capaz de asumir responsabilidades dentro de las funciones de equipo.
Relación con Bloques de Contenidos: 1,2.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Dominar el conocimiento del Baloncesto como deporte de equipo.
Saber diferenciar las fases del juego en el Baloncesto (ataque y defensa).
Practicar juegos y ejercicios de asimilación de los fundamentos técnicos, principios
tácticos de ataque y defensa.
Participar activamente en el Baloncesto practicando del Juego Limpio.
Mostrar conciencia de equipo para lograr un objetivo común.
Relación con Criterios de Evaluación: 1,2,3,5,8,9,10.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 1,3,4,6,7,9.
45
Segundo trimestre: duración 26 sesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3
TÍTULO: “TODOS SOMOS SPIDERMAN”
DURACIÓN: 12 SESIONES
OBJETIVOS de la UD
1. Concienciarse de la importancia que tienen la conservación, cuidado y respeto del
entorno artificial y natural.
2. Conocer y valorar los distintos materiales de seguridad que permiten la realización
de esta actividad.
3. Perfeccionar habilidades de trepa.
4. Aprender las técnicas básicas de escalada.
Relación con Objetivos de Área: 1,3,4,5,6.
CONTENIDOS de la UD
Técnicas de cabuyería, prevención y autoseguridad.
Materiales para la práctica.
Experimentación de habilidades de trepa en espalderas.
Puesta en práctica de las técnicas de seguridad.
Práctica de los principales movimientos que existen en la escalada.
Respeto hacia el entorno donde se desarrolla la práctica de la escalada.
Toma de conciencia de la necesidad de tomar medidas de seguridad para la
práctica de la escalada.
Relación con Bloques de Contenidos: 1,4.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Conocer las técnicas de seguridad para la práctica de la escalada.
Practicar las diversas técnicas en el gimnasio y en el rocódromo.
Valorar la importancia de las medidas de seguridad de este deporte.
Relación con Criterios de Evaluación: 1,2,3,4,8,9,10.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 1,2,3,5,6,9.
46
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4
TÍTULO: “Balonmano, el deporte de moda en CLM”
DURACIÓN: 14 SESIONES
OBJETIVOS de la UD
1. Dinamizar al grupo para que sea capaz de expresar una actitud de respeto hacia
los compañeros de menor habilidad deportiva, así como de admiración y
entusiasmo por las posibles respuestas de superación e integración manifestadas
por los alumnos con necesidades educativas especiales.
2. Valorar la actitud de ayuda como estrategia eficaz en la consecución de un fin
común.
3. Ofrecer al alumno la práctica del balonmano como una posible alternativa a realizar
durante su tiempo de ocio y recreación.
4. Mostrar el mundo del deporte como una actividad motivante y atrayente, en la que
el sacrificio y la confianza en si mismo son actitudes necesarias para conseguir
buenos resultados en niveles superiores.
5. Conocer e identificar los componentes del acto táctico: identificación del estímulo,
selección de la respuesta, programación y solución motriz, para alcanzar en la
medida de lo posible una conducta motora lo más adaptada posible al contexto.
Relación con Objetivos de Área: 1,3,4,5,6.
CONTENIDOS de la UD
Identificación de las variables psicológicas internas y externas que afectan a la
ejecución de la técnica
Causas que provocan los errores técnicos y tácticos
Determinación de los componentes del acto táctico y reconocimiento de los
factores que afectan a cada una de sus fases
Aprendizaje de las acciones técnicas individuales básicas: posición y
desplazamiento defensivos, los tipos de bote, pases y recepciones, diferentes
modalidades de lanzamiento a portería, a través de progresiones.
Aprendizaje de las técnicas colectivas básicas: táctica individual, medios básicos
de táctica colectiva (solución de situaciones de superioridad sencillas), táctica
colectiva básica.
Respeto hacia las reglas de juego, compañeros, adversarios y árbitros.
Predisposición al juego limpio y valoración de la actividad como fin en sí mismo.
Actitud positiva hacia el deporte como actividad divertida saludable.
Relación con Bloques de Contenidos:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Identificación de las reglas básicas del juego: terreno de juego, el partido, faltas y
violaciones de forma transversal, a lo largo de las sesiones.
Puestos y funciones específicas de los jugadores.
Recreación con habilidades motrices propias del balonmano.
Partidos de balonmano adaptado.
Interés por el desarrollo de las capacidades propias.
Espíritu de equipo, colaboración con sus compañeros.
Valoración de las progresiones como medio para alcanzar el máximo desarrollo
conductual.
Relación con Criterios de Evaluación: 1,2 7,8,9.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 1,2,3,5,6,9.
47
Tercer trimestre: duración 22 sesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 5
TÍTULO: “Danzas del mundo”
DURACIÓN: 12 SESIONES
OBJETIVOS de la UD
1. Conocer las posibilidades expresivas de algunas danzas colectivas.
2. Practicar diferentes danzas colectivas populares adaptando su ejecución a la de los
compañeros.
3. Vivenciar diferentes movimientos segmentarios y globales con una base rítmica.
4. Destacar actitudes de cooperación, ayuda y respeto entre compañeros.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,3,5,6,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Las danzas colectivas populares: origen, evolución y posibilidades expresivas.
Ejecución de bailes y danzas tradicionales y populares.
Movimientos segmentarios, globales y combinación de ambos.
Análisis y comprensión de la estructura de las danzas y bailes practicados.
Predisposición a realizar cualquier baile con cualquier compañero.
Relación con Bloques de Contenidos: 1,3.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Analizar diferentes danzas colectivas (pasos, ritmo, combinaciones....).
Practicar las diferentes danzas seleccionadas intentando transmitir un adecuado
matiz expresivo.
Utilizar las danzas y bailes populares como una forma de socialización.
Mostrar actitudes de respeto, cooperación y ayuda entre compañeros.
Relación con Criterios de Evaluación: 4,7,8,9,10.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8.
48
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 6
DURACIÓN: 10 SESIONES
TÍTULO: “Aquí estoy, allí voy, no me pierdo”
OBJETIVOS de la UD
1. Adquirir conocimientos sobre el deporte de Orientación y sus elementos básicos.
2. Saber utilizar correctamente el mapa y la brújula.
3. Participar activamente en la realización de recorridos de orientación a partir del uso
de los elementos básicos.
4. Valorar la importancia de las normas de seguridad para la realización de
actividades de orientación en el medio natural y urbano.
5. Mostrar responsabilidad a la hora de aplicar las normas de seguridad y protección
en la realización de actividades de orientación.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,4,6,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Conocimiento del deporte de Orientación y sus elementos básicos.
El mapa y la brújula: tipos, lectura y utilización en orientación.
Realización de recorridos de orientación a partir del uso de los elementos básicos.
Normas de seguridad para la realización de actividades de orientación en el medio
natural y urbano.
Aceptación de las normas de seguridad en las actividades de orientación.
Relación con Bloques de Contenidos: 1,4.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Demostrar conocimientos sobre el deporte de Orientación y sus elementos básicos.
Dominar correctamente la utilización de elementos como el mapa y la brújula.
Involucrarse en la realización de recorridos de orientación a partir del uso de los
elementos básicos.
Aplicar correctamente las normas de seguridad para la realización de actividades
de orientación en el medio natural y urbano.
Relación con Criterios de Evaluación: 1,2,3,4,6,9,10.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 1,2,3,6,7,9.
49
CUARTO DE E.S.O.
Primer trimestre: duración 28 sesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 1
TÍTULO: ¡Ponte en forma!
DURACIÓN: 16 SESIONES
OBJETIVOS de la UD
1. Conocer los efectos y los principios referidos al calentamiento general y específico.
2. Aplicar correctamente los test seleccionados para valorar el nivel individual de
Condición Física.
3. Elaborar autónomamente calentamientos y ponerlos en práctica en las clases.
4. Crear hábitos estables en la realización de calentamientos antes de realizar
cualquier actividad física.
5. Valorar el estado de condición física individual, a través de las Cualidades Físicas
Básicas.
6. Desarrollar la autonomía y honestidad del alumno/a en el papel de autoevaluador y
coevaluador.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Efectos del calentamiento general y específico.
Principios del calentamiento y fundamentos psicofisiológicos.
Elaboración y puesta en práctica de calentamientos.
Métodos y test de valoración de la condición física.
Creación de hábitos para realizar calentamientos.
Valoración de su propia condición física como elemento positivo para mantener
un adecuado nivel de salud y calidad de vida.
Relación con Bloques de Contenidos: Nº1.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Demostrar conocimiento sobre los efectos y principios relacionados con el
calentamiento general y específico.
Realizar correctamente los diferentes test de Condición Física.
Ser capaz de elaborar autónomamente calentamientos y aplicarlos en clase.
Convertir la realización adecuada de calentamientos en un hábito antes de realizar
cualquier tipo de actividad física.
Mostrar interés por el estado individual de Condición Física y deseo de mejorar en
lo posible los resultados alcanzados.
Ser honesto en el rol de autoevaluador y coevaluador.
Relación con Criterios de Evaluación: 1,2,3,9,10.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 1,2,3,4,5,7,8,9.
50
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 2
DURACIÓN: 12 SESIONES
TÍTULO: “Grand Slam de Tenis”
OBJETIVOS de la UD
1. Conocer el material necesario para su práctica.
2. Conocer los conocimientos teóricos referentes a su historia, reglamento,
vocabulario…
3. Practicar con corrección los golpes básicos más comunes y algunos golpes
especiales (drive, revés, saque, smash, drop, lob,...).
4. Recordar y poner en práctica los consejos tácticos básicos propios de estos
deportes.
5. Desarrollar la coordinación y la capacidad perceptivo-motriz.
6. Favorecer el trabajo en equipo y la cooperación.
7. Organizar y participar en torneos, poniendo en práctica los elementos técnicotácticos aprendidos.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,3,6,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Origen del bádminton.
Aspectos reglamentarios, técnicos y tácticos del bádminton.
Ejecución de diferentes tareas dirigidas al desarrollo de la técnica y la táctica del
bádminton.
Aplicación de la técnica y la táctica en situaciones reales de juego.
Colaboración en el traslado, montaje y recogida de los materiales.
Valoración del carácter lúdico-recreativo de estas prácticas para la ocupación del
tiempo de ocio.
Aceptación y respeto a las normas sobre el cuidado y conservación de materiales.
Actitud positiva hacia la práctica.
Relación con Bloques de Contenidos: 1,2.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Practica respetando y cumpliendo las normas reglamentarias.
Colaboración con los compañeros para conseguir objetivos comunes.
Organización de un torneo recreativo.
Participación activa y responsable en las actividades de clase.
Cooperación y colaboración con los compañeros.
Adquisición del hábito de asearse después de practicar ejercicio.
Relación con Criterios de Evaluación: 2,4,6,9,10,11.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 1,2,3,5,6,9.
51
Segundo trimestre: duración 26 sesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3
DURACIÓN: 12 SESIONES
TÍTULO: “Disfruto con el Hockey”
OBJETIVOS de la UD
1. Aprender elementos básicos de la técnica individual, táctica de grupo y
estrategias del hockey con la dificultad añadida del patinaje.
2. Identificar los diferentes puestos específicos que existen en el hockey.
3. Conocer e identificar las reglas fundamentales del hockey – patines.
4. Utilizar diferentes habilidades motrices básicas.
5. Mejorar el nivel de condición física a través de la práctica del hockey –
patines.
6. Estimular un pensamiento estratégico que sirva para desarrollar en los
alumnos una habilidad motriz e intelectual rápida y eficaz, intentando dar
solución a todos los problemas a los que pueda enfrentarse, tanto en
situaciones reducidas (medios colectivos básicos), como en el juego real
(táctica colectiva).
7. Manipular objetos y móviles tanto en situaciones individuales como de juego.
8. Control del dominio corporal sobre los patines.
9. Realizar actividades físico-deportivas con los patines que permitan satisfacer
sus propias necesidades, analizando qué capacidades físicas intervienen en
dichas actividades.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,3,6,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Conocimiento del deporte hockey – patines.
Nociones básicas sobre patinaje.
Identificación de las reglas de juego.
Coordinación entre patines, stick, pelota.
Ejecución de ejercicios (pases, cruces, tiros...).
Resolución de situaciones reales de juego.
Actitud de cooperación y superación tanto individual como de grupo.
Valoración y aceptación del propio nivel de ejecución.
Respeto por las reglas del juego, los compañeros y los contrincantes.
Relación con Bloques de Contenidos:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Ser capaz de elegir la mejor solución posible dentro de nuestro repertorio
conductual en cada situación de juego.
Estimular un pensamiento estratégico que sirva para desarrollar en los
alumnos una habilidad motriz e intelectual rápida y eficaz, intentando dar
solución a todos los problemas a los que pueda enfrentarse, tanto en
situaciones reducidas (medios colectivos básicos), como en el juego real
(táctica colectiva).
Manipular objetos y móviles tanto en situaciones individuales como de juego.
Control del dominio corporal sobre los patines.
Relación con Criterios de Evaluación: 2, 4, 6, 9, 10.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 2,3,4,7,8.
52
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4
DURACIÓN: 14 SESIONES
TÍTULO: “El fútbol es nuestra pasión”
OBJETIVOS de la UD
1. Aprender y perfeccionar las habilidades técnicas básicas con el balón.
2. Adquirir e interiorizar medios tácticos defensivos y ofensivos básicos del fútbol
sala.
3. Experimentar y resolver situaciones reales de juego.
4. Fomentar entre los alumnos la igualdad, el respeto y el trabajo en quipo
(cooperación).
5. Trabajar la dinámica de grupo mediante la reflexión de las sesiones.
6. Participar activamente en las sesiones.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,3,6,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Sistemas defensivos
Sistemas ofensivos
El reglamento.
El pase
El tiro
La conducción
El control
El regate y la finta
Relación con Bloques de Contenidos: 1,2.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Dominio las habilidades técnicas con el balón.
Aprendizaje y práctica los medios tácticos defensivos y ofensivos del fútbol sala.
Respeto de las normas, al profesor y al resto de compañeros.
Aportación de ideas y participación activamente en las sesiones.
Relación con Criterios de Evaluación: 1,2,3,4,7,8,9.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 2, 3, 6, 8, 9.
53
Tercer trimestre: duración 22 sesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 5
DURACIÓN: 12 SESIONES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
TÍTULO: “ Me encanta el Voleibol”
OBJETIVOS de la UD
Aplicar las habilidades básicas a las habilidades motrices específicas.
Utilizar adecuadamente los gestos técnicos propios del voleibol en situaciones de
juego.
Coordinar sus acciones con las del grupo-equipo, participando en el juego de
forma cooperativa, comprendiendo la estrategia del deporte de cooperación
Comprensión de las normas de seguridad y protección en la realización de
actividades de clase.
Conocer las normas y reglas del voleibol, considerándolas necesarias para un
buen desarrollo del deporte, anteponiendo el juego limpio al resultado.
Apreciar la actividad física como medio para el disfrute y mejora de la salud
corporal.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,3,6,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Conocimiento de las reglas básicas del Voleibol.
Identificación de los aspectos técnicos más característicos del Voleibol.
Práctica de juegos reglados y adaptados que introduzcan al aprendizaje de los
fundamentos técnicos y reglamentarios del Voleibol.
Participación de forma activa en los diferentes juegos y actividades deportivas.
Respeto y aceptación de las normas, reglamentos, compañeros y adversarios.
Relación con Bloques de Contenidos: 1,2.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Conoce y diferencia las partes y beneficios de un calentamiento, así como los
tipos que existen.
