Módulo III Expectativas y opciones para la autoeducación

MANUAL
DEL PROFESOR
Módulo III
Expectativas y opciones para
la autoeducación
Tiempo destinado:
Actividad de inducción: El poder de la actitud
15 mins.
a) Motivación y clima afectivo
Actividad 1. Autoinventario:
20 mins.
b) Delimitación y evaluación de metas
Actividad 2. Establecimiento y definición de metas:
15 mins.
c) Opciones en autoeducación
Actividad 3. Conocer opciones para decidir:
Actividad 4. Identificando mi propia ruta:
15 mins.
15 mins.
Tiempo total:
90 mins.
Conceptos clave:







Autoestima.
Metas.
Grados académicos (maestría y doctorado).
Diplomado.
Talleres.
Cursos.
Especialidades eventos académicos.
Objetivos del módulo III
 Autovalorar la percepción personal que cada estudiante tiene sobre sus propias
capacidades y expectativas de aprendizaje.
 Fomentar la delimitación de metas u objetivos como lelementos motivadores para el
desarrollo de la autoeducación
 Conocer las diferentes opciones que se ofrecen para autoeducarse.
39
AUTOEDUCACIÓN
Para iniciar la temática del tercer módulo, organice al grupo por equipos y pida a los
estudiantes que realicen la actividad de inducción El poder de la actitud que se encuentra en la
página 32 de su manual.
Actividad de inducción: El poder de la actitud
Instrucción: lee detenidamente el siguiente texto y de manera individual contesta las
preguntas que se encuentran al final del mismo. Posteriormente reúnete con dos compañeros más
y realiza un intercambio de respuestas con el fin de llegar a una puesta en común de las mismas.
El poder de la actitud
Lucas era el tipo de persona que te encantaría odiar. Siempre estaba de buen humor y
siempre tenía algo positivo que decir. Cuando alguien le preguntaba cómo le iba, él respondía:
“Si pudiera estar mejor, tendría un gemelo.” Era un gerente único porque tenía varias meseras
que lo habían seguido de restaurante en restaurante. La razón por la que las meseras seguían
a Lucas era por su actitud. Él era un motivador natural. Si un empleado tenía un mal día,
Lucas estaba ahí para decirle al empleado cómo ver el lado positivo de la situación.
Ver este estilo realmente me causó curiosidad, así que un día fui a buscar a Lucas y le
pregunté: No lo entiendo… no es posible ser una persona positiva todo el tiempo, ¿cómo lo
haces? Lucas respondió:
–Cada mañana me despierto y me digo a mí mismo: “Lucas, tienes dos opciones hoy.
Puedes escoger estar de buen humor o puedes escoger estar de mal humor. Escojo estar de
buen humor.” Cada vez que sucede algo malo, puedo escoger entre ser una víctima o aprender
de ello. Escojo aprender de ello. “Cada vez que alguien viene a mí para quejarse, puedo
aceptar su queja o puedo señalarle el lado positivo de la vida. Escojo el lado positivo de la
vida”.
–Sí, claro, pero no es tan fácil –protesté.
–Sí lo es –dijo Lucas–. Todo en la vida es una elección. Cuando quitas todo lo demás,
cada situación es una elección. Tú eliges cómo reaccionas a cada situación, tú eliges cómo
la gente afectará tu estado de animo, tú eliges estar de buen o mal humor.
40
MANUAL
DEL PROFESOR
En resumen, TÚ ELIGES CÓMO VIVIR LA VIDA. Reflexioné en lo que Lucas me dijo.
Poco tiempo después, dejé la industria restaurantera para iniciar mi propio negocio. Perdimos
contacto, pero con frecuencia pensaba en Lucas cuando tenía que hacer una elección en la
vida en lugar de reaccionar contra ella.
Varios años más tarde, me enteré de que Lucas hizo algo que nunca debe hacerse en
un negocio de restaurante: dejó la puerta de atrás abierta una mañana y fue asaltado por tres
ladrones armados. Mientras trataba de abrir la caja fuerte, su mano, temblando por el
nerviosismo, resbaló de la combinación. Los ladrones sintieron pánico y le dispararon. Con
mucha suerte, Lucas fue encontrado relativamente pronto y llevado de emergencia a una
clínica. Después de 18 horas de cirugía y semanas de terapia intensiva, Lucas fue dado de
alta aún con fragmentos de bala en su cuerpo. Me encontré con Lucas seis meses después
del accidente, y cuando le pregunté cómo estaba, me respondió:
–Si pudiera estar mejor, tendría un gemelo.
