Microsoft PowerPoint - Tema 3 La sesi\363n

TEMA 3
LA SESIÓN EN
EDUCACIÓN FÍSICA
1. Diferentes modelos y planteamientos educativos de
la sesión en EFD.
2. El modelo de Muska Mosston
2.1 Preimpacto
2.2 Impacto
2.3 Postimpacto
3. La EF y la organización de la clase. La organización
de la clase desde diferentes perspectivas del
profesorado.
3.1Tradicional y técnica
3.2 Práctica y humanística
3.3 Constructivista y cognitiva
4. Factores a tener en cuenta en la organización
1. DIFERENTES MODELOS Y
PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS
http://www.efdeportes.com/efd43/sesion.htm
Concepción de la Educación Física por parte del
profesor
ESTRUCTURA DE LA SESIÓN
Condicionada por
Diferentes corrientes de Educación Física
(López Pastor, 2001)
ESTRUCTURA DE LA SESIÓN
Calentamiento; Parte inicial…
Parte Principal; Desarrollo…
Parte final; Vuelta la calma……
Revisión Bibliográfica
Costes (1991) : Estructurales;
Organánico-funcionales; por Contenidos;
Pedagógicas.
Pedagógicas:
1. Calentamiento
2. Parte Principal
3. Relajación
Revisión Bibliográfica
Vaca (1996): Planes de clase.
1. Tabla de gimnasia, competiciones,
Deporte y/o juegos.
2. Gimnasia Natural Austriaca: Animación,
Trabajo postura, destrezas y vuelta a la calma
3. Psicocinética: Calentamiento, percepción,
Coordinación dinámica general, respiración y
Relajación.
4. Calentamiento, parte central y vuelta a la
Calma (Vaca, 1996).
Revisión Bibliográfica
Bores y Escudero (2000): MEC, 1974;
LOGSE, 1990.
Galera (2001) : Esfuerzo, complejidad y
motivación
Fases 1,2 y 3= Animación o calentamiento
p. Principal o desarrollo y v. a la calma o
puesta en común
Seners (2001)
1. Puesta en acción: Actividad progresiva
1.1 Vestimenta
1.2 Toma de contacto, revisión
1.3 Calentamiento
2. Parte principal: Sucesión de actividades
3. Vuelta a la calma y balance: respiración,
Estiramientos y/o relajación; balance o
puesta en común, aseo.
Revisión Bibliográfica
Intencionalidad educativa marca la
metodología y los momentos o fases
Montálvez (1998): Expresión Corporal:
1. Encuentro
2. Creación
Castañer y Camerino (1991)
1. Inicio o Exploración
2. Desarrollo
3. Final o Ejecución total
2. EL MODELO DE MUSKA
MOSSTON (1994)
Preimpacto: Objetivo, estilo, contenido,
lugar, organización, posición, materiales,
vestimenta…
Impacto: ejecución congruente
preimpacto, ajustes y correcciones.
Postimpacto: información de la ejecución
del impacto, valoración, retroalimentación.
2. HACIA UN MODELO COMÚN EN
LA ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN
Propósitos y planes para la intervención didáctica
“Disposición y estructuración conveniente de
ciertas condiciones humanas (alumnado y
docente) , materiales, temporales, espaciales
para el desarrollo de la clase y el logro de los
valores y los propósitos educativos de la EF”
(Romero Cerezo, 2002)
Circunstancias y valores contextuales
Sánchez Bañuelos (1986)
Mayor posibilidad de asimilación del
Aprendizaje
Máxima participación
Individualización de la enseñanza
Desarrollo de un buen clima afectivo y
Dinámica general de la clase
3. LA ORGANIZACIÓN DE LA CLASE
DE EF DESDE DISTINTAS
PERPECTICAS DEL PROFESORADO
3.1 Organización Tradicional y Técnica
Disposición y
estructuración de
los medios de
clase
Aprendizaje
motor
Participación
Control de la clase
(Romero Cerezo, 2001)
3.2 PRESPECTIVA PRÁCTICA Y
HUMANISTA
Centrada en el proceso y desarrollo personal
Disposición y
estructuración
de los medios de la
clase elaborada y
adaptada por el
alumno
Participación
Implicación:
Compromiso y
vivencias
Aprendizaje
personalizado
(Romero Cerezo, 2001)
3.3 ORGANIZACIÓN CONSTRUCTIVISTA
Y COGNITIVA
Centrada en la autonomía e implicación activa del
Alumnado. Desarrollo integral
Participación=protagonistas
activos
Organización:
establecimiento de
un espacio de
trabajo que confluyan
la percepción y la
acción
Aprendizaje
Autónomo y
significativo
Implicación: atendiendo a las
características personales
Actividades que supongan retos
y situaciones de libre exploración
e indagación
No solo lo
procedimental,
también lo
actitudinal
y conceptual
Análisis y reflexión sobre las situaciones y las condiciones del
aprendizaje
(Romero Cerezo, 2001)
SÍNTESIS
Dirección y control
por parte del docente
Autocontrol y responsabilidad del
alumno
Más tiempo de participación
Implicaciones y vivencias
Control y
disciplina
Organización
Tradiciónal y técnica
Autonomía
Organización
Práctica y humanista
Organización cognitiva
constructivista
(Romero Cerezo, 2001)
2.3 FACTORES A TENER EN
CUANTA EN LA ORGANIZACIÓN
Considerando al
alumnado:
Trabajo individual
Trabajo en grupos:
- Niveles de
ejecución
- Interés
- Atención a la
diversidad
- Sexo
(Romero Cerezo, 2001)
(Blasco, 2007)
Trabajo en grupos:
Niveles de ejecución
(Blasco, 2008)
(Blasco,2007)
Estructura de la organización:
• Control y orden
• Participación del alumnado
• Propios de la actividad
El tiempo de organización
Uso del material:
• Esfuerzo apropiado
• Facilita su utilización y motiva
• Mínimo riesgo en el uso
• Apropiado a la edad
Utilización del espacio
(Romero Cerezo, 2001)