Experimenta y ejecuta el calentamiento, siendo consciente de su importancia.
Aplica habilidades específicas a situaciones reales.
Coordina acciones propias con las del equipo, en juegos y deportes.
Identifica los valores positivos y respeta los diferentes niveles de Condición
Física.
Valora la propia imagen corporal, posibilidades y limitaciones de cada uno.
Expresa y comunica de forma individual y colectiva, estados emotivos e ideas.
Conoce, valora y pone en práctica los valores que fomentan el Juego Limpio.
Conoce y practica las técnicas, reglas y cualidades físicas del Voleibol.
Participa activamente en juegos y acciones deportivas.
Relación con Criterios de Evaluación: 1,3,4,5,8,9.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD; 2, 3, 5, 6, 7.
54
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 6
DURACIÓN: 10 SESIONES
TÍTULO: “Escuela de Baile”
OBJETIVOS de la UD
1. Conocer los siguientes bailes de salón (Rumba-bolero, Cha-cha-chá, Pasodoble,
Tango y Rock´n roll).
2. Ser capaz de realizar el análisis y comprensión de su estructura.
3. Ejecutar de movimientos corporales con base rítmica combinando las variables.
4. Presentar una coreografía grupal sobre alguno de los bailes de salón.
5. Mostrar la actitud necesaria para realizar cualquier baile con cualquier
compañero/a.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,5,6,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Los bailes de salón (Rumba-bolero, Cha-cha-chá, Pasodoble, Tango y Rock´n
roll).
Análisis y comprensión de su estructura.
Ejecución de movimientos corporales (globales y segmentarios) con base
rítmica combinando las variables (espacio, tiempo e intensidad).
Realización de una coreografía grupal sobre alguno de los bailes de salón.
Predisposición a realizar cualquier baile con cualquier compañero/a.
Relación con Bloques de Contenidos: 1,3.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Conocer los aspectos básicos de: Rumba-bolero, Cha-cha-chá, Pasodoble,
Tango y Rock´n roll.
Saber llevar a cabo el análisis y comprensión de su estructura.
Vivenciar movimientos corporales con base rítmica combinando las variables.
Participar en una coreografía grupal sobre alguno de los bailes de salón.
Ser capaz de realizar cualquier baile con cualquier compañero/a.
Relación con Criterios de Evaluación: 2,4,8,9,10,11.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD:1,2,4,5,6,7,8,9.
55
7.- Evaluación
7.1. Evaluación del alumno
Las intenciones de la evaluación en el marco del proceso educativo que plantea
nuestra labor, busca valorar los tres elementos que intervienen en el proceso
enseñanza-aprendizaje: evaluación del alumno, evaluación del profesor y evaluación
del proceso de la acción didáctica.
El modo de evaluación que utilizaremos es el de la Evaluación Continua. Esta
forma de evaluar nos supone adecuar la enseñanza al ritmo de aprendizaje de los
alumnos y supone la sistematización y regularidad de la evaluación produciendo una
retroalimentación continua que nos permite introducir correcciones que facilitan el logro
de los objetivos intermedios de cada unidad didáctica y de cada nivel educativo.
Consiste en una atención continuada a todas las manifestaciones del alumno, que nos
sirvan para comprobar y mejorar la acción educativa. De ahí que los principales medios
sean la observación sistemática del profesor y la valoración de las actividades que el
alumno desarrolla. Lo ideal será, siempre que el número de alumnos lo permita, el huir
de pruebas de evaluación; pero como este hecho es ciertamente difícil se hace
necesaria la aplicación periódica de pruebas específicas para medir y valorar aspectos
concretos del proceso educativo.
Los medios que utilizaremos para obtener información para el proceso de
evaluación son:
Registro
anecdótico
Descripción de algún hecho observado
Presencia o ausencia de una conducta (SI,
PROCEDIMIENTOS
NO, AV)
DE
Listas de control Valoración de la realización de una tarea
OBSERVACIÓN
Escalas de
(escalas cualitativas: flojo (A), regular (B), bien
clasificación
(C), M. Bien (D), etc) (escalas cuantitativas:
de 1 a 5, de 1 a 10, de 1 a 3)
Test
Baterías de condición física, pruebas de
Pruebas de
habilidad motriz
ejecución
Realización de una actividad o habilidad
previamente explicada por el profesor o por el
Pruebas
alumno
objetivas
De evocación (respuestas breves), de
cumplimentar textos mutilados, de verdadero
o falso, de elección múltiple (varias
PROCEDIMIENTOS
respuestas a elegir), de correspondencia
DE
(flechas), de identificación (un dibujo en el que
EXPERIMENTACIÓN
Examen escrito hay que identificar el tipo de ejercicio, etc)
Y RENDIMIENTO
Pruebas de desarrollo: preguntas largas,
preguntas cortas, comentarios de texto, con
Examen oral
material, sin material, etc.
Entrevista
Técnicas
Elección de equipos (valoración del nivel de
sociométricas
los compañeros), confección de grupos (nivel
de dominio o nivel de relación), rechazo de
alumnos, etc.
56
Las fases y dinámica que seguiremos en la evaluación continua son las siguientes:
Fases
Objetivo
Funciones
E. Inicial
Pronóstico
Determinar:
la presencia o ausencia
de las habilidades
previamente requeridas
el nivel previo de los
alumnos
las causas subyacentes
de dificultades en el
aprendizaje
Momento
Al inicio del proceso y
durante el proceso cuando
un alumno manifiesta
fracaso ante el aprendizaje
Tipo
de FICHA INICIAL (datos
instrumento personales, médicos y
antropométricos)
CUESTIONARIO
ANALÍTICO DIAGNÓSTICO
(en la ficha inicial preguntas
sobre experiencias
anteriores, actividades
deportivas en su tiempo
libre, etc.)
Decisiones
PROCEDIMIENTOS DE
OBSERVACIÓN
Adaptar los programas a las
necesidades de los alumnos
Conocer a los grupos de
alumnos para poder dividir a
los alumnos en distintos
grupos dependiendo de su
nivel de condición física y así
encuadrarlos en distintos
niveles de trabajo
E. CONTINUA
E. Formativa
Diagnóstico
Seguimiento
sistemático del proceso
de enseñanzaaprendizaje para:
informar al alumno y
al profesor sobre el
proceso de aprendizaje
determinar si los
objetivos se van
consiguiendo
corregir las posibles
causas de error en los
elementos del proceso
Durante todo el
proceso
PROCEDIMIENTOS
DE OBSERVACIÓN
(seguimiento
sistemático del nivel de
participación, interés,
condición motriz, etc.)
PROCEDIMIENTOS
DE
EXPERIMENTACIÓN Y
RENDIMIENTO
(pruebas esporádicas
realizadas durante el
desarrollo de las
unidades didácticas)
Regulación del
aprendizaje
E. Sumativa
Balance
Permite:
conocer hasta que
punto se han
cumplido los objetivos
valorando todos los
elementos del
proceso educativo
Al final del proceso y
al final de las
unidades didácticas
PRUEBAS DE
RENDIMIENTO
SUMATIVAS O
FINALES
PROCEDIMIENTOS
DE OBSERVACIÓN
SOBRE EL
PRODUCTO Y EL
PROCESO
Clasificar certificando
un nivel conseguido
(calificación).
Adaptación de las
actividades de
aprendizaje
57
7.2. Criterios e indicadores de evaluación
1º ESO
OBJETIVOS DE ETAPA
1. Conocer los rasgos que
definen una actividad física
saludable y valorar los efectos
que la práctica habitual y sistemática tiene en la mejora de
las condiciones de salud y
calidad de vida.
2. Planificar y desarrollar
actividades físicas, con una
actitud de autoexigencia, para
mejorar el dominio y control
corporal, el rendimiento motor,
las técnicas básicas de
respiración y relajación como
medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones
producidas en la vida cotidiana
y en la práctica físico-deportiva.
3. Conocer y participar en
actividades deportivas y
recreativas individuales,
colectivas y de adversario,
aplicando los fundamentos
reglamentarios, técnicos y
tácticos en situaciones de
juego, con progresiva
autonomía en su ejecución.
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS
1. Identificar los hábitos
higiénicos y posturales
saludables relacionados con la
actividad física y con la vida
cotidiana. 10%
INDICADORES
1.1 Identifica y lleva a cabo determinados
hábitos, como por ejemplo usar la indumentaria
adecuada, hidratarse durante la actividad o
atender a su higiene personal después de las
sesiones. 5%
1.2 Reconoce las posturas adecuadas en las
actividades físicas realizadas y en acciones de
la vida cotidiana. 5%
2. Recopilar actividades,
juegos, estiramientos y
ejercicios de movilidad
articular apropiados para el
calentamiento y realizados en
clase. 10%
2.1 Recoge, en soporte escrito o digital,
ejercicios que pueden ser utilizados en el
calentamiento de cualquier actividad física.
10%
3. Incrementar las cualidades
físicas relacionadas con la
salud respecto a su nivel
inicial. 10%
3.1 Muestra autoexigencia en su esfuerzo para
mejorar los niveles de las cualidades físicas
relacionadas con la salud. 10%
4. Mejorar la ejecución de los
aspectos
técnicos
fundamentales de un deporte
individual, aceptando el nivel
alcanzado. 10%
4.1 Logra una progresión de sus capacidades
coordinativas en las habilidades específicas de
un deporte individual. 10%
5. Realizar la acción motriz
oportuna en función de la fase
de juego que se desarrolle,
ataque o defensa, en el juego
o deporte colectivo propuesto.
10%
4. Realizar actividades físicodeportivas en el medio natural
que tengan bajo impacto
ambiental, contribuyendo a su
conservación.
6. Seguir las indicaciones de
las señales de rastreo en un
recorrido por el centro o sus
inmediaciones. 10%
5. Practicar y diseñar
actividades expresivas con o
sin base musical, utilizando el
cuerpo como medio de
comunicación y expresión
creativa.
7. Elaborar un mensaje de
forma colectiva, mediante
técnicas como el mimo, el
gesto, la dramatización o la
danza y comunicarlo al resto
de grupos. 10%
5.1 En ataque intenta conservar el balón,
avanzar, y conseguir la marca eligiendo
técnicas adecuadas. 3%
5.2 En defensa intenta recuperar la pelota,
frenar el avance y evitar que el contrario consiga la marca. 3%
5.3
Valora los
aspectos
actitudinales
relacionados con el trabajo en equipo y la
cooperación. 4%
6.1 Identifica el significado de las señales
necesarias para completar un recorrido en el
orden establecido lo más rápido posible. 5%
6.2 Se desenvuelve respetuosamente con el
entorno físico y social en el que se desarrolle la
actividad. 5%
7.1 Elabora colectivamente un mensaje y lo
comunica, escogiendo alguna de las técnicas
de expresión corporal trabajadas. 5%
7.2 Desarrolla su capacidad creativa, así como
la adecuación y la puesta en práctica de la
técnica expresiva escogida.5%
58
6. Mostrar habilidades y
actitudes sociales de respeto,
trabajo en equipo y deportividad
en la participación en
actividades, juegos y deportes,
independientemente de las
diferencias culturales, sociales
y de habilidad.
8. Manifestar actitudes de
cooperación, tolerancia,
deportividad y "juego limpio"
tanto cuando se adopta el
papel de participante como el
de espectador en la práctica
de un deporte colectivo. 10%
7. Adoptar una actitud crítica
ante el tratamiento del cuerpo,
la actividad física y el deporte
en el contexto social.
9. Manifestar una actitud
crítica ante las prácticas y
valoraciones que se hacen del
deporte y del cuerpo a través
de los diferentes medios de
comunicación. 10%
8. Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación,
y la lectura como fuente de
consulta y como recurso de
apoyo para el logro de los
aprendizajes.
10. Utilizar las tecnologías de
la
información
y
la
comunicación como recurso
de la materia. 10%
2º ESO
OBJETIVOS DE
ETAPA
1. Conocer los rasgos que
definen una actividad
física saludable y valorar
los efectos que la práctica
habitual y sistemática
tiene en la mejora de las
condiciones de salud y
calidad de vida.
2. Planificar y desarrollar
actividades físicas, con
una actitud de
autoexigencia, para
mejorar el dominio y
control corporal, el
rendimiento motor, las
técnicas básicas de
respiración y relajación
como medio para reducir
desequilibrios y aliviar
tensiones producidas en
la vida cotidiana y en la
práctica físico-deportiva.
8.1 Participa en actividades, juegos y
situaciones competitivas del deporte colectivo
escogido. 3%
8.2 Se esfuerza en cumplir las responsabilidades que le asigna su propio equipo. 3%
8.3 Respeta las normas, al árbitro, a los propios
compañeros y a los oponentes, aceptando el
resultado. 4%
9.1 Analiza la información que ofrecen los
medios de comunicación (prensa, revistas para
adolescentes, Internet, radio, TV) sobre
temáticas vinculadas al deporte y al cuerpo
vigentes en la sociedad. 5%
9.2 Analiza de forma crítica temas como la
imagen corporal, los estilos de vida en la
sociedad actual, los valores de las diferentes
vertientes del deporte o la violencia y la
competitividad. 5%
10.1 Realiza sencillas investigaciones
utilizando las TIC para profundizar en distintos
contenidos, obtiene y registra datos, presenta y
expresa la información. 10%
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS
1. Identificar los hábitos
higiénicos y posturales
saludables relacionados
con la actividad física y
con la vida cotidiana.
11%
2. Reconocer a través de
la práctica, las
actividades físicas que
se desarrollan en una
franja de la frecuencia
cardiaca beneficiosa
para la salud. 11%
3. Incrementar la
resistencia aeróbica y la
flexibilidad respecto a su
nivel inicial. 11%
INDICADORES
1.1 Identifica y lleva a cabo hábitos como por ejemplo
usar la indumentaria adecuada, hidratarse durante la
actividad o atender a su higiene personal después de las
sesiones. 6%
1.2 Reconoce las posturas adecuadas en las actividades
físicas que se realicen y en acciones de la vida cotidiana
como estar sentado, levantar cargas o transportar
mochilas. 5%
2.1 Calcula su zona de trabajo óptima a partir de un
cálculo porcentual de su frecuencia cardiaca máxima
teórica. 6%
2.2 Analiza si una actividad física se encuentra dentro del
intervalo de lo que se considera una actividad física
aeróbica. 5%
3.1 Se esfuerza en mejorar los niveles de resistencia y
flexibilidad, mediante la participación activa en las
sesiones. 6%
3.2 Tiene en cuenta la mejora respecto de su propio nivel
inicial, y no sólo respecto al resultado obtenido. 5%
59
3. Conocer y participar en
actividades deportivas y
recreativas individuales,
colectivas y de
adversario, aplicando los
fundamentos
reglamentarios, técnicos y
tácticos en situaciones de
juego, con progresiva
autonomía en su ejecución.
4. Mostrar autocontrol en
la aplicación de la fuerza
y en la relación con el
adversario, ante
situaciones de contacto
físico en juegos y
actividades de lucha.
11%
4. Realizar actividades
físico-deportivas en el
medio natural que tengan
bajo impacto ambiental,
contribuyendo a su
conservación.
5. Realizar de forma
autónoma un recorrido
de sendero cumpliendo
normas de seguridad
básicas y mostrando una
actitud de respeto hacia
la conservación del
entorno en el que se
lleva a cabo la actividad.
11%
5.1 Realiza el recorrido de forma autónoma cumpliendo
las normas de seguridad básicas llevando la
indumentaria adecuada y el material necesario. 5%
5. Practicar y diseñar
actividades expresivas
con o sin base musical,
utilizando el cuerpo como
medio de comunicación y
expresión creativa.