Le pregunté qué pasó por su mente en el momento del asalto. Él contestó:
–Lo primero que vino a mi mente fue que debí haber cerrado con llave la puerta de
atrás. Cuando estaba tirado en el piso recordé que tenía dos opciones: Podía elegir vivir o
podía elegir morir. Elegí vivir.
–¿No sentiste miedo? –le pregunté. Lucas continuó:
–Los médicos fueron geniales. No dejaban de decirme que iba a estar bien. Pero
cuando me llevaron al quirófano y vi las expresiones en las caras de los médicos y las
enfermeras, realmente me asusté... podía leer en sus ojos: “es hombre muerto”. Supe
entonces que debía tomar decisión...
–¿Qué hiciste? –pregunté.
–Bueno... uno de los médicos me preguntó si era alérgico a algo y respirando profundo
grité: ¡sí, a las balas! Mientras reían les dije: “Estoy eligiendo vivir... opérenme como si estuviera
vivo, no muerto”.
Lucas vivió por la maestría de los médicos pero sobre todo por su asombrosa actitud.
Aprendí que cada día tenemos la elección de vivir plenamente; la ACTITUD, al final, lo es
todo.
Y recuerda: “Solo se frustran aquellos que dejan de ver la parte positiva de sus
resultados”.
LA ACTITUD ES LA CLAVE DEL ÉXITO
41
AUTOEDUCACIÓN
Preguntas
¿Cuál es tu opinión de la lectura?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
¿Te deja algún tipo de mensaje? Anótalo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
¿Estás de acuerdo con el mensaje de la lectura?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
¿Qué es la actitud para ti?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
¿Cómo crees que influye de la actitud en tus decisiones de autoeducación?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________.
Una vez concluido el ejercicio, el profesor invitará a los equipos a que manifiesten sus
conclusiones o puesta en común acerca de la preguntas previas y apuntará en el pizarrón las
ideas clave o relevantes que considere importantes para introducir la temática del módulo III.
a) Motivación y clima afectivo.
42
MANUAL
DEL PROFESOR
Actividad 1: Autoinventario
Tiempo: 20 minutos
Pida a los alumnos que, de manera individual, contesten el cuestionario que aparece en la
página 35 de su manual.
Instrucciones: de acuerdo con las escalas que se te presentan, contesta honestamente el
siguiente cuestionario. Sólo tú conocerás los resultados. Coloca en el paréntesis la letra de la
opción que elijas para cada pregunta.
A.
B.
C.
D.
E.
Totalmente cierto.
Cierto la mayoría de las veces.
No lo sé.
Falso la mayoría de las veces.
Totalmente falso.
A
B
C
D
E
1. Considero que mi habilidad para el estudio es buena.
2. Es difícil que los profesores me tengan en buen concepto.
3. Creo que mi esfuerzo para el estudio es inconstante.
4. Por lo regular estoy dentro del promedio de calificaciones
del grupo.
5. Pienso que fracaso como estudiante porque no me llevo bien
con mis compañeros.
6. Mis logros académicos los atribuyo a mi habilidad para
estudiar.
7. Pienso que la razón de mi éxito se debe al esfuerzo constante.
8. Soy buen estudiante porque mi estado de ánimo para el
estudio me motiva.
9. Obtengo resultados pobres porque cuando hay que ejercer un
esfuerzo extra, no lo hago.
43
AUTOEDUCACIÓN
A
10. Para mí ha resultado efectivo caerle bien a los maestros.
11. Me ha ayudado el hecho de que mis compañeros me apoyan
facilitándome apuntes, explicaciones adicionales, ayuda en los
exámenes, etcétera.
12. Mis logros académicos los atribuyo a la suerte.
13. Los materiales de estudio me parecen relativamente fáciles.
14. Mis calificaciones generalmente están arriba del promedio
del grupo.
