SESIÓN DE APRENDIZAJE DEMOSTRATIVA N° I I. DATOS

SESIÓN DE APRENDIZAJE DEMOSTRATIVA N° I
I.
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa
UGEL
Nivel
Grado
Área
Capacitador
Fecha
Duración
:
:
:
:
:
.
:
:
HERMANOS MELÉNDEZ
La Unión
Secundaria
2°
Historia, Geografía y Economía
Gaspar Mena Lozada
23 de agosto del 2010
2 horas
II.
DENOMINACIÓN
:
Consolidación del régimen virreinal en el Perú.
III.
APRENDIZAJE ESPERADO.

IV.
TEMAS TRANSVERSALES

V.
Evalúa cambios y permanencias del mundo colonial, como producto de la
tradición europea y andina.
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
SECUENCIA DIDÁCTICA
Contenidos
Desarrollo de Actividades y/o estrategias
metodológicas
0rganización
política virreinal
APRENDIENDO DE LO QUE SABEMOS
 La
burocracia
metropolitana
- Al iniciar el estudio de los temas es necesario que el
 La
burocracia
alumno recuerde, piense y responda las siguientes
americana
cuestiones: ¿Qué diferencias existen entre conquista
y virreinato?, se enumeran las características de la
etapa de la conquista, se emplean tarjetas léxicas. Se
plantea: ¿Qué razones tuvo la Corona española para
crear el virreinato del Perú?, posteriormente se enuncia
el tema a tratar y la finalidad de la sesión.
Recursos
Tiempo
Libro –
texto
8’
Tarjetas
léxicas
CONSTRUYENDO EL NUEVO SABER
- Se enumeran conclusiones acerca del establecimiento
del virreinato peruano, destacando la labor del virrey
Francisco de Toledo.
- Utilizando hoja de trabajo establecen diferencias entre
la mita incaica de la mita toledana. También
diferencian la forma de vida de las poblaciones
indígenas antes de las reducciones y con las
reducciones.
- Tratando de fortalecer el trabajo colaborativo, en
grupos mixtos leen, analizan y comprenden textos
pequeños –página 212 y 213- sobre la burocracia
metropolitana: la Casa de Contratación de Sevilla y el
Consejo de Indias y la burocracia americana: el
virrey, las audiencias, las Capitanías Generales, los
corregimientos y los cabildos.
Elaboran mapa
semántico y exponen.
- El docente interactúa en la exposición realizando
síntesis.
Material
impreso
Texto
escolar
70’
Papelote
La palabra
Hoja de
trabajo
Gaspar Augusto Mena Lozada
- El docente motiva a los estudiantes para ejercitar la
reflexión sobre la forma de vida de la reducción de
Sechura.
EVALUANDO LO APRENDIDO
Los estudiantes consolidan el aprendizaje y reflexionar
sobre lo aprendido y la manera cómo aprendieron:
metacognición.
VI.
Ficha de
metacognición
12’
EVALUACIÓN
capacidades
Manejo de información
Comprensión espacio
– temporal
Valores
Indicadores

Enumera cambios y permanencias del mundo
colonia a partir de textos e imágenes
 Identifica las instituciones de gobierno
metropolitanas y americanas en un mapa
conceptual.
 Evalúa cambios y permanencias del mundo
colonial, como producto de la tradición
europea y andina.
ACTITUD ANTE EL ÁREA
Indicadores
Manifiesta el interés en escuchar la clase y
trabajar durante ella.
 Muestra empeño para hacer bien las cosas

Responsabilidad
Instrumento
 hoja de trabajo
 Guía de
observación
 hoja de trabajo
 guía de
observación
 Ficha de
metacognición
Instrumento
Ficha de observación
de actitudes
BIBLIOGRAFÍA
 ALBET, A. y otros. 2002. Limes: Ciencias Sociales, Geografía e Historia 2. Editorial Vicens Vives.
Valencia.

Ciencias Sociales. 2007. Ciencias Sociales para Secundaria 2 –Grupo Editorial Norma - Lima.
__________________________
Gaspar Augusto Mena Lozada
Capacitador
Gaspar Augusto Mena Lozada
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I.E. “HERMANOS MELÉNDEZ” – La Unión
Nombre:…………………………………………………………
1. El gobierno de Francisco de Toledo: (Capacidad: comprensión espacio-temporal)
Completa el recuadro:
EL GOBIERNO DE FRANCISCO DE TOLEDO
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Años en los que gobernó
Destacó por ser
……………………………………………………………….
1. Las reducciones
Creó
2.
Capturó
2. Definir: (Capacidad: manejo de información)
a. Reducciones:……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………….……
…………………………………………………………………………………………..
b. Mita:……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
c. Resistencia indígena:........................................................................................................
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………...…….
d. Francisco de Toledo…………………………………………………………..…………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
3. Análisis de texto (capacidad: manejo de información)
El sistema de la mita (‘turno’, en lengua quechua) existente en el incanato movilizaba grandes
cantidades de mano de obra en beneficio del Estado, con ella éste ejecutaba grandes obras
públicas, tales como canales de irrigación, andenes y grandes construcciones como Machu
Picchu o Sacsahuamán. El inca, por su autoridad, tenía derecho a pedir mano de obra a los
ayllus a cambio devolvía estos servicios con fiestas y bienes que repartía en determinadas
ocasiones. Los mitayos eran mantenidos por el Estado mientras trabajaban para él.
Durante el virreinato del Perú, la mita adquirió otro sentido, pues los españoles intentaron
ocupar el lugar del Estado pero sin que tuviera lugar el reparto de bienes ni las fiestas de la
época inca, así como tampoco se asumió la manutención del mitayo. Los gobernantes
coloniales devolvían los servicios de la mita con un sueldo, pero éste era muy bajo y no
permitía el mantenimiento del mitayo. La mita fue utilizada como una forma de garantizar mano
de obra barata y fija para el desarrollo de diversas actividades, especialmente en la minería.
(Texto extraído de Microsoft Encarta 2008).
Gaspar Augusto Mena Lozada
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Actividad: establece diferencias entre mita incaica y mita virreinal
Mita incaica
Mita virreinal
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4. Análisis de imágenes (capacidad: manejo de información)
Antes de las reducciones
Reducciones
Actividad: establece diferencias en la
forma de vida de la población indígena:
Antes de las reducciones
Con las reducciones
5. Mapa semántico (capacidad: manejo de información)
De acuerdo al tema desarrollado en grupo, elabora un mapa semántico:
Gaspar Augusto Mena Lozada