Proyecto Educativo Institucional

SEPTIEMBRE 2012
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PRESENTACIÓN
IMAGINAR, INNOVAR, ATREVERSE son las palabras CLAVES que nos convocan a pensar en una
forma de educar diferente, es decir; traer el CAMBIO desde una sociedad que evoluciona a pasos
agigantados a una sociedad o grupo social que debe enfrentarlo, vivirlo cotidianamente ...
La profundidad y la permanencia de los cambios en el curriculum escolar, emprendidos por
MINEDUC , van a depender de todos nosotros. El Proyecto Educativo Institucional (PEI)
continuación se expone contempla la que esta
que a
Institución debe ser una “organización de
aprendizaje”, que tiene una misión que cumplir mediante una didáctica probada, ejecutada para que
todos los estudiantes desarrollen competencias , por esta razón , para cumplir fielmente esta
disposición , como director , comparto el liderazgo con toda la comunidad escolar “para que entre
todos, los sueños se hagan posibles” , focalizando nuestro accionar en lo pedagógico, con miras al
futuro y guiado por valores.
Para este PEI, la educación media para los jóvenes es una oportunidad para aprender y ésta es
vital
El estudiante es una persona de infinito valer, en constante proceso de construcción, autocreación
que nace con características y condiciones que lo impulsan naturalmente a ir perfeccionándose
progresivamente desarrollando habilidades que junto con la información y su disposición actitudinal
lo van convirtiendo en una persona competente , capaz de vivir con dignidad y plantarse en cualquier
escenario en esta sociedad tan desafiante y en permanente cambio
Los jóvenes, sin una educación que los prepare para el futuro están en riesgo de ser excluidos. Así
como la globalización y la tecnología marcan una senda de desarrollo y bienestar, de riqueza y
oportunidades, también marcan tensiones y desigualdades, de pobreza y exclusión, por lo tanto se
hacen necesarias nuevas lógicas educativas que transformen el Liceo en una potente alternativa de
preparación para la inserción e inclusión en la sociedad moderna
Me llena de orgullo y satisfacción tener el desafío de conducir un liceo de “puertas abiertas, donde
todos los jóvenes que vengan tengan cabida” y sean preparados para ser competentes para una
Sociedad Global de Información y Conocimiento donde habitan hombres inteligentes que procesan
la información y la convierten en saber creativo
Estamos conscientes que los jóvenes vivirán en una sociedad de cambios profundos: Revolución
tecnológica – Uso de las Tecnologías de la información y la comunicación - Impacto en la economía
y en el mercado laboral, una educación para el conocimiento y el trabajo . la pregunta es ¿Cómo
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respondemos a las necesidades educativas y vocacionales de
los estudiantes y a los
requerimientos del mundo actual?
La respuesta se encuentra en la visión institucional, que toca la raíz de lo que significa “el ser
humano y su vocación”y que haremos prevalecer siempre, en todo tiempo y lugar. Una
visión
compartida que aporta una mentalidad nueva al aprendizaje, la que define un perfil a esta institución,
y del estudiante que queremos
Queremos formar a una persona con competencias cognitivas , socio afectivas ,valóricas y psico
motrices para vivir en el mundo de hoy Un estudiante inteligente y solidario que durante el proceso
educativo de 6 años desarrolle las habilidades para procesar la información y convertirla en saber
creativo para servir a los demás
Poniendo el perfil del estudiante en el corazón del quehacer educativo; los miembros de esta unidad
educativa, liderados por este director respondemos con la misión Este es el mandato que guía
todos los esfuerzos de la institución en una dirección que sería la correcta
1. PEQUEÑA RESEÑA HISTÓRICA DEL LICEO LUISA RABANAL PALMA DE CHILE CHICO
El Liceo Luisa Rabanal Palma único
los liceos lejanos se les eximía del examen de
establecimiento de Educación Media de la
admisión
comuna de Chile Chico , nace en el año 1962
como COLEGIO PARTICULAR GENERAL
Don Iván Sanzana Chavez fue el
CARRERA, gracias a la iniciativa de personas
primer director del Liceo de Chile Chico, él
visionarias
la
estaba a cargo de la Capitanía de Puerto de
comunidad y la Educación. Hoy recordamos a
la ciudad , pero las preocupaciones propias
Don Iván Zanzana, Capitán de Puerto; Don
de su cargo no le impidieron ver que más allá
Hernán Zenteno, Médico; Srta. Nubia Rubilar
de sus habituales responsabilidades , habían
estadístico del hospital; Hernán Merino C.
otras necesidades que él debía atender . Por
Oficial de Carabineros y Héroe Nacional; Sr.
su formación profesional él hablaba fuerte y
Alfredo Sthowing, funcionario de Impuestos
claro y su poder de persuasión era tal, que fue
internos y tantos otros que compartieron la
capaz de motivar a otras personas instruidas
visión de lograr que los jóvenes completaran
a crear un liceo en Chile Chico. Don Iván
sus estudios en su pueblo , sin tener que
infundía tanto respeto por los valores patrios
desplazarse a Aysén , Punta Arenas , Valdivia
y sociales que los exalumnos de la época
o Temuco.
recuerdan con emoción el “acto del lunes”
Cuando este sueño comenzó a ser una
cuando se cantaba la canción Nacional y se
realidad , el nivel de
preparación de los
izaba la bandera. A todos “nos mantenía
egresados de la Educación Básica de Chile
derechitos y las manos al aire libre, nunca
Chico era de tan alto que a los postulantes a
dentro del bolsillo”, recuerdan con emoción
y
comprometidas
con
los primeros estudiantes. Él nos
3
exigía
uniforme y uñas muy limpias ,pantalón bien
nombrándose como
planchado, camisa blanca , corbata y vestón ,
General Carrera al señor Rodolfo Iván
las mujeres con falda plisada , camisa y
Sanzana
delantal blanco. El “Capitan Sanzana era un
Correa como inspectora y se incorporan
convencido que la educación para las
nuevos profesores. Los anteriores, por
personas era una oportunidad vital , por eso
razones profesionales y de traslado, no
se reunió con las autoridades y los más
podían continuar con esta hermosa tarea. Se
influyentes del pueblo, para plantearles
la
nombró al Señor Hernán Zenteno, médico del
idea de crear un liceo porque le preocupaba
hospital de Chile Chico, como profesor de
el destino de los aún “chiquillos” egresados de
Inglés. Al señor Gustavo Bustillo, juez de
la Educación Básica y el costo material y
Chile Chico, como profesor de Historia.
emocional que significaba salir a estudiar lejos
También pasaron a la planta de docentes,
de Chile Chico . Cuando un vecino le
algunos profesores de la Escuela básica:
preguntó ¿Y con qué profesores?, él
Señora Bella Concha Martinez, profesora de
respondió con una seguridad que contagiaba,
Educación Física y Jorge Vidal Cerón, como
”Nosotros seremos los profesores” y el mismo
profesor de Artes Plásticas. El tercer año de
enumeró la lista de profesores.
humanidades lo conformaban lo siguientes
Durante el transcurso de 1962 se
solicitó
autorización
al
Ministerio
Director del Liceo
Chavez y a la señora Lucía de
estudiantes: Marisol Bustillos, Mirta Jara,
de
Oscar
Hasen,
Hilda
López,
Juvenal
Educación para la creación formal del Liceo
Maldonado, Manuel Molina, Juan Luis León,
de Chile Chico, hecho que se concretó en
Ana Luisa León, Manuel Wellman, Candelaria
Noviembre de ese año. En el principio el liceo
Panichini, Oditza Sanhueza , Carlos Cruzat,
de Puerto Aysén fue el establecimiento
Vileta Cárdenas, Fride Vera.
examinador de los estudiantes del primer Año
Los desfiles de 21 de Mayo y 18 de
de Humanidades En el mes de Abril de
Septiembre, en los que participaban los
1963,se
como
liceanos de ese entonces, eran de una
Establecimiento Fiscal, con dos cursos
marcialidad y gallardía digno de todo elogio;
anexos al liceo de Aysén, llamándose desde
correctamente uniformados y las damas con
ese momento Liceo General Carrera, anexo
sus boinas vascas le brindaban su tributo a la
inician
las
clases
En una primera etapa funcionó como
patria al son de los pitos, cajas , bombos y
Liceo dependiente del Liceo de Puerto Aysén.
bajo la dirección del guaripola.. Los desfiles
En 1962 se tomó examen al primer año de
se ensayaban con tocadiscos hasta lograr la
humanidades bajo la fiscalización del Señor
perfección. Todos los lunes, fuera del liceo se
Raúl Alvarez Rivera, Rector del Liceo de
cantaba la canción nacional, a capela. El
Puerto. Aysén.
Se autorizó al nuevo
Director de la época animaba a los
establecimiento para iniciar el segundo año de
estudiantes a cantar fuerte , diciéndoles “
humanidades, esta vez reconocido por la
canten fuerte que escuchen los argentinos”
Dirección
de
Educación
Secundaria,
4
En la calle Carrera con Balmaceda
iban felices al Liceo ,pues
encontraban
funcionaba el Liceo en dos jornadas y en una
amigos y profesores que los apreciaban . En
sala , cada niño llevaba su mesa y silla . El
invierno las clases se suspendían cuando la
desayuno era para todos. Los apoderados
nieve alcanzaba un metro
colaboraban con leña y materiales. El
La
Cruz
Roja
les
enseñaba
principal aporte económico era de la familia ,
aplicaciones básicas de enfermería, había un
los apoderados se sentían un motor
que
grupo de boy scouts y una banda que los
hacía funcionar el liceo. En el inicio , un solo
enorgullecía. Había un coro, revista de
auxiliar se encargaba de los servicios , éste
Gimnasia que proyectaba el establecimiento
picaba leña, acarreaba el agua , ayudaba en
revelando una imagen e identidad. Así como
la cocina , barría , etc
había grupos y actividades artísticas para
Cada profesor se identificaba con su
estudiantes también las había para profesores
curso, cuando un niño faltaba o el apoderado
En los recreos los jóvenes jugaban al
no aparecía, el profesor rápidamente
iba a
luche, al lazo, la pallalla, el trompo, las bolitas,
su casa a preguntar por él . Los docentes
y la topeadura. Los profesores jugaban junto
muchas
con los estudiantes. Los profesores en los
veces
sostenían
acaloradas
discusiones defendiendo a sus estudiantes.
recreos estaban en el patio
Nadie se atrevía hablar mal de un niño porque
El aseo era estricto, se volvía hacer si
de inmediato se escuchaba la defensa de su
quedaba mal, dice una exalumna “había un
profesor jefe. Situaciones extremas de
concepto diferente por el trabajo, era otra la
desorden casi no se daban, ya que cada
mística”. Los viernes todos los funcionarios se
profesor corregía en el momento y los
juntaban en el comedor a compartir . Se
conflictos se resolvían en la sala . El director y
trabajaba sin mirar el reloj, los profesores se
el Consejo de Profesores participaban y
quedaban hasta terminar la tarea
asumían los casos de extrema gravedad.
El
Internado
era
ejemplar,
90
Los estudiantes se juntaban en las
estudiantes de las chacras y del interior eran
casas para preparar las pruebas, era notable
celosamente cuidados por dos funcionarios.
la
hacían
Voluntariamente los profesores se ofrecían
seguimiento de sus niños hasta lograr
para acompañar a los internos en las horas de
sacarlos adelante. Una profesora dice ,
estudio lo hacían para explicarles las materias
recordando “ Si a uno le entregaban 35
que no habían comprendido. Los mejores
alumnos , a los 35 debíamos sacar adelante,
estudiantes del Liceo eran los internos
solidaridad.
Los
profesores
con reforzamiento , para uno era un orgullo
La comunidad era parte del Liceo,
que todos aprendan”
cada curso tenía un carabinero a cargo, ellos
En la plaza había una cancha, que
colaboraban con el profesor, especialmente
hacía las veces de gimnasio abierto con una
yendo a las casa cuando un niño faltaba a
cortina doble de álamos, allí se realizaban las
clases
clases de Educación Física. Los estudiantes
5
Desde el año 1978 hasta el año 1997
Tierra”, establecido para el año 2008 por la
escuela y liceo se fusionaron, esta fusión fue
organización de las Naciones Unidas y
impuesta y costosa ya que el grupo para
UNESCO.
interactuar era mayor
Los diez ámbitos temáticos en los cuales la
Nuevamente Septiembre, en 1979 se
UNESCO centró esta conmemoración, nos
produce la fusión del Liceo de Hombres y la
invita a reflexionar, a compartir buenas
Escuela Mixta Nº1, nace el Liceo B Nº3 de
prácticas y a proponer acciones innovadoras,
Chile Chico. El 9 de abril de 1984, por decreto
mirando las Tierra desde distintos enfoques
Nº59 del Ministerio de Educación, publicado
disciplinarios. El desafío es explorar a fondo –
en el Diario Oficial el 19 de abril del mismo
entre otros temas- los recursos y los peligros
año. El liceo lleva el nombre de la abnegada
naturales; el clima; los recursos hídricos y los
maestra que marcó, con su llegada en 1929,
océanos; el interior de la Tierra; los suelos; las
un hito de enorme importancia en la Historia
megaciudades; a salud y la propia vida en el
de nuestro pueblo, siendo su primera
planeta.
educadora.
Relevante es el aporte al desarrollo
En 1982 el Establecimiento se integra
local, comunal y regional que prestan los ex
al Plan de Protección del Medio Ambiente, la
estudiantes al retornar como profesionales
cooperación y paz internacional como Liceo
comprometidos con el desarrollo de su
asociado
alcanzando
entorno. Numeroso es el conjunto de
significativos logros especialmente en la
docentes hijos de la Patagonia que sirven en
formación de actitudes orientadas a la
la comunidad escolar, buscando y brindando
solución de problemas medioambientales, en
oportunidades de formación integral para los
una zona declarada reserva de vida. En el
jóvenes.
a
UNESCO
año 1983 directivos de UNESCO de Santiago
En el verano de 1990, cedido el
se trasladan a Chile Chico con el propósito de
Establecimiento para actividades comunitarias
evaluar el trabajo de “ Desarme para la paz”
interescolares, se produjo un siniestro que
que todos los colegios asociados a UNESCO
comprometió a la totalidad del inmueble. En
desarrollamos a lo largo de Chile. Al año
un esfuerzo mancomunado de estudiantes,
subsiguiente se estructuró un proyecto para la
docentes, comunidad toda, respaldados por
implementación del laboratorio de ciencias de
autoridades locales y regionales se logró
nuestro Liceo. Hoy seguimos asociados a
levantar,
dicha entidad dependiente de las Naciones
básicamente locales de emergencia que
Unidas con trabajos relacionados con el
funcionaron en distintos sectores de la
último seminario taller anual 2008, organizado
comunidad atendiendo a los niños y jóvenes
por la comisión nacional de UNESCO y
de nuestra localidad. Adscritos a un plan de
dirigido a los coordinadores de la Red de
emergencia ,se trabajó en condiciones
Escuelas Asociadas . El tema central “La
adversas durante cuatro años, sumado a lo
celebración del año internacional del planeta
anterior, en 1991 la erupción del volcán
6
acondicionar,
e
implementar
Hudson dañó seriamente el principal local de
B-3 Luisa Rabanal Palma, el que contaba en
emergencia,
natural
esa oportunidad con cursos de Kinder a 4º
trastorno en la matrícula en los aspectos
Año de Enseñanza Media y con su dotación
administrativos y pedagógicos, durante los
completa de docentes. Posteriormente asume
años 1992,1993,1994.No obstante lo anterior
la Dirección Don: Rigoberto Castillo Vergara;
se mantuvieron los logros académicos.
quien se desempeña en dicho cargo hasta el
produciéndose
un
Es justo recordar a quienes han
año 2005.
tenido la misión de dirigir los destinos de este
La eventual instalación de faenas
único liceo de la comuna y de sus docentes:
mineras en la localidad, en la década de los
El año 1951, se inaugura la primera escuela
noventa fortaleció la idea, y frente a la
internado, ubicada en Bernardo O’Higgins
posibilidad de postular a proyectos de
675, en donde actualmente se encuentra
innovación didáctica, un grupo de docentes,
nuestro Liceo, siendo su directora la Sra.
padres, jóvenes y autoridades locales y
Luisa Rabanal Palma. Esta escuela contaba
regionales comprometidas con la educación,
con una planta de nueve docentes, dos
lograron el sueño común: Incorporar la
administrativos y tres funcionarios(as) de
Habilitación
servicios menores. Por decreto Nº 6028 de
especialidad de Electromecánica Luego, y
junio de 1951, se acoge a jubilación la Sra.
atendiendo a la idea de ir continuamente
Luisa Rabanal, asumiendo la Dirección Don
evaluando
Carlos Cerón Barría hasta el año 1964.
mercado ocupacional y laboral para brindar
Posteriormente, por división administrativa de
posibilidades ciertas de inserción laboral a
la Provincia de Aysén, la escuela pasa a
nuestros(as) estudiantes(as), se ofrece luego
tomar el Nº 1, por considerarse Chile Chico
la
cabecera de comuna. En 1966 asume la
recientemente optar por la especialidad de
Dirección don René Damián Guerrero Aguirre,
Telecomunicaciones. En esta modalidad se
quien permanece en el cargo hasta 1974.
privilegia una formación académica
Desde ese año hasta 1976 asume la
profesional equilibrada con amplitud de perfil y
Dirección la Sra. Bella Dorila Concha
competencias funcionales que permita a los
Martínez. Durante los años 1976 a 1979 la
jóvenes de nuestro Liceo, independiente de
Dirección de la escuela permaneció acéfala,
su condición económica y social, acceder a la
siendo subrogada por distintos profesores.
vida del trabajo o la Educación Superior, lo
Técnico
los
Profesional
con
distintos escenarios
especialidad
de
Electricidad,
del
para
y
El tres de septiembre de 1979, se
que se traduce en mejores oportunidades y
fusiona la escuela Mixta Nº 1 en referencia
por ende mejor calidad de vida. En el último
con el Liceo General Carrera, dando vida al
tiempo,
actual Liceo, siendo su primer Director Don:
laboratorios del TP y se adquirió equipamiento
Jenaro Poblete Cárcamo. A contar del 09 de
para implementar todos los módulos con
Abril de 1984 por Decreto Nº 59 del Ministerio
tecnología de punta
de Educación Pública pasa a llamarse Liceo
7
se
ampliaron
los
espacios
y
Dado el alto interés del estudiantado
Liceo, a partir del año 2008, se ejecuta el
por la actividad deportiva, los jóvenes
curriculum en aulas talleres implementas con
participan
un
recursos al alcance de todos los estudiantes
extraescolar,
haciendo uso de las plataformas existentes ,
representando en innumerables ocasiones al
fueron habilitadas con puntos de red y
liceo en eventos deportivos en la rama del
equipos
futbol
estrategias de aprendizaje innovadoras más
deporte
activamente
en
el
desarrollando
área
Pese a los problemas de conectividad
multimediales
,
para
instalar
pertinentes al desarrollo de habilidades
y ancho de banda, este liceo pujante desde
La
irradiación
de
experiencias
sus inicios, año 2008 cuenta en todas sus
metodológicas exitosas
traspasaron los
aulas con red inalámbrica, intranet , internet y
límites de la Región y el país, es así como con
circuito cerrado de TV
el Proyecto Lector Guillermo Vas Naranjo del
En la actualidad, el liceo está
liceo se irradió a nivel nacional como una
incorporado al Sistema de Aseguramiento de
Buena Práctica de las Bibliotecas Escolares ,
la Calidad de la Gestión Escolar (SACGE), y
en este mismo sentido la didáctica que se
al Programa de Mejoramiento Continuo
aplica en Historia se difundió a través del
,iniciativa del MINEDUC que busca instalar
portal de Convivencia del MINEDUC y del
practicas conducentes a analizar los procesos
Programa UC Valoras de la Universidad
internos y tomar decisiones estratégicas
Católica
conducente al desarrollo del liceo , en vistas
Además
con
Fondos
FIE,
la
al mejoramiento permanente de su gestión
SECREDUC regional, habilitó un Moderno
para lograr que todos los estudiantes
Laboratorio de Idioma,
aprendan .
puestos de trabajo. Con Fondos de un PMU,
Respondiendo al mandato de la misión
institucional
“En
un
ambiente
cuarenta y cuatro
se están construyendo dos salas para la
de
especialidad de Telecomunicaciones
oportunidades, todos aprendemos”, en este
2. ENTORNO GEOGRÁFICO SOCIO CULTURAL DEL LICEO
2.1 UBICACIÓN GEOGRÁFICA Y CUTURAL
El Liceo Luisa Rabanal Palma se
La presencia de la gigantesca masa
ubica en la XI Región de Aysén del General
de agua que es el Lago General Carrera
Carlos Ibañez del Campo, y es parte
provoca en la zona un microclima con
integrante de la cuenca del Rio Baker,
temperaturas agradables y baja pluviosidad.
extendiéndose
al sur del Lago General
La comuna se caracteriza por los contrastes
Carrera ( ex Lago Buenos Aires) , ésta es la
de su paisaje, lo árido de la pampa con los
mayor cuenca lacustre del país
árboles frutales y alamedas de sus chacras y
parcelas, que hacen pensar que uno se
encuentra en la zona central de Chile, esto
8
permite que en ciertos sectores de la comuna
comunidad . Cuando volaba, su vuelo era
exista una gran actividad agrícola y se
anunciado y contemplado por los estudiantes.
obtengan productos inusitados para la Región
El mismo domesticador logra domesticar dos
de Aysén.
cachorros leones y en puerto Manolo le hace
una construcción ad hoc , lo que se constituye
Una atmósfera
de cielos claros y
en el primer museo – zoológico de Chile
suelo gredoso arcilloso que las corrientes de
Chico . todos los habitantes concurrían a
vientos
asean
Puerto Manolo a ver y disfrutar de estos
acumulando hojas y desperdicios para su
animales salvajes . Un día se uno de ellos se
descomposición natural. En extensas llanuras
escapa y entre lamentos y sentimientos de
sobreviven
preservación los animales fueron eliminados
nocturnos
limpian
indestructibles
y
y
longevos
líquenes, el neneo, el chapel, el maiten chico,
la mata negra, el calafate, el coirón y un
Lugares de gran atracción turística
bosque en transición de Reserva Nacional
figuran el Lago General Carrera, Reserva
Lago
Laguna Jeinimeni, El Ceballo, Pinturas
Jeinimeni , formado por espesos
bosques de lenga y matorrales de ñirre
Rupestres, Cascadas, Los Maquis,
Jara, Cuevas de las
Bahía
Manos, Cerro Las
En Sectores como la Puntilla a 4 Km
Banderas, Piedra Enclavada, Sector la
del centro, la Pampa Carlos Vogt,, Fundo El
Puntilla, Lago Beltrand , Desagüe Lago
Manzano, El Paso Los Cachetes, Bahia Jara ,
General Carrera, Museo Municipal, Sector
Las Brisas y Sector Aeródromo ,son
Fachinal, Río y Lago Leones, Laguna Verde,
abundantes las avutardas, caiquenes, pato
Cementerio Antiguo , Cuevas de Mármol,
correntino, pato silvestre y la martineta ave en
Mallín Grande, Puerto Manolo ( primer
exintinción que se ha constituido en el sello
balneario del pueblo)
distintivo de Chile Chico a través de la
artesanía en greda. A tanto visitante y visitas
El aislamiento geográfico natural,
ilustres se le hace un presente con la figura
hace dificultosa la integración sociocultural
de esta ave, que sólo existe en esta parte del
con los demás centros urbanos de la región y
mundo. La existencia del huemul , guanaco,
el país. Lo que se traduce en un impedimento
cóndor y ñandú resultan ser un atractivo
para la adquisición de recursos, lectura de
turístico mientras se viaja por la carretera .