15. Cuando tengo que estudiar, mi estado de ánimo se viene
abajo.
16. Me cuesta trabajo realizar esfuerzos extra para algún
examen o tarea.
17. Las materias me parecen en extremo difíciles.
18. Considero que mis habilidades como estudiante son pobres.
19. Muchos de mis fracasos académicos se deben a la falta de
apoyo de mis padres y familiares.
20. Mi mala suerte es la causa de mis fallas en el estudio.
21. Me preocupo tanto cuando estudio que no me puedo
concentrar.
22. Experimento un alto grado de ansiedad cuando tengo
que ejecutar una tarea académica difícil (examen, presentación
de trabajos, etcétera).
23. Al momento de iniciar el estudio de un material complejo,
me preocupan las fallas que pueda tener.
24. En general, cuando mis calificaciones mejoran, se reduce
mi nerviosismo.
25. Pienso que el tiempo que le dedico al estudio de un
tema, en comparación con mis compañeros, es excesivo.
44
B
C
D
E
MANUAL
A
B
DEL PROFESOR
C
D
E
26. Siento desesperanza y tengo un pobre autoconcepto debido
a que no soy buen estudiante.
27. Me siento muy orgulloso de mis capacidades como
estudiante.
Una vez que hayas respondido el cuestionario evalúa tus respuestas conforme a los valores
establecidos para cada escala o nivel. Las preguntas de la 1 a la 20 corresponden a la escala de:
Atribución de éxitos y fracasos: De la 21 a la 27 son para la escala de: Ansiedad. Suma tus puntos
y espera la retroalimentación de tu profesor.
Atribución de éxitos y fracasos
Total:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
A
4
0
0
4
0
4
4
4
0
0
B
3
1
1
3
1
3
3
3
1
1
C
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
D
1
3
3
1
3
1
1
1
3
3
E
0
4
4
0
4
0
0
0
4
4
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
A
0
0
4
4
0
0
0
0
0
0
D
3
3
3
1
3
3
1
E
4
4
4
0
4
4
0
B
1
1
3
3
1
1
1
1
1
1
C
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
D
3
3
1
1
3
3
3
3
3
3
E
4
4
0
0
4
4
4
4
4
4
Nivel de ansiedad
Total:
21
22
23
24
25
26
27
A
0
0
0
4
0
0
4
B
1
1
1
3
1
1
3
C
2
2
2
2
2
2
2
Cuando los estudiantes hayan obtenido sus totales respectivos, el profesor procederá a
dar una interpretación de los resultados:
45
AUTOEDUCACIÓN
Atribución de éxitos y fracasos
Nivel de ansiedad
0 - 26
Bajo
0-9
Alto
27 - 53
Intermedio
10 - 18
Intermedio
54 - 80
Alto
19 - 28
Bajo
En el caso de la escala Atribución de éxitos y fracasos, si el valor es menor que 27, la
persona se inclina más a considerar sus fracasos que sus éxitos, y en el caso de la autoestima,
hay una falta de consideración de sus propias capacidades, atribuyendo sus éxitos, o bien a la
intervención de otras personas, o bien a fuerzas de otro tipo.
Cuando la puntuación se encuentra entre 27 y 53, el estudiante evalúa por igual sus éxitos
y sus fracasos, sin considerarse ni extremadamente negativo ni excesivamente optimista con
respecto de sus capacidades. Tiene confianza en sus logros personales, y es consciente de sus
fracasos. Un análisis más detallado podría indicar a quién le atribuye sus fracasos: si a sí mismo
o a los demás.
Si el resultado de la puntuación se encuentra entre 54 y 80, el estudiante es un verdadero
optimista de sus logros; los fracasos generalmente no son relevantes y lo que cuenta es el esfuerzo
personal. Por ello su autoestima es alta y manifiesta una gran confianza en sus capacidades para
lograr sus metas académicas.
En este punto es necesario que el profesor dirija su exposición hacia la importancia que
tiene la confianza en uno mismo y en las capacidades personales para lograr un determinado
nivel de motivación. Sólo de esta manera podremos alcanzar los objetivos que como estudiante y
persona nos hemos propuesto.