6. Crear y poner en
práctica una secuencia
armónica de
movimientos corporales
a partir de un ritmo escogido. 11%
6.1 Elige y sigue un ritmo y selecciona una secuencia de
movimientos para desarrollarlos armónicamente. 5%
6. Mostrar habilidades y
actitudes sociales de
respeto, trabajo en equipo
y deportividad en la
participación en
actividades, juegos y
deportes, independientemente de las
diferencias culturales,
sociales y de habilidad.
7. Manifestar actitudes
de cooperación,
tolerancia, deportividad y
"juego limpio" tanto
cuando se adopta el
papel de participante
como el de espectador
en la práctica de un
deporte colectivo. 12%
7. Adoptar una actitud
crítica ante el tratamiento
del cuerpo, la actividad
física y el deporte en el
contexto social.
8. Manifestar una actitud
crítica ante las prácticas
y valoraciones que se
hacen del deporte y del
cuerpo a través de los
diferentes medios de
comunicación. 11%
8. Utilizar las tecnologías
de la información y la
comunicación, y la lectura
como fuente de consulta y
como recurso de apoyo
para el logro de los aprendizajes.
9. Utilizar las tecnologías
de la información y la
comunicación como
recurso de la materia.
11%
4.1 Aplica la fuerza de forma proporcionada atendiendo a
la variabilidad de la situación y aplicando de forma
correcta las técnicas enseñadas. 6%
4.2 Se muestra respetuoso con el oponente, realizando
la actividad de lucha dentro de las normas establecidas.
5%
5.2 Usa recipientes donde depositar los residuos
producidos durante la marcha y se esfuerza en no
perjudicar la flora y fauna del entorno. 6%
6.2 Adecua la secuencia al ritmo, muestra capacidad
creativa y desinhibición personal en la preparación y
ejecución de la actividad. 6%
7.1 Participa en situaciones competitivas del deporte
colectivo escogido, implicándose y esforzándose en
cumplir las responsabilidades asignadas. 4%
7.2 Respeta las normas, al árbitro, a los propios
compañeros y a los oponentes, así como la aceptación
del resultado. 4%
7.3 Practica deportes recreativos y alternativos para su
disfrute sin la presión competitiva de los deportes
convencionales. 4%
8.1 Analiza de forma crítica temas como la imagen
corporal, los estilos de vida en la sociedad actual, los
valores de las diferentes vertientes del deporte o la
violencia y la competitividad. 5%
8.2 Analiza la información que ofrecen los medios de
comunicación (prensa, revistas, Internet, radio, TV) al
abordar temáticas vinculadas al deporte y al cuerpo
vigentes en la sociedad. 6%
9.1 Realiza sencillas investigaciones utilizando las TIC
para profundizar en distintos contenidos, registra los
datos y presenta la información. 11%
60
3º ESO
OBJETIVOS
DE ETAPA
1. Conocer los rasgos que
definen una actividad física
saludable y valorar los efectos
que la práctica habitual y sistemática tiene en la mejora de
las condiciones de salud y
calidad de vida.
2. Planificar y desarrollar
actividades físicas, con una
actitud de autoexigencia, para
mejorar el dominio y control
corporal, el rendimiento motor,
las técnicas básicas de
respiración y relajación como
medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones
producidas en la vida cotidiana
y en la práctica físico-deportiva.
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS
INDICADORES
1. Relacionar las actividades
físicas con los efectos que
producen en los diferentes
aparatos y sistemas del
cuerpo
humano,
especialmente con aquellos
que son más relevantes para
la salud. 10%
1.1 Conoce los aparatos y sistemas sobre los
que incide la práctica de ejercicio físico, así
como las adaptaciones que ésta produce. 5%
2.
Reflexionar
sobre la
importancia que tiene para la
salud
una
alimentación
equilibrada a partir del cálculo
de la ingesta y el gasto
calórico. 10%
3. Incrementar los niveles de
resistencia
aeróbica,
flexibilidad y fuerza resistencia
a partir del nivel inicial,
participando en la selección de
las actividades y ejercicios en
función de los métodos de
entrenamiento propios de
cada capacidad. 10%
4. Realizar ejercicios de
acondicionamiento físico
atendiendo a criterios de
higiene postural como
estrategia para la prevención
de lesiones. 10%
1.2 Es consciente de la repercusión que dichos
cambios tienen en la calidad de vida y en la
autonomía de las personas en el curso de su
vida. 5%
2.1 Calcula el aporte calórico de la ingesta y el
consumo, reflexionando posteriormente sobre
la importancia de mantener un equilibrio diario
entre ambos aspectos. 5%
2.2 Conoce los riesgos para la salud y las
enfermedades que se derivan de los
desequilibrios que se puedan producir entre la
ingesta y el gasto calórico. 5%
3.1 Conoce un abanico de actividades y
ejercicios que deberá combinar para incrementar el nivel de las capacidades físicas. 5%
3.2 Desarrolla un trabajo regular, autónomo y
responsable encaminado al incremento de las
cualidades físicas relacionadas con la salud, de
acuerdo a sus posibilidades y basado en el
esfuerzo diario. 5%
4.1 Valora la ejecución correcta de muchos
ejercicios, sobre todo de fuerza muscular y de
flexibilidad que, realizada incorrectamente,
pueden resultar potencialmente peligrosos para
su salud. 5%
4.2 Aplica las pautas de movimiento facilitadas
y las transfiere a las posiciones corporales de
las actividades cotidianas. 5%
3. Conocer y participar en
actividades deportivas y
recreativas individuales,
colectivas y de adversario,
aplicando los fundamentos
reglamentarios, técnicos y
tácticos en situaciones de
juego.
5. Resolver situaciones de
juego reducido de uno o varios
deportes colectivos, aplicando
los conocimientos técnicos,
tácticos
y
reglamentarios
adquiridos. 10%
5.1 Toma decisiones correctas para la
resolución de situaciones de juego reducido por
encima de la ejecución técnica de las
habilidades que se desarrollan. 10%
4. Realizar actividades físicodeportivas en el medio natural
que tengan bajo impacto
ambiental, contribuyendo a su
conservación.
6. Completar una actividad de
orientación, preferentemente
en el medio natural, con la
ayuda de un mapa y
respetando las normas de
seguridad. 10%
6.1. Completa una actividad de orientación con
la ayuda de un mapa y otros métodos de
orientación, atendiendo a las medidas de
seguridad. 10%
61
5. Practicar y diseñar
actividades expresivas con o
sin base musical, utilizando el
cuerpo como medio de
comunicación y expresión
creativa.
7. Realizar bailes por parejas
o en grupo, indistintamente
con cualquier miembro del
mismo, mostrando respeto y
desinhibición. 10%
6. Mostrar habilidades y
actitudes sociales de respeto,
trabajo en equipo y deportividad
en la participación en
actividades, juegos y deportes,
independientemente de las
diferencias culturales, sociales
y de habilidad.
8. Manifestar actitudes de
cooperación,
tolerancia,
deportividad y juego limpio
tanto cuando se adopta el
papel de participante como el
de espectador en la práctica
de un deporte colectivo. 10%
7. Adoptar una actitud crítica
ante el tratamiento del cuerpo,
la actividad física y el deporte
en el contexto social.
9. Manifestar una actitud
crítica ante las prácticas y
valoraciones que se hacen del
deporte y del cuerpo a través
de los diferentes medios de
comunicación. 10%
9.1 Analiza la información que ofrecen los
medios de comunicación, aborda temáticas
vinculadas al deporte y al cuerpo vigentes en la
sociedad y analiza de forma crítica temas como
la imagen corporal, los estilos de vida en la
sociedad actual, los valores de las diferentes
vertientes del deporte o la violencia y la
competitividad. 10%
8. Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación,
y la lectura como fuente de
consulta y como recurso de
apoyo para el logro de los
aprendizajes.
10. Utilizar las tecnologías de
la
información
y
la
comunicación como recurso
de la materia. 10%
10.1
Realiza
sencillas
investigaciones
utilizando las TIC para profundizar en distintos
contenidos,
registrar
datos,
presentar
información. 10%
4º ESO
8.1 Participa en situaciones competitivas del
deporte colectivo escogido. Se valorará su
capacidad de implicarse y esforzarse en
cumplir las responsabilidades que le asigna su
propio equipo. 5%
8.2 Demuestra respeto a las normas, al árbitro,
a los propios compañeros y a los oponentes
tanto al actuar de jugador como de espectador.
5%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
DE ETAPA
CRITERIOS
1. Conocer los rasgos que
definen una actividad
física saludable y valorar
los efectos que la práctica
habitual y sistemática
tiene en la mejora de las
condiciones de salud y
calidad de vida.
1. Diseñar y llevar a cabo un plan de
trabajo de una cualidad física relacionada con la salud, incrementando el
propio nivel inicial, a partir del
conocimiento de sistemas y métodos
de entrenamiento. 10%
2. Planificar y desarrollar
actividades físicas, con
una actitud de autoexigencia, para mejorar el
dominio y control corporal,
el rendimiento motor, las
técnicas básicas de
respiración y relajación
como medio para reducir
desequilibrios y aliviar
tensiones producidas en
la vida cotidiana y en la
práctica físico-deportiva.
7.1 Interacciona con sus compañeros y
compañeras, respetándose y adaptándose a
cada uno de ellos. 10%
INDICADORES
1.1 Elabora un plan de trabajo de una cualidad
física relacionada con la salud a partir del
conocimiento de sistemas y métodos de
entrenamiento. 5%
1.2 Lleva a la práctica un plan de trabajo de una
cualidad física, incrementando su nivel inicial.
5%
2. Planificar y poner en práctica
calentamientos
autónomos
respetando pautas básicas para su
elaboración y atendiendo a las
características de la actividad física
que se realizará. 10%
2.1 Planifica calentamientos autónomos
respetando las pautas básicas para su
elaboración. 5%
3. Analizar los efectos beneficiosos
del trabajo de resistencia aeróbica,
flexibilidad y fuerza resistencia para
la salud. 10%
3.1 Analiza los efectos beneficiosos y de
prevención que el trabajo regular de resistencia
aeróbica, de flexibilidad y de fuerza resistencia
suponen para su estado de salud. 10%
4. Resolver supuestos prácticos
sobre las lesiones que se pueden
producir en la vida cotidiana, en la
4.1 Resuelve supuestos prácticos sobre las
lesiones que se pueden producir en la vida
cotidiana. 5%
2.2 Pone en práctica calentamientos autónomos
atendiendo a las características de la actividad
física que se va a realizar. 5%
62
práctica de actividad física y en el
deporte, aplicando unas primeras
atenciones. 10%
4.2 Aplica unas primeras atenciones en la
práctica de actividad física y en el deporte. 5%
5. Utilizar los tipos de respiración y
las técnicas y métodos de relajación
como medio para la reducción de
desequilibrios y el alivio de tensiones
producidas en la vida cotidiana.10%
5.1 Aplica los tipos de respiración y las técnicas
y métodos de relajación como medio para la
reducción de tensiones producidas en la vida
cotidiana. 10%
3. Conocer y participar en
actividades deportivas y
recreativas individuales,
colectivas y de adversario,
aplicando los
fundamentos
reglamentarios, técnicos y
tácticos en situaciones de
juego, con progresiva
autonomía en su ejecución.
6. Resolver situaciones de juego
reducido de uno o varios deportes
colectivos,
aplicando
los
conocimientos técnicos, tácticos y
reglamentarios adquiridos. 10%
6.1 Aplica los conocimientos técnicos, tácticos y
reglamentarios
adquiridos
para
resolver
situaciones de juego reducido de uno o varios
deportes colectivos. 10%
4. Realizar actividades
físico-deportivas en el
medio natural que tengan
bajo impacto ambiental,
contribuyendo a su
conservación.
7. Completar una actividad
orientación, preferentemente en
medio natural, con la ayuda de
mapa y respetando las normas
seguridad. 8%
7.1 Realiza una actividad de orientación,
preferentemente en el medio natural, con la
ayuda de un mapa y respetando las normas de
seguridad. 8%
5. Practicar y diseñar
actividades expresivas
con o sin base musical,
utilizando el cuerpo como
medio de comunicación y
expresión creativa.
8. Participar de forma desinhibida y
constructiva en la creación y realización de actividades expresivas
colectivas con soporte musical. 8%
8.1 Participa en la creación y realización de
actividades expresivas colectivas con soporte
musical de forma desinhibida y constructiva. 8%
9. Participar en la organización y
puesta en práctica de torneos en los
que se practicarán deportes y
actividades físicas realizadas a lo
largo de la etapa. 8%
9.1 Organiza y pone en práctica torneos en los
que se practiquen deportes y actividades físicas
realizadas a lo largo de la etapa. 8%
10. Manifestar una actitud crítica
ante las prácticas y valoraciones que
se hacen del deporte y del cuerpo a
través de los diferentes medios de
comunicación. 8%
10.1 Muestra una actitud crítica ante las
prácticas y valoraciones que se hacen del
deporte y del cuerpo a través de los diferentes
medios de comunicación. 8%
6. Mostrar habilidades y
actitudes sociales de
respeto, trabajo en equipo
y deportividad en la
participación en
actividades, juegos y
deportes, independientemente de las
diferencias culturales,
sociales y de habilidad.
7. Adoptar una actitud
crítica ante el tratamiento
del cuerpo, la actividad
física y el deporte en el
contexto social.
8. Utilizar las tecnologías
de la información y la
comunicación, y la lectura
como fuente de consulta y
como recurso de apoyo
para el logro de los aprendizajes.
de
el
un
de
11. Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación como
recurso de la materia. 8%
11.1 Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como recurso de la materia. 8%
63
7.3. Criterios de Calificación
Se establece en función de la consecución de los criterios de evaluación para cada
curso en cada evaluación, quedando resumidos de la siguiente manera:
1º ESO
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
1ª EVAL.
2ª EVAL.
3ª EVAL.
JUNIO
SEPT.
Criterio 1
20%
20%
20%
20%
20%
Criterio 2.
15%
15%
10%
10%
10%
Criterio 3.
20%
0%
20%
15%
15%
Criterio 4.
0%
20%
10%
10%
10%
Criterio 5.
10%
0%
10%
10%
10%
Criterio 6.
0%
0%
10%
5%
5%
Criterio 7.
0%
20%
0%
10%
10%
Criterio 8.
15%
10%
10%
10%
10%
Criterio 9.
10%
10%
5%
5%
5%
Criterio 10.
10%
5%
5%
5%
5%
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
2º ESO
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
1ª EVAL.
2ª EVAL.
3ª EVAL.
JUNIO
SEPT.
Criterio 1
20%
20%
20%
20%
20%
Criterio 2.
15%
0%
0%
20%
20%
Criterio 3.
20%
10%
10%
20%
20%
Criterio 4.
10%
15%
15%
15%
15%
Criterio 5.
0%
0%
20%
0%
0%
Criterio 6.
0%
20%
0%
15%
15%
Criterio 7.
15%
15%
15%
0%
0%
Criterio 8.
10%
10%
10%
0%
0%
Criterio 9.
10%
10%
10%
10%
10%
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
64
3º ESO
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
1ª EVAL.
2ª EVAL.
3ª EVAL.
JUNIO
SEPT.
Criterio 1
20%
10%
10%
10%
10%
Criterio 2.
10%
15%
10%
10%
10%
Criterio 3.
10%
10%
10%
10%
10%
Criterio 4.
20%
10%
10%
10%
10%
Criterio 5.