diarios y revistas, actualización docente y
Famoso fue “Charli” , cóndor domesticado ,
acceso a las nuevas tecnologías de la
nombre que le debe a quien lo domesticó ,
información y comunicación, a lo largo y
que por muchos años sobrevoló los aires de
ancho de toda la comuna
Chjle Chico hasta que encumbró el vuelo y no
retornó jamás. Esporádicamente Charlie
La accesibilidad es cada vez más
visitaba el liceo y los estudiantes lo tomaban ,
evidente , producto de la construcción de la
a nadie hacía daño , él era parte de la
modernización de la
9
barcaza que une el
tramo Puerto Ibáñez – Chile Chico
Los
Asimismo se dispone del transito
habitantes o turistas se trasladan desde la
aéreo, en caso de emergencia, desde
capital regional mediante una a vía de acceso
Coyhaique con un tiempo de vuelos diarios
mixta, por ruta terrestre, desde Coyhaique a
de 25 minutos y un descenso en aeropuertos
Puerto Ibáñez con 123 Km utilizando transfer
debidamente habilitados
o locomoción particular y lacustre de 2 horas
15 minutos desde Puerto Ibáñez a Chile Chico
2.2. NÚMERO DE HABITANTES, SU
sobre la barcaza. Este recorrido se interrumpe
DISTRIBUCIÓN, POBLACION POR GRUPO
en forma momentánea debido a la nieve que
DE EDAD
cubre el camino o el viento reinante que
impide la salida de la barcaza por el
POBLACION
DE CHILE
CHICO 2012
según
el
reporte
estadístico
comunal
2012
abundante oleaje
Otra vía de acceso terrestre es
factible bordeando el lago General Carrera,
que se caracteriza por la hermosura del
TOTAL
hombres mujeres
POBLACIÓN :
:
5.334
habitantes
2849
2485
paisaje y recorrido de 400 Kilómetros de
camino agreste, con riesgo de derrumbes y
DISTRIBU
CION DE
LA
POBLACI
ON
DE
CHILE
CHICO
POR
EDAD
según el
reporte
estadístico
comunal
2012
suelos resbaladizos después de las nevadas
Por las mejores condiciones que
ofrecen los caminos de la vía y por la
facilitación de trámites,
el tránsito por el
acceso República Argentina (Paso Balmaceda
– Los Antiguos) de 300Km, es muy usado
especialmente en la época de primavera y
verano. Esta ruta se mejoró a partir del año
Edad
0
Entre Entre Entre Ent
a 18 a 30 a 45 a re
17
29
44
64
65
años
años
años
o
:
má
s
1727
1077
1360
1284
486
1997 con la construcción del puente definitivo
sobre el Rio Jeinimeni, límite natural con la
República Argentina
2.3. EVOLUCIÓN SOCIOECONOMICA Y CULTURAL DE LA POBLACIÓN
ciudad le ha otorgado el nombre de “Ciudad
El Liceo Luisa Rabanal Palma, está
del Sol”. Lo rodea un paraje de cumbres y
ubicado justo en la ribera sur de la reserva
crestas rocosas nevadas y hielos eternos.
de la biosfera Lago General Carrera, en
La biodiversidad aledaña al
plena estepa Patagónica, en un escenario
Jeinimeni , por mucho tiempo escondida es
natural relucido por un sol imborrable que a la
hoy una riqueza natural silvestre protegida y
10
Lago
es aquí donde interviene la Escuela Básica y
barriles y la luz era entregada por horas de 7
el Liceo
bastión medio
de la mañana hasta las 23 horas. La actividad
ambientalista, integrando a los niños y
comercial se desplegaba preferentemente de
jóvenes en el cuidado y preservación del
Argentina (Los Antiguos) , cruzando el rio
medio ambiente,
a través de contenidos
Jeinimeni , con la ayuda de personas que se
transversales que atraviesan las prácticas
dedicaban al rubro , utilizando carros ,
pedagógicas de todos los Subsectores de
vehículos de doble tracción y camiones . El
Aprendizaje y con la formación de grupos
transito era difícil y muy riesgosos debido al
ecologistas o forjadores ambientales
caudal del río en época de deshielos,
como un
, un
semillero de voluntades protectoras del
A raíz de la accesibilidad entre Chile
patrimonio natural
Huellas
nómades,
Chico y los
dejadas
tallados,
por
cazadores
(Los Antiguos, Perito Moreno, Comodoro
lanzas,
Rivadavia, Las Heras), se ha producido cierta
puntas, huesos de guanaco, carbones,
familiaridad entre los habitantes de estas
picaderos,
revelan
comuñas aledañas , al punto que se han
milenios de presencia humana en Chile Chico.
intercambiado costumbres y tradiciones , tales
Estas especiales condiciones biogeográficas
como vestimenta, bailes, celebraciones de
y el entorno cultural que aquí se desarrollan
aniversario de distintos países . En el festival
le imprimen al Liceo un sello medio
de la cereza, en el mes de Enero, en Los
ambientalista de promoción y educación para
Antiguos, involucra a toda la Patagonia,
el cuidado y preservación de los elementos
Chilena Argentina , ésta es una semana de
naturales, arqueológicos y geográficos y de la
fiesta,
biota que se encuentra aquí.
complementan
pinturas
boleadoras,
pueblos vecinos de Argentina
rupestres,
Las características geográficas,
donde
ambos
en
pueblos
celebraciones
se
.
La
solidaridad de estos pueblos se hace sentir
unidas a las socioculturales, dan vida a un
cuando ocurre la erupción del volcán Hudson,
perfil especial a esta comunidad educativa
los argentinos fueron los primeros en llegar y
que le marca un sello de ser un centro
estuvieron presente de manera inmediata. de
educativo de integración, de este modo
igual manera.
afronta la diversidad cultural, en la que se
siniestro concurrieron las compañías de
desarrolla su acción inserta en un entorno de
bomberos de los Antiguos en ayuda del
aproximadamente 5.000 habitantes con un
pueblo hermano.
30% de población flotante y la permanente
cuando el Liceo sufre
un
Antes del desastre de la erupción
visita de turistas de diversos países del
volcánica del Hudson, , la
actividad
mundo
agropecuaria era prometedora, 5.000.000
En los orígenes de Chile Chico, los
lanares interrumpían el transito , una vez al
servicios básicos no existían y los elementos
año, transformándose en una especie de rito
vitales como el agua y la luz eran escasos y
. Esta fue una de las más importantes
caros. El agua era vendida a domicilio en
pérdidas provocadas por el Hudson
11
La
señalada del lanar ( corte de cola y marca en
de riego tecnificado, fertilización, y tratamiento
la oreja) , en Diciembre , es actividad que
de enfermedades. Con este desarrollo la
duraba 2 o 3 días, es un punto de encuentro ,
polinización se está creando en otro foco de
cada familia llevaba su cordero, nadie llega
importancia , es así como están emergiendo
con las manos vacías, no se requiere de una
apicultores para la polinización y producción
invitación , todos pueden estar , el dueño
de miel . Existe una infraestructura agrícola
coloca la alimentación, todos colaboran en las
instalada , es el caso de la asociación de
labores. Esa costumbre permanece pero en
productores de cerezos de exportación,
muy pequeña escala. La erupción del Hudson
cámaras de frío adquiridas por privados ,
cambio la vida del sector agrícola y nunca
equipos de fumigación, tractores y maquinaria
más se recuperó, sobre todo, la ganadería
pesada,
accesoria
técnica
permanente,
Chile Chico era un sector rural, todas
capacitación en poda , injerto , fertilización ,
las casas tenían chacra con frutales. Poco a
manutención y cuidado , elaboración de
poco el Estado fue adjudicando terrenos para
productos derivados de la cereza
construir poblaciones de manera gradual.
Chile Chico
Se ha implementado un sistema de
vivía de las rentas de los
riego tecnificado por goteo y piscinas de agua
funcionarios de Puerto Cristal. la principal
permanente en cada chacra con aporte del
fuente productiva de la comuna Hoy los
Estado vía proyectos. Las reparticiones
habitantes viven del trabajo de la mina, los
públicas quienes canalizan, los proyectos de
frutales, hortaliza y turismo
agricultores
y
Pese a las adversas condiciones
implementación
prevalecientes en la Región de Aysén, el
Aunque
subsidian
siendo
de
los
dicha
recursos
microclima existente en Chile Chico -en los
silvoagropecuarios la base del desarrollo de la
márgenes del lago General Carrera- esto ha
XI Región, en la localidad de Chile Chico
permitido el cultivo de alfalfa, trigo, algunas
existe una creciente actividad minera y
hortalizas, productos de chacarería y ciertos
turística. Ello ha producido una fuente estable
frutales como damascos, duraznos, higueras,
de trabajo para la población, pero que
nogales y almendros. Desde hace 8 años,
últimamente se ha visto interrumpida. La
Chile Chico, ha expandido en todo el valle las
instalación de la Empresa Minera CERRO
plantaciones de cerezos y hoy cuenta con
BAYO , de capitales norteamericanos fue una
alrededor de 150 hectáreas cuya producción
salvación para Chile Chico ya que producto
es
La
de los daños provocados por la erupción del
proyección es triplicar la actual plantación
volcán Hudson, esta localidad estaba muy
cerezos, y constituirse en uno de los focos
deprimida
económicamente.
más importantes de la región en cuanto mano
oportunidades
de trabajo, aumentaron y
de obra e ingreso de divisas. A través de
sobrevino
sobrevino
políticas de Estado se está apoyando a esta
encarecimiento, se elevó. el costo de mano de
área productiva por intermedio de proyectos
obra por
principalmente
de
exportación.
12
,
también
Las
el
la ejecución de programas de
inversión importantes como; construcción de
vida de estudiante y la vida laboral,
planta de aguas servidas, construcción de
ingresando a temprana edad a trabajar
pasarela Rio Jeinimeni, pavimentación de
calles
principales,
construcción
de
Hoy la comuna de Chile Chico cuenta
un
con
todos
los
servicios
básicos
moderno centro de detención preventiva,
indispensables; electricidad, alcantarillado,
reposición
educacional,
teléfono, agua potable. En relación a la
construcciones de viviendas, además de la
seguridad pública, ésta está garantizada por
inversión
existir una comisaría de carabineros con una
de
complejo
privada
en
construcción
de
viviendas, hoteles y construcción de caminos
amplia dotación, principalmente por ser ésta
También ha influido positivamente la
una localidad fronteriza. Posee un moderno
construcción del tramo sur de la carretera
centro de rehabilitación social. Sus índices de
longitudinal
criminalidad y delincuencia se encuentran
austral, lo que ha permitido
incorporar a las localidades ribereñas del
entre los más bajos de la región
Lago General Carrera con su potencial
En los últimos años el tránsito
turístico. Por su cercanía con la República
turístico es de
Argentina (9 Km), se produce una cada vez
personas ,que pasan para ingresar a lugares
más creciente afluencia de turistas y de
del interior del lago y no se detienen , por esto
intercambio comercial
Chile Chico se está preparando para el
En
general,
las
características
turismo
con la
aproximadamente 10.000
organización de eventos
socioeconómicas son de crecimiento y
artístico culturales, hermoseamiento de la
aumento
ciudad, mejoramiento de oficinas públicas ,
del
estándar
de
vida,
ello
principalmente por la instalación de empresas
embellecimiento
mineras
con
centros de eventos , como lo es el “Mate
y
amargo” , el gimnasio municipal, restoranes ,
competitivo.
centros comerciales, Terminal de buses ,
y
requerimientos
remuneraciones
otras
de
de
asociadas,
mano
nivel
de
obra
de la plaza, creación de
Asimismo la inversión del sector público es
hospedajes, cabañas y otros
permanente. El mayor ingreso de dinero ha
Nuestro establecimiento en el presente año
significado mejor estándar económico tanto
egresa su primera promoción de
para los trabajadores como las actividades
telecomunicaciones y los jóvenes podrán
comerciales anexas. Para un sector de la
insertarse en los diferentes centros
población, la actividad silvoagropecuaria y
productivos;
agrícola tradicional sigue siendo su fuente de
esta especialidad tiene una alta demanda en
subsistencia . El inminente cierre de la mina
el mercado laboral dado el sistema económico
resulta ser una amenaza para aquellos
y
lugareños que confiaron su fuente de ingreso
experimentando en la comuna, la región y el
a las faenas mineras, en especial a los
país nuestro país
jóvenes que acortaron la distancia entre su
13
desarrollo
tecnológico
que
esta
2.4. RIEGOS SOCIALES EN LA POBLACIÓN INFANTIL Y JUVENIL
Algunos jóvenes beben los fines de semana en fiestas particulares
Aunque han disminuido las tasas de roces productos del alcohol, el riesgo aún es evidente
En las noches los jóvenes deambulan en la noche hasta altas horas
Permisividad adulta en la ingesta de alcohol , trasnoches (fiestas, celebraciones)
Padres sobrepasados en su autoridad, traspaso de responsabilidad de padres a hijos mayores
La deserción y repitencia de los últimos años está incidiendo en la exclusión social, hay
jóvenes que no estudian, ni trabajan. Algunos de ellos cumplida cierta edad ingresan a trabajar
en empresas contratistas
El año 2011, aproximadamente s atendieron 80 casos para proteger los derecho
2.5. . SISTEMA EDUCATIVO FORMAL LOCAL Y RESULTADOS
En la actualidad la proyección efectuada por el INE, se ve afectada por la alta movilidad que caracteriza
la comuna, en los últimos años, debido a los empleos de las exportaciones mineras y la movilidad de
funcionarios públicos. En un 25% ha descendido la matricula de la población estudiantil del Liceo
debido al aumento de nuevos liceos con Internado en la región
La población total que demanda matrícula en los distintos niveles es atendida por el sector municipal
En la comuna hay tres escuelas básicas municipales rurales, una escuela básica municipal urbana y
un liceo municipal
a.- MATRICULA
AÑOS
2008
2009
2010
2011
Séptimos años
64
61
Octavos años
78
53
2012
1º a 4 Medio Modalidad HC
181
153
162
153
130
1º a 4º Medio Modalidad TP.
92
138
82
70
75
b.- REPITENCIA
A partir del año 2008 en este liceo se observa un descenso en la repitencia , persistiendo aún cifras
índices de eficiencia interna de dos dígitos , no cumpliéndose las metas La repitencia en los curso de
Séptimo y Octavo
c.REGISTRO DE RESULTADOS DE EFICIENCIA: Tasa de Repitencia obtenidos en los tres últimos
años
Nivel de Educación
Media
Primero HC
Segundo HC
Tercero HC
Cuarto HC
Tercero TP
Porcentaje Año 2008
38.37
10.96
2.70
3.70
0.0
Porcentaje Año 2009
22.62
7.84
5.82
25.0
8.7
Porcentaje Año 2010
21.02
7.35
2.38
2.94
8.33
14
Cuarto TP
0.0
0.0
14.28
d.REGISTRO DE RESULTADOS DE EFICIENCIA: Tasa de Retiro obtenidos en los tres últimos
años
Nivel de Educación
Media
Primero HC
Segundo HC
Tercero HC
Cuarto HC
Tercero TP
Cuarto TP
Porcentaje Año 2008
Porcentaje Año 2009
4.44
7.59
5.13
0.00
0.00
0.00
10.23
6.09
5.88
0.00
0.00
0.00
Porcentaje Año 2010
7.6
2.85
10.63
4.87
14.28
0.00
e.REGISTRO DE RESULTADOS DE EFICIENCIA: Tasa de Aprobación en Lenguaje y Comunicación
obtenidos en los tres últimos años
Nivel de Educación
Porcentaje Año 2008 Porcentaje Año 2009 Porcentaje Año 2010
Media
LENGUAJE Y COMUNICACION
Primero HC
73
77
63
Segundo HC
93
70
89
Tercero HC
59
97
86
Cuarto HC
100
84
100
Tercero TP
84
69
100
Cuarto TP
77
100
95
HISTORIA
Nivel de Educación
Porcentaje Año 2008 Porcentaje Año 2009 Porcentaje Año 2010
Media
Primero HC
63
85
79
Segundo HC
86
96
93
Tercero HC
97
94
97
Cuarto HC
92
84
97
Tercero TP
84
91
100
Cuarto TP
100
79
85
Nivel
Porcentaje Año 2008
Porcentaje Año 2009
Porcentaje Año 2010
MATEMATICA
Primero HC
Segundo HC
Tercero HC
Cuarto HC
Tercero TP
Cuarto TP
Nivel
Primero HC
Segundo HC
Tercero HC
Cuarto HC
Tercero TP
Cuarto TP
74.4
68.4
100
78
100
100
Porcentaje Año 2008
Biología
Química
83.7
78
95.8
97.2
100
92.8
100
100
sin
sin
sin
sin
75.8
78.4
61.7
50
95.6
100
Física
82.5
98.69
100
100
sin
sin
CIENCIAS
Porcentaje Año 2009
Biología
Química
79
90.3
96
96.
96
100
100
100
sin
sin
sin
sin
84.8
93.9
97.2
100
100
90.4
Física
75.6
86.2
94
100
sin
sin
Porcentaje Año 2010
Biología
Química
82.2
81
92.4
98.4
97
100
100
100
sin
sin
sin
sin
f.Registro de Resultados de Eficiencia: Tasa de Titulación obtenidos en los tres últimos años
Especialidad
Número de estudiantes que se titularon
Número de estudiantes egresados el año anterior
Año 2008
4
-
Año 2009
15
18
Año 2010
14
19
15
Física
98.1
93.9
100
95.6
sin
sin
g. RESULTADOS SIMCE DE OCTAVO Y SEGUNDO MEDIO
Las áreas evaluadas en los Octavos son Lenguaje, Matemática, Ciencias Naturales e Historia y fue
aplicado el 2011, en Segundos años Medios son Lenguaje y Matemática el cuál fue aplicado el 2012 .
Si bien los puntajes han subido levemente respecto de mediciones anteriores, este liceo tiene una
diferencia 5 puntos menos en lenguaje y de 19 puntos menos en matemática respecto del nivel
provincial
Matemática
Cs Naturales
Historia
Lectura
Matemática
Cs Naturales
Historia
SIMCE Octavo
Medio
2011
Lectura
2009
252
260
259
251
254
258
262
259
2008
Lenguaje
SIMC 2º Medio
255
2010
Matemática
243
Lenguaje
262
Matemática
247
h. COMPORTAMIENTO DEL LICEO EN LA PSU AÑOS 2008 – 2009 – 2010 - 2011
La totalidad de los estudiantes de Cuarto Medio de ambas modalidades rinden la PSU en este liceo.
Desde el año 2008 , los estudiantes en Tercero y Cuarto Medio se preparan en el Liceo participando
todas las semanas en Talleres Extraescolares de PREU hasta el año 2011y en Talleres de Libre
Disposición a partir del 2012
Registro de Resultados PSU del Liceo obtenidos en las tres
proyecciones
últimas mediciones y las
Registro de Resultados PSU Nivel Nacional obtenidos en las tres últimas mediciones (DEMRE) Los
Resultados de la Prueba de Selección Universitaria (PSU) aportan información en torno a las
potencialidades y oportunidades para acceder a Educación Superior de los egresados de la
Educación Media y definir de este modo sus Trayectorias Educativas
MATRICULA E INSCRITOS EN LA PSU MODALIDAD HUMANISTICO CIENTIFICA
2008
Total
2009
%
Total
%
2010
2011
2012
Total %
Total %
Total
%
Total de matrícula
39
100
27
100
32
100
33
100
34
100
Inscritos
27
69.2
22
81.4
30
93.7
29
87.88
33
97.0
Rindieron
27
69.2
21
77.7
23
71.8
26
78.79
29
85.2
16
Postularon
18
46.1
9
33.3
5
15.6
9
27.27
18
52.9
Seleccionados CRUCH
12
30.7
5
18.5
1
3.1
8
24.24
14
41.1
MATRICULA E INSCRITOS EN LA PSU MODALIDAD TECNICO PROFESIONAL
2008
2009
Tot
Total de matrícula
Inscritos
Rindieron
Postularon
Seleccionados CRUCH
11
10
9
1
1
%
Tot
100
90.9
81.8
9
9
22
10
10
3
3
2010
%
2011
Tot
%
2012
Tot
21
12
8
2
1
%
Tot
100
57.1
38.1
9.5
4.7
8
7
7
0
0
%
MATRICULA PUNTAJES MAXIMOS Y MINIMOS DE LA PSU
MODALIDAD HUMANISTICO CIENTIFICA
2008
Nº
2011
2012
MAX
MIN
PROM
Nº
MAX
MIN
PROM
Nº
MAX
MIN
PROM
NEM
26
785
414
591
2
702
393
517
30
723
352
532
LENGUAJE
27
681
376
506
26
668
286
488
29
727
384
513
MATEMATIC
27
671
355
500
26
609
334
472
29
583
383
486
PROM..L y M
27
676
383
503
26
632
310
480
29
612
411
500
HISTORIA
19
754
311
508
11
657
344
485
13
630
393
524
BIOLOGIA
9
613
370
505
8
607
326
473
FISICA
1
595
595
595
8
592
348
457
QUIMICA
4
569
420
502
3
619
369
471
A
20
595
323
499
MODALIDAD TECNICO PROFESIONAL
2008
Nº
2011
MAX
MIN
PROM
Nº
MAX
2012
MIN
PROM
Nº
MAX
MIN
PROM
NEM
10
641
397
480
12
601
417
510
7
641
437
510
LENGUAJE
9
470
271
355
8
547
243
409
7
529
326
403
MATEMATICA
9
486
261
391
8
618
432
479
7
418
290
373
PROM..L y M
9
478
308
373
8
527
356
444
7
465
350
388
HISTORIA
7
569
237
367
7
518
397
472
7
509
206
414
BIOLOGIA
2
420
420
420
2
503
496
499
/
/
/
FISICA
3
450
370
417
/
/
/
/
398
398
398
QUIMICA
0
0
0
0
/
/
/
/
1/
17
3.- CONTEXTO SOCIOECONÓMICO DEL ESTABLECIMIENTO
3.1. ÍNDICE DE VULNERABILIDAD Y ESTRATO SOCIOECONÓMICO
El índice vulnerabilidad del Liceo es de:
AÑO
DESAYUNOS
ALMUERZOS
2008
2009
2010
2010
93
120
100
100
94
94
101
100
CHILE
SOLIDARIO
8
7
23
25
INDICE DE
VULNERABILIDAD
75,3
59,6
59,2
59.2
3.2 GRUPO SOCIOECONÓMICO AL QUE PERTENCE ESTE LICEO EN LAS MEDICIONES
Este liceo en las mediciones de SIMCE está ubicado en el Grupo Socioeconómico MEDIO BAJO
3.3 . INFRAESTRUCTURA Y HABILITACIONES
La atención de los estudiantes se circunscribe a:
14 aulas, mas laboratorio de Biología, Química y Física,
1Sala de Informática Educativa con 45 computadores disponible para la modalidad
Humanística Científica 1 Laboratorio de Idiomas con 22 computadores y equipamiento
audiovisual para el aprendizaje del idioma inglés,
1 Biblioteca CRA con centro policopiador y una colección renovada
comedor para almuerzo escolar,
1 sala de 18 máquinas para acondicionamiento físico,
Dispone de 4 piezas de baños en el primer y segundo piso,
baños en el primer piso
baños segundo piso
1 baño para estudiantes con necesidades educativas especiales
1 Gimnasio municipal techado con duchas , camarines de construcción reciente y una cancha,
disponible para las clases de Educación Física y recreación ,
1 Sala Auditorio y Medios Audiovisuales disponbles
1 auditorio municipal perteneciente a la Casa de la Cultura, que está disponible para que los
estudiantes levanten escenarios para montar sus obras
Aulas talleres implementadas con puntos de red WIFI, circuito cerrado de TV
1 sala de máquinas
1 cafetería destinada a ser atendida por los estamentos como el Centro General de Padres
La Formación Diferenciada T.P cuenta con un espacio físico exclusivo para el desarrollo de
competencias en la especialidad de Telecomunicaciones compuesto de sala laboratorio con 10
mesones (cuatro alumnos por mesón) de trabajo para posicionar instrumentos, equipos y laboratorios
didácticos, un pañol de herramientas, un pañol de instrumentos y equipos para telecomunicaciones,
zona de trabajos genéricos, un aula, sala de armado de computadores, laboratorio didáctico de fibra
18
óptica, red de datos alámbrica e inalámbrica extendida por las dependencias del establecimiento. La
infraestructura responde satisfactoriamente a la matricula y el grado de hacinamiento es mínimo.