En cuanto a la escala Nivel de ansiedad, un valor entre 0 y 9 implica un alto nivel de
ansiedad; entre 10 y 18 el nivel es intermedio y entre 19 y 28 hay un bajo nivel de ansiedad del
estudiante cuando se enfrenta a tareas relativas a su aprendizaje y los resultados derivados de él.
En este punto el profesor señalará la importancia del relajamiento en las tareas de estudio.
Un punto importante que también debe quedar claro es que un nivel intermedio de ansiedad
ante la tarea es lo que se recomienda como más conveniente, puesto que la ansiedad en grados
relativamente manejables es un componente de la motivación, ya que impulsa hacia la actividad y
el deseo de aliviar la tensión.
En cualquier caso, se debe aclarar que los resultados de este cuestionario no determinan
las capacidades de los estudiantes; más bien se trata de identificar fortalezas y oportunidades de
mejora.
46
MANUAL
DEL PROFESOR
b) Delimitación y evaluación de metas.
Comente con los alumnos la siguiente información:
Como se ha visto, tanto la motivación como los distintos aspectos que median la
conformación de la autoestima en la autoeducación, son empresas personales que dependen
del desenvolvimiento de la autonomía y de la capacidad crítica del estudiante ante logros y
fracasos.
En este sentido, para que el estudiante independiente permanezca motivado y con
un grado de autoestima favorable, es necesaria la formulación de metas de aprendizaje que
le ayuden a asumir como propios los resultados de su aprendizaje, así como organizar,
jerarquizar y autovalorar los objetivos de su desempeño académico en general.
Por lo tanto, las metas de aprendizaje no sólo permiten darle un significado a la
actividad escolar, sino que además, mediante ellas, es posible fomentar los procesos de
motivación intrínseca para el ejercicio de la autoeducación.
Posteriormente, indique a los estudiantes que resuelvan de manera individual la actividad 2
que se encuentra en la página 37 de su manual.
Actividad 2: Establecimiento y definición de metas
Tiempo: 15 minutos
Instrucciones: define y establece una serie de metas de aprendizaje para el desarrollo de
la autoeducación, conforme a las indicaciones que se presentan en el cuadro.
Ejemplo
Necesidad
académica
Cumplir con
las materias
del primer
semestre.
Objetivos
o metas
Actividades
Tiempo
1. Acreditar los
exámenes de
Derecho y
Fundamentos de
Economía del 20
de septiembre.
1. Estudiar 3 horas
diarias.
Concluir la
lectura de los
textos,.
1. semana
2. Presentar el
trabajo del Taller
de Expresión
Oral y Escrita.
2. Elaborar la
reseña del libro
de José Emilio
Pacheco.
2. semanas
Expectativas y
autoevaluación
Obtener una
calificación
mínima de 8 en
los exámenes y
elaborar una
buena reseña
para el taller de
expresión oral y
escrita.
47
AUTOEDUCACIÓN
Necesidad
académica
Objetivos
o metas
Actividades
Tiempo
Expectativas y
autoevaluación
Una vez que los participantes hayan establecido y definido sus metas, invítelos a que
expongan su ejercicio, procurando retroalimentar cada vez que considere conveniente.
A continuación se indican algunos de los elementos que el profesor puede precisar al término
de esta actividad.
• Hacer hincapié en la relevancia de la consecución de las metas de aprendizaje
como elemento motivador para el desarrollo de la autoeducación, ya que el establecimiento
de metas y su consecuente realización repercuten en el proceso de motivación personal del
participante. Es decir, contribuyen a que éste encuentre en sí mismo los estímulos y
motivación necesarios para su autoeducación.
• Aclarar que para el planteamiento de metas como factor motivante para la
autoeducación, es necesario contemplar tres características: 1) ser concretas, 2) a corto
plazo y 3) realistas.
• Que dichas características se encuentran completamente interrelacionadas, por lo
que es pertinente que los participantes las tengan presentes en el momento de plantearse
sus metas particulares.
• Subrayar que para que una meta pueda ser concreta se necesita remitirla a objetivos
específicos, perfectamente delimitados. Por ejemplo, metas concretas podrían ser: “mejorar
mi memoria“, “controlar mi grado de ansiedad en el desarrollo de la tarea“, “saber hacer una
lectura crítica“, etc. Por el contrario, una meta no concreta, es decir más abstracta, sería:
“me gustaría ser un buen estudiante“.