10%
10%
10%
10%
10%
Criterio 6.
0%
0%
20%
10%
10%
Criterio 7.
0%
15%
0%
10%
10%
Criterio 8.
10%
10%
10%
10%
10%
Criterio 9.
10%
10%
10%
10%
10%
Criterio 10.
10%
10%
10%
10%
10%
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
4º ESO
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
1ª EVAL.
2ª EVAL.
3ª EVAL.
JUNIO
SEPT.
Criterio 1
20%
10%
10%
15%
15%
Criterio 2.
10%
10%
10%
15%
15%
Criterio 3.
10%
10%
10%
15%
15%
Criterio 4.
10%
0%
10%
10%
10%
Criterio 5.
10%
0%
0%
10%
10%
Criterio 6.
10%
20%
20%
10%
10%
Criterio 7.
0%
0%
20%
0%
0%
Criterio 8.
0%
20%
0%
15%
15%
Criterio 9.
10%
10%
10%
0%
0%
Criterio 10.
10%
10%
5%
5%
5%
Criterio 11.
10%
10%
5%
5%
5%
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
Otros factores a tener en cuenta en la calificación del alumno:
1. Faltas de asistencia:
a. Un alumno con un porcentaje mayor al 15% del tiempo de clase con faltas
no justificadas en tiempo y forma adecuadas en una evaluación perderá el
derecho a la evaluación continua.
65
b. Las faltas justificadas, por su parte, no provocan pérdida de nota, pero a
partir de la 3ª será obligatorio presentar un trabajo escrito a mano de 20
caras.
c. Además de acudir a clase, el alumno, para ser calificado de forma positiva
deberá demostrar durante las clases un aprovechamiento de las mismas,
con una participación activa, colaboración en el normal desarrollo de las
sesiones, cumplimiento de las normas de clase y de convivencia, etc.
2. Retrasos: se penalizan con 0,25 puntos cada dos retrasos. Al tercer retraso se
comunica a jefatura pudiendo ser motivo de expediente.
3. Comportamiento del alumno: Las actitudes positivas serán recompensadas con
puntos positivos (sumando 0,25 ptos de la nota final) y viceversa (puntos
negativos por actitudes negativas restan 0,25 ptos de la nota final).
4. Lesión: Cuando por lesión un alumno no pueda realizar la parte práctica de la
asignatura se calificará ese apartado mediante trabajos escritos que desarrollen
la práctica realizada y/o a través de pruebas escritas que refrenden lo aprendido
a través de esos trabajos con lo que la valoración teórica (conceptos) tendrá
máxima importancia.
5. Actividades extraescolares: La participación en las actividades extraescolares
determinadas por el departamento será valorada como un aspecto positivo, en el
ámbito actitudinal, pues representan la culminación del desarrollo de actitudes
favorables y por tanto serán premiadas aumentando la nota final obtenida por el
alumno en su currículo normal.
7.4. Recuperaciones y Alumnos pendientes
Aquellos alumnos que obtengan una calificación negativa durante alguna
evaluación tendrán derecho a beneficiarse de alguno de los siguientes Sistemas de
Recuperación siempre que acrediten el mínimo establecido de asistencia a clase:
Sistema acumulativo: parte de los contenidos de la programación están
indistintamente ligados a otros.
Pruebas escritas o trabajos para lograr unos objetivos mínimos.
Valoración del progreso obtenido en las posteriores evaluaciones.
Pruebas prácticas o teórico-prácticas.
Será el profesor en última instancia quien decidirá qué sistema de recuperación
es el más indicado.
La entrega del PTI será obligatoria en las recuperaciones de la 1ª y 2ª
evaluación, teniendo un valor de hasta el 20% que solo podrá sumarse cuando el
examen alcance como mínimo la calificación de 4.
En la convocatoria extraordinaria de Septiembre será obligatoria la entrega del
PTI (en forma de trabajo teórico) y la realización de un examen teórico (50%) y otro
práctico (50%).
Los alumnos que tengan la asignatura pendiente del curso anterior tendrán
los siguientes sistemas de recuperación:
66
informe favorable del profesor del curso en el que se encuentre ya que es
imposible asistir a clases de recuperación. Aprobando las dos primeras
evaluaciones del curso superior se dará por aprobado el curso anterior.
trabajos escritos o pruebas teóricas a lo largo del curso sobre los contenidos de
cada una de las evaluaciones del curso anterior.
7.5. Evaluación de la labor docente
Para conocer si los medios y técnicas de enseñanza aplicados son correctos o
susceptibles de modificación. Los medios que utilizaremos para valorar nuestra función
docente serán:
Observación. A través de la auto-observación y de análisis de nuestra labor a
través de hojas de observación (realizado por nuestro compañero de departamento).
Cuestionarios. Realizados por los alumnos y con cuestiones concretas referidas a
los objetivos del curso, organización y desarrollo de las actividades, conocimiento de la
materia, características personales, técnicas y procedimientos de enseñanza, tareas
que son encomendadas, exámenes y pruebas con fines de evaluación.
Entrevistas. De las conclusiones que sobre nuestra labor docente extraigamos de
los alumnos o de nuestros propios compañeros.
7.6. Evaluación del proceso de la acción didáctica
Nos permite conocer:
el grado en que se alcanzan los objetivos propuestos.
la continuidad entre los objetivos generales y los didácticos.
la vinculación o relación objetivo-contenido.
la eficacia de lo que se enseña para poder establecer posibles modificaciones.
las situaciones de la acción didáctica (contenidos, actividades de enseñanza,
normas de trabajo y formas de agrupar los alumnos.
la importancia - mayor o menor - de las instalaciones y el material.
la congruencia entre el nivel previsto de los alumnos y el nivel final.
la congruencia ente la situación didáctica prevista y la que realmente se aplica
Los medios que utilizaremos serán:
Métodos de observación.
Cuestionarios específicos sobre el proceso.
Charlas de los miembros del departamento.
67
7.7. Evaluación de Competencias
Para llevar a cabo la evaluación de las Competencias Básicas dentro de nuestra
asignatura utilizamos la siguiente planilla:
Emocional
Iniciativa Personal
Aprender a Aprender
Social y ciudadana
Digital
Cultural y Artística
Mundo Físico
Matemática
ALUMNOS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Lingüística
C= Conseguida
NC= No conseguida
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Alumno
68
7.8. Evaluación Interna de la programación.
1. RESPECTO A CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
INDICADORES
1. La programación recoge los criterios de
evaluación de forma clara y sencilla.
2. Los alumnos tienen acceso a los criterios
de evaluación/calificación.
3. Las familias, tienen acceso a los criterios
de evaluación/calificación.
4. Se evalúan los conocimientos previos.
5. Va dirigida a los diferentes tipos de
contenido
6. Se valoran los contenidos actitudinales y
procedimentales
7. Se evalúan las competencias
8. Se valora el trabajo que desarrolla en
casa
9. Se valora el trabajo que desarrolla el
alumno en el aula
10. Se evalúa el proceso de aprendizaje de
manera directa y a través de los cuadernos
(materiales) de trabajo del alumnado.
11. Las pruebas contemplan diferentes
niveles de dificultad
12. Se analizan los resultados del grupo de
alumnos.
13. Se establecen los procedimientos de
recuperación por evaluación.
14. Las sesiones de evaluación son
suficientes y eficaces.
15.
Se
evalúa
periódicamente
la
programación.
16. Se evalúa la propia práctica docente.
17. La evaluación es continua.
18. Los resultados de las evaluaciones se
utilizan para adecuar la programación.
19. En la programación se recogen los
documentos que elabora el Centro para la
evaluación.
20.
La
programación
contempla
mecanismos propios de evaluación interna
21. Se han tenido en cuenta los resultados
de las pruebas de diagnóstico del curso
anterior.
SI
NO
OBSERVACIONES
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
En la reuniones de
departamento
X
X
X
X
X
X
X
x
No fueron
resultados muy
significativos
69
2. RESPECTO A LA METODOLOGÍA.
INDICADORES
1. Se prevé una metodología activa y participativa
del alumno
- Participa en una selección de actividades
- Exponiendo trabajo al grupo
- Realizando proyectos
- Realizando trabajos en grupo
- Mediante actividades por descubrimiento
guiado
- Otras:
2. La actuación del profesor tiene un enfoque
interdisciplinar
3. Los diferentes tipos de actividades se basan en
aprendizajes significativos y funcionales.
4. La distribución del aula facilita el trabajo
autónomo.
5. La distribución del aula se modifica en función de
las actividades.
6. Se prevé el uso de otros espacios
- Biblioteca
- Salas de informática
- Laboratorios
- Espacios fuera del centro
- Otros:
7.Recursos previstos
- Recursos propios de la asignatura
- Materiales elaborados por el departamento
- Medios audiovisuales
- Medios informáticos
- Libro de texto
- Actividades extraescolares y
complementarias
- Libros de consulta
- Libros de lectura
8. Se ponen en práctica técnicas de estudio:
subrayado, esquema, mapas conceptuales…
9. Se favorece la lectura y la comprensión lectora.
10. Se contempla el seguimiento individualizado del
alumno y la comprobación del trabajo de éste a
través de…
La graduación de los contenidos de
aprendizaje
La distribución de forma flexible de los tiempos
de las sesiones.
La utilización de actividades de refuerzo
La utilización de actividades de ampliación
SI
NO
OBSERVACIONES
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Medio natural
X
X
X
X
X
X
X
En el departamento
X
X
X
X
X
En la puesta
práctica
en
X
X
X
70
La comprobación de los ejercicios realizados
en el centro
El seguimiento del trabajo en casa
X
X
3. RESPECTO A LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS.
INDICADORES
1.- Los objetivos y contenidos se adecuan
al Centro
2.- Están contextualizados en relación con
el nivel de desarrollo y competencia del
alumno
3.- Los objetivos generales de área hacen
referencia a los objetivos generales de
etapa
4.- Contemplan objetivos y contenidos de
conceptos, procedimientos y actitudes.
5.- Los contenidos están organizados y
categorizados en función de bloques
temáticos
6.- Los bloques temáticos se desarrollan a
través de las unidades didácticas.
7.- Las unidades didácticas incluyen temas
transversales.
8.- La secuencia de contenidos responde:
- A la lógica de la materia
- Al desarrollo evolutivo del alumnado
- A la coordinación con otros
- Al desarrollo de lo particular a lo general
- Al desarrollo de lo general a lo particular
9.- Los diferentes tipos de contenidos se
desarrollan suficientemente en las distintas
actividades.
SI
NO OBSERVACIONES
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
71
4. RESPECTO A LA ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN.
INDICADORES
1.La estructura general
de la
programación ha sido elaborada mediante
acuerdos en la CCP
2.Existe
coordinación
entre
las
programaciones
de
distintos
departamentos
3.- Ha sido elaborada teniendo en cuenta
las aportaciones de los distintos
miembros del departamento
4.- Existe coordinación, en su desarrollo,
entre los miembros del departamento
5.- Contempla los objetivos generales del
área, los contenidos y los criterios de
evaluación
6.- Son coherentes los objetivos, los
contenidos y los criterios de evaluación
7.- Secuencia los contenidos a lo largo de
la etapa
8.- Define los criterios metodológicos
9.- Contempla medidas ordinarias de
atención a la diversidad
10.- Incluye temas transversales
11.- Define los procedimientos de
evaluación y los criterios de calificación
12.- Contempla la realización de salidas y
visitas al entorno, en relación con los
objetivos propuestos
13.Se toma en consideración la
utilización de la tecnologías de la
información y la comunicación
14.- Es independiente de una opción
editorial
15.- Se cumple en su totalidad:
- Por adaptarse al grupo
- Por replantearse la temporalidad
SI
NO
OBSERVACIONES
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
En la realización de
trabajos
de
investigación.
X
X
X
72
8.- Recursos y Materiales
El material disponible en el Centro para la asignatura podrá ser utilizado tanto
por los profesores como por los alumnos, en el horario lectivo y extraescolar. La gestión
de este material será responsabilidad del departamento de Educación Física.
Se puede hacer una clasificación del material en:
Didáctico: El utilizado para las sesiones, y que facilitan la adquisición del
aprendizaje. Incluye las instalaciones y el material homologado y de fabricación
propia (pelotas de malabares, tacos de madera).
Curricular: Es el que utiliza el profesor para el desarrollo de los distintos elementos
del currículo y lo componen:
o Documentos oficiales del MEC (DCB, cajas rojas, cajas blancas, material de
apoyo).
o Recursos metodológicos: vídeos, música, apuntes...
o Material para la evaluación: planillas de observación, diario del alumno y del
profesor...
o Bibliografía disponible.
o Material propio elaborado por los componentes del departamento en conjunto o
de forma individual.
En función de todos estos aspectos elementales contamos con diverso material:
Para los contenidos conceptuales:
o Impresos:
Cuaderno del profesor (con el seguimiento diario de los alumnos por cursos,
los objetivos a trabajar en cada sesión, etc.)
Cuaderno de Trabajo del Alumno: elaborados por el departamento didáctico y
por los propios alumnos. Toda la documentación que se trabaje será
almacenada en dicho cuaderno o carpeta: fotocopias, fichas de trabajo en clase,
fotocopias de revistas y libros, trabajos personales, memoria de sesiones, etc. A
través del cuaderno los alumnos relacionarán los contenidos conceptuales con
los procedimentales y actitudinales.
Libros de la biblioteca para ampliación de contenidos.
o Audiovisuales:
Pizarra.
TIC.
Videos didácticos sobre los diferentes contenidos.
Televisor / proyector y vídeo / DVD (en la sala de audiovisuales).
Ordenador (sala de profesores y aula de informática).
Impresora.
Internet.
Para los contenidos procedimentales:
o Instalaciones: pista polideportiva y pabellón cubierto.
o Equipamientos: 4 porterías de fútbol sala y 4 canastas de baloncesto.
73
o Material deportivo fungible: a 22 JUNIO 2013
NOMBRE DEL MATERIAL
AGUJAS DE HINCHAR BALONES
ALARGADOR ELECTRICO
AROS MALABARES
AROS RÍTMICA
BALÓN CASCABELES INVIDENTES
BALONES BALONMANO
BALONES BASKET
BALONES FUTBOL SALA
BALONES MEDICINALES 2KG
BALONES MEDICINALES 3KG
BALONES RUGBY BLANDOS
BALONES RUGBY DUROS
BALONES VOLLEY
BALONES VOLLEY FOAM
BATES DE BEISBOL
BRÚJULAS
CINTURONES VELCRO RUBGY TAG
CINTAS METRICAS
COLCHONETAS GRANDES
COLCHONETAS PEQUEÑAS
COMPRESOR AIRE AUTOMATICO
CONOS
CUERDAS
DIABOLOS CON CUERDA
DISCOS LANZAMIENTO ATLETISMO
ESTERILLAS
FRISBEE BLANDOS
FRISBEE DUROS
GAFAS PERDIDA VISIÓN
INDIAKAS
JABALINAS FOAM LANZAMIENTO
MAZAS MALABARES
MINITRAMP DE MADERA
PALAS PLASTICO DURO GORDAS
PALAS DE PLAYA DE MADERA
PAÑUELOS MALABARES
PELOTAS DE BEISBOL FOAM
PELOTAS DE PADEL PLASTICO DURO
PELOTAS DE RITMICA
PELOTAS DE TENIS
PELOTAS HOCKEY AGUJEROS
PELOTAS HOCKEY DURAS
PELOTAS MALABARES AUTOFABRICADAS
CANTIDAD OBSERVACIONES
10
1
6
14
1
15
16
10
4
5
Varios pinchados
9
4
15
9
10
18
20
3
2
8
1
40
26
12
2
30
28
10
10
29
2
6
1
60
54
3
4
12
14
24
29
16
38
Roto
74
PELOTAS MINI PARA PALAS PLAYA
PETOS
PICAS
POMPONES
POSTES DE RED BADMINTON
QUITAMIEDOS
RAQUETAS BÁDMINTON
RAQUETAS DE TELA
REDES DE BADMINTON
RED ELÁSTICA BADMINTON-VOLLEY
SALTÓMETROS
SOGAS
STICKS DE HOCKEY
VALLAS ATLETISMO
VOLANTES DE BADMINTON
27
30
23
3
4
1
24
57
4
2
4
6
50
4
20
10 de cada color
Algunas torcidas
Respecto al material, hay que señalar que poco a poco se irá comprando más
material según los presupuestos que reciba el Departamento para este fin.