Actualmente se construyen dos nuevas aulas temáticas para la especialidad con el objetivo de
desarrollar competencias en el área de las comunicaciones y redes de datos. Se proyecta construir un
patio universitario con áreas verdes , casino, parque y asientos . También se contempla la instalación
de circuito cerrado en las aulas, intranet y un sistema de base de datos para optimizar los procesos
administrativos y pedagógicos
3.4. FONDOS DE APOYO ENTREGADOS AL LICEO TODOS LOS AÑOS SEGÚN EL PADEM DE
CADA AÑO
De acuerdo a la política de gastos del Departamento Administrativo de Educación Municipal, para cada
año se considera las partidas habituales y necesarias para garantizar el funcionamiento de todo el
sistema educativo
Junto con los Recursos Humanos, este Departamento todos los años entrega al liceo recursos para
gastos de operación , por un monto que supera los $10.000.000 y por via Proyectos financia la
inversión de otros recursos , tales como mobiliario, equipamiento, capacitaciones , etc
TIPO DE FONDOS Y PERIODICIDAD
MONTOS ENTREGADOS
Fondo de Material de Aula y Oficina 1º y 2º
Semestre
Material Aseo 1º y 2º Semestre
Sobre 800.000
Talleres 1º y 2º Semestre
Sobre 300.000 por semestre
Apoyo a eventos anual
Sobre $800.000 al año
Material didáctico HC anual
Igual o superior a 2.000.000
Material didáctico TP anual
Sobre 500.000 por semestre
Material bibliográfico anual
Igual a $1.000.000
Actividad complementaria anual
Igual a $ 1.000.0000
Proyecto Integración anual
Igual a $100.000
Caja chica mensual
$3000.000 mensual
Fondo mantención mensual
$350.000 mensual
Sobre 800.000 por semestre
4. DIAGNÓSTICO Y METAS INSTITUCIONALES INSTITUCIONAL
Con el Plan de Mejoramiento Educativo, este
estudiantes”, por eso se concentra en la
liceo entra en un ciclo de mejoramiento
consolidación de prácticas institucionales y de
continuo
aprendizajes
del aprendizaje
de
todos los
que
aseguren
que
los
19
aprendizajes de COMPRENSIÓN LECTORA y
RESOLUCIÖN DE PROBLEMAS alcancen a
Un segundo análisis fue sobre las necesidades
todos
y expectativas que
los
estudiantes.
Un
diagnóstico
cada estamento posee
institucional y de Aprendizajes fue la instancia
respecto de la educación que quieren para sus
de
reflexión
colectiva
establecimiento
para
educacional,
que
el
hijos y cómo aspiran verlos en el futuro ( los
revisara
y
apoderados ) , cuál es el sueño de liceo y qué
resituara aquellas prácticas que se vinculan
educación quieren
alcanzar ( estudiantes ,
con el mejoramiento de los aprendizajes de
docentes y apoderados
todos los estudiantes.
La estrategia metodológica que se utilizó
Un tercer análisis se basó en determinar el
permitió evaluar la situación actual del Liceo,
estado actual de aquellos puntos claves ,
en
:
aspectos y procesos de la institución que más
Resultados SIMCE y PSU , Resultados de
impactan en los aprendizajes: Una vez logrado
Aprendizaje
y
este primer análisis , en conjunto, se definieron
y Resultados de
las característica que deberá poseer el Liceo ,
Eficiencia Interna : Tasa de Retiros, Tasa de
en esos puntos seleccionados , para que todos
Repitencia , Tasa de Aprobación en Lenguaje ,
aprendan. Este análisis se inició a nivel interno
Matemática, Historia y Ciencias, en fin, las
de la realidad de la institución educativa
potencialidades
amenazas,
luego su relación con el contexto externo
riesgos o peligros a enfrentar el Liceo antes
que facilitan o dificultan el desarrollo de los
de la reformulación y ejecución de su nuevo
servicios educativos con calidad
cuanto
a
Resultados
en
Comprensión
Resolución de Problemas
y
posibles
educativos
Lectora
y
PEI
4.1.ESTADO ACTUAL DE LOS ACTUALES RESULTADOS EDUCATIVOS
•
Tanto en Lectura como en Resolución
•
Esta tendencia de estabilidad y leve
de Problemas la progresión no es
subida se puede vincular con la
significativa porque no se alcanzan a
Gestión Pedagógica , pensando en el
subir los puntos que son necesarios
trabajo de aula, al enfoque tradicional
para alcanzar la meta de calidad
que
propuesta por el mismo liceo, y por el
reproducción , en la forma de evaluar y
nivel nacional. La tendencia es a subir ,
la organización escolar y curricular
superando el estancamiento observado
en las dos mediciones anteriores
•
se
aplica
basada
en
la
El Registro de Resultados PSU Nivel
Nacional obtenidos en las tres últimas
mediciones (DEMRE) indican que los
•
En los dos Sectores el nivel educativo
Resultados
es bajo y estable , sin embargo la
Selección
tendencia a subir es mejor en
Liceo son bajos ya que los estudiantes
LENGUAJE
, en los 4 años , de Primero a cuarto
de
la
Universitaria
Prueba
de
(PSU)
del
Medio no alcanzan desarrollar sus
20
potencialidades
y
acceder a las
los aprendizajes, a través del SIMCE
oportunidades
que
le
la
OCTAVO y el SIMCE SEGUNDO
tipo
MEDIO . Los actuales bajos resultados
Universitaria . Durante la ejecución de
educativos de Octavo se ubican en el
este PEI , este liceo desarrollará un
nivel inicial, situación desmejorada que
curriculum de 6 años, con el ingreso de
no se superan en la medición SIMCE
los estudiantes en Séptimo año,
Segundo Medio.
Educación
ofrece
Superior
de
adelantamiento de los estudios medios
que da más garantía de éxito porque
los estudiantes pasarán más años con
los mismos docentes y en el mismo
contexto educativo. Por otro lado se
tendrán dos evaluaciones de calidad de
4.2. FRENTE A LOS RESULTADOS
•
La priorización de acciones hay que hacerla en
Lenguaje y Matemática , siendo urgente en la
última y trabajar en todos los subsectores las
habilidades básicas y un enfoque orientado al
desarrollo de competencias
DE APRENDIZAJE
La tendencia de los resultados es baja
enfoque , hay que hacer más
en Lenguaje en Comprensión Lectora
monitoreo a través de evaluaciones
y muy baja en Matemática en
intermedias
Resolución de Problemas
•
•
•
•
En la Resolución de problemas se trata
Esta misma tendencia de bajos
de poseer la habilidad para plantear,
resultados educativos concuerda con
formular
los resultados de de Octavo , dándose
mediante las Matemáticas en una
, en éste nivel un resultado mejor en
variedad de situaciones y contextos
Matemática que en Lenguaje
que van desde lo sencillo a lo complejo
En Primero Medio más del 80% de los
•
e
interpretar
problemas
En la Comprensión Lectora implica la
estudiantes están en un rango de Bajo
comprensión, el uso y la reflexión de
y Medio Bajo , lo que se espera
informaciones escritas para diversos
mejorar con estrategias seleccionadas
propósitos. Los lectores, que juegan un
en el plazo de un año
papel activo e interactivo con el texto
Las acciones más inmediatas que hay
que leen, reaccionan de diversas
que
maneras
implementar
en
la
gestión
curricular son prácticas con un nuevo
cuando
intentan
comprenderlo y utilizarlo
4.3. LA META DE RESULTADO EDUCATIVO SIMCE A CUATRO AÑOS
Meta SIMCE proyectada 2012
Nº de estudiantes que rendirán 2012
Meta SIMCE proyectada 2014
Nº de estudiantes que rendirán
LENGUAJE
274
50
286
66
MATEMATICA
259
50
271
66
21
Permite establecer lo que se espera alcanzar
significativo
una vez finalizada la implementación del Plan
estudiantes. La Meta mínima a lograr se fijó de
de Mejoramiento Educativo. Se definió a partir
acuerdo al número de estudiantes que rendirá
de los análisis y resultados realizados en la
la prueba en la medición anterior, según la
Etapa de Diagnóstico. Esta Meta es de carácter
tabla de significancia disponible en el Manual
obligatorio. Se debe establecer una Meta que
de Orientaciones Técnicas MINEDUC
demuestre
un
avance
en
el
aprendizaje
de
los
estadísticamente
4.4. LA META DE RESULTADO EDUCATIVO PSU A CUATRO AÑOS
Manteniendo el enfoque del Currículum
competencias. “La finalidad del currículo es
vigente, y conforme a los objetivos definidos
hacerte
para el proceso de ajuste, los principales
Con la llegada de los Séptimos y Octavos al
cambios apuntan a mejorar la secuencia
Liceo se podrán levantar planificaciones desde
curricular y la articulación entre ciclos. Hoy se
los Programas de Estudio que permitirán una
puede, visualizar más
profundización considerando una estructura
habilidades
en
los
la presencia de las
Contenidos
competente
para
la
vida”
Mínimos
mejor como es la secuencia didáctica en la
Obligatorios (CMO). El objetivo principal de los
que se van complejizando los estudios desde
cambios en el currículo es lograr que los
Séptimo a Cuarto Medio en una sola línea o
estudiantes migren de un enfoque memorístico
enfoque en continuidad con las bases
de contenidos a uno de desarrollo de
curriculares
Como las pruebas estandarizadas SIMCE y PSU también tendrán que adecuarse a los cambios que
impondrán los programas de estudio, cambio que experimentarán los egresados en el 2014 , y que
será ajustada al nuevo curriculum ajustado
META RESULTADO: PSU
Lenguaje y Comunicación
Matemática
META DE CALIDAD DE RESULTADOS : PSU
% sobre 450 puntos promedio
% bajo 450 puntos promedio
Año2012
500
500
Año2012
70
30
Año 2013 Año 2014 Año 2015
550
550
550
500
500
550
Año2012 Año 2013 Año 2014
80
80
80
20
20
20
4.5. METAS QUE NOS PERMITEN ALCANZAR EL SUEÑO DE LOS PADRES ESTUDIANTES Y
EDUCADORES DEL LICEO QUE FUERON DETECTADAS EN EL PRESENTE DIAGNOSTICO
a. Expectativas educacionales de los padres respecto de la educación que le gustaría que su
hijo alcanzara
Nos permite cumplir con el sueño del 100% de
en resumen ellos declaran que anhelan que su
los apoderados que expresaron su opinión en
pupilo:
la reformulación de este PEI 2012 – 2016, que
22
estudie en la Educación superior y sea
Una buena carrera que le ayude
un buen profesional
alcanzar nuevas metas hacia el futuro
alcance la educación que él o ella se
y lo más importante , que alcance una
merece como persona y pueda
buena educación , así será una
realizarse en la vida a plenitud
persona que valore las cosas y el
logre alcanzar los estudios superiores
respeto a los demás
de acuerdo a los intereses que él o
Un apoderado expresa, “Aunque el ser humano
ella tenga y quiera ser en la vida
nunca deja de aprender , me gustaría que mi
logre una educación que le permita
hijo alcanzara la máxima educación posible ,
realizarse como personas, útil a la
que se pueda nutrir de conocimiento aquí en el
sociedad en que vive y satisfaga sus
liceo , en el instituto o en la universidad , luego
metas en la vida
que trabaje , pero sobre todo que aprenda de la
vida”
b. En el diagnóstico institucional , el sueño compartido de apoderados y estudiantes sobre el
tipo de
liceo que esperan, se pueden resumir
las personas que tienen buenas notas
en las siguientes opiniones
ya que para mi ese no es el reflejo del
conocimiento
“Sueño un liceo con profesores
laboral para que den bases educacionales
también se preocupen de los valores”
de acuerdo al plan de estudio”
“Un liceo que aporte de la buena
“Que no sea jerárquico firme , ordenado y
educación y herramientas que tiene
con mucho espíritu de colaboración a que
que entregarles , sea también un liceo
cosas salgan muy bien y de acuerdo a las
donde se respeten las personas y se
metas elegidas”
•
Hay
difunde pero que se “realicen “ en
manera . Que no tan sólo se premie a
que
lograr
exigencia.
y apoderados”
ya que no todos aprenden de la misma
lograr
un
buen
un
ambiente
de
competencia a nivel educacional. Mayor
conjunto con los docentes , estudiantes
teórica sino también la parte práctica
para
desempeño en sus estudios superiores.
de entregar los valores que tanto se
enseñe a los adolescentes la parte
“Un liceo que entregue las herramientas
fundamentales
mayor es del “director” , quién es capaz
“Sueño un liceo donde no sólo se
deberían
“Con profesores que tengan estabilidad
“Un liceo que aparte de las asignaturas
“Una segunda casa donde la autoridad
también
premiar el esfuerzo , la perseverancia “
comprometidos con los estudiantes “
entregan valores”
,
Instalar
metas
como
establecimiento educacional”
•
“Con una planta docente fija que no sufra
modificaciones durante el año , ya que ésta
influye en la enseñanza y educación de
nuestros hijos”
23
c. El sueño de los docentes sobre el liceo que quieren y están dispuestos a lograr:
UN LICEO:
“Un lugar de encuentro capaz de
“ordenado , donde cada persona que
generar
lo integra asume un compromiso a
intelectual, artísticas y deportivas en
cabalidad de cumplir con su rol y que
torno al desarrollo de valores y
todos los estudiantes logren los
conductas que sirvan a cada uno de
aprendizajes de acuerdo a sus
los integrantes a crecer personal ,
capacidades
profesional y espiritualmente”
que
por
nivel
le
corresponda”
“integral
instancias
de
interacción
“que vele por la formación integral de
estudiantes,
los estudiantes inculcando primero que
apoderados y docentes y directivos
todo, disciplina para la obtención de
tengan la tranquilidad y elementos
mejores resultados a nivel institucional”
necesarios para generar aprendizajes”
“Un liceo que vele por la formación
“multidisciplinar donde el estudiantado
integral, , la formación valórica del
pueda desarrollar todos sus talentos y
estudiantado
habilidades intelectuales , artísticas y
extraprogramáticas , horas de libre
deportivas”
disposición, de actividades intrínsecas
“con mayor apoyo de los apoderados
con la práctica pedagógica”
para realizar actividades familiares
“un lugar donde todos los actores de la
Inculcando primero que todo, disciplina
comunidad ( estudiantes – apoderados.
para
mejores
Profesores) convivan en un ambiente
resultados a nivel institucional tengan
en el cual exista un real compromiso
la tranquilidad y elementos necesarios
con
la
donde
obtención
de
la
con
actividades
educación
“
para generar aprendizajes”
UN LICEO:
“Un lugar donde la lectura y el gusto
índole que se puedan dar en la
por la cultura y el aprender sea
comunidad”
predicado en forma natural por todos
“Un lugar de encuentro capaz de generar
En
instancias
conclusión
un
lugar
donde
de
interacción
intelectual,
formemos nuestra futura sociedad en
artísticas y deportivas en torno al desarrollo
forma integral, el motor intelectual de la
de valores y conductas que sirvan a cada
localidad , por lo tanto debe ser un
uno de los integrantes a crecer personal ,
espacio que mueva y canalice los
profesional y espiritualmente”
intereses e inquietudes de distinta
24
“El liceo debe ser el motor intelectual de la
“Un lugar de expresión y valoración
localidad , por lo tanto debe ser un espacio
personal , de inclusión e integración ,
que mueva y canalice los intereses e
donde se promuevan los GRANDES
inquietudes de distinta índole que se
VALORES DEL SER HUMANO y se
puedan dar en la comunidad”
condenen aquellas conductas nocivas que
“Un liceo con visión de futuro , con
provocan
educación de calidad , con mejoras en sus
desinterés”
desconfianza
,
apatía
instalaciones, acogedor que sea innovador
“Un lugar de oportunidades para todos ,
y que prime la creatividad
de los
sin discriminación de ningún tipo , donde
estudiantes y con espíritu positivo que los
exista la armonía , donde sepamos
apoderados participen de manera activa
escucharnos importando tanta el ser
en el proceso de enseñanza de sus hijos o
como el quehacer, que sea , un ente
pupilos”
democrático y de justicia , donde vivan
“Un ambiente de trabajo y estudio
los valores y los derechos humanos Un
armónico
buenas
lugar de oportunidades para todos , sin
relaciones entre todos los integrantes , con
discriminación de ningún tipo , donde
liderazgos, positivos donde se reconozcan
exista la armonía , donde sepamos
los esfuerzos a y logros de profesores y
escucharnos importando tanta el ser
paradocentes , asistentes de educación ,
como el quehacer, que sea , un ente
estudiantes y apoderados”
democrático y de justicia , donde vivan
respetuoso
de
los valores y los derechos humanos”
UN LICEO:
“Un establecimiento educacional que
estudiantes
respete los valores cristianos, sin llegar
comprometidos con el establecimiento
a ser un colegio “religioso”
y el quehacer educativo Profesores
en que sus integrantes sean una
comprometidos
familia
desarrollar
pedagógico y abierto a los cambios y
habilidades , destrezas, conocimientos
evolución constante que es propia de la
con respeto por la autoridad , pero sin
docencia”
convertirse en servilismo y que cada
“Un liceo abierto a la comunidad ,
uno de los integrantes ayudan a sus
proactivo y capaz de formar diversas
hijos a desarrollarse para que puedan
redes con la finalidad de lograr
insertarse en la sociedad del siglo XXI”
cambios profundos en la conducta ,
“Un lugar acogedor , tanto para los
motivación
estudiantes y funcionarios . espacios
educandos”
que
busca
motivados
y
con
el
vocación
y
quehacer
de
los
con recursos necesarios para lograr
mejorar los aprendizajes Apoderados y
25
“Un liceo que permita el intercambio de
que
propuestas y la sana crítica de todos
inquebrantables, además de todo lo
los estamentos en pos de mejorar”
que requiere su disciplina con amor y
“Uno donde los espacios con los que
vocación . en cuanto a los estudiantes
se
para
preocupados por querer superarse
estudiantes, profesores , con áreas
cada día y abiertos a una educación
verdes y sectores de recreación acorde
más integral . Por parte de los
a la inquietud de los jóvenes (taca taca
apoderados un compromiso real con la
– juegos de habilidades)”
educación de sus hijo0s y por último
“Un liceo que cuente con un espacio
paradocentes y auxiliares que velen
donde
por una sana convivencia y disciplina
cuenta
se
sean
gratos
puedan
manifestar
todo
personas
de
valores
artísticamente (actividades al aire libre)
educativa”
Donde , tanto estudiantes, docentes y
“Un liceo alegre que de gusto hacer
padres
clases”
se
sientan
“identificados”
plenamente con el establecimiento .
“Un liceo que se sienta y se vea como
Que exista una imagen corporativa del
una necesidad de cada uno de una
liceo (insignia, himno. etc)”
comunidad”
“Un liceo con identidad propia con
“Un liceo donde se produzca los
prestigio profesional”
espacios
los
“Un liceo alegre que de gusto hacer
las
clases”
ideales
estudiantes
para
que
adquieran
competencias necesarias
“Mas
proactivo,
”Un liceo sin la chamuchina del
respetuoso,
momento”
responsable y auto disciplinado”
”Un liceo unido por causas justas
“Uno donde la comunidad educativa
progresistas , medioambientales y
esté muy comprometida con el detalle,
libertarias”
me refiero a directivos preocupados no
”Un liceo que se respire tolerancia , se
tan solo por los logros PSU y SIMCE
viva la democracia , se practique la
del establecimiento, sino que además
verdad”
capaces de generar instancias de sana
”Un liceo real ligado a la imaginación”
convivencia
”Un liceo que te defina como persona ”
entre
docentes
y
estudiantes . Por parte de los
profesores entrega a formar primero
4.6. DEBILIDADES DETECTADAS EN EL DIAGNOSTICO
En el análisis estructural se diagnóstico qué característica debería tener el liceo para que todos los
estudiantes aprenden , es en este momento cuando se pudieron descubrir las principales carencias,
26
vacíos o errores que se han generado al interior del liceo como resultado del desconocimiento, omisión
o falta de compromiso frente al servicio que brindamos a nuestros estudiantes
“Falta un mayor compromiso de cada
de Convivencia
integrante de la comunidad educativa
cuando la situación lo amerita y así
actual “
evitar conflictos ”
”Falta
mayor
profesorado
,
compromiso
los
del
estudiantes
y
”Establecer
a los estudiantes
metas
,
objetivos
y
mayores expectativas sobre lo que
apoderados en el desarrollo de las
queremos con nuestros estudiantes”
actividades escolares”
”Falta mayor control y compromiso por
”Falta una mayor oferta de talleres
parte de los padres y apoderados hacia
artísticas para los educandos”
los estudiante”
”Falta más orientación respecto de
”Tolerancia cero por parte del liceo y la
carreras , o sea a su futuro”
Dirección, inspectoría y el personal
”Demasiado cambio de profesores”
docente hacia los estudiantes respecto
”Falta cubrir cargos directivos con
de su presentación, deberes, labores y
personas
derechos escolares”
capacitadas
y
contratos
estables”
”Falta más comunicación y respeto
”Falta un Orientador y un psicólogo”
entre los actores de esta comunidad ,
”Mejorar la infraestructura para el
más instancias de convivencia y
deporte ”
conocimiento entre estos actores, más
”Faltan más elementos que otorguen
disciplina y rigurosidad para con los
sentido de pertenencia y que exprese el
estudiantes,
compromiso
apoderado hacia el establecimiento”
y
el
fervor
de
los
acercar
aún
más
al
estudiantes, profesores y padres”
”Falta buscar y encontrar los tiempos
”Mayor diversidad de talleres para que
para establecer que actividades y qué
el estudiante pueda formarse en aquella
oportunidades estamos generando para
que le parezca atractiva : coro . teatro.
el aprendizaje de los actuales jóvenes y
literatura- ajedrez . deporte. boy scouts
futuros adultos de chile chico ”
”Faltan más recursos económicos para
”Falta como institución y asignaturas ver
construir infraestructura , tales como
a los estudiantes como personas llenas
laboratorios , talleres artísticos etc, para
de
desarrollar más habilidades en los
explotar”
educandos”
”Falta una mayor articulación entre los
”Un
mayor
docentes
compromiso
,
de
codocentes
los
y
potencialidades
dispuestas
a
distintos subsectores , sólo algunos lo
logran”
administrativos para generar un mejor
”Falta incorporar personal de apoyo a la
clima de aula y aplicar el Reglamento
labor docente , que éste sea idóneo”
27
”La participación de los padres y/o
mejorar el ambiente que sin duda es
apoderados en el establecimiento debe
importante para ser un aporte en lo
ser mejor”
pedagógico y se traduce en el bienestar
”Mayor disciplina dentro del aula y fuera
mental”
de ella ”
”Recursos, disponibilidad permanente de
”Es necesario mejorar el ambiente
material para guías , laboratorios, talleres,
laboral”
PSU , etc Escuela para padres”
”Si queremos mayor calidad
y
excelencia académica ; debemos exigir
mucho
más
y
colaborativamente
con
trabajar
todos
los
estudiantes”
Es necesario un Plan o comité
específico encargado de la Identidad o
Encargado de Imagen
”Postular a recursos concursables que
permitan adquirir la implementación
necesaria para las habilitación de espacios
“ recreativos”
”Adquisición de looker para que los
estudiantes tengan sus cosas”
”Mantención de una planta docente que
cuente con una real identificación “se la
”Talleres para estudiantes que permitan
desarrollar otras habilidades (no más de
los mismo) ”
”Redes que los apoyos sean más
efectivos”
”Más Identidad : propiciar un sello propio”
”Falta un Liderazgo más democrático”
”Profesionalismo
docente
(en
ciertos
momentos) ”
”Más compromiso con la pega y la
institución”
”Roles más claros”
”Más Unidad de criterios”
”No ver al liceo sólo como un trabajo”
”No improvisar más – todo planificado”
”Generar identidad liceana por medio de
talleres”
juega”
”Relaciones personales , sinceridad ,
autocrítica, respeto a la diversidad para
4.7 AREAS DEL LICEO QUE REQUIEREN SER FORTALECIDAS PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES DE TODOS LOS ESTUDIANTES
AREAS DE
PROCESO
DIMENSIONES ESTADO ACTUAL
EVALUADAS
CARACTERISTICAS QUE LA COMUNIDAD
PIENSA QUE DEBE POSEER EL LICEO
PARA QUE LOS TODOS LOS
ESTUDIANTES APRENDAN
Liderazgo
escolar
Director/a con
visión
estratégica y
foco en lo
académico
Director con foco,
Director con
orientación más
estratégica – más
global
Un director en constante capacitación, y
actualización en términos curriculares
Evaluación
Liceo con identidad
Una comunidad que tenga un sello particular
28
institucional
para la toma
de decisiones
Gestión del
currículum,
Conocimiento
normativo
Organización
curricular
con un sello propio
Sin desarrollar
plenamente
que genere sentimientos de lealtad y
compromiso de los docentes , los estudiantes y
los apoderados
Un liceo con identidad propia . himno cantado
todos los lunes, uniforme completo, actos y
eventos etc
Liceo con identidad y sello propio . Propiciar
acciones
Que los estudiantes que elijan la FD TP
conozcan y respeten su perfil profesional y que
tomen en serio su futuro profesional
Creo necesario una nueva mirada o tal vez
plantear otras alternativas
Modalidad TP
Modalidad estática
durante el año .
menos matrícula
cada año
Los estudiantes no
se identifica con el
perfil profesional del
TP
Relaciones con
Una mayor relación con otros establecimiento ,
instituciones
con educadores de la región . y en especial
con los docentes de la Cuenca del General
Carrera
Perfiles de los
Definir claramente las funciones de los
funcionarios
paradocentes, e inspectores y que conozcan
sus atribuciones
Redes
Trabajo efectivo con los niños (as) que
Funcionan a
pertenecen a distintos programas
medias
Evaluación de la
Fijar una hora semanal para discutir temas
implementación
pedagógicos (GPT)
No se realiza
Conocimiento del Que los docentes estudien y se actualicen en
marco
todo lo relacionado con el nuevo marco
Falta una
curricular
comprensión mayor
de los nuevos
enfoques del
curriculum
Los estudiantes
Que en las horas de libre disposición se
cuentan con horas
ofrezcan a los estudiantes talleres diferentes
de libre disposición Establecer talleres artísticos que
complementen el proceso de enseñanza
Desarrollo
aprendizaje , que sean estables en el tiempo
Artístico
para desarrollar en profundidad las habilidades
Si bien existen
como folclore, teatro , danza orquesta
intentos y esfuerzos
por motivar el
Programa artístico deportivo a partir de un
ámbito artístico.
diagnóstico donde los requisitos sean:
Buen comportamiento (disciplina)
No son lo
Buen rendimiento promedio mínimo de
suficientes en
eficiencia
cantidad para las
Promover grupos emergentes Creación de
demandas de los
talleres efectivos – muestras mensuales
estudiantes
Se nota un
estancamiento .