• Considerar, para el planteamiento de metas, el tiempo de realización, es decir, que
éstas tendrían que conseguirse en un corto plazo, pues de esta manera se puede tener un
48
MANUAL
DEL PROFESOR
estímulo permanente al observar los resultados obtenidos, además de que le permite, al
participante, hacer evaluaciones periódicas de las metas formuladas.
• Sugerir que estas dos características se encuentran interrrelacionadas, mientras
que, en la medida en que la meta planteada sea una cuestión concreta, ésta tendrá
forzosamente un periodo corto de ejecución.
Por último, resalte que para que las metas planteadas sean objetivas, deben ser
realistas, es decir, deben tomar en cuenta las posibilidades que se tienen, así como los
posibles problemas para alcanzarlas. De aquí la pertinencia de que éstas sean concretas y
a corto plazo, pues esto permite identificar los problemas y las posibilidades reales a enfrentar
para la ejecución de la meta.
c) Opciones para la autoeducación.
Para que los alumnos tengan un panorama más amplio de las diferentes posibilidades
académicas que ofrecen educación continua o posgrados, se presenta la siguiente actividad.
Pida a los alumnos que la realicen. Se encuentra en la página 38 de su manual:
Actividad 3: ¿Qué opciones tengo para autoeducarme?
Tiempo: 20 minutos
Instrucciones: ¿conoces algunas de las modalidades educativas a las que puedes recurrir
para continuar autoeducándote? Aquí te presentamos algunas de ellas para que complementes la
información que ya tienes:
Modalidad educativa
Características
Maestría
El grado académico posterior a la licenciatura es la maestría. Forma
recursos humanos altamente calificados, quienes profundizan en
un área amplia de conocimientos.
El conocimiento, reflexión y aplicación de metodologías de
investigación es fundamental para este nivel educativo.
Generalmente los estudios de maestría tienen una duración de 4 ó
5 semestres.
Doctorado
Para cursar un doctorado se tiene que haber obtenido previamente
el título de maestría. Este nivel educativo está enfocado
49
AUTOEDUCACIÓN
principalmente hacia la investigación de alto nivel de un área
específica del conocimiento.
Los doctorados tienen una duración de aproximadamente dos años.
Sin embargo, depende mucho del tiempo y dedicación se invierta
para concluir en ese tiempo.
Taller
Es una modalidad educativa que facilita el desarrollo da habilidades
y destrezas mediante la práctica.
En él se busca generar un producto final que se refleje en una
actitud específica o habilidad determinada.
La duración de los talleres es muy diversa, dependiendo de la
habilidad o destreza que se busque desarrollar. Pueden ir desde
dos o tres semanas hasta un año, más o menos.
Curso
Esta modalidad educativa ofrece una gran diversidad de
posibilidades para abordar los más distintos temas y áreas de
conocimiento. Son una muy buena opción para la actualización
profesional.
Generalmente buscan profundizar en un tema muy específico que
puede abordarse sólo desde la teoría, o bien combinándola con la
práctica.
Los cursos pueden capacitarnos en algún saber o habilidad
específico que necesitemos para nuestro desarrollo profesional, o
bien podemos acercarnos a algún conocimiento que, de manera
personal, consideremos relevante o atractivo.
La duración de los cursos en muy variable, depende de saber lo
que se abordará y de la profundidad con que se trate.
Especialidades
Las especialidades también son una excelente opción para la
actualización profesional. Mediante este tipo de estudios los
profesionistas obtienen habilidades de analizar y resolver problemas
específicos de un área de conocimientos.
Se procura profundizar en aspectos particulares y concretos,
mismos que pueden referirse tanto a los conocimientos como a
las habilidades de una disciplina, así como a actividades específicas
de una profesión determinada.
Su duración va de dos a tres semestres aproximadamente, y en la
mayoría de los casos no se requiere contar con título de licenciatura
para inscribirse a ellos.
Diplomados
Los diplomados, al igual que las especialidades ofrecen muchas
oportunidades para mantenerse actualizado dentro de alguna área
de interés de nuestra profesión.