9. Alumnos
Educativo.
con
Necesidades
Específicas
de
Apoyo
La adaptación curricular dentro de la programación debe tender a posibilitar a
todos los alumnos la consecución de un aprendizaje constructivo y significativo a través
de modificaciones que flexibilicen las condiciones de desarrollo y permitan, a alumnos
con distintos niveles de aprendizaje, motivaciones e intereses, posibilidades para
desarrollar con éxito su actividad. Esta adaptación debe prever posibles soluciones a
los problemas más frecuentes con los que nos vamos a encontrar. Por supuesto que
con estas medidas no se va a conseguir una adecuada progresión en todos los casos,
pero sí se van a disminuir las diferencias.
En el Artículo 71 de la LEY ORGÁNICA 2/2006 de Educación se señala, con
respecto a los Alumno con necesidad específica de apoyo educativo, que
corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que
los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje,
por sus altas capacitaciones intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
En su Artículo 73, entiende por Alumnado que presenta necesidades educativas
especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda
ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad
o trastornos graves de conducta.
En su Artículo 74, señala que la escolarización de este tipo de alumnado se regirá
por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la
igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo
introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se
considere necesario.
75
En el Artículo 76, está establecido, con referencia al Alumnado con altas
capacidades intelectuales, que corresponde a las Administraciones educativas adoptar
las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y
valorar de forma temprana sus necesidades. Así mismo, les corresponde adoptar planes
de actuación adecuados a dichas necesidades.
En el Artículo 78, en el que trata a los Alumnos con integración tardía en el
sistema educativo español, señala que se deberá favorecer la incorporación al mismo
de los alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se
incorporen de forma tardía al sistema educativo español. Dicha incorporación se
garantizará, en todo caso, en la edad de escolarización obligatoria.
En el Artículo 80, al hablar de la Compensación de las desigualdades en
educación, señala que las Administraciones públicas desarrollarán acciones de carácter
compensatorio en relación con las personas, grupos y ámbitos territoriales que se
encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos y los
apoyos precisos para ello, de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores
sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
9.1. Adaptación de los objetivos
El establecimiento de una serie de objetivos cerrados de obligado cumplimiento
puede llevarnos a una selección inicial que imposibilite, de partida el éxito a
determinados alumnos. Por el contrario, la flexibilización de los mismos dentro de unos
márgenes favorece que el alumno encuentre mayores posibilidades para su
consecución.
Esto lo podemos lograr estableciendo objetivos principales centrados en los
aspectos más fundamentales que contemplen unos mínimos de referencia y objetivos
secundarios que completen a los anteriores pero que no sean todos de obligado
cumplimiento por parte de los alumnos. Esta diferenciación deberá ser contemplada
tanto en los objetivos de ciclo y curso como en los de cada unidad didáctica.
9.2. Selección y priorización de contenidos
Es este uno de los aspectos de mayor importancia dentro de la adaptación
curricular. Para la consecución de un mismo objetivo deben existir distintos caminos,
distintos contenidos. Para posibilitar la consecución de los objetivos por parte de
alumnos con distintos niveles debemos priorizar contenidos, de forma que haya unos
mínimos y, a partir de ellos, otros de mayor grado de complejidad. Los contenidos
están establecidos de forma gradual, siendo los primeros prioritarios sobre los últimos.
El criterio de dificultad por el que priorizaremos unos contenidos sobre otros no se
centrará exclusivamente en el nivel de ejecución. El nivel de exigencia puede venir
también dado por la dificultad de comprensión, de percepción, de toma de decisiones o
de asimilación de cada contenido.
Hemos de recordar que en nuestra área, por el carácter de la misma, debe
existir una priorización de los contenidos procedimentales sobre el resto, si bien
consideramos que se le debe dar a los actitudinales una importancia similar.
En la selección de contenidos establecemos suficiente variedad dentro de unos
límites como para permitir a cada alumno la consecución del objetivo planteado a
través de aquellos contenidos que más se adapten a sus posibilidades. Esta
76
elaboración de contenidos iría muy vinculada a un sistema de créditos en el que el
alumno escoge determinados contenidos entre una serie que le propone el profesor.
9.3 Plan de Trabajo Individualizado:
En el Departamento utilizamos el modelo propuesto por Jefatura de Estudios, en
el cual se recogen todos los aspectos que deben tenerse en cuenta, tanto para
alumnos con necesidades educativas especiales, como repetidores o alumnos con
sobredotación, etc.
9.4. Utilizar metodologías y estrategias didácticas centradas en el proceso y en el
alumno
En la medida de lo posible, emplearemos estrategias didácticas que depositen
inicialmente en el alumno la responsabilidad de encontrar «su respuesta» al problema.
Esto refuerza el interés y la motivación hacia la actividad y permite al alumno un
aprendizaje adaptado a sus posibilidades. A aquellos alumnos con mayores dificultades
o retrasos en el aprendizaje les reforzaremos y haremos correcciones a través de la
propuesta de modelos de ejecución adaptados a sus características que les permitan
una mínima eficacia en la tarea.
Proponer actividades diferenciadas
Las tareas que dispongamos permitirán una graduación, de forma que cada
alumno ejecute unas variables en función del momento de aprendizaje en que se
encuentre. Esto es importante tanto para los alumnos con dificultades en el aprendizaje
como para los que tengan un nivel avanzado, ya que les permite no «descolgarse» de
la clase. La dificultad de la tarea puede venir condicionada por distintas variables:
velocidad de ejecución, número de repeticiones, número de variables que controlar,
características de los materiales didácticos, organización de los grupos, etc.
Emplear materiales didácticos variados
El grado de complejidad de la tarea viene también definido por los materiales
que empleemos. Utilizar distintas cargas en trabajos de condición física, distintos
tamaños de balón en los deportes colectivos (en función de las características
antropométricas de los alumnos) son algunos ejemplos sencillos de realizar.
9.5.- Aspectos de la evaluación
Establecer criterios de evaluación graduados. En coherencia con lo propuesto
sobre los demás aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, los criterios de
evaluación deben permitir valorar el aprendizaje del alumno atendiendo a su nivel inicial
y a su ritmo de aprendizaje. No establecer criterios normativos cerrados de evaluación.
La realización de unos metros o de un porcentaje de aciertos supone una separación
inicial de los alumnos en niveles, independientemente de su trabajo. Si los
establecemos, deben permitir al alumno una mínima flexibilidad en su realización.
9.6.- Aspectos específicos que tendrán en cuenta en los distintos tipos de
contenidos
A. Condición física.
Programar contenidos y actividades adaptados a distintos niveles, dentro de unos
márgenes.
Evitar, en la medida de lo posible las pruebas de ejecución con carácter
normativo.
No utilizarlas como elemento discriminador, sino orientador.
77
Establecer pruebas con un carácter criterial que valoren el nivel de progresión del
alumno en función de la práctica y del esfuerzo realizado.
Utilizar las cargas en el trabajo como un factor diferenciador.
Valorar el grado de autonomía en el trabajo de los alumnos.
B. Juegos y deportes y actividades en el medio natural.
En los aprendizajes de habilidades con cierto nivel de riesgo (habilidades
gimnásticas), se deben establecer ayudas a la progresión para disminuir el nivel de
incertidumbre en los alumnos con más problemas.
En la enseñanza de la técnica deportiva hay que plantear problemas motrices con
múltiples soluciones, intentando evitar situaciones con una sola respuesta, de forma
que el alumno pueda adaptar las respuestas a sus características.
En los deportes colectivos debemos valorar el nivel de participación en las tareas
e iniciar la enseñanza de la táctica colectiva con el planteamiento de problemas que
tengan distintos niveles de resolución, procurando que el mecanismo de ejecución
no sea un factor determinante.
Hay que intentar evitar los agrupamientos naturales por niveles en el desarrollo de
los juegos y deportes colectivos, variando las normas para favorecer la inclusión de
todos en el juego.
Es importante delimitar el número de estímulos perceptivos a través de la
simplificación de las normas.
Hay que valorar la cooperación y el trabajo colectivo como un elemento
importante, así como el respeto a los otros.
C. Expresión corporal.
En estas edades vamos a encontrar resistencia a estos contenidos en parte del
alumnado, debido a los conflictos de imagen propios de la adolescencia. Puede
resultar, entonces, adecuado:
Proponer actividades motivantes al inicio, respetando como válidas las distintas
respuestas individuales.
Asentar el respeto al otro como base de trabajo. Hacerlo sentir.
Desarrollar los contenidos fundamentalmente a través de trabajos grupales, no
forzando los agrupamientos.
Valorar la originalidad y la creatividad por encima del rendimiento.
Posibilitar a los alumnos distintos caminos para responder a una misma
propuesta.
Evitar el direccionismo y la imposición en la propuesta y el desarrollo de las
tareas.
9.7. Alumnos con discapacidad física transitoria o permanente.
Ya se ha mencionado anteriormente este punto, pero vamos a concretar que
distinguiremos aquellos alumnos que están limitados para realizar unas determinadas
actividades de aquellos que no pueden practicar actividad física. Hemos de recordar
que no existen los alumnos exentos, ya que la Educación Física es una materia
obligatoria, pero sí los exentos en unos determinados contenidos.
9.8. Alumnos con discapacidad física grave y permanente:
Son aquellos casos en los que existe una patología crónica grave que impide la
práctica de cualquier tipo de actividad física.
78
Realización de pruebas o trabajos teóricos relacionados con los contenidos que
se están trabajando para exponer a sus compañeros.
Elaboración de memorias de sesiones y trabajos sobre los contenidos
procedimentales.
Participación en las actividades deportivas realizando el arbitraje de los partidos
que jueguen sus compañeros.
Dirección de actividades a sus compañeros: juegos, estiramientos, ejercicios de
relajación.
En los trabajos de expresión corporal pueden participar casi sin limitaciones.
Adaptación de los porcentajes de evaluación.
9.9. Alumnos con discapacidades contraindicadas para un determinado tipo de
contenidos:
Dentro de este grupo incluimos a aquellos alumnos que sufren una afectación
que les impide realizar determinadas actividades. Esta afectación puede ser crónica o
de larga recuperación (enfermedad de Osgood Schlater, soplo fisiológico, escoliosis,
asma) o temporal (esguince de tobillo, fractura de brazo).
Para el primer caso proponemos, además de los puntos citados en el apartado
anterior, contenidos alternativos que tengan relación, en la medida de lo posible, con
los planteados en la programación para el resto del alumnado.
Para los alumnos que padezcan una discapacidad transitoria, proponemos
establecer un programa de trabajo individualizado en el que realicen las actividades
que sean compatibles durante el tiempo de lesión y un programa de refuerzo que
deben llevar a cabo fuera de clase una vez recuperados.
10. Información al alumno y a las familias.
El profesor de la asignatura informará a cada alumno de las normas de
comportamiento, criterios de evaluación y calificación, contenidos, etc, a principio de
curso. También se envía una comunicación a las familias en la que se solicita la
autorización de las mismas para poder grabar y tomar imágenes en la realización de
diversos contenidos, así como la autorización para salir por los alrededores del centro
para llevar a cabo alguno de los contenidos de la asignatura.
El tutor al inicio de cada curso escolar informará de los objetivos y de las
competencias básicas a desarrollar en el alumnado, de los contenidos, de los criterios
de evaluación, así como de los criterios de calificación para definir los resultados.
Además de manera mensual, el tutor informará a las familias de la evolución de
sus hijos a través de diversos documentos, (si hubiera algún problema o se viera
necesario). Igualmente, de manera trimestral a través de los boletines de notas.
Y en el caso de que algún padre/madre, deseara hablar con un profesor en
particular, se cuenta con una hora semanal de atención a padres o incluso a través de
vía telefónica.
79
11. Plan de trabajo del departamento de EF
El departamento cuenta con una hora a la semana de reunión (miércoles a
quinta hora) entre sus componentes donde se aprovechará para comentar aquello que
sea relevante, se tratará de solucionar posibles problemas y se informará al
departamento de aquello que se halla tratado en la CCP. Todo lo tratado en dichas
reuniones se hará constar en el acta del departamento.
Este año con la incorporación del Departamento al Proyecto de Innovación de
Bilingüismo, esta hora será muy utilizada para poner en común entre los profesores de
primero las actividades y posibles tareas a realizar con los alumnos, así como la
creación de materiales para las clases.
Además el departamento contactará, ya sea vía telefónica o mediante reunión,
con los profesores de EF de los centros de primaria desde los que vienen nuestros
alumnos con el fin de trabajar en la misma línea.
12. Actividades complementarias y extraescolares.
Son todas aquellas actividades dirigidas a favorecer una formación integral,
especialmente en aquellos aspectos referidos a la ampliación del horizonte cultural del
alumnado, su preparación para la inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre.
Durante el horario lectivo de la asignatura pueden realizarse diferentes actividades
en los alrededores de las instalaciones del instituto, que son incluidas en este apartado
puesto que requieren de la autorización de los padres y/o tutores de los alumnos. Dicha
autorización se recoge en el sobre de matricula que se entrega a los alumnos a
principio de curso.
1ª ACTIVIDAD: Rutas de Senderismo
Nombre y destino de la actividad: Desde Navamorcuende a la Sierra de San Vicente.
Tiempo requerido: Desde las 8:25 hasta las 6:30 de la tarde (Según ruta y actividades
el horario podrá variar).
Trimestre: 1º y 3º, pues se plantea de manera conjunta con el Departamento de
Ciencias Naturales, y queremos que sean todos los cursos los que vayan. En el primer
trimestre con los 3º porque los profesores de Ciencias quieren que los alumnos
conozcan las características de la época otoñal de un bosque de castaño y roble, la
caída de las castañas y la micología de la zona. 2º y 3º al final de curso, la temperatura
es mejor y permite realizar mayor número de actividades, además los días son más
largos.
Recursos y materiales: Habitual en las salidas al entorno natural y autobús para el
desplazamiento.
Curso: 1º y 2º ESO.
Objetivos:
Descubrir y conocer el entorno cercano
Cuidar y proteger el medio ambiente
Poner en práctica las técnicas básicas de orientación
Disfrutar de las posibilidades que un entorno natural ofrece
Llevar a la práctica actividades deportivas en el medio natural
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2ª ACTIVIDAD: Orientación
Nombre y destino de la actividad: Carrera de Orientación. Lugar por determinar.
Trimestre: 2º
Recursos y materiales: proporcionados por el centro.
Cursos: 3º y 4ª de ESO.
Objetivos:
Descubrir y conocer el entorno natural
Valorar las posibilidades deportivas y educativas que el medio natural ofrece
Conocer y practicar la orientación como deporte recreativo.
Mostrar actitudes de respeto, tolerancia y compañerismo.