Poca difusión. no
Implementar áreas verdes . jardines – árboles
29
se detectan
cambios profundos
Áreas recreativas
Solo cuenta con
área deportiva
formativa y
completiva ajustado
a horas de talleres
Lo recreativo se
limita a sólo a los
recreos
Modalidad TP
Modalidad estática
durante el año .
menos matrícula
cada año
– pileta
Implementar sectores de descanso como
bancas y juegos
Cubrir el máximo de deportes
Desarrollo programa deportivo escolar
Creo necesario una nueva mirada o tal vez
plantear otras alternativas
Que los estudiantes que elijan la FD TP
conozcan y respeten su perfil profesional y que
tomen en serio su futuro profesional
Que los estudiantes
se identificas con el
perfil profesional del
TP
Preparación de Curriculum
Todos los docentes trabajen en sus
la enseñanza
orientado al
subsectores por competencias
desarrollo de
competencias
El curriculum se
orienta
parcialmente al
desarrollo de
competencias
Fomentar la identidad cultural y local de los
estudiantes
Patrimonio cultural
Salvo la música y la
literatura ,
prácticamente
inexistente
Recatar identidad cultural a través de talleres,
muestras , redes . etc
No existe una
propuesta
Creación de un comité especializado de
desarrollo de proyectos
Proyectos
Solo a nivel
directivo
Acción docente Acción del docente Aulas talleres implementadas con todos los
en el aula
en el aula
recursos materiales y didácticos para que
Aulas talleres no
todos trabajen activamente
están totalmente
habilitadas
Evaluación de Resultados
Una mayor fiscalización por parte de los
la
educativo
docentes y apoyo de otros
implementación Se realizan
curricular
ensayos en forma
Revisar el Reglamento del evaluación al nuevo
periódica
enfoque
Análisis de resultados y de la cobertura
Planificación de la
curricular.
30
Convivencia
escolar
Ambiente
escolar
Propiciar un
ambiente
escolar
adecuado.
evaluación
Desarrollo Personal
Es la mayor
falencia de la
institución
Buen ambiente
adecuado
Débil aplicación del
reglamento de
Convivencia o
reglamento Interno
no se ejecuta
Gestión de
recursos.
Ambiente laboral
Relaciones
interpersonales
desmejoradas
Relación con
Ambiente Escolar
padres,
No hay un
apoderados y
Programa definido
Familia
del centro de
Compromiso y Padres . No existe
participación de un programa de
padres,
desarrollo personal
apoderados y
familia.
Recursos
Recurso Humano
Humanos
Demasía en
cambio de
Recursos
profesores
pedagógicos
Recurso
Recursos
Pedagógicos
Tecnologicos
Medios y recursos
Recursos
adecuados y
oportunos
Un ambiente de fraternidad , camaradería y
respeto donde el buen hacer sea
efectivamente el núcleo central del accionar
Todos los docentes e inspectores tengan en su
mano la reglamentación claramente
establecida
Mayor rigurosidad en la aplicación del
reglamento , acercamiento de los padres
Que exista una real ejecución del Reglamento
Interno y de Convivencia
Un lugar en tanto todos los docentes trabajen
por departamentos en una sana convivencia
Ambiente laboral favorable
Centro de padres comprometido – padres
participativos e informados – programa de
desarrollo personal integral
Puede mejorar el abastecimiento de papel ,
tintas, etc. Hace falta mayor proactividad
Recursos
Tecnológicos
Ampliar la cobertura
de internet
Aumentar los
espacios con
equipos
Tecnológicas
5. FINALIDAD DEL LICEO
5.1. LA VISIÓN COMPARTIDA
La visión que a continuación se revela se elaboró incorporando los SUEÑOS de quienes componen
el Liceo y constituyen el ideal hacia el cual tender. Esta es la imagen del futuro posible y deseable
de este colegio
31
El Liceo Luisa Rabanal Palma es una comunidad educativa con sólidos valores, unida, respetuosa ,
cuyo sello de identidad es la excelencia académica , lo artístico, deportivo, cultural y ecológico
para el desarrollo integral del estudiante y la participación de todos
5.2.- EL PERFIL VALÓRICO DEL ESTABLECIMIENTO
El perfil valórico Institucional es el panorama de
En otros términos , esta institución educativa
fondo que hace que todas las acciones
concibe la educación en valores como un
educativas y comportamientos se encaminen
proceso integrante del quehacer educativo de
hacia el Desarrollo Personal, asumiendo que
cada disciplina y de la institución global en un
todos estamos inmersos en un proceso de
Programa de Desarrollo Personal que cruza
crecimiento humano y que cada uno lo trabaja
longitudinal y transversalmente e
de diversa manera e intensidad. Los docentes,
todo el currículo de lo afectivo valórico y de la
reconocen haber desarrollado durante toda su
cual es responsable la comunidad escolar en
vida profesional, cualidades que han favorecido
su conjunto.
el ejercicio de su profesión, y están dispuestos
Es el aula un espacio propicio y elegido para
a continuar consolidando esas virtudes y
que los estudiantes aprendan juntos . En este
trabajando por su desarrollo personal y el de
lugar del liceo el profesor y el estudiante tienen
sus estudiantes. Este hecho garantiza la
la oportunidad de crear un escenario y una
existencia de un ambiente o entorno educativo
atmósfera basada en los valores que se han
en el Liceo que sea favorable para el desarrollo
propuesto desarrollar a lo largo de los seis
de la persona.
años de permanencia en el Liceo. Este liceo
El Liceo Luisa Rabanal Palma plantea
impregna
que
precisó un troncal valórico que define un estilo
entre sus principales retos educativos para
de interacción en el aula o fuera de ella a partir
estos años, está el fortalecer desde todos los
del cual se desprenden los comportamientos y
ámbitos de la institución, la formación valórica
actitudes soñados para este liceo
o proceso de educación en valores. Cualquiera
En otras palabras , el Liceo cuenta con una
sea el enfoque metodológico, los métodos, las
escala de valores o jerarquía valórica que la
estrategias aplicadas siempre en el aula o fuera
institución aspira transmitir a los estudiantes y
de ella las actividades estarán impregnadas
tiene como escenario valórico, un troncal de
del contenido valórico que la sociedad chilena
dieciséis
ha considerado como esenciales que están
estructuras de esta institución y de los cuales
descritos en los Objetivos Fundamentales
se despliega un conjunto de actitudes
Transversal y que los padres confinaron en el
comportamientos que
diagnóstico y confiaron que el liceo los aplicará
educandos están dispuestos a mantener para
.
favorecer el aprendizaje Por consiguientes, de
valores que atraviesan todas las
y
los educadores y
este troncal de valores se desprenden
32
inmediatamente las conductas inadecuadas
la unidad educativa, examinan
su propio
que en este Liceo no tienen cabida, puesto
desarrollo personal, y lo asumen positivamente,
arrastran mensajes negativos que enturbian
por tratarse de una perspectiva esencial de la
cada situación y obstaculizan los procesos
educación que el Liceo desea dar. Con el
educativos
compromiso de todos se genera un clima
apropiado para entusiasmar a la juventud
Un equipo de Desarrollo Personal, integrado
por Inspectoría General y Orientación, vela que
las acciones programadas sean ejecutadas
dentro del contexto valoral que otorga este
perfil valórico institucional, estimulando el
surgimiento de iniciativas para que se
liceana
a
desarrollarse
integralmente,
comprendiendo que este es un tema que
trasciende a todos a lo largo de nuestras vidas,
más allá del tiempo y de los espacios de la
educación formal.
mantengan vivas las motivaciones que dan
Los valores que a continuación se mencionan
origen
y
conforman el Troncal Valórico y son aquellos
Convivencia Escolar. Pero todos los que
que tienen mayor significación institucional los
forman
cuales
al
Reglamento
de
Disciplina
parte de la unidad educativa, sin
surgen del fervor de apoderados
excepción, son co-responsables del desarrollo
estudiantes y educadores cuando respondimos
personal de los estudiantes, particularmente
las preguntas ¿qué valores no debieran faltar
cada docente, apoderado y asistente de
en nuestro liceo? o cuando los padres
educación
respondieron a la interrogante ¿Qué valores le
con su propio ejemplo. Para
aquello, los integrantes de cada estamento de
JERARQUIA
VALORES
DE VALORES
Valores Vitales
Valores de
Producción
Valores
Intelectuales
Salud
gustaría que se refuercen en el liceo?
COMPORTAMIENTOS QUE LA CUMUNIDAD ESPERA
QUE LOS ESTUDIANTE DESARROLLEN DURANTE SU
TRAYECTORIA ESCOLAR
Mantiene una vida saludable física psicológica y espiritual
Vela por autocuidado y ayuda al otro
Vida tranquila
Pacífico
No anda metido en problemas
Vive con agrado, irradia tranquilidad , libre de estrés
Eficiencia
Obtiene los mejores resultados , maximinizando el uso del
tiempo y los materiales
En todo quehacer le imprimirle el sello de la puntualidad
Se esfuerza y lucha para obtener buenos resultados
Creatividad
Crea cosas nuevas
Crea, imagina, innovar, interactúa con la sociedad.
Con sus creaciones , opiniones, ideas rompe los esquema
los actualiza y mejora
estudio
Tiene ganas de aprender.
Aprende y se mantiene en un nivel adecuado de acuerdo
a las capacidades.
33
Asume el estudio como un trabajo y lo enaltece
Valores
Afectivos
Amistad
Aprecia a las personas ,les brinda y recibe apoyo.
Se apoya y da ánimo para lograr los objetivos.
Conoce a los compañeros e interactúa con ellos .
Integrada y aceptada en el curso .
Empático , se pone en el lugar de los demás
Valores
Sociales
Generosidad
Comparte con los demás desde el interior y no por interés
y recompensas .
Da sin esperar nada de vuelta .
Es generoso n los estudios y en lo humano
Sociabilidad
Sabe vivir en comunidad , respeta los bienes comunes ,
mantiene buenas relaciones con los compañeros.
Está abierta a compartir con otras personas desconocidas
y se une por causas comunes
Sabe convivir con los compañeros y el curso .
Saluda y se despide de los familiares, profesores ,
asistentes de educación , compañeros
Sencillez
Se muestra tal como uno es , verdadera .
Se mueve de acuerdo a lo que es interiormente y valores ,
más que por categorías sociales y rendimientos
Arte
Aprecia y disfruta las distintas manifestaciones de la
expresión artística, en general, las propias y las de otras
personas .
Aprecia lo que los demás desarrollan
Autoestima
Se valora , actúa con dignidad
Se cree el cuento que es capaz de todo , es seguro de sí
mismo .
Se reconoce desde lo más profundo como una persona de
alto valer
Perseverancia
Insiste en lo que se propone hasta lograrlo.
Respeto
Comprende y acepta a los demás y los estima como a si
mismo
Acepta a los demás como son , respeta sus opiniones.
Acepta y comprende a los demás
Responsabilidad
Hacerse cargo de sus deberes y derechos, de lo que dice
y hace.
Lleva un orden cuando realiza las cosas y de manera
puntual
Sentido de la Vida
Cree y lucha por algo en algo.
Pregunta angular para la existencia humana .
Sabe para donde va , sabe lo que quiere ser y quieren ser
Valores
Estéticos
Valores de
Desarrollo
Valores Éticos
Valores
Trascendentes
34
Sabe el por qué está estudiando y hasta dónde quiere
llegar
Valores
Futuro
Plantearse metas y expectativas.
Preocuparse de lo que será de su vida.
Sabe la meta que desea alcanzar .
Tiene en cuenta la proyección de su vida
Temporales
La educación valórica no se agota en el
estudiante del Liceo, la familia y el hogar, las
ambiente escolar. Es la familia el entorno
cuales deben ser complementarias en una
educativo más importante. Si bien ella es la
escala axiológica que el joven va incorporando
fuente de donde recibimos vida, es también
gradualmente en su personalidad. Personalidad
nuestra primera escuela de valores. Una de las
que es una sinfonía inconclusa a la cual
características esenciales del ser humano es la
siempre se le puede agregar en la vida un
de ser portador de valores, por lo tanto, desde
acorde ( un valor) que le permita mejorar su
el momento de incorporarse a la sociedad
condición humana.
comienza
de
A través de los valores mencionados con
van
antelación, el Liceo Luisa Rabanal Palma en
contribuyendo a la estructuración de su
conjunto con el hogar, formará un estudiante
personalidad.
con sólidos valores que explicitará en su
una
internalización
etapa
de
permanente
valores
que
Estas dos instituciones moralizadoras son
determinantes en la formación valórica del
conducta diaria con su familia, con sus roles,
con sus pares y en su actividad intelectual.
5.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL LICEO LUISA RABANAL PALMA
El centro del quehacer educativo del
su vida le den un sentido para ser y vivir como
Liceo es la persona con todo lo que esto
seres humanos
signifique. Es decir, un ser único irrepetible
La visión educativa del Liceo promueve que el
que tiene sentido y vale por el sólo hecho de
estudiante durante todo su proceso educativo
ser persona, sin importar su condición socio
vaya desarrollando valores de vida y
económica y cultural. Es por esto que, en todo
conocimiento, de aquí que en el liceo la
el quehacer didáctico subyace el pensamiento
enseñanza se conciba como un medio para
que lo que se busca es brindar una educación
lograr competencias para la vida, competencias
que contribuya a que los estudiantes
cognitivas, afectivo sociales, valóricas y
conquisten su derecho a ser personas. Durante
psicomotrices que le permitirán actuar como
toda la jornada escolar a los educandos se les
persona alcanzando paulatinamente su fin
insta a que vivan su vida con sentido y que a
último
35
Las ideas fuerzas vertidas en la formulación
El desafío es tener un
liceo de “puertas
de este Proyecto Educativo Institucional ,
abiertas, donde todos los jóvenes que vengan
mientras se elaboraba el perfil del estudiante
tengan cabida” y los
indican que:
Sociedad Global de la Información y el
prepare
para una
conocimiento
El estudiante es una persona de infinito
valer, en constante proceso de
De acuerdo al informe del Diagnóstico
construcción, y auto-creación , que nace
Integral y el Panorama General de la Realidad
con unas características y condiciones que
Socioeducativa del Establecimiento, la mayoría
lo impulsan naturalmente a ir
de los estudiantes presentan áreas debilitadas
perfeccionándose progresivamente para
,ya sea en lo afectivo como en lo cognitivo y en
vivir con dignidad en una sociedad
algunos las carencias se hallan en los dos
desafiante y en permanente cambio
ámbitos, por consiguiente al Establecimiento le
Los jóvenes que asisten al Liceo tienen
compete instalar Programas de Apoyo a los
una sola oportunidad para estudiar y ésta
Estudiantes, donde el o la joven, encuentre en
es vital
el Liceo lo que no encuentra en el hogar o en
Los jóvenes, sin una educación que los
su medio. Estas carencias reducen
prepare para el futuro están en mayor
disposición del estudiante por el estudio, por lo
riesgo de ser excluidos, porque así como
tanto, el liceo desarrolla estrategias de apoyo y
el mundo de hoy marca una senda de
tutoría que
desarrollo y bienestar, de riqueza y
socioeducativa, dado que el o ella
oportunidades, también marca tensiones y
mismo está en dificultad para lograrlo
desigualdades, de pobreza y exclusión
atiendan
la
su vulnerabilidad
por s i
En cada acto de licenciatura, en que
todas aquellas personas que no cuentan
los estudiantes de la modalidad Humanístico
con una sólida formación en los ámbitos
Científica y Técnica Profesional egresan del
cognitivo, valórico, social afectivo y
Liceo, se procede a un ceremonial de
psicomotriz
premiación, en función del perfil valórico y
Son necesarias nuevas lógicas educativas
cognitivo de esta Institución. Esto se traduce en
para un contexto global y desafiante que
las siguientes premiaciones en función de los
transformen el Liceo en una potente
siguientes méritos: Premio al mejor promedio
alternativa de preparación para la
de ambas modalidades, Premio a la mejor
inserción e inclusión en la sociedad
asistencia, Premio al mejor compañero y
moderna
finalmente el premio Luisa Rabanal Palma que
Cada joven se construye en relación con
lo recibe aquel o aquella joven que encarna el
el otro , por lo tanto privilegiar el trabajo en
siguiente perfil del estudiante . Este perfil
equipo es una condición necesaria para
constituye el sello distintivo de nuestro
vivir en el mundo de hoy
establecimiento , el que es consecuencia de la
36
formación valórica de cuatro años , este es el
más caro anhelo institucional
5.4 PERFIL DEL STUDIANTE EN EL AREA VALÓRICA
Se espera que el joven liceano logre alcanzar durante los seis año en la Educación Media los siguientes
comportamientos :
Mantiene
una vida saludable física
Es generoso en los estudios y en lo
psicológica y espiritual.
humano
Vela por el autocuidado y ayuda al otro
Sabe vivir en comunidad y respeta los
Pacífico
bienes comunes ,
No anda metido en problemas
Mantiene
Vive con agrado, irradia tranquilidad , libre
compañeros. .
de estrés
Saluda y se despide de los familiares,
Obtiene
los
mejores
resultados
,
buenas relaciones con los
profesores , asistentes de educación ,
maximinizando el uso del tiempo y los
compañeros
materiales
Se muestra tal como uno es , verdadero .
En todo quehacer le imprime el sello de la
Se mueve de acuerdo a lo que es
puntualidad
interiormente y valores , más que por
Se esfuerza y lucha para obtener buenos
categorías sociales y rendimientos
resultados
Aprecia
Crea cosas
nuevas, imagina, innovar,
y
disfruta
las
distintas
manifestaciones de la expresión artística,
interactúa con la sociedad.
en general,
Con sus creaciones , opiniones, ideas
personas .
rompe los esquema los actualiza y mejora
Se valora , actúa con dignidad
Tiene ganas de aprender.
Se reconoce desde lo más profundo como
Aprende
una persona de alto valer
y se mantiene en un nivel
las propias y las de otras
adecuado de acuerdo a las capacidades.
Insiste en lo que se propone hasta lograrlo
Asume el estudio como un trabajo y lo
Comprende y acepta a los demás y los
enaltece
estima como a si mismo
Aprecia a las personas, les brinda y recibe
Se hace cargo de sus deberes y derechos,
apoyo.
de lo dice y hace.
Conoce a los compañeros e interactúa con
Reconoce su derecho a ser respetado y
ellos.
respeta a los demás, sea quien sea .
Integrado y aceptado en el curso.
Lleva un orden cuando realiza las cosas y
Empático , se pone en el lugar de los
de manera puntual
demás
Cree y lucha por algo.
Comparte con los demás desde el interior
Sabe para donde va , sabe lo que quiere
y no por interés y recompensas.
ser y que quieren ser
37
Sabe el por qué está estudiando y hasta
Se preocupa de lo que será de su vida.
dónde quiere llegar
Tiene en cuenta la proyección de su vida
5.5 PERFIL DEL ESTUDIANTE EN EL AREA COGNITIVA
Se espera que el estudiante durante y después de 6 años de permanencia en el Liceo logre las siguientes
competencias:
Desde los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos, del Decreto 254/2009 Educación
Básica y Media, en todas las asignaturas , se extraen las competencias cognitivas macro que deben
lograrse durante los seis años.
1. Expresarse en forma oral y escrita con
9. Entender que el ser humano se ha enfrentado
coherencia y cohesión en una multiplicidad de
con cuestiones fundamentales de la vida y de
contextos y propósitos
la convivencia social lo que les permitirá
2. Leer textos no literarios para aprender e
interpretar la vida en sociedad hoy, además de
informarse y literarios para ampliar su visión de
comprender y enfrentar los problemas en el
mundo
presente
y
reflexionar
sobre
temáticas
universales
10. Aplicar
3. Dominar las convenciones de la lengua y
cumplan el uso del léxico
el conocimiento científico sobre los
seres vivos y sus interrelaciones con el medio
ambiente para valorar , cuidar y preservar de
4. Utilizar la lengua extranjera, idioma Inglés, en
la comunicación escrita y oral en los distintos
contextos de su quehacer cultural
toda forma de vida
11. Explicar los fenómenos del entorno relacionado
con las transformaciones de la materia
5. Elaborar estrategias para resolver problemas
de contextos diversos a los que se enfrentan en
12. Resolver situaciones de la vida cotidiana del
la vida, sean éstos matemáticos o no
ámbito de la Física Y Tecnología, utilizando las
matemáticos
leyes y principios que rigen los fenómenos
que le permitan mejorar su
autoimagen. ser
precisos, rigurosos
y ser
físicos
personas autónomas
6. Comprensión
presente,
organizada
para
del
desenvolverse
pasado
en
y
13. Utilizar tecnologías y/o procesos tecnológicos
forma
al servicio de su desarrollo personal y social
competente en la sociedad
7. Comprensión de la sociedad a través de la
14. Aplicar
conceptos
relativos
a
procesos
relación de ésta con el territorio , en función de
sicológicos y sicosociales para la comprensión
las dinámicas
y toma de decisiones sobre sí mismo y la
entre el ser humano y su
ambiente
sociedad.