Su duración va de dos a tres semestres aproximadamente, y en la
50
MANUAL
DEL PROFESOR
mayoría de los casos no se requiere contar con título de licenciatura
para inscribirse a ellos.
Eventos académicos
Son eventos académicos los seminarios, congresos, simposios,
mesas redondas, conferencias, encuentros, etcétera. Entre sus
finalidades se encuentra el intercambio de experiencias entre
especialistas de determinada área de conocimiento, el mostrar
avances dentro de las investigaciones que se realizan y en general
conocer el estado del arte de la materia objeto de cada uno de
estos eventos académicos.
En ellos puedes participar como asistente y/o como ponente, sólo
que en el último caso tendrías que haber desarrollado una
investigación, presentar un resumen al comité organizador y
esperar su aprobación.
Los eventos académicos son generalmente de corta duración, es
decir, desde unas horas hasta dos o tres semanas.
Ahora completa el siguiente cuadro pensando en las ventajas y desventajas que pueden
tener para ti cada una de las modalidades educativas que acabas de revisar. Si conoces otra,
anótala en el último recuadro.
Modalidad educativa
Ventajas
Desventajas
Maestría
Doctorado
Taller
Curso
Especialidades
Diplomados
Eventos académicos
51
AUTOEDUCACIÓN
Para revisar este ejercicio se irán escuchando las respuestas ofrecidas por cada uno de
los alumnos. El profesor de deberá completarlas con su propia experiencia dentro de estas
modalidades educativas.
Es importante aclarar a los alumnos que cualquier tipo de autoeducación aporta beneficios
para el desarrollo personal y profesional, pero que es necesario identificar cuál es el objetivo que
se persigue para poder elegir de la mejor manera el tipo de estudios a cursar.
Para la siguiente actividad, Identificando mi propia ruta, se busca que el alumno identifique
cuáles son las opciones de educación continua que pueden serle útiles para su propio proyecto de
autoeducación. Para ello se ofrecen a continuación algunas de las áreas de mayor demanda o
actualidad que requieren los egresados de distintas carreras. Sin embargo, es importante que el
profesor recurra a su propia experiencia comentando aquellas que no aparecen en este manual,
pero que considera importantes para el desarrollo profesional de los estudiantes. Se incluye también
información sobre los programas académicos de posgrado y educación continua de la UNITEC,
para conocimiento de los próximos egresados.
Pida a sus alumnos que lleven a cabo la siguiente actividad que se encuentra en la página
41 de su manual:
Actividad 4: Identificando mi propia ruta
Para que conozcas más opciones para tu propia ruta de autoeducación, revisa la
siguiente lectura:
De todos es sabido que el mercado de trabajo está cada vez más restringido y las
mejores oportunidades son para los que están mejor preparados. Ninguno de ustedes tiene
por qué quedarse al margen de los requerimientos del mercado laboral. Para lograrlo, es
necesario seguirse esforzando en su formación aun después de concluir su licenciatura.
A continuación les presentamos algunas áreas de conocimiento que en la actualidad son
demandadas a los profesionistas de las diferentes carreras que ofrece la UNITEC.
52
Administración:
• Formación gerencial.
• Calidad ISO 9001.
• Administración del personal.
• Diseño organizacional.
• Reingeniería de procesos.
Administración turística
• Turismo de aventura.
• Formación gerencial.
• Atención a clientes.
• Administración de hoteles y restaurantes.
MANUAL
Contaduría
• Auditoría.
• Actualizaciones fiscales.
• COI.
• NOI.
Derecho
• Actualizaciones fiscales.
• Derecho internacional.
• Amparo.
Economía
• Comercio internacional.
• Mercado accionario.
• Econometría.
Finanzas
• Mercado accionario.
• Comercio internacional.
• Mercado de futuros.
• Evaluación de proyectos.
Mercadotecnia
• Publicidad.
• Marketing.
• Punto de venta.
DEL PROFESOR
Informática administrativa • SAE.
• COI.
• NOI.
• Oracle.
• Visual Basic.
• SQL.
• Lotus.
Ciencias de la información • Multimedios.
• Periodismo.
• Publicidad.
• Diseño de páginas web.