3ª ACTIVIDAD: Jornada multiaventura
Nombre y destino de la actividad: Jornada multiaventura en San Pablo de los Montes o
en Cazalegas.
Trimestre: 3º
Recursos y materiales: los que dispone la empresa organizadora
Curso: 1º de Bachillerato.
Objetivos:
Descubrir y conocer el entorno natural
Valorar las posibilidades deportivas y educativas que el medio natural ofrece
Conocer y practicar actividades y deportes como las piraguas, tiro con arco,
tirolinas…
Mostrar actitudes de respeto, tolerancia y compañerismo.
4ª.- ACTIVIDAD. Actividades físico-deportivas durante los recreos:
Nombre y destino de la actividad: Liga Interna de Fútbol Sala, Voleibol y Baloncesto.
Trimestre: Todos
Recursos y materiales: pabellón deportivo del centro y balones de cada deporte.
Curso: ESO y Bachillerato. Cada curso podrá participar en las modalidades propuestas
desde el departamento.
Objetivos:
o Poner en práctica los conceptos trabajados en los diferentes deportes
durante las sesiones de clase
o Participar en actividades deportivas de forma competitiva mostrando
actitudes de tolerancia, respeto y juego limpio.
Estas actividades se realizan a partir de el presente curso gracias a la
colaboración de los alumnos de 1º de Bachillerato, puesto que debido al aumento de
horas en las jornadas de los profesores resulta imposible conseguir las horas
complementarias necesarias para la dedicación del profesorado a la organización,
planificación y ejecucuión de las mismas.
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5ª.- ACTIVIDAD: Patinaje sobre hielo o esquí.
Nombre y destino de la actividad: Pabellón de hielo de Leganés o Parque de Nieve de
Xanadú. Posibilidad de hacer una salida conjunta con otro IES.
Trimestre: 2º, antes del descanso vacacional de Semana Santa.
Recursos y materiales: los que dispongan las entidades organizadoras.
Curso: internivelar (todo ESO)
Objetivos:
Descubrir y conocer otros deportes
Valorar las posibilidades deportivas y educativas que pueden ocupar el
tiempo libre y de ocio de nuestro alumnado.
Conocer y practicar actividades y deportes como el ski, patinaje sobre hielo…
Mostrar actitudes de respeto, tolerancia del nivel demostrado por cada uno
en las distintas modalidades deportivas desarrolladas.
6ª.- ACTIVIDAD: Carrera Solidaria.
Nombre: Carrera Solidaria a beneficio de la ONG “Save the Children”.
Lugar: En el Instituto y sus alrededores.
Organización: conjunta entre el Departamento de Matemáticas y Educación Física.
Trimestre: 3º.
Cursos: internivelar.
Objetivos: Sensibilización de los alumnos/as ante la situación que viven muchos niños
como ellos, que no disfrutan de derechos fundamentales como alimentación, salud,
educación, protección.
Además, durante las distintas semanas previas a los descansos vacacionales se
realizarán actividades que se acordarán con los demás departamentos didácticos.
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13. PROGRAMACIÓN PARA 1º BACHILLERATO
En este apartado se incluyen sólo aquellos aspectos de la programación que difieren
de las generalidades recogidas en la programación para la ESO.
13.1. Competencias de Bachillerato (Anexo 1 del Decreto 85/2008)
Las distintas materias del currículo de bachillerato contribuyen a desarrollar, por una
parte, competencias de carácter común que profundizan en la madurez intelectual,
social y humana y, por otra, competencias más específicas que van a permitir al
alumnado incorporarse a la vida activa y desarrollar las habilidades necesarias para
acceder a la educación superior.
El alumnado es competente cuando es capaz de utilizar los conceptos, habilidades y
actitudes para resolver, producir o transformar la realidad.
A través del currículo de bachillerato y de las diferentes actuaciones que se llevan a
cabo en el centro, el alumnado desarrolla unas competencias de carácter común y
otras específicas.
Dentro de las primeras se incluyen:
Competencia en comunicación lingüística.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Autonomía y espíritu emprendedor.
Competencia emocional.
Y entre las específicas, asociadas a cada una de las modalidades, están:
Competencia científica y tecnológica.
Competencia social y científica.
Competencia cultural y artística.
13.1.1. Competencias comunes:
Competencia en comunicación lingüística.
La comunicación es la habilidad para comprender, expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos y hechos, tanto de forma oral como escrita, en la amplia
gama de contextos sociales y culturales, bien en la lengua materna o en otras lenguas.
Además, el desarrollo de esta competencia incluye el dominio de las estrategias de
aprendizaje, la regulación de la conducta y las emociones y la convivencia.
La competencia comunicativa en el bachillerato enriquece al alumnado que tiene
ahora la posibilidad de mejorar las habilidades lingüísticas ampliando el vocabulario y la
gramática funcional, y poniéndola al servicio de las cinco destrezas que establece el
marco común europeo de referencia para las lenguas: escuchar, hablar, conversar, leer
y escribir.
La competencia para escuchar y comprender mensajes orales y escritos cada vez
más complejos en la lengua propia y extranjera se amplía a nuevos contextos y
situaciones, especialmente en los ámbitos literario, académico y de los medios de
comunicación. Los recursos para la expresión oral y escrita aumentan a medida que se
enriquece el vocabulario, y el lenguaje es más fluido y correcto.
El dominio de los recursos para la comunicación interpersonal aumenta con la
conciencia de la existencia de distintos tipos de interacción verbal y no verbal.
83
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
La competencia en el tratamiento de la información y competencia digital exige el
uso habitual de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta
de trabajo individual y compartido, así como el uso de sus servicios en la práctica social
habitual (teléfono móvil, Internet, etc), y el uso crítico de su práctica en el tiempo de
ocio (libros electrónicos, de televisión digital, etc.).
En todas las materias se parte de que el alumnado conoce y comprende los
elementos básicos de un ordenador, de un sistema operativo o de Internet y los pone al
servicio del aprendizaje y de la comunicación: procesadores de textos, correctores
ortográficos, instrumentos de cálculo, bases de datos, Internet, correo electrónico,
multimedia, etc. También se tiene en consideración el conocimiento que tiene de sus
limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la necesidad de respetar el
código ético.
Existe un segundo nivel de conocimientos más específicos a los que tienen acceso
aquellas personas que opten por las materias tecnológicas, orientando sus decisiones
profesionales a este campo.
Competencia social y ciudadana.
La relación positiva de convivencia en los distintos entornos en los que el
alumnado desarrolla su actividad exige que la práctica activa del diálogo y la
negociación, como fórmula en la solución de conflictos, se realicen como habilidades
interpersonales que configuran la competencia social y ciudadana.
En el bachillerato, cobran especial relevancia las competencias ciudadanas pues
el alumnado, durante esta etapa o al final de la misma, es sujeto activo y ejerce el voto
democrático, y con él, adquiere compromiso individual y colectivo con las instituciones
democráticas y con los problemas sociales, en especial con los relacionados con los
derechos humanos.
En el campo de los conocimientos implica la comprensión de los códigos de
conducta y modales generalmente aceptados o promovidos en diferentes sociedades;
supone, de igual modo, el entendimiento del concepto de individuo, grupo, sociedad y
cultura y su evolución histórica; conlleva, también, la valoración positiva de conceptos
tales como democracia, ciudadanía, declaraciones internacionales, valores, derechos y
deberes y, finalmente, lleva consigo la aceptación de la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea, de los Tratados internacionales firmados por
España, la Constitución española y el Estatuto de Autonomía de Castilla-La Mancha.
Autonomía y espíritu emprendedor
La competencia para tomar decisiones y asumir las responsabilidades de manera
autónoma es una competencia imprescindible en esta etapa. Orientar esa autonomía
hacia la inclusión sociolaboral o académica es uno de los componentes claves de esta
competencia.
Utilizar esa autonomía para promover cambios y para aceptarlos y apoyarlos es un
segundo competente que podemos definir como espíritu emprendedor, sea cual sea el
campo de conocimiento en el que se aplique. En ambos componentes es necesario
saber enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí mismo
y creatividad, y requiere necesariamente un aprendizaje.
Competencia emocional
84
La persona es además de inteligencia, afectividad; de ahí el interés creciente del
valor que para la educación tienen los elementos emocionales, afectivos y relacionales.
Está claramente demostrado que la vida emocional es el motor de la conducta pues
dirige o limita el esfuerzo que estamos dispuestos a realizar.
La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestra en
sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás, especialmente a la hora de
resolver los conflictos que el día a día le ofrece.
El conocimiento que tiene de sí mismo -el autoconcepto y la valoración que le
merece -autoestima- son un mediador clave a la hora de abordar cualquier actividad o
de establecer cualquier relación. Una condición esencial para el establecimiento de las
relaciones afectivas ajustadas es poseer una buena autoestima y sentirse capaz de
asumir responsabilidades, retos y conflictos.
13.1.2. Competencias específicas:
Competencia científica y tecnológica.
La competencia matemática es la habilidad para usar diversos tipos de
pensamiento lógico y espacial, de presentación mediante fórmulas, modelos, etc. para
explicar y describir la realidad.
De esta habilidad se sirve la competencia científica y tecnológica para explicar el
mundo natural a través de los conocimientos y la metodología específica; y la
competencia en tecnología para aplicar esos conocimientos para modificar el entorno y
dar respuesta a deseos o necesidades humanas.
La habilidad para utilizar el método científico y las herramientas matemáticas en la
comprensión de distintos fenómenos y la transformación de la realidad a través de las
técnicas son los elementos comunes de un conjunto de materias que forman parte de
la modalidad científica-tecnológica y a cuyo desarrollo tiene acceso aquel alumnado
que elige esta opción.
Competencia social y científica.
La competencia social y científica es la habilidad para abordar el estudio de los
fenómenos sociales, económicos, políticos, etc. desde una perspectiva científica. Se
sirve, por lo tanto, de las aportaciones y modelos del pensamiento, análisis e
interpretación de las matemáticas y del procedimiento y las estrategias científicas para
abordar el análisis de los fenómenos humanos, especialmente los contemporáneos,
desde una perspectiva diacrónica y sincrónica, con la finalidad de contribuir a construir
un mundo más justo y solidario.
En el ámbito de los conocimientos, se profundiza en la información sobre los
procesos, estructuras y acontecimientos de la Historia de España y de la Historia
contemporánea universal. También incluye el análisis de los factores económicos,
sociales, políticos y culturales del fenómeno de globalización.
Competencia cultural y artística.
La competencia cultural y artística se define por la sensibilidad hacia la expresión
creativa de ideas, experiencias y emociones a través de los distintos códigos de
expresión, tales como la música, la expresión corporal, la literatura o las artes plásticas,
y su uso como fuentes de formación y enriquecimiento personal, y como medio para la
conservación del patrimonio artístico y cultural.
En el campo de los conocimientos, el dominio de esta competencia exige identificar
los elementos expresivos básicos; y los materiales, soportes, herramientas y técnicas
de expresión; el conocimiento de las leyes básicas de la asociación perceptiva y de los
85
principios fundamentales que actúan en la representación de las formas
gráficoplásticas, el volumen, el diseño, la imagen y la música.
Asimismo, requiere también el conocimiento y uso de la terminología específica
básica de estos lenguajes.
13.2. Objetivos generales de etapa (Bachillerato).
Según el Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el
currículo del bachillerato en Castilla-La Mancha, el bachillerato contribuirá a desarrollar
en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo
personal.
e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar
la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
86
o. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La
Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y
mejora.
13.3. Objetivos generales de área para el Bachillerato.
Según el Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el
currículo del bachillerato en Castilla-La Mancha, la enseñanza de Educación física en el
bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y valorar los efectos positivos de la práctica regular de la actividad física en
el desarrollo personal y social, facilitando la mejora de la salud y la calidad de vida.
2. Elaborar y poner en práctica un programa de actividad física y salud, incrementando
las cualidades físicas implicadas, a partir de la evaluación del estado inicial.
3. Organizar y participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre
y de ocio, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas.
4. Resolver situaciones motrices deportivas, dando prioridad a la toma de decisiones y
utilizando elementos técnicos aprendidos en la etapa anterior.
5. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural, demostrando actitudes
que contribuyan a su conservación.
6. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos
para la salud individual y colectiva.
7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical,
como medio de expresión y de comunicación.
8. Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como medio
de conocimiento personal y como recurso para reducir desequilibrios y tensiones
producidas en la vida diaria.
9. Investigar, recopilar y practicar actividades físico-deportivas de Castilla-La Mancha,
valorándolas como un rasgo cultural propio, conociendo y utilizando los espacios y
servicios públicos donde se organizan, planifican y practican estas actividades.
13.4. Contenidos de E.F. en 1º de Bachillerato.
Bloque 1. Actividad física y salud:
-
-
Beneficios y riesgos de la práctica de una actividad física regular y valoración de su
incidencia en la salud.
Aceptación de la responsabilidad en el mantenimiento y mejora de la condición
física.
Realización de pruebas de evaluación de la condición física saludable.
Ejecución de sistemas y métodos para el desarrollo de la condición física.
Planificación del trabajo de las cualidades físicas relacionadas con la salud.
Elaboración y puesta en práctica, de manera autónoma, de un programa personal
de actividad física y salud, atendiendo a la frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de
actividad.
Análisis de la influencia de los hábitos sociales positivos: alimentación adecuada,
descanso y estilo de vida activo. Elaboración de una dieta equilibrada teniendo en
cuenta diferentes factores.
87
-
Análisis e influencia de los hábitos sociales negativos: sedentarismo, drogadicción,
alcoholismo, tabaquismo, etc.
Aplicación de diferentes métodos y técnicas de relajación. Valoración como medio
para paliar los estados de tensión.
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y
limitaciones, mostrando una disposición favorable hacia la autosuperación y el
esfuerzo.
Bloque 2. Actividad física, deporte y tiempo libre:
-
-
-
El deporte como fenómeno social y cultural. Análisis y valoración del fenómeno
lúdico-deportivo.
Progreso en los fundamentos técnicos y principios tácticos de alguno de los
deportes practicados en la etapa anterior.
Realización de juegos y deportes, con manejo de un implemento. Principios y
características del entrenamiento deportivo. Aplicación, diseño y puesta en práctica
de un plan de trabajo para la mejora de alguna modalidad deportiva
Organización y participación en torneos deportivo-recreativos de los diferentes
deportes practicados.
Investigación, valoración como parte del patrimonio y práctica de juegos populares
y tradicionales y actividades deportivo-recreativas de Castilla-La Mancha.
Valoración de los aspectos de relación, trabajo en equipo y juego limpio en las
actividades físicas y deportes.
Realización de actividades físicas, utilizando la música como apoyo rítmico.
Manifestaciones rítmicas y dancísticas utilizando la música como estímulo.
Elaboración y representación de una composición corporal individual o colectiva.
Mimo e improvisación.
Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades practicadas.
Colaboración en la planificación, organización y realización de actividades en el
medio natural. Estudio del entorno inmediato, próximo y/o lejano y del impacto de
las actividades.
Normas de precaución, protección y seguridad de las actividades.
Análisis de las salidas profesionales relacionadas con la actividad física y el
deporte.
Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la ampliación de
conocimientos relativos a la materia.
13.5. Criterios e Indicadores de Evaluación
1. Conocer los riesgos y contraindicaciones que determinadas prácticas nocivas tienen
para la salud, adoptando hábitos saludables para paliar sus efectos.
Se valora la competencia del alumnado para adoptar un pensamiento crítico con
respecto a determinadas práctica insanas, relacionadas con la actividad física, para la
salud (sobreesfuerzo, bulimia, anorexia, drogas, alcohol, sedentarismo,...).