8. Identificar las raíces culturales con que se
sustenta nuestra sociedad , tanto a nivel
individual como colectivo
15. Crear o recrear lenguajes plásticos y visuales,
que comuniquen mensajes concretos, a partir
38
de la interpretación crítica de las formas y las
con la naturaleza , según las capacidades
imágenes del entorno natural, social y cultural
individuales
18. Ser una persona con fe que busca la plenitud
16. Crear e interpretar la música a través de la
expresión de ideas y sentimientos
de su vida que
durante su existencia se
esmera en la realización del propio proyecto y
17. Valorar la actividad motriz, deportiva y física ,
sentido que le da a su propia vida,
colectiva e individual que permitan resolver
acrecentando ciertos valores y actitudes
diferentes situaciones de juego, en contacto
cristianas que lo trascienden más allá de lo
material
5.6. PERFIL DL ESTUDIANTE EN L AREA PSICOMOTRIZ
Siendo la destrezas la eficiencia para
posee
desarrollar una tarea, entonces
planteamientos distintos
para
para
reconocer
problemas
y
desarrollo de competencias , si los jóvenes
desarrollan las destrezas propias da cada
Se espera que durante el proceso educativo el
asignaturas y las transversales , ellos podrán
estudiante , a través del programa educativo
“ganar o economizar tiempo y esfuerzo”
de seis años en las asignaturas haya
mientras
aprendizajes
desarrollado las siguientes destrezas para
(aprender) Cierto, PISA dice que no basta con
ponerlas al servicio de los aprendizajes y lograr
saber que una persona sepa leer y cuánto lee,
las competencias y al egresar sea capaz de
sino más bien qué capacidades, habilidades y
aplicarlas :
construyen
sus
aptitudes tiene en la lectura, qué destrezas
Vocabulario
Simultaneidad y conocimiento del contexto
Expresión oral
Razonamiento lógico (planes de redacción)
Expresión Escrita
Imaginación
Comprensión oral
Estructuración espacio temporal
Comprensión escrita
Comprensión de la realidad social
Comunicarse efectivamente
Orientación tiempo /espacio
Creatividad
Percepción y discriminación visual
Participación
Percepción y discriminación auditiva
Sentido crítico
Fluidez
Análisis- síntesis
Rapidez
Comprensión simbólica (lírica)
Articulación razonamiento lógico
Expresión simbólica (lírica)
Pensamiento operatorio formal
Inducción – deducción (planes de
Comprensión científica
redacción)
Observación sistemática
39
Coordinación motriz
fuerza
Expresión científica
Velocidad
Experimentar
Estabilización
Planificar el conocimiento
Coordinación psicomotriz
Orientación espacial
Sentido del movimiento
Equilibrio estático y dinámico
Expresión plástica
Resistencia coordinación motriz
Expresión visual
Agilidad
Expresión musical
Control corporal
Comprensión musical
Velocidad de reacción
Creación artística
Expresión corporal
Comunicación artística
5.6.- LA MISIÓN INSTITUCIONAL
Respondiendo la pregunta sobre qué tienen
objetivo más importante que inspira el trabajo
que hacer todos los integrantes del Liceo para
de toda la comunidad escolar
lograr el perfil deseado, esta Institución se
Poniendo el perfil del estudiante en el
plantea una misión y la transforma en su razón
centro y preguntando qué es lo que el Liceo
de ser y en el gran propósito que da sentido a
tiene que hacer para que todos los estudiantes
todas las acciones de los integrantes y de los
aprendan, los miembros de la unidad
equipos de esta organización. La misión de
educativa, liderados por el Director responden
este PEI es la síntesis que representa el
con esta misión:
MISION INSTITUCIONAL
“En un liceo con identidad y valores, comprometido con el desarrollo integral de todos ,todos
podemos progresar”
La comunidad liceana asume esta misión como el mandato institucional ineludible, es como la señal
que indica que se está en la dirección correcta
El Proyecto Educativo tiene como principios y valores orientadores dos ejes transversales: el ampliar
las posibilidades de todos los estudiante a través a través de un enfoque didáctico orientado al
desarrollo de competencias y una formación basada en Principos Valóricos brindándoles la oportunidad
vital de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de
derechos, forjándoles el carácter moral regido por valores que le permitirán asumir liderazgos en
escenarios diversos y cambiantes con respuestas innovadoras y pertinentes
6. GESTIÓN INSTITUCIONAL
40
En este Proyecto Educativo Institucional, la
decisiones
misión marca el sendero de la gestión
estratégicos, las líneas de acción, las metas y
educativa institucional mediante una gestión
los planes de desarrollo del proceso educativo,
estratégica que coloca como centro a la gestión
emergen como patrón unificador e integrador
pedagógica, ésta nos indica lo que tenemos
y en calidad de mandato,
que hacer para que todos los jóvenes
desarrollen las competencias del perfil
Un
que
determinan
los
puntos
El Director es reconocido por todos los
miembros de la Unidad Educativa como la
equipo líder es el "Equipo de
autoridad máxima y líder de la institución, él
gestión" donde el conductor es el Director,
comparte
su
liderazgo
quien delega en coordinadores, la ejecución de
coordinadores
cada uno de los proyectos de la gestión. Este
competentes, las responsabilidades técnico
equipo da vida a cada uno de los proyectos de
pedagógicas,
la gestión para dar cumplimiento a la misión,
convivenciales, de recursos, resultados
que en su declaración afirma que ““En un
difusión de la gestión institucional. El fiel
liceo con identidad y valores, comprometido
cumplimiento de las reuniones semanales y
con el desarrollo integral de todos, todos
otras instancias permiten que el PEI esté en
pueden progresar” es decir que desarrollen
marcha porque los coordinadores o líderes de
las competencias del perfil
la gestión dan cuenta de su cometido, ellos en
y
delegando
equipos
de
administrativas
en
personas
operativas,
y
Este Equipo Líder es el que vigila que
equipo analizan y evalúan si los procesos se
las actividades del Liceo tengan un sentido y
están realizando conforme a lo planificado. Los
ese sentido está descrito en la misión y en la
encuentros semanales del Equipo de Gestión
planificación. Como consecuencia de esto las
son ineludibles, su ejecución es
actividades
integral, y armónica , sin esto no ocurre ,los
improvisadas,
de
sólo
cumplimiento no tienen cabida en esta
institución. Desde la misión,
sistémica ,
proyectos se considerarán paralizados
todas las
6.1 ÁMBITOS DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
LA GESTIÓN es el primer objetivo de la Gestión estratégica y engloba toda la misión
Es lo "QUE TENEMOS QUE HACER PARA QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN LOS
APRENDIZAJES" Los ámbitos o proyectos de la gestión que contempla esta Gestión Institucional
tienen un coordinador y un compromiso que cumplir que tiene que ver con:
a. La GESTIÓN LIDERAZGO , integrado por los b.
LA
GESTIÓN
CONVIVENCIA
O
coordinadores de los diversos ámbitos de la gestión con DESARROLLO PERSONAL, integrado por un
el propósito de
estratégico
lograr una gestión de carácter equipo pertinente a la misión enfocado al
pertinente a la misión para liderar los proyecto
pedagógico
desde
el
Desarrollo
41
diferentes procesos institucionales y alinear los Personal y la Convivencia a fin de propiciar un
esfuerzos de todos hacia el logro de la visión , del clima educativo favorable al desarrollo armónico
perfil valórico institucional , del perfil del estudiante y el de las personas y el aprendizaje de todos los
cumplimiento de la misión para que todos aprendan y se estudiantes
logren las Metas de la Institución
c. LA GESTIÓN PEDAGÓGICA que es el centro de la d. LA GESTIÓN DE RECURSOS, con un equipo
gestión educativa, formado por equipos de personas pertinente a la misión es la responsable de la
pertinente a la misión, a objeto de coordinar el organización , mantención y optimización de los
PROYECTO CURRICULAR orientado al desarrollo de recursos y soportes en función del PEI y de los
competencias en todas las asignaturas que es el resultados
de
aprendizaje
de
todos
los
escenario donde se desarrolla la gestión pedagógica del estudiantes
Liceo puesto que en él encuentran su sentido todas las
manifestaciones de la cultura escolar, cuyo centro es la
persona humana y su Proyecto de Vida
e. LA GESTIÓN DIFUSIÓN, todos los actores de la comunidad educativa son responsables de los resultados
del establecimiento, de los logros de aprendizaje, los logros institucionales y los niveles de satisfacción de la
comunidad. Sobre la base de una gestión profesional rigurosa de parte de los actores del proceso educativo,
se obtienen múltiples logros , los que un Equipo de Difusión pertinente a la misión analiza, sistematiza y
difunde datos cifras, porcentajes, productos, experiencias exitosas , resultados de mediciones que el
establecimiento registra y los comunica
VISIÓN
PERFIL
VALORICO
INSTITUCIONAL
Y
PERFIL
DEL
ESTUDIANTE
MISIÓN
Con un profundo diagnóstico resultado de un proceso colectivo y participativo de necesidades
expectativas, capacidades y alternativas de desarrollo para los próximos años
Descubrimos los puntos estratégicos para el cumplimiento de la misión y los transformamos
en líneas estratégicas hacia las cuales el Liceo orientará sus esfuerzos para lograr desarrollar
en todos los estudiantes competencias significativas
Para cada línea estratégica nos planteamos objetivos estratégicos a largo plazo , con
estándares definidos e indicadores de logro , los que año a año se van trabajando por etapas
Al finalizar el año lectivo, después de hacer una evaluación y sistematizar en una memoria
anual que recoge la gestión realiza por cada proyecto , el equipo de Gestión estratégica
elaborará el Plan Operativo Anual (POA) del año siguiente con metas a corto plazo
42
7. OBJETIVOS ESTRATEGICOS
La Estrategia es el método para conseguir cada
requieren para construir e impulsar y alcanzar
objetivo. La propuesta del plan estratégico se
el futuro deseado y enfrentar el momento de
fundamenta
cambio curricular que se vive
en
el
hallazgo
de
puntos
estratégicos para el cumplimiento de la misión
Los objetivos estratégicos se derivan de los
a partir del profundo diagnóstico que fue el
desafíos que la política educativa nacional
resultado de un proceso colectivo
y
planteada al sistema escolar en el Plan de
participativo de reflexión acerca
de las
Mejoramiento Educativo y por otra, del análisis
alternativas de desarrollo que se tiene para los
escolar o del análisis estructural desarrollado
próximos años y las capacidades que se
sobre el establecimiento y su entorno
¿Qué debemos lograr en el mediano y largo plazo para que el Liceo LUISA RABANAL PALMA tenga
un accionar coherente con la visión, perfil valórico institucional y perfil del estudiante, y se cumpla la
misión alineando los sfuerzo0os y aprovechando nuestras fortalezas y oportunidades y contrarrestando
nuestras debilidades y riesgos?
7.1.OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA GESTIÓN LIDERAZGO
LINEAS DE ACCIÓN
1.Liderazgo
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
y 1. Lograr una Gestión favorable al cambio, liderada por un equipo de
Fortalecimiento
de
la gestión capaz de cumplir con los requerimiento del marco normativo del
Gestión para que todos los PME que establece como propósito lograr la mejora continua de los
estudiantes
desarrollen aprendizajes de todos los estudiantes , fortalecer las capacidades
competencias
institucionales y de autoevaluación; orientar el planes de mejoramiento
educativo y promover la mejora continua de la calidad
De la educación que ofrecen..(ley20.529,Art.2)
2. Elaborar , ejecutar , monitorear el Plan de Acción Anual siguiendo las
orientaciones del marco normativo del Plan de Mejoramiento continuo para
que todos aprendan y evaluar , sistematizar en una Memoria Anual dicho
Plan , incorporando las sugerencias de tipo académico y administrativos
aportados por los Docentes, Padres y Apoderados y Estudiantes,
Asistentes de la Educación.
2.Liderazgo y Participación 3.Planificar y llevar a cabo acciones para estimular y facilitar la participación
de
los
Apoderados
Padres
y y compromiso de la familia y Padres y Apoderados en el proceso de
aprendizaje de sus hijos/as y con las metas institucionales apoyando la
didáctica que se quiere implementar que asegure los aprendizajes en todos
los estudiantes.
3.Liderazgo
y 4. Definir estrategias y realizar acciones para garanticen las
43
Administración Delegada
condiciones de tiempo, capacitación y recursos humanos, pedagógicos y
tecnológicos para que los docentes puedan implementar la propuesta
didáctica que surge del actual currículum ajustado , los Programas de
Estudio y la más amplia cobertura curricular.
4.Liderazgo y Participación 5. Gestionar alianzas estratégicas externas y articular redes de apoyo (con
de las Redes
educación superior, empresas u otros) para potenciar el desarrollo
profesional del equipo directivo, equipo técnico y mejorar el
acompañamiento a las trayectorias
educativas de los estudiantes y la continuación de sus estudios e inserción
laboral
5. Liderazgo y Gestión de 6. Reformular la oferta de la Modalidad Técnico Profesional manteniendo
Calidad de la Modalidad los estándares de calidad alcanzados y aumentando la cantidad de
Técnico Profesional
estudiantes que optan por la nueva especialidad
7. Incorporar estrategias de práctica dual en la planificación anual, para la
Formación Diferenciada TP, mejorando el proceso de práctica profesional y
titulación de los estudiantes, resguardando que existan docentes
responsables para el apoyo técnico y seguimiento de este proceso.
8 . Mejorar la ejecución del enfoque metodológico basado en competencias ,
a través del Proyecto Pedagógico de la modalidad presentado y la
capacitación docente
6.Liderazgo
Fortalecimiento
y 9. Planificar y realizar acciones que fortalezcan la identidad institucional con
de
identidad
la signos, símbolos, ceremoniales, manual de estilo y presentación general del
Liceo proyectando una imagen con su sello propio para desarrollar valores,
actitudes y aptitudes de todos los estudiantes que apoyen la Trayectoria
Escolar
7.Liderazgo y Participación 10.- Planificar y realizar acciones con el Centro de Exalumnos , que apoyen
de los Exalumnos
la óptima Trayectoria Educativa de cada uno de sus estudiantes:, egresotitulación, estudios superiores, entre otras.
8. Liderazgo y Recursos 11. Administrar los recursos pedagógicos y tecnológicos y financieros del
Materiales
Establecimiento, optimizando los procedimientos de modo que apoyen el
logro de las metas y prioridades del establecimiento
9 . Liderazgo y Recursos 12. Gestionar el personal generando condiciones institucionales que
Humanos
permitan realizar en forma adecuada los procesos de selección, evaluación y
desarrollo del personal del establecimiento y superar los problemas que se
generan por cambios de docentes.
10. Liderazgo y Difusión e 13..Desarrollar
Irradiación del Liceo
un Programa de Extensión, de Relaciones Públicas y
Difusión que promueva el Arte, la Ciencia, la Tecnología, la Recreación y el
Deporte a nivel Local, Provincial y Regional, y proyecte la acción del Liceo.
44
14..- Elaborar y ejecutar una propuesta curricular desde el Subsector de
Artes para levantar escenarios donde todos los estudiantes presenten sus
producciones y creaciones , los irradien y difundan
7.2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA GESTION CONVIVENCIA Y DESARROLLO PERSONAL
LINEAS DE ACCIÓN
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
11. Desarrollo Personal y 15. Desarrollar estrategias para el uso
Ambiente Educativo
del
manual
de
Convivencia
consensuado y validado por la comunidad escolar: las normas de
convivencia que aseguren
el cumplimiento de deberes y derechos de
todos los actores del Liceo, las que se revisan anualmente, se establecen y
formalizan procedimientos para la resolución pacífica de conflictos.
16. Implementar estrategias institucionales, que fomentan el ejercicio de la
ciudadanía y la democracia de los distintos actores de la comunidad escolar
12.Desarrollo Personal y 17.Consolidar la práctica del trabajo cooperativo de los docentes y de los
Desempeño Profesional
estudiantes
y en equipo se diseñen y apliquen estrategias para el
mejoramiento continuo
18. Establecer las condiciones para la existencia de un clima laboral
apropiado y promueve la instalación de buenas prácticas convivenciales,
reconocimientos, con y entre Docentes y Asistentes de la Educación
19. Poner en práctica el reglamento interno y de convivencia escolar
reformulado de acuerdo al PEI.
13.Desarrollo Personal y 20. Asegurar el bienestar y resguardo de la vida de las personas de la
Plan Integral de Seguridad comunidad educativa a través del nuevo Plan Integral de Seguridad Escolar
Escolar
14.Desarrollo Personal y 21.-Modernizar la gestión administrativa operativa, a través de los recursos
Automatización
de
procesos
operativo pedagógicos
administrativos
los tecnológicos y plataformas disponibles, para optimizar los procesos
para
optimizar la gestión
15.Orientación
Participación Juvenil
y 22. Propiciar espacios , como el Consejo de Curso, talleres y Academias para
que los jóvenes puedan desarrollar acciones o proyectos de solidaridad,
recreación, , participación estudiantil, formación de una conciencia social, en
el contexto del respeto mutuo, la democracia y la convivencia
23.Lograr que la organización estudiantil existente ,Centro de Estudiantes sea
reconocida y legitimada por el Liceo, en tanto se resguardan los espacios y
tiempo para la participación que le corresponde en el Consejo Escolar.
45
provocando el liderazgo a través de la ejecución de un Reglamento
consensuado con los estudiantes y difundido .
24. Ofrecer espacios para el desarrollo personal, social, recreativo y/o
cultural,
que
funcionan
sistemáticamente,
reconociendo
las
particularidades e intereses de los jóvenes (por ejemplo, talleres, clubes,
academias, orquestas, equipos deportivos u otros)
25. Aplicar , con los jóvenes, un Plan de mantenimiento de la higiene y
presentación
personal, la práctica de hábitos de salud , seguridad ,de
autocuidado y del entorno como condición necesaria para el desarrollo de las
actividades cotidianas.
16.Orientación y Programa 26.- Establecer una buena práctica de Orientación Vocacional y Laboral para
Orientación Vocacional y el Acompañamiento en las trayectorias educativas de los estudiantes para
Laboral
que ellos tomen decisiones más informadas respecto de continuidad de
estudios, capacitación e inserción laboral de acuerdo a sus intereses
y
aptitudes.
17.Orientación y Programa 27. Disponer de instancias y procedimientos propios, o en articulación con
de Seguimiento Tutorial
externos, para la atención de aquellos estudiantes que tienen necesidades
específicas en lo académico, emocional, vocacional, físico y/o social y mejorar
su adaptación socioafectiva y académica de los jóvenes en especial de los
estudiantes de Septimo y Octavo que se incorporan al Liceo
28. Disponer y utilizar horas de libre disposición para las responsabilidades
de jefatura, preferentemente en la atención de estudiantes y apoderados,
tutorías, reunión de padres, con el fin de apoyar y asegurar las trayectorias
educativas de sus estudiantes y responder en forma asertiva, oportuna y
eficaz frente a conductas inadecuadas que interrumpen y/o perjudican el
aprendizaje de los jóvenes o los mantienen en una baja disposición para
estudiar
29. Establecer un sistema de control de asistencia, puntualidad desde
Inspectoría, Orientación y jefatura de curso, que asegure las asistencia regular
y puntualidad
18.Orientación
y 30.- Disponer y utilizar los procedimientos (manual, guías, charlas, etc.)
programas
– para la prevención de riesgos y salud de los estudiantes , a través de una .
preventivos
educativo
una red de mutua colaboración entre los diferentes
externos del proceso educativo para enfrentar
actores internos y
y dar solución en forma
oportuna a las complicaciones que muestren los jóvenes en los ámbitos de
salud física , trastornos emocionales, sociales y trastornos conductuales
31. Desarrollar el Programa de Formación de “Líderes en Salud Prevención y
Autocuidado” con líderes “en la prevención y el cuidado de la propia vida y la
46
de los demás” entre sus propios pares y en la comunidad en general,
,promoviendo actitudes positivas y respuestas firmes frente a las amenazas
contra de la salud, el ambiente y la convivencia social
19.
Orientación
Asistencialidad
y 32. Disponer y utilizar procedimientos para la atención a los estudiantes,
padres y apoderados, que permitan que los jóvenes acceder con
responsabilidad a los beneficios que se le otorgan para mejorar las
disposiciones para la continuidad regular de sus estudios medios y
superiores.
33 .Participar en actividades organizadas de solidaridad o campañas de ayuda
social y Proyectos de Aprendizaje Servicio
7.3. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA GESTION PEDAGÓGICA
LINEAS DE ACCIÓN OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
20.Currículo
34.-Consolidar en la organización institucional del Liceo considerando los
orientado
al Requerimientos explicitados en la Introducción del Decreto Nº 254/2009
desarrollo
de implementando en todas las prácticas del Liceo un enfoque curricular orientado al
competencias
desarrollo de competencia con un alto contenido afectivo valórico para que todos
aprendan
35.-Aplicar un Sistema de Evaluación orientado al desarrollo de competencias
utilizando dispositivos coherentes con un diseño de estrategias secuenciadas de
Séptimo a Cuarto Medio que valoren el proceso y el producto
21.Currículo
y 36.. Lograr que los Objetivos Fundamentales Transversales ( OFT ) permeen toda la
Desarrollo Personal
estructura disciplinaria del plan de estudios y se proyecten a lo largo y ancho de toda
la institucionalidad escolar como competencias y actitudes para la vida,
considerando que en el PEI se incorporaron Principios Valóricos, como elementos
que contribuyen al desarrollo integral del estudiante en su entorno familiar y social
37. Construir, en el aula, un clima afectivo favorable para que todos los estudiantes
aprendan a convivir y aprender juntos
22.
Practicas 38.-Desarrollar prácticas pedagógicas según el formalismo acordado para prácticas
Pedagógicas para el en activo participativa que tienen presente los requerimientos explicitados en el
desarrollo
competencias
de Decreto Nº 254/2009 para el desarrollo de competencias, cumpliendo fielmente
los Planes y Programas de Estudios, la aplicación de metodologías seleccionadas,
contextualizadas y cooperativa utilizando las Tic’s
39.Formalizar en la Institución la construcción de la planificación anual de cada
Asignatura y Módulos en espacios y tiempos pertinentes para habilitación de las
aulas y el monitoreo de las evaluaciones y revisión de los resultados con los
47
estudiantes
40. . Habilitar las aulas de las asignaturas y los profesores con los recursos
pedagógicos y tecnológicos requeridos y que estén disponibles en el tiempo y en la
cantidad que se soliciten
23. Preparación de
41. Disponer y aplicar en las clases estrategias metodológicas que consideren los
clases para prácticas resultados del Diagnóstico relativos al Aprendizaje, a las Competencias
pedagógicas
Básicas Transversales, a los Resultados Educativos y de Eficiencia.
orientadas al
42. Disponer y aplicar un formato de planificación de clases conocido y compartido
desarrollo de
por todos los docentes y verificar su aplicabilidad periódicamente y evaluar su
competencias
implementación.
43. Disponer y aplicar en la Planificación de Clases estrategias que se hacen cargo
de la diversidad cultural, social y de las habilidades de aprendizajes de los
estudiantes
44. Disponer y aplicar en la Formación Diferenciada HC y TP estrategias didácticas
secuenciadas de creciente complejización en el desarrollo de habilidades, de
acuerdo a las exigencias del currículo y consideran componentes
fundamentales como perfiles de egreso, continuidad de estudios , aprendizajes
esperados y criterios de evaluación que conduzcan el desarrollo de competencias
24. Planificación de 45. Planificar las evaluaciones que se aplicarán en el año , su revisión y
la evaluación de os retroalimentación , diseñar con los docentes los instrumentos de evaluación
aprendizajes
para empleados, bajo un protocolo de análisis claro y conocido por ellos.
prácticas
46.Diseñar y validar instrumentos para evaluar los aprendizajes curriculares,
pedagógicas
estableciendo diversas estrategias para monitorear el aprendizaje y avance de los
orientadas
al estudiantes, asegurando tiempo para la revisión de los resultados con ellos su
desarrollo
de monitoreo y retroalimentación periódica.
competencias
25.
Acción
del 47. Disponer y dar a conocer a los estudiante a través de esquemas o mapas el
docente en el aula ; objetivo o el aprendizaje esperado para cada clase desde una perspectiva de
Enseñanza para el desarrollo de competencias, dejando claros los criterios de ejecución y de evaluación
Aprendizaje de todos y su aplicación .
los Estudiantes en 48 .Disponer y utilizar en sus clases recursos didácticos y variadas tecnologías para
un ambiente propicio
afianzar aprendizajes e incorporar las múltiples formas de aprendizaje que tienen los
estudiantes.
49 Preparar el escenario dl aula utilizando adecuadamente el espacio educativo
(sala de clases, talleres, laboratorios, entre otros) como medio para el aprendizaje
26. Evaluación de la 50. Monitorear y evaluar de manera sistemática los aprendizajes alcanzados por los
implementación
curricular
estudiantes, generando acciones para el mejoramiento de Prácticas
para Pedagógicas y apoyo diferenciado, según progresos individuales.
48
prácticas
51. Monitorear y evaluar de manera sistemática las practicas pedagógicas para
pedagógicas
asegurar una completa y adecuada cobertura curricular en cada uno de los
orientadas
al cursos del Liceo, tanto en profundidad como en calidad.
desarrollo
de
competencias
26. Proyecto digital 52.- Lograr el mantenimiento o conservación de la cantidad de equipamiento
de
Recursos
de computacional del establecimiento
aprendizaje
53. Facilitar y coordinar el uso del equipamiento Computacional apoyando la
gestión pedagógico y administrativa de todos los funcionarios en el manejo y flujo de
la información digital de acuerdo a sus perfiles funcionales
54 Brindar el Soporte Técnico para asegurar que el equipamiento computacional
funcione en las salas de informática, laboratorios de Idioma y aulas talleres de todas
las asignaturas
55.- Nivelación de Competencias docentes para lograr que todos los profesores
sepan hacer uso educativo básico del equipamiento Computacional y el uso de las
plataformas existentes en la red
56.-Incorporar en la práctica docente en l aula las pag Web del Liceo, el aula virtual ,
l correo Institucional, la radio virtual, Novasur, el Circuito Cerrado de TV
27. Proyecto
BIBLOCRA
“Mejorando mis
aprendizajes, porque
leo mejor”
55 Lograr que la biblioteca del liceo Luisa Rabanal Palma, cumpliendo con los
Estándares para las Bibliotecas escolares Chilenas,
ofrezca un servicio de
aprendizaje para el fomento de la lectura, apoyo con información y recursos , que
incluya en su gestión pedagógica la aplicación de estrategias para desarrollar la
comprensión lectora, el razonamiento matemático, de tal modo que cada estudiante
desarrolle las competencias del curriculum y mejoren los resultados del liceo en
eficiencia interna, SIMCE Y PSU
56. Disponer y prestar un servicio para el aprendizaje en el Centro de Recursos
destinado al policopiado siguiendo las necesidades estipuladas en una carta Gantt
de las planificaciones de cada asignatura
28. Proyecto Jornada 57.-Contextualizar el Proyecto Jornada Escolar Completa del Liceo de a cuerdo a
Escolar Completa
los intereses de los jóvenes y de los objetivos y metas institucionales con énfasis en
lo artístico cultural, tecnológico y físico deportivo.