• Guionismo.
Arquitectura
• Arquitectura ecológica.
• Materiales para la construcción.
• Costos de la construcción.
• Paquetería específica para arquitectura.
Diseño gráfico
• Diseño de páginas web.
• Formación editorial (Page maker Quarkxpress).
• Retoque de imagen (Photoshop Illustrator).
• Multimedios.
53
AUTOEDUCACIÓN
Ingeniería civil
• Costos en la construcción.
• Ingeniería sísmica.
• Manejo de software de ingeniería.
Ingeniería mecánica
• Manufactura asistida por computadora.
• Programación de control numérico.
• Instalaciones neumáticas e hidráulicas.
• Diseño de recipientes a presión.
• Diseño de moldes.
Ingeniería electrónica y
de comunicaciones
Ingeniería química
Ingeniería industrial y de
sistemas
Ingeniería en sistemas
computacionales
• Unix
• Bases de datos.
• Redes de computadoras.
• Telecomunicaciones.
• Manejo de software para diferentes plataformas.
• Procesos químicos.
• Normas ambientales (ISO 14 000).
• Operación de plantas.
• Desarrollo de habilidades gerenciales.
• Calidad ISO 9001.
• Materiales para el diseño industrial.
• COI.
• NOI.
• Redes.
• Telecomunicaciones.
• UNIX.
Desde luego, estas son sólo algunas sugerencias, tú mismo tendrás que definir tu
propia ruta de autoeducación, dependiendo de tus intereses y posibilidades. Algunas áreas,
como el aprendizaje de idiomas, redacción, comunicación y manejo de paquetería, son
recomendables para cualquier profesional, independientemente a qué área pertenezca.
En las páginas web de casi todas las universidades podrás encontrar apartados de
educación continua, posgrados y actualización, que te serán de mucha utilidad.
¿Piensas que no tienes tiempo de seguir estudiando? ¿Conoces lo que es la educación
a distancia?
54
MANUAL
DEL PROFESOR
La educación a distancia es un sistema básicamente tecnológico de comunicación
bidireccional (videoconferencias, Internet, transmisiones satelitales, entre otros) que sustituye
la interacción personal en el aula y propicia el estudio independiente. La educación en línea es
una modalidad educativa de educación a distancia que se caracteriza por utilizar como medio
primordial de comunicación entre las partes la red Internet con sus diferentes posibilidades,
principalmente el correo electrónico, la navegación en WWW, la transferencia de archivos y el
uso de foros electrónicos.
Este sistema te permite administrar tu tiempo y estudiar sin descuidar otras actividades.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que esto no significa que sea más fácil ni que
necesites invertir menos tiempo. Su ventaja consiste en que tú decidirás en qué momento
estudias, sin necesidad de ajustarte a horarios rígidos.
A partir de la información que acabas de recibir, de lo que revisaste en la actividad
anterior y, sobre todo de tus propios intereses y necesidades, traza un plan para tu propio
proceso de autoeducación. Piénsalo en tres momentos: corto plazo, que lo consideraremos
desde el momento en que te gradúes, hasta concluido el primer año; a mediano plazo, de dos a
tres años, y a largo plazo, de tres años en adelante.
Mi proyecto de autoeducación
Nombre y modalidad
Horas a la
semana que
quisiera destinarle
Semanas, meses
o años que quisiera
destinarle
A corto plazo
A mediano plazo
A largo plazo
55
AUTOEDUCACIÓN
Al término de la actividad se escucharán las participaciones de varios alumnos voluntarios.
El profesor podrá enriquecer la revisión de este ejercicio a partir de su propia experiencia y de las
aportaciones de los estudiantes, por ejemplo, intercambiando información sobre demandas del
mercado de trabajo que tal vez no se mencionaron en este manual pero que ellos pueden conocer
debido a que muchos ya están incursionando en el mercado laboral.
Recuerda
Procura...
• Mantener una actitud positiva hacia
el estudio.
• Disfrutar tus tiempos dedicados a
autoeducarte.
• Delimitar claramente las metas y
objetivos que buscas al estudiar.
56
Evita...
• Atribuir tus dificultades escolares a
otros.
• Dejar inconclusas las experiencias
educativas que inicies.