Se valora además si el alumno conoce los principios básicos para realizar una dieta
equilibrada teniendo en cuenta algunos factores como la actividad
88
física que realiza, la edad, el sexo o la constitución corporal (objetivo 1).
2. Elaborar y poner en práctica de manera autónoma pruebas de valoración de la
condición física orientadas a la salud.
Este criterio valora la competencia del alumnado para evaluar por sí mismo su nivel de
condición física inicial, fundamentalmente en aquellas cualidades físicas directamente
relacionadas con la salud, es decir resistencia aeróbica, fuerza-resistencia y flexibilidad.
El alumnado preparará cada prueba, la ejecutará y registrará el resultado, obteniendo
así la información necesaria para iniciar su propio programa de actividad física y salud
(objetivo 2).
3. Realizar de manera autónoma un programa de actividad física y salud, utilizando las
variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad.
Este criterio valora la competencia del alumnado para la elaboración de un programa
de actividad física para la mejora de la condición física, organizando los componentes
de volumen, frecuencia e intensidad de forma sistemática durante un periodo de
tiempo, y adaptándolos al tipo de actividad física elegida. de esta manera, se
comprobará el incremento del nivel de la condición física respecto al estado de forma
inicial y también el proceso que ha llevado a la mejora. Asimismo, se podrá valorar en
el programa el uso autónomo de técnicas de relajación (objetivo 2).
4. Organizar actividades físicas utilizando los recursos disponibles en el centro y en sus
inmediaciones.
Este criterio valora la competencia del alumnado en la participación en la organización
de actividades físicas atendiendo a criterios organizativos básicos, tales como la
utilización racional del espacio, el uso del material y su control, la participación activa,
el diseño de normas y su cumplimiento o la conducción de las actividades (objetivo
3).
5. Demostrar dominio técnico y táctico en situaciones reales de práctica en el deporte
individual, colectivo o de adversario seleccionado.
Este criterio valora la competencia del alumnado para resolver situaciones motrices en
un contexto competitivo, utilizando de manera adecuada los elementos técnicos y
tácticos propios de cada disciplina deportiva (objetivo 4).
6. Realizar, en el medio natural, una actividad física de bajo impacto ambiental,
colaborando en su organización.
Este criterio valorara la competencia del alumnado en dos aspectos complementarios.
Por un lado, el alumnado realizará una actividad física en el medio natural,
preferentemente fuera del centro, aplicando las técnicas de esa actividad.
Por otro lado, identificará los aspectos necesarios para llevarla a cabo, como la
recogida de información sobre la actividad (lugar, duración, precio, clima…), el
material necesario o el nivel de dificultad (objetivo 5).
7. Mantener una actitud crítica ante prácticas sociales que son nocivas para la salud y
adoptar actitudes de cooperación, respeto y no discriminación en la realización de
actividades deportivas.
Este criterio valora la competencia del alumnado para analizar críticamente
comportamientos socialmente aceptados que atentan contra la salud individual y
colectiva.
Asimismo se valora si tiene actitudes de cooperación, tolerancia y respeto, y si las
practica de manera habitual en su entorno de referencia (grupo clase, profesorado,
otros). Se comprobará si el alumno conoce la importancia de los aspectos
socializadores y de relación del deporte como elementos que destacan por encima de
la competición.
También se valora si el alumno conoce y acepta la victoria y la derrota como aspectos
intrínsecos del juego, sin ningún tipo de connotaciones negativas, ni segregadoras
(objetivo 6).
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8. Elaborar composiciones corporales colectivas, teniendo en cuenta las
manifestaciones de ritmo y expresión, cooperando con los compañeros.
Este criterio valora la participación activa en el diseño y ejecución de composiciones
corporales colectivas, en las que se valorará la originalidad, la expresividad, la
capacidad de seguir el ritmo de la música, el compromiso, la responsabilidad
en el trabajo en grupo y el seguimiento del proceso de elaboración de la composición
(objetivo 7).
9. Utilizar de manera autónoma alguna de las técnicas de relajación aprendidas,
tomando conciencia de los beneficios que reporta para la mejora de la salud.
En esta etapa y tras los conocimientos adquiridos en las anteriores se valora si el
alumnado es competente para, de manera autónoma y por propia iniciativa, practicar
distintas técnicas de respiración y relajación. Se valorará los
elementos técnicos en su realización, su eficacia desde el punto de vista de la salud,
así como, el momento en el que las utiliza (recuperar, reestablecer el equilibrio
psicofísico,...) (objetivo 8).
10. Elaborar un trabajo de análisis y recopilación de las diversas actividades físicodeportivas y recreativas de Castilla-La Mancha.
Se valora si el alumnado es competente para realizar una investigación en grupo para
conocer los diferentes juegos y deportes tradicionales de nuestra región y si es capaz
de llevarlos a la práctica aprovechando los materiales de que disponen y los que
pueden fabricar, así como distintas organizaciones, entidades y asociaciones en donde
se practican. Se valorará la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso de búsqueda de datos (objetivo 9).
1º BACH
OBJETIVOS
DE ETAPA
1. Conocer y valorar los
efectos positivos de la
práctica regular de la
actividad física en el
desarrollo personal y
social, facilitando la
mejora de la salud y la
calidad de vida.
2. Elaborar y poner
en práctica un
programa de
actividad física y
salud,
incrementando las
cualidades físicas
implicadas, a partir
de la evaluación
del estado inicial.
CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS
1. Conocer los riesgos y
contraindicaciones que determinadas
prácticas nocivas tienen para la
salud, adoptando hábitos saludables
para paliar sus efectos. 10%
INDICADORES
Adopta un pensamiento crítico con respecto a
determinadas práctica insanas, relacionadas con
la actividad física, para la salud (sobreesfuerzo,
bulimia, anorexia, drogas, alcohol,
sedentarismo,...). 5%
Conoce los principios básicos para realizar una
dieta equilibrada teniendo en cuenta algunos
factores como la actividad. 5%
2. Elaborar y poner en práctica de
manera autónoma pruebas de
valoración de la condición física
orientadas a la salud. 20%
Evalúa por sí mismo su nivel de condición física
inicial, fundamentalmente en aquellas cualidades
físicas directamente relacionadas con la salud.
10%
Prepara cada prueba, la ejecutará y registrará el
resultado, obteniendo así la información
necesaria para iniciar su propio programa de
actividad física y salud. 10%
3. Realizar de manera
autónoma un programa de
actividad física y salud,
utilizando las variables de
Elabora un programa de actividad física para la
mejora de la condición física, organizando los
componentes de volumen, frecuencia e
intensidad de forma sistemática durante un
periodo de tiempo, y adaptándolos al tipo de
actividad física elegida. 10%
90
frecuencia, intensidad, tiempo
y tipo de actividad. 20%
3. Organizar y participar
en actividades físicas
como recurso para
ocupar el tiempo libre
y de ocio, valorando
los aspectos sociales y
culturales que llevan
asociadas.
4. Organizar actividades físicas
utilizando los recursos disponibles en
el centro y en sus inmediaciones. 5%
4. Resolver situaciones
motrices deportivas,
dando prioridad a la
toma de decisiones y
utilizando elementos
técnicos aprendidos
en la etapa anterior.
5. Demostrar dominio técnico y
táctico en situaciones reales de
práctica en el deporte individual,
colectivo o de adversario
seleccionado. 20%
5. Realizar actividades
físico-deportivas en el
medio natural,
demostrando actitudes
que contribuyan a su
conservación.
6. Realizar, en el medio natural, una
actividad física de bajo impacto
ambiental, colaborando en su
organización. 5%
Incrementa el nivel de la condición física
respecto al estado de forma inicial y también el
proceso que ha llevado a la mejora. Asimismo,
se podrá valorar en el programa el uso
autónomo de técnicas de relajación. 10%
Participa en la organización de actividades
físicas atendiendo a criterios organizativos
básicos. 5%
Resuelve situaciones motrices en un contexto
competitivo, utilizando de manera adecuada los
elementos técnicos y
tácticos propios de cada disciplina deportiva.
20%
Realiza una actividad física en el medio natural,
preferentemente fuera del centro, aplicando las
técnicas de esa actividad, identificando los
aspectos necesarios para llevarla a cabo, como
la recogida de información sobre la actividad. 5%
6. Adoptar una actitud
crítica ante las
prácticas sociales que
tienen efectos
negativos para la
salud individual y
colectiva.
7. Mantener una actitud crítica ante
prácticas sociales que son nocivas
para la salud y adoptar actitudes de
cooperación,
respeto
y
no
discriminación en la realización de
actividades deportivas. 5%
Analiza críticamente comportamientos
socialmente aceptados que atentan contra la
salud individual y colectiva.
Valora si tiene actitudes de cooperación,
tolerancia y respeto, y si las practica de manera
habitual en su entorno de referencia (grupo
clase, profesorado, otros). 5%
7. Diseñar y practicar, en
pequeños grupos,
composiciones con o
sin base musical,
como medio de
expresión y de
comunicación.
8.
Elaborar
composiciones
corporales colectivas, teniendo en
cuenta las manifestaciones de ritmo
y expresión, cooperando con los
compañeros. 5%
Participa activamente en el diseño y ejecución
de composiciones corporales colectivas, en las
que se valorará la originalidad, la expresividad,
la capacidad de seguir el ritmo de la música, el
compromiso, la responsabilidad en el trabajo en
grupo y el seguimiento del proceso de
elaboración de la composición. 5%
8. Utilizar de forma
autónoma la actividad
física y las técnicas de
relajación como medio
de conocimiento
personal y como
recurso para reducir
desequilibrios y
tensiones producidas
en la vida diaria.
9. Utilizar de manera autónoma
alguna de las técnicas de relajación
aprendidas, tomando conciencia de
los beneficios que reporta para la
mejora de la salud. 5%
Practica de manera autónoma y por propia
iniciativa, distintas técnicas de respiración y
relajación. Se valorarán los elementos técnicos
en su realización, su eficacia desde el punto de
vista de la salud, así como, el momento en el
que las utiliza. 5%
9. Investigar, recopilar y
practicar actividades
físico-deportivas de
Castilla-La Mancha,
valorándolas como un
10. Elaborar un trabajo de análisis y
recopilación de las diversas
actividades físico-deportivas y
recreativas de Castilla-La Mancha.
5%
Realiza una investigación en grupo para conocer
los diferentes juegos y deportes tradicionales de
nuestra región y los lleva a la práctica
aprovechando los materiales de que disponen y
los que pueden fabricar, así como distintas
91
rasgo cultural propio,
conociendo y
utilizando los espacios
y servicios públicos
donde se organizan,
planifican y practican
estas actividades.
organizaciones, entidades y asociaciones
donde se practican. Se valorará la utilización
las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso de búsqueda
datos. 5%
en
de
la
de
92
13.6. Secuenciación de Unidades Didácticas a lo largo del curso.
Cuadro resumen.
1º BACH
CONDICIÓN FÍSICA
Y SALUD
BALONCESTO
CONDICIÓN FÍSICA
ORGANIZACIÓN DE
TORNEOS
VOLLEY
RUGBY
BALONMANO
ACTIVIDADES MEDIO
NATURAL
Primer trimestre: duración 26 sesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 1
TÍTULO: ¡Ponte en forma!
DURACIÓN: 14 SESIONES
OBJETIVOS de la UD
1. Conocer los efectos y los principios referidos al calentamiento general y específico.
2. Aplicar correctamente los test seleccionados para valorar el nivel individual de
Condición Física.
3. Elaborar autónomamente calentamientos y ponerlos en práctica en las clases.
4. Crear hábitos estables en la realización de calentamientos antes de realizar
cualquier actividad física.
5. Valorar el estado de condición física individual, a través de las Cualidades Físicas
Básicas.
6. Desarrollar la autonomía y honestidad del alumno/a en el papel de autoevaluador y
coevaluador.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Efectos del calentamiento general y específico.
Principios del calentamiento y fundamentos psicofisiológicos.
Elaboración y puesta en práctica de calentamientos.
Métodos y test de valoración de la condición física.
Creación de hábitos para realizar calentamientos.
Valoración de su propia condición física como elemento positivo para mantener
un adecuado nivel de salud y calidad de vida.
Relación con Bloques de Contenidos: Nº1.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Demostrar conocimiento sobre los efectos y principios relacionados con el
calentamiento general y específico.
Realizar correctamente los diferentes test de Condición Física.
Ser capaz de elaborar autónomamente calentamientos y aplicarlos en clase.
Convertir la realización adecuada de calentamientos en un hábito antes de realizar
cualquier tipo de actividad física.
Mostrar interés por el estado individual de Condición Física y deseo de mejorar en
lo posible los resultados alcanzados.
Ser honesto en el rol de autoevaluador y coevaluador.
Relación con Criterios de Evaluación: 1,2,3,9,10.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 1,2,3,4,5,7,8,9.
93
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 2
DURACIÓN: 12 SESIONES
TÍTULO: “Disfruto con el Hockey”
OBJETIVOS de la UD
1. Aprender elementos básicos de la técnica individual, táctica de grupo y
estrategias del hockey.
2. Identificar los diferentes puestos específicos que existen en el hockey.
3. Conocer e identificar las reglas fundamentales del hockey.
4. Utilizar diferentes habilidades motrices básicas.
5. Mejorar el nivel de condición física a través de la práctica del hockey.
6. Estimular un pensamiento estratégico que sirva para desarrollar en los
alumnos una habilidad motriz e intelectual rápida y eficaz, intentando dar
solución a todos los problemas a los que pueda enfrentarse, tanto en
situaciones reducidas (medios colectivos básicos), como en el juego real
(táctica colectiva).
7. Manipular objetos y móviles tanto en situaciones individuales como de juego.
8. Realizar actividades físico-deportivas con los patines que permitan satisfacer
sus propias necesidades, analizando qué capacidades físicas intervienen en
dichas actividades.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,3,6,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Conocimiento del deporte del hockey.
Identificación de las reglas de juego.
Coordinación entre patines, stick, pelota.
Ejecución de ejercicios (pases, cruces, tiros...).
Resolución de situaciones reales de juego.
Actitud de cooperación y superación tanto individual como de grupo.
Valoración y aceptación del propio nivel de ejecución.
Respeto por las reglas del juego, los compañeros y los contrincantes.
Relación con Bloques de Contenidos: Nº 1
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Ser capaz de elegir la mejor solución posible dentro de nuestro repertorio
conductual en cada situación de juego.
Estimular un pensamiento estratégico que sirva para desarrollar en los
alumnos una habilidad motriz e intelectual rápida y eficaz, intentando dar
solución a todos los problemas a los que pueda enfrentarse, tanto en
situaciones reducidas (medios colectivos básicos), como en el juego real
(táctica colectiva).
Manipular objetos y móviles tanto en situaciones individuales como de juego.
Relación con Criterios de Evaluación: 2, 4, 6, 9, 10.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 2,3,4,7,8.
94
Segundo trimestre: duración 22 sesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 3
DURACIÓN: 10 SESIONES
TÍTULO: “Así jugaban nuestros abuelos”
OBJETIVOS de la UD
1. Practicar, a través del propio juego, juegos y deportes tradicionales de la infancia y
más próximos al alumnado.
2. Participar en los juegos respetando sus reglas y disfrutando de la relación con los
demás.
3. Investigar sobre los juegos más próximos a su infancia.
4. Desarrollar la capacidad creativa del alumnado en la invención de juegos.
5. Conocer un amplio repertorio de juegos.
6. Experimentar las posibilidades que ofrecen las calles, plazas y patios para la
práctica de juegos de nuestra infancia.