58.-Integrar las actividades curriculares, libre elección y extraescolar en un Centro de
extensión cultural en las área: Humanista, científica, Artes, Deporte y tecnologías y
Sociales
29. Integración de 59.- Implementar adecuaciones curriculares que atienda a los diversos tipos de
estudiantes
con necesidades educativas especiales derivadas de deficiencias mentales , visuales,
necesidades
auditivas, psicomotoras y trastornos específicos de aprendizaje.
educativas
60.-Ejecutar un Proyecto Laboral para el Liceo, dirigido a aquellos estudiantes con
49
especiales
necesidades educativas especiales, en los tiempos de Libre disposición en 1º y 2º
Enseñanza Media y en 3º y 4º Medio en la Formación Diferenciada (9) y Libre
disposición (6).
30. Fortalecimiento
61.-Realizar capacitación y perfeccionamiento presencial al sector docente y no
institucional en el
docente a través del DAEM, en su rol de entidad ejecutora ante el CPEIP.
posicionamiento de
62.-Realizar Jornadas y Pasantías con Liceos afines de ambas modalidades en
la gestión
cuanto al enfoque metodológico orientado al desarrollo de competencias .
pedagógica por
competencias
7.4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA GESTION DE RECURSOS
LINEAS DE ACCIÓN OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
31.Recursos
63. Disponer y utilizar los recursos pedagógicos necesarios, en calidad y cantidad,
Pedagógicos,
para apoyar los procesos de aprendizajes de los estudiantes, procurando un uso
Tecnológicos
Humanos
y adecuado de ellos.
para el 64. Utilizar
desarrollo
sistemáticamente y con fines pedagógicos el laboratorio de
de computación u otro espacio, donde la tecnología está disponible para los
prácticas orientadas estudiantes y comunidad educativa.
al
desarrollo
competencias
de 65.Establecer y Aplicar políticas y normas para el uso, distribución, cuidado y
devolución de los recursos pedagógicos y tecnológicos , facilitando el acceso a ellos
en tiempos
y espacios adecuados, tanto para docentes como para estudiantes, utilizando
protocolos consensuados que permita sean utilizan en coherencia con las
estrategias de enseñanza diseñadas por los docentes
66. Establecer y aplicar procesos de selección e inducción que aseguran que el
Liceo cuenta con una política de recursos humanos, para optimizar las competencias
docentes, cualificar su accionar pedagógico y apoyar su desarrollo profesional.
8. PERFILES FUNCIONALES DE LOS ACTORES INSTITUCIONALES
En el Reglamento Interno, están delineados
establecimiento adquiere el compromiso de
los rasgos principales del perfil profesional o las
asumir un rol, un perfil que lo define.
competencias que hacen que cada miembro
Los miembros que integran esta comunidad
de esta unidad educativa, sea un funcionario,
educativa,
estudiante
competencias, cumplirán
o apoderado competente. El
dado
que
conocen
sus
competentemente
funcionario del Liceo, el estudiante y el
con sus deberes cotidianos, en la función,
apoderado,
cargo o responsabilidad que tenga asignada.
cuando
ingresa
a
este
Cada uno sigue a cabalidad las directrices y
50
orientaciones del PEI, el perfil funcional y el
Por otro lado, es necesario destacar que, en
mandato de la misión que los convoca.
este Liceo, como organización educativa, todos
Conforme a lo expresado en el Reglamento
los funcionarios encuentran un sitio o lugar
Interno, cada miembro de esta
Unidad
donde participar y crecer profesionalmente,
fielmente con el perfil
nunca en forma solitaria, sino integrando un
funcional de su rol o cargo, y actúa como una
equipo de trabajo. Dicho espacio, los docentes
persona competente y con voluntad porque
y no docentes, lo han elegido de acuerdo a sus
está seguro de estar respondiendo
intereses y aspiraciones profesionales, o bien
Educativa cumple
a una
demanda con todo lo que “sabe hacer”. Su
han
actitud positiva frente a la labor que desarrolla,
reconoce en él o la funcionaria capacidades y
le permitirá jugar un papel preponderante en la
competencias para desarrollar una labor dentro
formación de los estudiantes, quienes ven en él
de la gestión institucional. Los equipos realizan
o ella un modelo. Un indicador de su buen
un trabajo convenido, planificado, organizado y
desempeño, es el buen aprovechamiento de
dirigido por un conductor que son los
los recursos y el tiempo que le ofrece el
coordinadores de los diversos ámbitos de la
entorno,
cumplir
Gestión Institucional, a quien la Dirección le ha
eficientemente con las tareas, en el tiempo
delegado las responsabilidades estipuladas
convenido
para su cargo en el Proyecto Educativo
Es sabido que los directivos y profesores del
Institucional y Proyecto Curricular. No se
Liceo, hacen importantes esfuerzos por realizar
concibe el aislamiento, ni el individualismo
gestión y docencia, no siempre en las
como estudiante , ni profesional para el caso de
condiciones más adecuadas, demostrando un
los educadores, porque todos los integrantes
alto grado de compromiso y responsabilidad
de esta comunidad educativa poseen
por su trabajo, por lo tanto, se puede concluir
capacidad de entregar a los demás lo que son
que , cuando algo no produce el resultado
y de recibir de los otros lo que ofrecen , es por
esperado , no está en juego su vocación, ni el
eso que estudiantes y los educadores son
entusiasmo , ni el sentido de entrega a la
personas que se construyen interactuando con
profesión docente, sino que la debilidad puede
los demás
esto
le
permitirá
estar en la falta de preparación. Las
competencias
bien
identificadas,
sido sugeridos por la autoridad, quien
la
Hay que reconocer también, que el
son
Reglamento Interno de este liceo, se enmarca
perfectamente superables a través de la
en los valores fundamentales que permean
capacitación y el desarrollo personal . Ello
todo el currículo escolar, éstos vivifican un
justifica plenamente que el Liceo levante los
clima educativo de familia, siendo lo más
perfiles de competencias de los funcionarios,
apreciado para mantener el ambiente : el amor
para que cada uno tenga claro cuáles son las
mutuo, el respeto a los derechos y dignidad de
funciones que le corresponde desarrollar y de
las personas, el cumplimiento de los deberes,
este modo se asuman las responsabilidades y
la confianza, la verdad, la libertad, el orden, el
se programe la actualización profesional .
estudio, el trabajo, la alegría, y la reflexión
51
pedagógica. Como en una familia , el
son las normas de convivencia y las conductas
Reglamento Interno del Liceo “Luisa Rabanal
que se espera que todos los miembros
Palma” instala la idea que todos son
cumplan a cabalidad para dar cumplimiento al
importantes
mandato de la misión.
y
necesarios
,
todos
son
protagonistas en una organización educativa
El Reglamento Interno del Liceo “Luisa Rabanal
con una finalidad y estructuras curriculares,
Palma”, es un gran aporte a la Gestión de la
que facilitan y estimulan el desarrollo pleno de
Institución,
cada una de las personas que la conforman ,
funcionales de los miembros de la comunidad
porque el espíritu y
bajo
fuerza que
anima la
la
porque
define
modalidad
los
de
perfiles
competencias
organización estratégica del Liceo, es entender
profesionales, entregando descripciones del
la educación como una aventura colectiva
desempeño de cada cargo. Eso quiere decir
para lograr una finalidad común, sustentada
que junto con definir las competencias
en una visión compartida y una misión que
funcionales, se señala la norma y el
busca dar respuesta, a las demandas
desempeño , el referente o el estándar que es
educativas de un conjunto de personas, que
la
han confiado los destinos de sus hijos, en los
competencia de la persona
educadores del liceo , entendiendo como
La introducción del enfoque de enseñanza y
educadores a todos los funcionarios.
aprendizaje
El Reglamento Interno del Liceo “Luisa
competencias en los procesos curriculares e
Rabanal Palma”, propende la construcción de
institucionales, ha significado un acercamiento
una atmósfera escolar abierta al diálogo, con
a las reales necesidades del ambiente laboral.
plena participación de todos sus integrantes,
Esta decisión instala en
generando un compromiso con su desarrollo
desafío de ser capaz de superar su papel
personal y con el logro de los objetivos
preponderantemente
institucionales. En este sentido, asegura que
conocimientos y habilidades para asumir el de
primarán
–
generar capacidades para dar solución de
formativos por sobre los administrativos –
situaciones complejas, adaptación al cambio y
punitivos porque, el conjunto de
normas
a la gestión la ha dotado de un instrumento que
establecidas, han sido elaborado desde el
permite dibujar un mapa de competencias
Desarrollo Personal para el desarrollo de
asociadas a las actividades del liceo ,
competencias o aprendizajes para la vida de
reorganizándolas de acuerdo al
todos miembros de la Comunidad Educativa.
organizacional , seleccionando a las personas
El Reglamento Interno responde al diseño
que cuenten con las capacidades , asignarles
organizacional y ambiente educativo definido
tareas y actividades, evaluar su desempeño y
en este Proyecto Educativo Institucional y
el cumplimiento de sus obligaciones
puntualiza
competencias
Sobre la base de las competencias requeridas
funcionales de cada uno de los miembros de la
para el cargo, se procede a definir las
unidad educativa , declara además, cuáles
conductas específicas y desempeños que dan
los
objetivos
el
perfil
pedagógicos
de
medida con la cual comprobar la
orientado
al
desarrollo
la formación
transmisor
de
el
de
diseño
52
cuenta del dominio de la competencia dentro
mediante una evaluación cuantificable, si la
del contexto laboral. Los desempeños y
persona es competente o aún no lo es y si
estándares de rendimiento van a determinar,
dentro de su competencia es destacado o no.
8.1.COMPETENCIAS DEL DIRECTOR
1. Definir el PEI y la planificación Estratégica del Liceo , estableciendo los referentes estratégicos
fundamentales de la Institución
2. Difundir el PEI y la planificación Estratégica del establecimiento, realizando diversas actividades de
difusión tanto en la comunidad interna como en la externa
3. Liderar el Equipo de Gestión estratégica de la Institución
4. Gestionar el clima organizacional y la convivencia, propiciando un clima de trabajo que favorezca las
relaciones humanas con el fin de facilitar el aprendizaje organizacional
5. Evaluar, monitoreando las metas y objetivos del Establecimiento, haciendo seguimiento del cumplimiento
de las metas y objetivos del Liceo con el fin de elevar los estándares de logros de los estudiantes
6. Coordinar el desarrollo profesional del cuerpo docente y asistente de educación , implementando
estrategias de mejoramiento del desempeño profesional y humano, con el fin de potenciar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
7. Gestionar la relación con la comunidad y el entorno., encargándose de la organización y participación de
los profesores, estudiantes y familias con el entorno del Liceo
8. Informar oportunamente a los apoderados acerca del funcionamiento del Liceo comunicando
efectivamente las principales actividades
9. Administrar los recursos materiales y financieros del Liceo , organizando los recursos físicos y financieros
y apoyando el logro de las metas y prioridades
10. Dar cuenta pública de su gestión respondiendo del funcionamiento y resultado del Liceo , informando a
toda la comunidad educativa de los resultados de su gestión
11. Representar al colegio en su calidad de miembro de la Dirección, participando en actividades formales al
interior o exterior del Liceo
8.2 COMPETENCIAS DEL COORDINADOR DEL AMBITO DE LA GESTION CONVIVENCIA
ESCOLAR – DESARROLLO PERSONAL – INSPECTOR GENERAL
1. Difundir el PEI y la Planificación Estratégica , coordinando las actividades del ámbito de la Inspectoría
General organizando las actividades del área convinencial , administrativa operativa y financiera
determinando objetivos y metas claras alineadas con las de la institución
2. Administrar los recursos del área de Inspectoría General en función del PEI, organizando los recursos,
implementando sistemas y procedimientos tendientes a mejorar el desempeño
los procesos de
aprendizaje
3. Coordinar el proceso de matrícula de estudiantes, organizando en base de datos interna el proceso y el
registro de los estudiantes,
4. Gestionar el clima organizacional y la convivencia, propiciando la corresponsabilidad, la cooperación y
53
un clima de trabajo que favorezca las relaciones humanas con el fin de facilitar el aprendizaje
5. Coordinar aspectos disciplinarios de la función docente y de los asistentes de educación ,organizando y
supervisando el cumplimiento del Reglamento Interno y de Convivencia y Disciplina de la Institución
6. Educar la disciplina de los estudiantes, mediante estrategias educativas y preventivas implementadas,
para promover un buen clima de convivencia escolar , sin tener que recurrir a las medidas punitivas
como principal alternativa de cambio
7. Brindar bienestar y resguardo de la vida de las personas de la comunidad educativa a través del nuevo
Plan Integral de Seguridad Escolar
8.3 COMPETENCIAS DEL COORDINADOR DEL AMBITO DE LA GESTION PEDAGÓGICA -J EFE
DE LA UNIDAD TECNICO PEDAGOGICA
1. Difundir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento, realizando diversas actividades
orientadas a difundir el Proyecto Curricular del Liceo, tanto en la comunidad interna como en la externa
2. Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles, alineando el currículo
con los valores declarados en el Proyecto Educativo Institucional
3. Gestionar el personal generando condiciones institucionales que permitan realizar en forma adecuada los
procesos de selección, evaluación y desarrollo del personal del Liceo
4. Renovar el currículo oficial contextualizándolo, en un enfoque metodológico orientado al desarrollo de
competencias con alto contenido valórico, en los diseños de las prácticas pedagógicas , supervisando la
ejecución del diseño curricular y suscitando las innovaciones.
5. Coordinar el trabajo académico y administrativo de los docentes y el equipo de trabajo, alineando los
procesos metodológicos y evaluativos con los objetivos del Proyecto Curricular del Liceo
6. Supervisar la implementación de los programas en el aula taller,
asegurándose la completa
implementación de los Programas de cada asignatura, en las prácticas pedagógicas activo participativas
7. Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula, haciendo Seguimiento a las prácticas
pedagógicas y verificando. la coherencia de las estrategias didácticas con los contenidos y los intereses
de los estudiantes, para lograr aprendizajes significativos
8. Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso, asesorando a los profesores en la
aplicación de estrategias de manejo grupal que permitan desarrollar clases efectivas
9. Optimizar las estrategias de acuerdo a los resultados, analizando la información y toma de decisiones
con el fin de mejorar los procesos y los resultados
10. Presentar proyectos de innovación educativa, los cuales articulan eficientemente los recursos humanos y
materiales para transformar y mejorar la práctica pedagógica
11. Sistematizar experiencias para comunicarlas y mejorarlas , reconstruyéndolas , interpretándolas
críticamente y construyendo un conocimiento que lo comunica e irradia a otras escuelas y Liceos
8.4 COMPETENCIAS DEL ORIENTADOR
1. Difundir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento, explicitando y operacionalizando los
Principios y las Políticas Institucionales en el Programa de Orientación del Liceo, para dar cumplimiento a
54
la misión
2. Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles y estamentos alineando
el currículo con los valores y el desarrollo personal
3. Asegurar la existencia de insumos e información útil para que los directivos , los docentes y asistentes de
educación aborden la dimensión afectivo valórica , comunitaria y convivencial en el aula o fuera de ella
4. Coordinar las actividades de orientación , en el marco de en un plan de orientación educacional,
vocacional y profesional , determinando objetivos y metas claras alineadas con las de la institución
5. Administrar la Orientación
, implementando Programas educativo preventivos y de autocuidado ,
organizando las personas, los espacios temporales y los recursos de que dispone
6. Gestionar proyectos de mejoramiento, para responder a necesidades de orientación detectadas,
seleccionando objetivos, actividades, obteniendo recursos y generando metas e indicadores de logro
7. Orientar a los estudiantes en el proceso de elección vocacional y de Desarrollo Personal. diagnosticando,
planificando, ejecutando y evaluando las actividades de orientación vocacional y atender problemas de
Orientación a nivel grupal e individual
8.5 COMPETENCIAS DEL JEFE DE LA MODALIDAD TECNICO PROFESIONAL
1. Difundir el PEI y la Planificación Estratégica del establecimiento, realizando diversas actividades
orientadas a difundir el Proyecto Curricular de la Modalidad Técnico Profesional del Liceo, tanto en la
comunidad interna como en la externa
2. Promover el mejoramiento de la Modalidad Técnico profesional
3. Supervisar el proceso de Práctica Profesional y Titulación
4. Promover la capacitación permanente de los docentes que se desempeñan en la modalidad
5. Colabora en el Programa de Orientación Vocacional y Profesional del Liceo
6. Gestionar el Plan de sustentabilidad de la modalidad
7. Conformar el Comité asesor empresarial
8. Coordinar el desarrollo de las actividades de Producción de la Enseñanza Técnico Profesional.
8.6 COMPETENCIAS DEL PROFESOR JEFE
1. Coordinar las actividades de Jefatura de Curso programando, coordinando y comunicando eficientemente
las diversas actividades de los estudiantes del curso, facilitando su desarrollo personal y académico, en
conjunto con los diferentes apoyos que presta el Liceo y en estrecha comunicación con los padres y
apoderados
2. Involucrar colaborativamente a los apoderados en el proceso educativo, generarando en ellos, una
actitud comprometida con los valores y actividades de la institución.
3. Implementar planes de acción preventivos y de desarrollo para los estudiantes y su familia, ejecutando y
evaluando proyectos de vida saludable, así como de promoción de valores y comportamientos que
permitan a los estudiantes hacerse cargo de su autocuidado
4. Involucrar colaborativamente a los estudiantes en las actividades del liceo , generando en los estudiantes
una actitud comprometida con los valores y actividades de la institución
8.7 COMPETENCIAS DEL PROFESOR DE AULA DE SUBSECTOR
55
1. Planificar la práctica pedagógica del subsector , diseñando la enseñanza ordenando las actividades en un
plazo determinado, con el fin de alcanzar los objetivos del programa del Subsector, de acuerdo al nivel en
el que trabaja
2. Realizar con diligencia labores administrativas docentes, tales como tareas de registro de materias y
evaluaciones , ingreso, organización, actualización y entrega de la información necesaria y pertinente para
el buen desarrollo del proceso curricular
3. Reportar y registrar la evolución académica de los estudiantes, manteniendo actualizada la información
académica de los estudiantes e informando al Equipo Directivo del estado de avance del proceso, tomando
decisiones para mejorar los aprendizajes
4. Planificar la clase y metodologías de aprendizaje. organizando y programando las actividades de la clase
de acuerdo a los objetivos del Subsector
5. Realizar clases efectivas para que todos los estudiantes logren las competencias, presentando
la
información a los estudiantes de manera que les haga sentido, les interese, les sea fácil de recordar y
aplicar a situaciones nuevas, logrando un aprendizaje significativo
6. Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje, reformulando constantemente la metodología de
trabajo con el fin de lograr que todos los estudiantes aprendan
7. Evaluar los aprendizajes. determinando el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomar decisiones
que permitan instalar aprendizajes significativos
8. Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados, analizando la información y toma de decisiones con
el fin de perfeccionar los procesos y los resultados
9. Gestionar proyectos de innovación pedagógica. diseñando, coordinando , implementando y evaluando
proyectos de innovación educativa, los cuales articulan eficientemente los recursos humanos y materiales
para transformar y mejorar la práctica pedagógica
8.6 COMPETENCIAS DEL ENCARGADO DEL CENTRO DIGITAL DE RECURSOS DE
APRENDIZAGE – CDRA
1. Administrar el uso de recursos bibliográficos y audiovisuales organizando los procesos de la Biblioteca de
modo tal que permitan a los usuarios el acceso y uso autónomo de la información
2. Estimular la búsqueda y uso de la información para potenciar los Aprendizajes formando a los estudiantes
como usuarios autónomos de la Biblioteca
3. Coordinar la norma tecnológica de la Biblioteca con la norma tecnológica del establecimiento. promoviendo
el uso dinámico de todos los soportes informativos digitales
8.7 COMPETENCIAS DEL ENCARGADO PROYECTO DIGITAL
1. Permitir a través de la gestión que los equipos estén siempre disponibles para su utilización, velando por
que los equipos estén en buenas condiciones e incluidos en el inventario y determinando cuando un
equipo debe ser reparado o reemplazado, recibir nuevos equipos y habilitación de nuevos espacios, etc.
2. Garantizar el funcionamiento de los equipos y el acceso a internet garantiza el funcionamiento del
equipamiento computacional y su conectividad a Internet
3. Organizar la utilización de las salas de informática educativa estableciendo horarios semanales,
56
realizando reservas para el empleo de la sala o de equipos portátiles, estableciendo normas de
comportamiento al interior de las salas de informática educativa.
4. Planificar adecuadamente la utilización de la sala de informática educativa para un óptima utilización de
los recursos tecnológicos e informar acerca de la forma en que se están empleando los equipos.
5. Permitir que todos los profesores tengan el conocimiento y las destrezas que les permitan utilizar un
determinado software en sus clases8.8 COMPETENCIAS DEL ENCARGADO DEL PROGRAMA EXTRAESCOLAR
1. Coordinar las actividades no lectivas organizándolas y determinando objetivos y metas claras alineadas
con las de la institución
2. Administrar los recursos del componente extraescolar su área en función del PEI. organizar los recursos
implementando sistemas y procedimientos tendientes a mejorar el desempeño y los procesos de
ocupación del tiempo libre
3. Promover el desarrollo humano integral armónico -físico, intelectual, afectivo-emocional y social- de la
comunidad educativa, mediante actividades extraescolar , implementando espacios de creatividad ,
producción y creación artística y cultural , poniendo en pie de igualdad las disciplinas , humanistas ,
artísticas , científicas, técnicas y deportivas
4. Organizar actividades escolares no lectivas liderando actividades actos y campañas escolares
8.9 COMPETENCIAS DEL ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN INSPECTORES
1. Facilitar los procesos técnico pedagógicos y administrativos en el Liceo
2. Colaborar con la función docente
3. Guiar y acompañar a los estudiantes
4. Vincular a los apoderados
y personas que, por diversas circunstancias, se acercan al
establecimiento, para conversar con los docentes y directivos
8.10 COMPETENCIAS DE LA SECRETARIA DE DIRECCION
1. Apoyar toda la gestión institucional recibiendo enviando y guardando información relevante de los
directivos y coordinadores para el desarrollo de sus actividades y de las relaciones internas y
externas
2. Apoyar asistiendo a los directivos y coordinadores en la organización y desarrollo de sus actividades
y de las relaciones internas y externas
8.11 COMPETENCIAS DEL ASISTENTES DE EDUCACIÓN AUXILIARES
1. Mantener en el Liceo el bienestar de los miembros de la comunidad mediante un ambiente agradable ,
limpio y ordenado
2. Apoyar la labor de los directivos y docentes
3. Ayuda en la fiscalización de los estudiantes dando cuenta oportuna a los inspectores o directivos si
se descubren a éstos están produciendo algún daño.
8.12 COMPETENCIAS DEL ASISTENTES DE EDUCACIÓN PORTERÍA
1. Regular y supervigilar entradas y salidas del recinto educacional
2. Mantener limpio y ordenado el frontis y hall de acceso al Liceo
57
6.2 DISEÑO ORGANIZACIONAL DEL LICEO
Todos los funcionarios integran un equipo de la
todos los integrantes de la comunidad
gestión y desarrollan las acciones estipuladas
educativa. Cada equipo es creado para realizar
en los planes de acción anual
de cada
el mandato de la misión en una operación
Proyecto. Por lo tanto, la gestión Institucional
determinada, que está descrita en los planes
se ejecuta sobre la base de la participación de
operativos
DISEÑO ORGANIZACIONAL LICEO LUISA RABANAL PALMA - PEI ” 2012 a 2012016 “En un liceo con
identidad y valores, comprometido con el desarrollo integral de todos ,pueden progresar”
58
2012 al 2016
SEPTIEMBRE 2012
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PROYECTO CURRICULAR ORIENTADO AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
La Gestión Pedagógica es el centro de la gestión educativa, sustentado en equipos de personas que
conforman departamentos d Asignaturas comprometidos con la misión
El Proyecto Curricular es el escenario donde se desarrolla la gestión pedagógica del Liceo y en él
encuentran su sentido todas las manifestaciones de la cultura escolar, cuyo centro es la persona humana
1. ALGUNOS CONCEPTOS Y DEFINICIONES DE LA NUEVA ORGANIZACIÓN CURRICULAR DE LA
EDUCACIÓN MEDIA - DECRETO 254/2009
1.1. Contexto educativo actual de este Proyecto Curricular
El quehacer educativo de este el presente
expresadas en Acciones, estrategias y recursos
Proyecto Curricular, se fundamenta y desarrolla
que permitan la instalación de Prácticas
en el espíritu la nueva institucionalidad que
Institucionales y Pedagógicas para el desarrollo
establece como propósito lograr la mejora
de las Trayectorias Educativas de todos los
continua de los aprendizajes de todos los
estudiantes.
estudiantes y que cuenta con un sistema de
monitoreo o Agencia para
capacidades
institucionales
autoevaluación;
orientar
fortalecer las
En este Proyecto Curricular deben incluirse
y
de
todas
planes
de
Pedagógicas que permitan el mejoramiento
mejoramiento educativo y promover la mejora
de los resultados educativos (SIMCE, PSU y
continua de la calidad de la educación continua
Titulación T-P), resultados de aprendizaje
de la calidad
(Asignaturas
Como producto de la evaluación y el monitoreo
Competencias Básicas Transversales de CL,
del MINEDUC , los liceos elaboraron y están
RP y Ciudadanía) y resultados de eficiencia
aplicando un
Mejoramiento
(retiro, repitencia y aprobación) del liceo para
Educativo, explicitando las Acciones que
favorecer las Trayectorias Educativas de todos
aspiran llevar adelante para mejorar los
los estudiantes.
sus
Plan de
las
Prácticas
del
Institucionales
Plan
de
Estudio
y
y
aprendizajes de sus estudiantes y por otro lado,
deberán responder a los Objetivos y Metas
En el nuevo marco normativo se entiende por
formuladas.