7. Reconocer la importancia que tiene el juego en la adquisición de fundamentos
deportivos y para el desarrollo de conceptos de cooperación, solidaridad, respeto
de normas,...
8. Conocer la importancia que tiene el juego como actividad educativa.
9. Experimentar distintos tipos de juegos conociendo sus reglas.
10. Cooperar con los compañeros en el propio juego para su buen desarrollo.
11. Reconocer la importancia del juego como valor social.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,6,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Diferencia entre juego y deporte. Juegos de la infancia. Las reglas de los juegos.
Experimentación de juegos reflexionando sobre sus reglas, características y
orígenes.
Interés por recuperar los juegos propios de su infancia.
Preocupación por conocer la historia y evolución de los juegos de infancia.
Valoración de la mejora de las capacidades físicas mediante la práctica de los
juegos.
Respeto las reglas de los juegos. Fomento de la tolerancia y cooperación.
Valoración del juego como elemento de transmisión de unas generaciones a otras.
Relación con Bloques de Contenidos: 1,2.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Estimular un pensamiento estratégico que sirva para desarrollar en los alumnos
una habilidad motriz e intelectual rápida y eficaz, intentando dar solución a todos
los problemas a los que pueda enfrentarse, tanto en situaciones reducidas (medios
colectivos básicos), como en el juego real (táctica colectiva).
Valorar la actitud de ayuda como estrategia eficaz en la consecución de un fin
común.
Fabricar materiales que permitan desarrollar juegos tradicionales.
Indagar en las tradiciones lúdicas de los padres.
Valorar los distintos juegos con independencia de su origen.
Relación con Criterios de Evaluación: 1,4,7,8,9.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 1,2,3,4,6,7,9.
95
Tercer trimestre: duración 22 sesiones.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 4
DURACIÓN: 12 SESIONES
TÍTULO: “Escuela de Baile”
OBJETIVOS de la UD
1. Conocer los siguientes bailes de salón (Rumba-bolero, Cha-cha-chá,
Pasodoble, Tango y Rock´n roll).
2. Ser capaz de realizar el análisis y comprensión de su estructura.
3. Ejecutar de movimientos corporales con base rítmica combinando las variables.
4. Presentar una coreografía grupal sobre alguno de los bailes de salón.
5. Mostrar la actitud necesaria para realizar cualquier baile con cualquier
compañero/a.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,5,6,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Los bailes de salón (Rumba-bolero, Cha-cha-chá, Pasodoble, Tango y Rock´n
roll).
Análisis y comprensión de su estructura.
Ejecución de movimientos corporales (globales y segmentarios) con base
rítmica combinando las variables (espacio, tiempo e intensidad).
Realización de una coreografía grupal sobre alguno de los bailes de salón.
Predisposición a realizar cualquier baile con cualquier compañero/a.
Relación con Bloques de Contenidos: 1,3.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Conocer los aspectos básicos de: Rumba-bolero, Cha-cha-chá, Pasodoble,
Tango y Rock´n roll.
Saber llevar a cabo el análisis y comprensión de su estructura.
Vivenciar movimientos corporales con base rítmica combinando las variables.
Participar en una coreografía grupal sobre alguno de los bailes de salón.
Ser capaz de realizar cualquier baile con cualquier compañero/a.
Relación con Criterios de Evaluación: 2,4,8,9,10,11.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD:1,2,4,5,6,7,8,9.
96
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 5
DURACIÓN: 10 SESIONES
TÍTULO: “Relajado me siento mejor”
OBJETIVOS de la UD
1. Conocer y valorar los beneficios y efectos integrales implicados con la práctica de
la relajación.
2. Perfeccionar y practicar las técnicas básicas de relajación más simples como son la
relajación respiratoria, técnicas de masaje simple, y otros métodos basados en la
visualización de imágenes o en la relajación inducida por la música. Además de
recordar y practicar el Método de relajación Progresiva de Schultz.
3. Aprender y conocer de forma teórica el Método de Entrenamiento Autógeno de
Schultz.
4. Poner en práctica al menos los dos primeros ejercicios del ciclo inferior del Método
de Schultz.
5. Aprender a concentrarse e interiorizar ciertas consignas tratando de experimentar
las sensaciones propuestas.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Secuencia y las consignas básicas para llevar a cabo el Método del Entrenamiento
Autógeno de Schultz
Aspectos psico-fisiológicos implicados en la relajación.
Utilización y ampliación de técnicas básicas de relajación.
Juegos y actividades jugadas para tomar conciencia e identificar diferentes
sensaciones corporales.
Desarrollo a través de actividades lúdicas de un ambiente de confianza entre los
alumnos y el profesor y entre los propios compañeros que propicie la práctica de la
relajación.
Experimentación y práctica del método de entrenamiento autógeno de Schultz en
sus primeras fases.
Relación con Bloques de Contenidos: 1.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Acercarnos al conocimiento más profundo de nosotros mismos, aprendiendo a
identificar sensaciones de tensión, estrés, ansiedad frente a relajación, tranquilidad,
sosiego y calma interior.
Dinamizar al grupo para que puedan llevarse a cabo las sesiones de relajación sin
interrupción, aprendiendo a respetar a los demás.
Ofrecer al alumno la práctica de la relajación como un recurso que puede ayudarle
a afrontar las situaciones de estrés y ansiedad de la vida cotidiana (exámenes,
búsqueda de autoestima, creación de autoconcepto) con una mayor entereza y
serenidad
Mostrar la relajación como una práctica motivante, aportando los conocimientos
suficientes para que los alumnos puedan desarrollarla con la máxima autonomía en
aquellas situaciones en las que lo requieran.
Relación con Criterios de Evaluación: 1,2,8,9.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 1,4,5,6,7,9.
97
UNIDAD DIDÁCTICA Nº: 6
DURACIÓN: 12 SESIONES
TÍTULO: “La magia del Basket”
OBJETIVOS de la UD
1. Dinamizar al grupo para que sea capaz de expresar una actitud de respeto
hacia los compañeros de menor habilidad deportiva, así como de admiración y
entusiasmo por las posibles respuestas de superación e integración
manifestadas por los alumnos con necesidades educativas especiales.
2. Valorar la actitud de ayuda como estrategia eficaz en la consecución de un fin
común.
3. Ofrecer al alumno la práctica del baloncesto como una posible alternativa a
realizar durante su tiempo de ocio y recreación.
4. Mostrar el mundo del deporte como una actividad motivante y atrayente, en la
que el sacrificio y la confianza en si mismo son actitudes necesarias para
conseguir buenos resultados en niveles superiores.
5. Conocer e identificar los componentes del acto táctico: identificación del
estímulo, selección de la respuesta, programación y solución motriz, para
alcanzar en la medida de lo posible una conducta motora lo más adaptada
posible al contexto.
Relación con Objetivos de Área: 1,2,3,6,7,8.
CONTENIDOS de la UD
Conocer el Baloncesto como deporte de equipo.
Familiarizarse con las fases del juego en el Baloncesto (ataque y defensa).
Realizar juegos y ejercicios de asimilación de los fundamentos técnicos, principios
tácticos de ataque y defensa.
Participar activamente en el Baloncesto practicando del Juego Limpio.
Ser capaz de asumir responsabilidades dentro de las funciones de equipo.
Relación con Bloques de Contenidos: 1,2.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de la UD
Dominar el conocimiento del Baloncesto como deporte de equipo.
Saber diferenciar las fases del juego en el Baloncesto (ataque y defensa).
Practicar juegos y ejercicios de asimilación de los fundamentos técnicos, principios
tácticos de ataque y defensa.
Participar activamente en el Baloncesto practicando del Juego Limpio.
Mostrar conciencia de equipo para lograr un objetivo común.
Relación con Criterios de Evaluación: 1,2,3,5,8,9,10.
COMPETENCIAS BÁSICAS DESARROLLADAS en la UD: 1,3,4,6,7,9.
98
13.7. Criterios de calificación.
Se establece en función de la consecución de los criterios de evaluación para cada
curso en cada evaluación, quedando resumidos de la siguiente manera:
1º BACHILLERATO
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
1ª EVAL.
2ª EVAL.
3ª EVAL.
JUNIO
SEPT.
Criterio 1
10%
10%
10%
10%
10%
Criterio 2.
20%
0%
20%
20%
20%
Criterio 3.
20%
15%
0%
20%
20%
Criterio 4.
20%
0%
0%
5%
5%
Criterio 5.
10%
20%
15%
20%
20%
Criterio 6.
0%
0%
20%
5%
5%
Criterio 7.
10%
15%
10%
5%
5%
Criterio 8.
0%
10%
15%
5%
5%
Criterio 9.
10%
10%
10%
5%
5%
Criterio 10.
0%
20%
0%
5%
5%
100 %
100 %
100 %
100 %
100 %
Otros factores a tener en cuenta en la calificación del alumno:
1. Faltas de asistencia:
a. Un alumno con un porcentaje mayor al 15% del tiempo de clase con faltas
no justificadas en tiempo y forma adecuadas en una evaluación perderá el
derecho a la evaluación continua.
b. Las faltas justificadas, por su parte, no provocan pérdida de nota, pero a
partir de la 3ª será obligatorio presentar un trabajo escrito a mano de 20
caras.
c. Además de acudir a clase, el alumno, para ser calificado de forma positiva
deberá demostrar durante las clases un aprovechamiento de las mismas,
con una participación activa, colaboración en el normal desarrollo de las
sesiones, cumplimiento de las normas de clase y de convivencia, etc.
2. Retrasos: se penalizan con 0,25 puntos cada dos retrasos. Al tercer retraso se
comunica a jefatura pudiendo ser motivo de expediente.
3. Comportamiento del alumno: Las actitudes positivas serán recompensadas con
puntos positivos (sumando 0,25 ptos de la nota final) y viceversa (puntos
negativos por actitudes negativas restan 0,25 ptos de la nota final).
99
4. Lesión: Cuando por lesión un alumno no pueda realizar la parte práctica de la
asignatura se calificará ese apartado mediante trabajos escritos que desarrollen
la práctica realizada y/o a través de pruebas escritas que refrenden lo aprendido
a través de esos trabajos con lo que la valoración teórica (conceptos) tendrá
máxima importancia.
5. Actividades extraescolares: La participación en las actividades extraescolares
determinadas por el departamento será valorada como un aspecto positivo, en el
ámbito actitudinal, pues representan la culminación del desarrollo de actitudes
favorables y por tanto serán premiadas aumentando la nota final obtenida por el
alumno en su currículo normal.
Anexos
100
Anexo 1:
NORMAS BÁSICAS DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA
ROPA Y CALZADO:
Se ha de asistir a las clases con ropa y calzado deportivo apto para la práctica de
actividad física. Será imprescindible que el calzado esté atado durante la realización de las
clases. No está permitido el uso de gorras o gafas de sol (excepto en las pistas exteriores
cuando la meteorología así lo requiera). Además todos los alumnos asistirán con ropa de aseo
(toalla y camiseta limpia), Los últimos minutos finales de clase serán para el aseo, los alumnos
que no se cambien tendrán una nota negativa en el apartado actitudinal. Siempre se acudirá a
clase con ropa deportiva, aunque se esté enfermo o lesionado.
USO DE PIERCINGS, JOYAS Y RELOJES.
Con objeto de evitar accidentes por golpes o enganchones se prohíbe llevarlos puestos
en clase: pendientes de aro de cualquier tamaño, piercings en cejas, nariz o labios deberán ser
retirados o cubiertos con esparadrapo; anillos y relojes no están permitidos porque un golpe en
un dedo posiblemente implique la inflamación de este y entonces el anillo ya no podrá ser
retirado con normalidad, habrá que cortarlo. Lo más probable que le suceda a un reloj durante
la práctica de deportes es que se rompa la correa.
INSTALACIONES Y UTILIZACIÓN DEL MATERIAL
En las instalaciones deportivas no se puede comer ni beber (especialmente en el
gimnasio), a excepción de agua. Además está totalmente prohibido escupir en las canchas y en
el pabellón. Hay que respetar instalaciones y material, recuerda que son muchos los alumnos
que lo utilizan. Un uso cuidado y correcto ayudará a poder disfrutar de ello durante más tiempo.
En caso del deterioro del material por un uso indebido (por ejemplo dar una patada a un balón
de voleibol o baloncesto) implicará el pago del material roto.
Durante las clases de Educación Física, las instalaciones se convierten en un aula sólo
y exclusivamente para los alumnos que en ese momento tienen clase. Por tanto no se podrá
permanecer en estas zonas ni alrededores. Todos los alumnos tienen la obligación de
colaborar en la colocación y recogida del material empleado durante la clase.
Recortar y entregar al profesor debidamente cumplimentado.
CONTRATO DE COMPROMISO POR PARTE DEL ALUMNO/A Y CONOCIMIENTO PATERNO.
NOMBRE Y APELLIDOS: ………………………………… FECHA DE ENTREGA: ………………
EL ALUMNO ABAJO FIRMANTE SE COMPROMETE A CUMPLIR Y RESPETAR
TODAS LAS NORMAS EN ESTE DOCUMENTO PRESENTES, CON EL FIN DE MEJORAR LA
CONVIVENCIA Y APROVECHAR EL TIEMPO DE CLASE. ASI MISMO, LOS PADRES O
TUTORES LEGALES SE DAN POR ENTERADOS CON LA FIRMA DE ESTE DOCUMENTO.
PADRE / MADRE
TUTOR / TUTORA
Fdo.
ALUMNA / ALUMNO
Fdo.
Fdo.
101
Anexo 2:
FICHA MÉDICA PARA EDUCACIÓN FÍSICA
Apellidos del alumno/a………………………………………………… Nombre…………….………
Dirección…………………………………………………. Ciudad / Pueblo…………………………
Fecha de Nacimiento…………………….. Tfno de contacto………………….
Curso………...
Responda a las siguientes preguntas rodeando la respuesta correcta:
SÍ o NO
En los casos afirmativos, amplíe los datos para una mejor comprensión de la dolencia por parte del
profesor y un mejor seguimiento de la misma.
1. ¿Tiene su hijo algún problema de tipo cardiovascular? ………
SÍ
NO
En caso afirmativo, amplíe los datos………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………..
2. ¿Padece algún tipo de alergia? ………
SÍ
NO
En caso afirmativo, amplíe los datos………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………..
3. ¿Padece asma o sufre alguna dificultad respiratoria? ………
SÍ
NO
En caso afirmativo, amplíe los datos………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………..
4. ¿Padece alguna dolencia en la Columna Vertebral? …………
SÍ
NO
En caso afirmativo, amplíe los datos………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………..
5. ¿Ha sufrido algún traumatismo grave anteriormente? ………
SÍ
NO
En caso afirmativo, amplíe los datos………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………..
6. ¿Padece algún tipo de deformación en los pies? ………
SÍ
NO
En caso afirmativo, amplíe los datos………………………………………………………………......
……………………………………………………………………………………………………………..
7. Si ha sufrido alguna enfermedad importante indíquese aquí……………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
8. Otras consideraciones que crea oportuno señalar……………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Nota.- No olvide que si su hijo padece alguna enfermedad o dolencia que le impida realizar las clases con
normalidad, deberá presentar justificación médica (y si es preciso ejercicios destinados a su rehabilitación),
para que se tenga en cuenta a la hora de ser evaluado.
En …………………….…………. a ..… de ..……………………… de 2013.
Firma de Padre/Madre/Tutor-a:
102