Trayectoria Educativa el recorrido que realizan
los estudiantes a lo largo de su vida escolar,
El PME en ejecución es el instrumento de
desarrollando un proceso de aprendizaje de
planificación estratégica que ordena el esfuerzo
calidad
de cada establecimiento para alcanzar mejores
Educativos, asegurando el dominio de las
resultados de aprendizaje, a través del
Competencias que están definidas en el
planteamiento
Marco Curricular. Y se entiende por Práctica
de
Objetivos
y
Metas,
60
en
los
diferentes
Niveles
las acciones orientadas a fortalecer procesos
El Plan de Mejoramiento Educativo es
Institucionales y Pedagógicas, con propósitos
entendido como un dispositivo estratégico
explícitos
articuladas
que ordena y articula las distintas iniciativas
secuencialmente, sistemáticas, orientadas a
del Liceo, dirigido al mejoramiento continuo
resultados, evaluadas y perfeccionadas. Su
de los aprendizajes de sus estudiantes. El
Instalación permite construir Sistemas de
PME es la herramienta que nos ayuda integrar
Trabajos que interrelacionen lo administrativo
de manera articulada las acciones de las
con lo pedagógico, constituyéndose en soporte
diferentes estrategias de apoyo que genera el
para el mejoramiento de los aprendizajes de
Ministerio de Educación y otras, en función de
todos los estudiantes.
sus necesidades de mejoramiento educativo.
y
claros,
2. LOS NUEVOS REQUERIMIENTOS DEL MARCO CURRICULAR TRANSFORMAN EL
ESCENARIO ACTUAL DE LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS DE ESTE LICEO
Son los requerimientos del marco curricular
estudiante desde Séptimo a Cuarto Medio el
vigente para Séptimo a Cuarto Medio los que
desarrollo personal pleno de cada uno de ellos
nos obligan a actualizar nuestra pedagogía
y ellas , potenciando al máximo su libertad,
por los cambios acelerados en el conocimiento
creatividad, iniciativa y crítica y colaborar con
y en la sociedad, para ofrecer a los jóvenes ,
el desarrollo equitativo, sustentable y eficiente
desde la más temprana edad de su
del país.
adolescencia conocimientos, habilidades
Con la finalidad de contribuir al desarrollo
y actitudes, relevantes para su vida como
integral y libre de la persona, en un contexto
personas, ciudadanos y trabajadores, así
económico y social que, por el nivel de
como para el desarrollo económico, social y
desarrollo alcanzado, potencia las posibilidades
político del país.
de esa libertad, creatividad, iniciativa y crítica,
este liceo en su
Nuestro liceo es una organización de
Proyecto curricular ha
integrado:
aprendizaje que abre mundos a los jóvenes
los Principios Valóricos que nos
que parecieran haber nacido en una región
recuerdan que el estudiante es una
con vocación de aislamiento geográfico, sin
persona libre e iguales en dignidad y
embargo gracias a la educación tienen la
derechos y que la perfectibilidad
oportunidad de ampliar estos dominios e
inherente a la naturaleza humana se
integrarse social y culturalmente con el resto
despliega en procesos de desarrollo y
del país y el mundo
autoafirmación
búsqueda
personal
y
permanente
de
de
En el Proyecto Curricular hacemos nuestros
trascendencia, los que otorgan sentido
los requerimientos y definiciones
a la existencia personal y colectiva.
del
curriculum nacional vigente para ofrecer al
61
Los principios de la Convivencia
Parvularia,
escolar
para
que
prescripción curricular de un nivel
aprendan
en
un
los
jóvenes
de
modo
que
la
de
determinado se sustente en los
integración y respeto y puedan
aprendizajes adquiridos en los niveles
desarrollarse como personas libres,
anteriores.
ambiente
con conciencia de su propia dignidad
Los nuevos Conceptos y Definiciones de la
,sujetos de derechos y deberes que
organización curricular de Educación Básica y
poseen un carácter moral regido por
Educación Media nos introducen en una
valores que lo hacen trascender y
propuesta educativa cuyo propósito principal
valorar
es
el
bien
común
,
el
crear nuevas formas de construir el
cooperativismo , la creatividad y nla
conocimiento , a lo que
responsabilidad social que le compete
enfoques
como ciudadano
contextualización del saber producido y la
educativos
los actuales
enfatizan
la
más
generales
generación de nuevas estrategias de
los
Objetivos
apropiación y aplicación del conocimiento.
Contenidos
Los jóvenes están llamados a adaptarse a
Mínimos Obligatorios se conjugan
procesos de cambio diversos y resolver
con las
problemas de toda índole, por eso, la
Las
finalidades
incorporadas
en
Fundamentales
y
necesidades de nuestra
identidad local y regional
educación de ellos conlleva el desarrollo de la
La progresión del aprendizaje a lo
capacidad para adquirir, generar y utilizar el
largo
conocimiento para atender las necesidades de
de
todos
los
niveles
su desarrollo y construir su propio futuro
escolares, con articulación clara entre
los ciclos, incluido el de Educación
Textual del marco curricular vigente para los
Siguiendo
estudiantes de Séptimo a Cuarto Medio “Si los
consenso sobre las competencias , éstas
Objetivos Fundamentales están formulados
aluden a la capacidad para responder a
desde la perspectiva del aprendizaje que cada
las exigencias individuales o sociales para
estudiante debe lograr, los CMO lo están
realizar una tarea o, dicho de otra forma,
desde la perspectiva de lo que cada docente
corresponden a la capacidad de articular y
debe obligatoriamente enseñar, cultivar y
movilizar recursos aprendidos –saberes–
promover en el aula y en el espacio mayor
con vistas a un desempeño de excelencia.
del establecimiento, para desarrollar dichos
Las competencias se expresan en la acción y
aprendizajes.”
suponen la movilización de conocimientos,
“Los OF-CMO del marco curricular están
habilidades y actitudes que la persona ha
orientados al desarrollo de competencias
aprendido en contextos educativos formales e
que se consideran fundamentales para el
informales. Con la finalidad de promover que
desarrollo personal y para desenvolverse en
alumnos y alumnas desarrollen competencias,
el ámbito social, laboral y ciudadano.
el currículum incorpora los conocimientos
62
una
definición
de
amplio
de las
distintas
fundamentales
disciplinas
que
son
para comprender
la
que puedan transferir a contextos reales, el
currículum
prioriza
comprensión
realidad, las habilidades cognitivas y
profunda,
procedimientos que posibilitan integrar y
relaciones entre saberes y la movilización
movilizar
integrada de conocimientos, habilidades y
recursos,
y
las
actitudes
el
la
aprendizaje
en
activo,
diversos
las
personales y éticas que orientan una acción
actitudes,
responsable consigo mismo y los demás.
preferentemente auténticos o reales”
Además, asumiendo que las competencias se
(Objetivos
desarrollan en la práctica y que lo relevante es
Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y
que alumnos y alumnas logren aprendizajes
Media
Fundamentales
–
Actualización
contextos,
y
Contenidos
2009.pag14)
3. UNA NUEVA PROPUESTA DIDACTICA DEL LICEO PARA QUE EL ESTUDIANTE LOGRE LA
APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO ES QUE EL DOCENTE DEBE IMPLEMENTAR UNA
SERIE DE ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN EL ALCANCE DE LOS PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
Enseñar estrategias,en este sentido enseñar
porque cree, que dicha tarea será el medio
estrategias implica enseñar al estudiante a decidir
a través del cual se alcanzará un objetivo
conscientemente los actos que realizará,
específico de aprendizaje. Para que este
enseñarle a modificar conscientemente su
objetivo se cumpla, es necesario que el
actuación cuando se oriente hacia el objetivo
estudiante participe en la tarea, para lo cual
buscado
ha de entender, primero, qué es lo que le
y
enseñarle
a
evaluar
conscientemente el proceso de aprendizaje
estamos pidiendo que haga.
o de resolución . Por eso, en nuestra propuesta
didáctica , como punto de partida , en todos las
Así, en cualquier actividad de aprendizaje
asignaturas , y tanto para la Comprensión lectora
escolar, es imprescindible que el estudiante
como para la Resolución de Problemas , los
sepa identificar correctamente cuál es la
profesores ayudan a los estudiantes a analizar las
demanda de la tarea, en el sentido de que
operaciones y decisiones mentales que realizan,
es del todo necesario que sepa interpretar
con el fin de mejorar los procesos cognitivos
las indicaciones que cada tarea lleva
que ponen en acción. Implícitamente supone
explícitas e implícitas y entender dichas
también que, como docentes, reflexionemos
indicaciones en el mismo sentido con que
sobre nuestra propia manera de planificar,
han sido formuladas
presentar y evaluar los distintos contenidos de la
Las capacidades con las que uno nace son la
materia que enseñamos
base de las habilidades que después, gracias
La idea principal es que cuando el profesor
al aprendizaje y a la experiencia, desarrollará
proponga
y perfeccionará a lo largo de su vida. Es por
una tarea en el aula, lo haga
63
eso que en la propuesta didáctica del liceo
La correcta selección de procedimientos es lo
interesan
hagan
que hace referencia al tipo de contenido que la
referencia al tratamiento de la información
resolución de cada tarea implica. Tal y como se
durante el aprendizaje siendo el profesor
desprende del marco curricular vigente, el
quien debe ayudar al estudiante a poner
contenido del aprendizaje escolar es de tres
en marcha las habilidades y destrezas
tipos:
las
habilidades
que
adecuadas a cada tipo de demanda, ya
conceptual,
que,
procedimental y
como
es
de
prever,
dichas
habilidades constituyen una pista muy
importante
para
procedimientos
escoger
adecuados
para
actitudinal .
los
Respecto de lo conceptual nos referimos a las
la
preguntas sobre lo que es, cómo es, cuáles son
resolución de éstas.
sus características , el por qué se comporta así
, el por qué se parece o no se parece de tal o
Siguiendo la organización curricular de los
cual otro hecho, concepto o principio. En
Programas de Estudio Oficiales, en la
cuanto a lo procedimental, relacionado con los
planificación de clases orientada al desarrollo
componentes prácticos del saber o, dicho de
de
van
otra manera, con el conjunto de acciones
ordenadas de modo secuencial y las
ordenadas que un estudiante debe llevar a
actividades son
y están
cabo (debe “saber hacer”) para alcanzar una
ordenadas en una estrategia diseñada por el
meta determinada, definida en los objetivos
docente sobre la base de
criterios de
curriculares. Por último, cuando hablamos del
evaluación
contenido actitudinal, nos referimos a los
descritos en los indicadores para la
valores y normas descritos en los u objetivos
evaluación . Los procedimientos incluidos en
fundamentales transversales propios de
estos criterios si son los adecuados facilitan el
asignatura
competencias
ejecución
y
las
habilidades
seleccionadas
criterios
de
la
desarrollo de habilidades y aseguran el acierto
del resultado y, si es utilizado estratégicamente
Cada tarea tiene un Grado de Dificultad , aquí
por el estudiante, en el sentido de que es él
en este aspecto se tiene en cuenta la cantidad
mismo quien decide a ponerlo en práctica o se
y complejidad de los procedimientos (
convence de su conveniencia gracias a la
habilidades) que precisa su resolución. Hay
ayuda del profesor, posibilita que ante otras
tareas
tareas parecidas se añada el uso de ciertas
marcha de un sólo procedimiento, que
técnicas y procedimientos ya disponibles
consta de secuencias de actividades
porque fueron aprendidas y los usa
delimitadas y fáciles de realizar, mientras que,
estratégicamente , es decir porque sabe
en contraste, hay tareas cuya resolución es
dónde usarlas y cómo usarlas
mucho más complicada, tanto por la variedad
cuya solución implica la puesta en
de procedimientos que involucran como por la
64
complejidad cognitiva en las secuencias
poder seleccionar entre los procedimientos que
implicadas en ellos
le supondrán más tiempo y seguramente le
procurarán
Para actuar estratégicamente, en cada caso el
aprovechamiento. sea como sea, es necesario
dedicar y el esfuerzo que haya que
entender que la elección de un procedimiento
desplegar y, lo que es más importante, la
complicado no es siempre la solución más
cantidad, naturaleza y complejidad de los
estratégica,
procedimientos necesarios para resolverlos.
por consultar con el profesor o con otros
han resuelto las tareas con éxito e insisten en
compañeros cuál es el procedimiento más
la misma
estratégico a utilizar, lo que le puede llevar
secuencia de procedimientos para cada nueva
incluso a aprender procedimientos nuevos
es
si la ocasión lo requiere. Si el profesor se
imprescindible que el profesor sepa analizar,
el
estudiante,
tareas
complejas, el estudiante siempre puede optar
habitual observar que hay estudiantes que no
con
algunas
Además, ante tareas realmente novedosas y
garantiza el éxito de su resolución No es poco
conjuntamente
que
con métodos simples, si éstos son apropiados.
o tiene los conocimientos previos se
Aquí,
ya
aparentemente complejas pueden resolverse
Si el estudiante está familiarizado con la tarea
presenta.
su
consciente de que pueden suponer un menor
estimación determinará el tiempo que debe
se
en
demanda de la tarea, aunque siempre debe ser
delante, el profesor lo orienta , ya que su
que
calidad
hacendosos, también podrían ajustarse a la
la complejidad de la tarea que tiene por
ocasión
mayor
aprendizaje y los que, no siendo tan
estudiante debe saber valorar adecuadamente
resolver las tareas utilizando
una
preocupa de considerar las características
la
individuales
inconveniencia de los procedimientos utilizados
de
sus
estudiantes
y
las
peculiaridades de la tarea, serán más efectivos
y proponer soluciones alternativas, para así
en la enseñanza del uso estratégico de
romper este hábito o círculo vicioso que
procedimientos de aprendizaje
entorpece una correcta realización
Para que estas consideraciones no se limiten a
Con el propósito de asegurar el desarrollo de
la mera toma de conciencia, o queden en el
las habilidades en todas las asignaturas
partiendo con la
papel, la gestión institucional siguiendo el
Comprensión Lectora y
esquema de las bases Curriculares velará que
Resolución de Problemas en relación al nivel
lo que actualmente es marco curricular se
de complejidad de la tarea, es importante
asuma como objetivos de aprendizaje, porque
señalar la necesidad de que el estudiante se
el profesor las contextualiza a su realidad de
haga una idea de la dedicación y esfuerzo
aula. Sólo entonces podremos hablar de un uso
que cada actividad de aprendizaje le va a
estratégico
suponer, ya que la selección y utilización de
procedimientos
adecuados
para
de
los
procedimientos
de
enseñanza por parte del profesor que, a su vez,
su
facilitarán la adquisición del uso estratégico en
resolución también dependerá de este
el aprendizaje de los estudiantes
aspecto. En este sentido, el estudiante debería
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4. OBJETIVO PEDAGÓGICO
El Objetivo Pedagógico Institucional declara los alcances del Proyecto Pedagógico
Lograr el mejoramiento continuo de aprendizajes de todos los estudiantes, en todos los niveles y
subsectores,
a través de unidades
didácticas secuenciadas desarrolladas
en prácticas
pedagógicas realizadas en aulas talleres implementadas con recursos educativos, mediante un
currículo orientado en el desarrollo de competencias en los ámbitos Humanístico , Científico,
Tecnológico, Éticos , Artísticos y Deportivos , de acuerdo niveles de complejidad y profundidad y
según los antecedentes recopilados en el proceso de Diagnóstico Integral Participativo y Nivelación
, lo que les permitirá alcanzar los aprendizajes y desenvolverse con éxito en su trayectoria escolar o
laboral futura
Partimos del entendido que las unidades
son los Grupos Profesionales de Trabajo
didácticas secuenciada
(GPT), en los talleres de Departamentos,
sucesión
de
consisten en una
ejercicios
problemáticas
o situaciones
jornadas
adecuadamente
de
planificación,
jornadas
de
perfeccionamiento
organizados, desde el punto de vista de
El Encargado de la Gestión Pedagógica,
sus
y
elabora en conjunto con el Director un Plan
profundidad, que se orientan a lograr un
estratégico de 4 años para capacitar a los
objetivo o propósito didáctico determinado
docentes en esta didáctica que comprenda
con un grupo de estudiantes.
el desarrollo de las habilidades de modo
El Director, líder de la gestión institucional y
secuenciado de Séptimo a Cuarto Medio
conocedor de la metodología, delega en el
según
coordinador pedagógico la conducción de los
curriculares del ajuste curricular y bases
procesos
curriculares
niveles
de
de
complejidad
contextualización
de
los
se
consumen
los
cambios
programas oficiales en una planificación por
En este Proyecto Curricular se propone un
unidades didácticas secuenciadas para
modelo de Práctica Pedagógica que ofrezca
prácticas
al
las mismas oportunidades de aprendizaje a
desarrollo de competencias. El Director, junto
todos los estudiantes, de tal modo que,
con el Coordinador Pedagógico lidera los
cada cual desarrolle competencias, las que
procesos metodológicos, lo hace con todos los
necesita para insertarse con éxito en la
docentes, en espacios de coordinación como
educación laboral y el mundo laboral
pedagógicas
orientadas
5. FASES DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
a. FASE DE ACOGIDA: El Líder de la Institución acoge a una comunidad en marcha
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En un acto de recepción y bienvenida , el primer día de clases de cada año, ceremonialmente , el Director ,
brinda la acogida a la comunidad educativa en general ,en especial a los jóvenes , familias y funcionarios que
recién ingresan y entrega un mensaje con el lema del año para comprometer a toda una comunidad que
marcha siguiendo una misión en la prioridad que va poner “la mejora” de los aprendizajes de todos los
estudiantes
b. FASE DE DIAGNOSTICO: El Coordinador Pedagógico conduce los procesos de diagnóstico
En todas las Asignaturas, en todos los cursos, todos los docentes, aplican un diagnóstico para establecer un
perfil real de los estudiantes que ingresan al Liceo, que sirva como base para comparar y avanzar lo más
posible hacia el perfil ideal en lo cognitivo, en lo afectivo valórico y en lo psicomotriz . Con toda la información
recopilada y socializada se construyen competencias emergentes para ser niveladas en forma trasversal en la
gestión Institucional, partiendo por la Jefatura de Curso y en cada asignatura.
c. FASE DE NIVELACIÓN. El Coordinador Pedagógico conduce los procesos de nivelación
En todas las asignaturas, en todos los cursos, todos los docentes, aplican la Nivelación de aprendizajes
previos que los estudiantes deben poseer para continuar con las competencias del nivel. En esta fase de las
prácticas pedagógicas se articulan los currículo de Enseñanza Básica y Media ( Séptimo, Octavo y Primero
Medio ) y de un nivel con otro (Segundo a Cuarto Medio)
Todos los estudiantes deben poseer los conocimientos previos en la partida, requerimiento que surge de la
propuesta didáctica del liceo
En la secuenciación didáctica además de conocer el desarrollo evolutivo del estudiante , es necesario
conocer los conocimientos previos relacionados con los contenidos de la secuencia (conceptuales,
procedimentales y actitudinales), para enlazar el grado de relación que se desea establecer entre las
secuencias venideras de la misma asignatura o de otras que se consideran convenientes
d. FASE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
En este Liceo ,el Coordinador Pedagógico conduce el fortalecimiento de habilidades o aprendizajes claves de
competencias básicas transversales comunes a todos los sectores, éstas son Comprensión Lectora y
Resolución de Problemas
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Se desarrollan prácticas que potencien competencias fundamentales para el desarrollo de otras competencias
en las demás asignaturas. Todos los docentes aplican estrategias didácticas para diagnosticar, desarrollar ,
monitorear y evaluar el crecimiento de las capacidades que se han considerado como esenciales para que
los estudiantes se adapten al trabajo escolar , entre ellas:
Comprensión lectora a
extraer información explícita e implícita ,
interpretación de lo leído,
uso e incremento del vocabulario,
argumentación,
evaluar
En la Resolución de Problemas
Extracción de la Información: Selecciona Información , realiza inferencias
Procesamiento de la información: Organiza y representa la información
Incremento del Lenguaje Disciplinario
Argumentación : Fundamenta posibles respuestas de solución, Elabora estrategias de solución Evalúa
y argumenta la respuesta
Se da tiempo hasta que la competencia básica sea “como propia de la persona”. Se espera que todos los
estudiantes cuando le corresponda ejercer alguna de estas habilidades lo hagan con familiaridad, como un
acto habitual. Ningún estudiante debería en el primer nivel de Media mantenerse en las evaluaciones
diagnósticas en los niveles bajos o medios de desarrolla porque sus niveles de logro se mantendrán en los
niveles iníciales
e. FASE DE TUTORÍA
El Orientador genera en los demás actitudes necesarias para una educación inclusiva mediante un programa
de Tutoría
Un Programa de Tutoría diseñado para la inclusión que permea las prácticas y incorpora a todos los
educadores, padres, profesores y estudiantes a participar en acciones de apoyo y acompañamiento para
mejorar las disposiciones para el aprendizaje de todos, especialmente los jóvenes que en el diagnostico
integral presenten dificultades
Este
Programa de Tutoría que es generado al interior del Liceo, enseña un modo de intervención
contenedora en las prácticas, a fin de recoger durante la práctica las vivencias, emociones y sentimientos
de los estudiantes. La dimensión afectivo valórica ya presente, en el aula se expresa de múltiples formas y
reclama nuestra atención, el desafío es cómo manejarla
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Antes de iniciar el proceso de aprendizaje, todos los antecedentes recogidos en las fases Diagnóstica, fases
Nivelación, son interpretados y se articulan en un Plan de Tutoría cuyo fin es ofrecer oportunamente los
apoyos, las ayudas y el acompañamiento durante todas las etapas y acciones del proceso de aprendizaje.
Es el acompañamiento que realizan el Orientador, los educadores en red con los otros docentes que trabajan
en cada curso y con todas aquellas personas encargadas de velar por el ambiente, siempre que estén
dispuestas a contener los sentimientos, preocupaciones, necesidades de los estudiantes. La Tutoría es la
capacidad que tiene cada docente de ponerse en el lado del estudiante, de vivir con él los procesos de
alumbramiento conceptual en la resolución de problemas, la toma de decisiones, en el desarrollo de su
autonomía y relaciones de amistad
Como parte de la efectividad escolar, en el proceso de aprendizaje, los estudiantes necesitan voluntad para
aprender y habilidad para saber cómo invertir sus energías en el proceso de aprendizaje. Voluntad que se
puede desarrollar a partir de que el profesor establece relaciones de apoyo y confianza con los estudiantes,
para ello debe conocerlos y mostrar disposición para auxiliarlos frente a dificultades académicas que
experimenten. La habilidad para que un estudiante adquiera conocimientos de forma efectiva implica que
se involucre con sus tareas académicas, desarrolle habilidades de trabajo cooperativo y permita que su
trabajo progrese, lo cual se puede lograr a partir de que el profesor establezca un ambiente de confianza para
que el estudiante se involucre con el proceso de enseñanza y se comprometa con su propio aprendizaje
f. FASE DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROPIAS DE CADA NIVEL
El Coordinador de la Gestión Pedagógica conduce la ejecución de las prácticas para desarrollar
competencias, de acuerdo a los diseños elaborados , en Equipo, por todos los docentes de las asignaturas
de cada nivel
En todas las prácticas se utiliza las unidades didácticas secuenciadas , en ellos “docentes y estudiantes
“encuentran todos los dispositivos para la ejecución de la práctica”, vale decir las estrategias que se van a
utilizar, los recursos o medios educativos , los documentos para complementar y/o profundizar y los
instrumentos de evaluación que se van a utilizar . En estos mismos diseños aparecen los estándares o
indicadores para la ejecución o pasos y criterios de evaluación , la habilidad y actitud que debe lograr el
estudiante
La unidad didáctica secuenciada o planificación es el instrumento clave que indica hacia dónde va orientada
la práctica , éste señala cuál es el foco o camino que el estudiante debe seguir , hasta donde llegar
(estándares ) y qué dirección tomar ( pasos o criterios de ejecución) En el diseño de la unidad didáctica
secuenciada , para descubrir la competencia se considera el propósito de la unidad y las orientaciones para
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las actividades , una vez identificada la competencia los aprendizajes esperados se ordenan de acuerdo a la
habilidad de la competencia y las habilidades de los aprendizajes esperados e indicadores para la
evaluación
Los aprendizajes esperados son considerados como unidades estructurales y funcionales de una
competencia, en otras palabras quiere decir que si no son abordados en ese punto y en el nivel de
complejidad de la habilidad , la competencia no se logrará . Los indicadores para la evaluación actúan como
pasos para lograr el aprendizaje esperado en sus dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal y
son ellos mismos los que indican los criterios para evaluar, es decir son las evidencias de logro . Con este
modo de planificar , nos encontramos frente a un proceso de enseñanza y aprendizaje que “enseñamos lo
que evaluamos y evaluamos lo que enseñamos”
Las actividades de la práctica corresponden a una estrategia secuenciada de acciones que se ejecutan y se
chequea el grado de asertividad o exactitud comparándola con un criterio o indicador de logro establecido
previamente
En todos los pasos hay actividades de cierre las que son evaluados como evaluación de proceso, cuyas
tablas de medición o cotejo son concordantes con la naturaleza del paso, es decir con el nivel de
razonamiento exigido
En cuanto a la evaluación, ésta, en la práctica, es un proceso permanente, no un suceso, menos una
medida de presión, calificación o castigo, es una actividad necesaria, infaltable, propia del aprendizaje.
Cuando se enuncia la competencia de inmediato se enuncia el estándar a alcanzar. Cuando se nominan las
tareas, lo primero es definir el estándar de rendimiento de esa tarea, es decir el nivel de logro que se quiere
obtener durante y al final de la competencia. Los pasos dejan ver un camino secuenciado para lograr las
competencias y al final de cada paso hay una actividad evaluativo que “da el paso para continuar”
Cada competencia tiene su tiempo y éste es debidamente distribuido por cada tarea o unidad de la
competencia. En las unidades didácticas secuenciadas, a partir de esta propuesta, tanto los estudiantes
como el maestro enfrenten nuevos retos que reclaman nuevas actitudes frente al conocimiento, se trata de
que el profesor analice y proponga problemas interesantes, que permitan recuperar lo que ya saben y lo
reestructuren para construir nuevos conocimientos
Con respecto a la evaluación, es fundamental que se realice una evaluación constructiva y aseguradora
de aprendizajes, que plantee que el aprendizaje del estudiante está en el núcleo del proceso de evaluación.
Esto requiere una nueva forma de concebir los procesos de aprendizaje y enseñanza, por lo que es
necesario introducir estrategias
y procedimientos evaluativos muy diferente a los que han predominado, más bien centrada en el producto .
Todo lo anterior indica que se pide recoger vivencias y experiencias de procesos más que de resultados
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solamente . Se debe buscar que sea el propio estudiante quien asuma la responsabilidad de aprender.
Un instrumento útil para evaluar es la rúbrica, porque mide el nivel y la calidad de una tarea o actividad, en
ella se hace una descripción de los criterios con los que se evalúa el trabajo
6. EL AULA, UN ESPACIO DE CONVIVENCIA PROPICIO PARA APRENDER JUNTOS
Las prácticas Pedagógicas del Liceo se
En este liceo cada docente tiene su sala y se
desarrollan en aulas convertidas en espacios
convierte en un verdadero escenógrafo que
donde
prepara el escenario para que todos los
todos los jóvenes a pesar de las
diferencias, son
capaces de integrarse en
estudiantes aprendan
juntos, se estimulen
proyectos de estudio para que todos aprendan
unos a otros y usen todos los recursos
mediante la aplicación de estrategias de
necesarios c, los cuales están al alcance de su
aprendizaje, que incluyen el componente
mano. En todas las unidades didácticas
afectivo valórico y cultural potenciando factores
secuenciadas los estudiantes ejecutan juntos
que los unen y les permitan reunir el desarrollo
las actividades y participan en la construcción
cognitivo
un
de aprendizajes, aspirando el logro de las
aprendizaje para la vida desde la vida misma,
competencias siguiendo la planificación de
mediante
clases que los docentes diseñaron a partir de
y
crecimiento
diversas
humano
estrategias
en
,pero
fundamentalmente en grupos cooperativos
los OFCMO.
donde cada cual vea al otro como necesario y
Una vez instalado el docente en su aula y
no un invasor y oponente
dispuesto a cumplir fielmente el mandato del
Marco para la Buena Enseñanza se esmera en
Es claro que en este liceo, el centro del
convertir el aula tradicional en un laboratorio
quehacer es lo pedagógico y en el aula es
para “aprender haciendo”. El docente , junto
donde se programa la gran aventura educativa
con otros docentes, se dispone a seleccionar
de los aprendizajes y se hace en términos de
las mejores estrategias secuenciadas
competencias , es decir saberes para la vida;
cooperativas que propicien; el trabajo en
de ahí que si se pretende mejorar la calidad , la
equipo, la experimentación, la elaboración de
atención debe ponerse en lo que sucede en las
informes y la puesta en escena de los
aulas
por lo que el Marco para la Buena
productos del trabajo en común . Para el
Enseñanza supone que los profesionales que
desarrollo de las habilidades cobra especial
se desempeñan en las aulas, antes que nada,
relevancia el profesor organizando situaciones
son
la
interesantes y productivas , las planifica clase a
formación de sus estudiantes. Supone que para
clase para que se aproveche el tiempo para el
lograr la buena enseñanza los docentes se
aprendizaje en forma efectiva y se favorezca la
involucren como personas en la tarea, con
indagación, la interacción, la socialización y
todas sus capacidades y valores
validación de los aprendizajes
educadores
comprometidos
con
71
y
Un equipo de docentes, extra aula, liderados
sean
por el subsector de Artes Visuales y Música se
afectivamente, y capaces de conducirse ética y
preocupa
responsablemente en contextos heterogéneos
de
levantar
escenarios
para
competentes
interpersonal
y
comunicar a otros los aprendizajes obtenidos
mediante los proyectos cooperativos realizados
Según el Marco para la Buena Enseñanza “es
en estas aulas. La determinación de incluir a
responsabilidad del docente establecer un
los docentes de Artes en las funciones de
clima de relaciones de aceptación, equidad ,
Extensión de la práctica Pedagógica nace de la
confianza , solidaridad y respeto . Es un deber
idea de permitir que los estudiantes en todas
del docente dar oportunidades de participación
las asignaturas puedan aplicar y continuar
a todos los estudiantes y crear un clima de
desarrollando las habilidades de innovar, crear,
respeto por las diferencias de género,
valoración de la estética, manejo del color, las
culturales, étnicas y socio económicas”
líneas y las formas Lo que se pretende es que
las artes, además de permitir que los
En aulas del Liceo Luisa Rabanal Palma los
estudiantes aprecien y hagan arte, éstas
sentimientos , las emociones, lo humano tiene
actúen como
complementarias
su espacio y se expresa en un conjunto de
potenciando la expresión, la actuación y los
estrategias afectivo valóricas, en todos las
escenarios para comunicarse con la sociedad
Asignaturas para desarrollar el autoconcepto
disciplinas
académico positivo y sobre todo la valía de los
Un troncal valórico permea el quehacer del
estudiantes, ya que el énfasis no sólo está en
aula,
en
el desarrollo de lo cognitivo pasando por alto
autoestima, auto concepto académico positivo
las necesidades socio educativas de los
sobre las capacidades de cada uno, el fomento
estudiantes, al contrario el punto y partida es el
de la
creatividad , la responsabilidad, la
ritmo, el estilo de aprendizaje , el desarrollo
eficacia del grupo en términos de “todos
humano, los intereses, las motivaciones , las
aprendemos”
expectativas
basado
fundamentalmente
,el
compañerismo,
cooperativismo y la disciplina como respeto a
las normas de convivencia Por otra parte, “el
El docente y por medio del ejemplo cotidiano
informe Delors (1996) de la UNESCO, marco
son los responsables de crear
filosófico para las reformas educativas de
dentro de la sala de clases
América Latina y el Caribe, propone cuatro
mantener relaciones de confianza con los
saberes esenciales en los que debe asentarse
jóvenes, definiendo expectativas de trabajo en
la educación: aprender a conocer, aprender a
equipo, explicar los procesos de enseñanza a
hacer, aprender a ser y aprender a convivir.
utilizar, establecer reglas claras para toda la
Claramente, los últimos dos pilares, al menos,
clase y guiar reflexiones grupales.
hacen alusión a la formación de personas que
7. MONITOREO CURRICULAR DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
72
una rutina
que permita
El Marco para la Buena Enseñanza es el eje
El Director delega en el conductor de la gestión
articulador del desempeño del docente, el
pedagógica, funciones de monitoreo de las
Coordinador
Pedagógica
prácticas según el formalismo para el desarrollo
propone mejoras en la práctica pedagógica, a
de un curriculum orientado al desarrollo de
partir de un Programa de Seguimiento de las
competencias y estimula la participación de los
prácticas pedagógicas basado en este marco
docentes
oficial. Los docentes, conducidos por el líder,
metodológicas innovadoras y que las irradien a
en instancias de Departamento de Asignatura
otros, de tal modo que todos los docentes de la
de carácter
Asignatura
de
la
Practica
cooperativo y a partir de un
a
integrar
sus
experiencias
establezcan una metodología
enfoque participativo monitorean las prácticas
común y todos los estudiantes tengan las
considerándose cada uno protagonista de su
mismas oportunidades
propio
seguimiento
de
su
desempeño
profesional
A la gestión pedagógica, le concierne no sólo el
qué enseñar ( competencias identificadas ), el
La propuesta de seguimiento, en equipo de
cuándo enseñar (competencias por ciclo) sino
práctica, permite que no sólo en el aula se
también
produzcan mejoras sino que también se puede
metodológicas) y el qué, cómo y cuándo
mejorar el entorno más inmediato en la que
evaluar (estrategias y procedimientos de
está inmersa la práctica, como las relaciones
evaluación). En las estrategias metodológicas
interpersonales,
los
se fusionan los aprendizajes cognitivos, los
instrumentos, la optimización de los recursos,
procedimientos las actitudes, los contenidos
el mejoramiento de las planificaciones
previos , los recursos y los métodos
la
validación
de
el
cómo
enseñar
(estrategias
7.1. PROCESO DE INDUCCIÓN DE PROFESORES QUE RECIEN INGRESAN
Con el propósito de acelerar el proceso de adaptación del docente nuevo al liceo y de los estudiantes
con el profesor que recién ingresa ,la UTP y los demás docentes de la Asignatura , realizan un proceso
de inducción que comprende temas fundamentales y trascendentes en la labor del docente . Los más
demandados son:
Identidad del Liceo
Visión
Misión
Objetivo
Pedagógico
Perfil
del
estudiante en sus
Objetivo pedagógico
Liderazgos
Meta (s)
Competencias del
Profesor de aula
Alcances
Competencias
Propuesta didáctica
Profesor Jefe
Ambiente
de
Aprendizaje
Los liderazgos del liceo
Procesos
son complementarios
73
El docente que deseamos
para el liceo
Dominio
de
las
competencias de los
programas de estudio
Conformar un equipo con
los docentes
Aplicar
normas,
Poner en acción el Foco los resultados,
objetivo curricular del Esfuerzos
alineados
liceo
sin
excluir avances significativos
Un Compromiso con la ninguna
de
sus
misión del Liceo
demandas,
tres áreas
procedimientos
y
reglamentos
institucionales,
Expectativas altas del
rendimiento
de
los
estudiantes.
Uso de métodos de
estrategias de enseñanza
efectivas, uso de las
nuevas tecnologías y
plataformas existentes
Facilitar el logro de
aprendizajes
y
competencias de todos
los estudiantes
Conocimiento del Reglamento de Disciplina y Convivencia Escolar
La enseñanza efectiva también se relaciona con la destreza del docente para manejar la clase. Esto implica
dominio de la disciplina; pero es más que eso, requiere de un proceso de gestión que sitúe al estudiante
como el actor y que haga buen uso del tiempo que tiene para aprender aquellas competencias que le
serán básicas para desenvolverse en un futuro no tan lejano
Finalmente, se ordenan los documentos que son requeridos en la mesa del docente : marco curricular,
mapas de progreso, programas de estudio, planificación por unidades de aprendizaje a partir de los
Aprendizajes Esperados y resultados del diagnóstico. En la mesa del estudiante , el texto del estudiante,
un diccionario su cuaderno y en la pared de la sala: mapa de competencias y su respectiva evaluación,
trabajos de los estudiantes
7.2. LIDERAZGO DEL PROFESOR
EN PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
POR COMPETENCIAS
DESARROLLADAS CON UNA METODOLOGÍA CONTEXTUAL Y COOPERATIVA CON UN FUERTE
CONTENIDO AFECTIVO VALÓRICO
El liderazgo del profesor se manifiesta en el
utiliza, usa recursos adecuados y pertinente.
dominio de la disciplina que imparte, dominio
Constantemente está apoyando al estudiante a
de una didáctica y una pedagogía que
través de la evaluación
desarrolla con maestría.
Conoce a sus estudiantes, sus características,
El liderazgo del profesor se manifiesta en el
conocimientos y experiencias
clima de relaciones interpersonales que crea
Conduce bien su práctica porque planifica sus
en su aula basado en valores que fomenta y
clases en unidades didácticas secuenciadas y
que llevan al estudiante a trabajar en forma
sus estudiantes conocen lo que van aprender,
cooperativa y en contextos cotidianos de
ellos responden a las variadas estrategias que
creciente complejidad y profundización
74
es trabajar cooperativamente en interacciones
Sabiendo que no existe un método mejor que
de aprendizaje estimuladoras y favorecedoras
otro en términos absolutos, la estrategia
de aprendizajes
contextual y cooperativa responde al enfoque
de una enseñanza orientada al desarrollo de
Un
competencias y que se ajusta a la construcción
proporciona al currículo
de aprendizajes de los jóvenes. En este tipo de
práctico que permita
metodología el profesor durante toda la práctica
evaluar el currículo desde el Desarrollo
se
Humano. Los OFT se contextualizan en
refiere
a
experiencias
conocidas,
Programa
de
Personal,
un marco teórico-
interpretar, diseñar y
relevantes que “trae a la memoria”, del
competencias
estudiante, información familiar que conecta a
deliberadamente logrando que permeen toda la
la
el
estructura curricular de las asignaturas y se
“conocimiento se hace práctica y transforma la
proyectan como competencias a lo largo y
realidad”.
el
ancho de toda la institucionalidad escolar. El
conocimiento en algo útil que va aplicar. Los
líder de la gestión Institucional , el Director,
conceptos se aplican y se trabaja en forma
delega en todos los docentes la ejecución de
cooperativa.
un Programa de Desarrollo Personal
nueva.
Con
El
esta
metodología
estudiante
transforma
y
Desarrollo
se
intencionan
El Desarrollo Personal transforma cada rincón
Por otro lado, en el aula, el docente como líder
del Liceo en un espacio para aprender, vela
mantiene un contacto directo y frecuente con
para que las condiciones de trabajo, dentro
los estudiantes, ellos construyen en equipo y
fuera del aula, sean suministradas para una
en el aula cuyo clima afectivo es de empatía
adecuada convivencia. El Desarrollo Personal
y de mutuo respeto lo que
favorece el
otorga a las prácticas los recursos teórico –
punto que
prácticos y los insumos para que lo afectivo
desarrollo de la persona, a tal
nadie quiere quedar fuera del aprendizaje ,
valórico circule
ni nadie deja que el otro quede fuera . Esto
Liceo
por todas las prácticas del
7.2. LAS DIMENSIONES A OBSERVAR EN EL SEGUIMIENTO CURRICULAR SON:
Condiciones Generales para la enseñanza y aprendizaje: espacios, recursos, clima , tiempo
Desarrollo Didáctico: Situación de aprendizaje , Situación de Evaluación , estructuras y contenido
, comunicación
Habilidades: Cognitivas , socio afectivas y Tics
A continuación se presenta un esquema con las tres dimensiones, sus componentes y las relaciones
que se establecen entre ellas
PAUTA DE OBSERVACIÓN DE CLASES
75
DIMENSIÓN A
SUBDIMENSIÓN
INDICADORES
Espacio
Condiciones del espacio
Espacio Suficiente , Condiciones de aseo, Ventilación, Luminosidad
Adecuación del Mobiliario Ambientación de carácter educativo
Uso del espacio
Desplazamiento del mobiliario Desplazamiento del profesor,
Desplazamiento de los estudiantes Utilización de varios lugares
,espacios diferenciados o rincones Espacio físico refleja
características particulares del PEI
Clase comienza a la hora, Aprovechamiento eficiente del tiempo Las
actividades programadas se ajustan a los tiempos disponibles Clase
termina a la hora programada
Usa recursos pedagógicos pertinentes a los objetivos
Uso de recursos tecnológicos pertinentes a los objetivos
Recursos al alcance de lodos los estudiantes
Relación Profesor - estudiantes
OBSERVAR
Condiciones
Generales
para la
Enseñanza y
el aprendizaje
Tiempo
Recursos
Didácticos
Clima de la clase
Docente pone atención a todos los estudiantes, Docente identifica a
los estudiantes por sus nombres o apellidos Docente hace
referencia explícita a las posibilidades de aprender de los
estudiantes Docente muestra entusiasmo en lo que realiza en clase
Docente regula la interacción entre los estudiantes Docente
manifiesta interés por el estado emocional de sus estudiantes
Relación estudiantes - profesor
Estudiantes mantienen un trato respetuoso con su profesor.
Estudiantes demuestran tener cercanía afectiva con su profesor
Relación entre estudiantes
Estructura y
contenido de la
clase
Desarrollo
Didáctico
Situación
metodológica de
aprendizaje
Presencia de cooperación entre compañeros. El trato entre
estudiantes es cordial y respetuoso Interaccionan fluidamente
Inicio de la clase
Tiene a la vista la planificación Claridad en el propósito u objetivo de
la clase Conexión de los contenidos presentados con los
conocimientos previos de los estudiantes
Desarrollo de unidad didáctica según lo programado
Secuencias bien diseñadas : Aprendizajes esperados, procesos,
nivel de las habilidades número de actividades
Correspondencia entre lo que hace y la planificación
Presencia y calidad de actividades que desarrollen contenidos
valóricos
Presencia y calidad de actividades que desarrollan habilidades
Presencia y calidad de actividades que desarrollen contenidos
conceptuales
Cierre de la clase
Presencia y calidad de la elaboración de conclusiones
Presencia y calidad del cierre de la clase
Se asegura de que el estudiante domine diferentes procedimientos
de
aprendizaje en actividades concretas que le puedan ser útiles en
diversas situaciones.
Enseña cómo actuar estratégicamente
Crea en el aula un clima para la reflexión, la exposición de dudas,
la exploración y la discusión sobre las distintas maneras en que
76
puede pensarse un tema
Respuesta de estudiantes al trabajo en forma cooperativa
Forma cómo el docente conduce el trabajo cooperativo
Grado de contextualización de los aprendizajes
Evaluación
Habilidades
Tipo de evaluación
Forma cómo desarrolla la evaluación de proceso
Situaciones de evaluación que elabora para cómo evidenciar el
logro de la competencia
Instrumentos utilizados para la evaluación
Forma cómo interpreta los resultados y define las escalas y puntajes
Uso de parte del profesor de vocabulario formal y variado.
Comunicación
Claridad de las explicaciones entregadas al curso
Uso de parte del profesor de vocabulario disciplinar específico del
sector o subsector
Uso de las intervenciones de los estudiantes para aproximarse a los
conceptos disciplinarios.
Grado en el que el docente presenta contenidos de manera
rigurosa.
Grado en el que el docente presenta información actualizada
Presencia y calidad de las de retroalimentación a los estudiantes
Desarrollo de contenidos disciplinarios pertinentes al objetivo o tema
Consistencia de la
de la clase.
enseñanza
Docente propone actividades pertinentes al objetivo de la clase.
Docente utiliza recursos didácticos pertinentes al objetivo de la
clase.
Desarrollo de habilidades de memoria, aplicación, comprensión
Habilidades
básica
cognitivas
Desarrollo de habilidades de investigación
Desarrollo de habilidades comunicativas
Desarrollo de habilidades para la resolución de problemas
Desarrollo de habilidades de análisis, interpretación y síntesis de la
información y conocimiento
Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico
Habilidades afectivo Desarrollo de habilidades de autoafirmación y confianza en sí
mismo.
sociales
Desarrollo de habilidades de autorregulación.
Desarrollo de habilidades comunicacionales
Desarrollo de competencias formación ética
Manejo de softwares de productividad
Competencias TIC
Manejo de búsqueda y selección de información electrónica.
Desarrollo de destrezas de comunicación de la información a través
de productos TIC.
Uso de plataformas, aula virtual, pag web
Adecuada
Pertinencia de la
Poco Adecuada
actividad
Inadecuada
8. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
8.1. PLANES DE ESTUDIO DE SEPTIMO A CUARTO MEDIO
A continuación se presenta la cantidad de horas destinadas para abordar el curriculum en todas las
asignaturas y los tiempos que se otorgan para la Libre disposición los que están destinados a las
77
actividades que se estimen conveniente para llevar a cabo el PEI y que se enmarquen en las
ORIENTACIONES PARA EL USO DE LAS HORAS DE LIBRE DISPOSICION Mayo 2011 unidad de
/
/
/
/
/
3
/
/
1
2
1
2
32
6
/
/
/
/
/
3
/
/
1
2
1
2
32
6
/
38
3
3
3
4
/
3
3
3
3
4
/
3
3
2
3
4
/
3
2
3
4
/
36
24
38
32
8
4
4
/
2
2
2
/
2
2
2
/
2
2
2
1
2
36
6
/
38
Total
6
4
7
4
/
4ºTP
6
4
7
4
/
3ºTP
2º año
6
3
6
4
4
4ºHC
1º año
6
3
6
4
4
3ºHC
8º año
Lenguaje y Comunicación
Inglés
Matemática
Historia , Geografía y Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Psicología / Filosofía
Biología
Química
Física
Educación Artística
Música
Artes Visuales
Educación Tecnológica
Educación Física
Orientación /Consejo de Curso
Religión
Total Formación General
Libre Disposición
Formación Diferenciada
7ºaño
Curriculum y Evaluación
2
2
2
1
2
36
6
/
2
2
42
/
2
1
2
27
6
9
42
2
1
2
27
6
9
42
/
/
/
/
/
/
/
/
42
/
/
/
/
/
/
20
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
12
4
26
42
12
4
26
42
6
8
8
6
12
6
12
214
44
70
8.2. DOCUMENTOS CURRICULARES 2012 AL MOMENTO DE ELABORAR ESTE PROYECTO
CURRICULAR
Nivel
Decreto / marco base
Séptimo y Octavo
Decreto Nº 1363 /2011
Primero y Segundo Medio
Decreto Nº1358/2011
Tercero y Cuarto Medio
Decreto Nº 27/2011y sus modificaciones Nº 102/2002 – Nº 459/2002
ASIGNATURAS
DECRETO MARCO BASE
DECRETO PROGRAMA DE
ESTUDIO
Decreto 256 /2009
Decreto Nº1363 /2011
Decreto Nº 232/2002
Séptimo Decreto Nº 481/ 2000
SEPTIMO Y OCTAVO
Lenguaje y Comunicación- Inglés –
Matemática – Ciencias Naturales –
Historia Geografía y Ciencias
Sociales
SEPTIMO Y OCTAVO
Educación Artística , Educación
Octavo
Física, Educación Tecnológica
78
Decreto 92 / 2000
PRIMERO Y SEGUNDO MEDIO
Decreto Nº 254 /2009
Decreto 1958/ 2011
Decreto Nº 220 /98
Decreto Nº1122/2005
Lenguaje y Comunicación- Inglés –
Matemática – Ciencias Naturales –
Historia Geografía y Ciencias
Sociales
PRIMERO Y SEGUNDO MDIO
Educación Artística , Educación
Física, Educación Tecnológica
8.3 EL TIEMPO DE LIBRE DISPOSICIÓN ES PARA OBTENER EL MÁXIMO PROVECHO DE
ESTAS HORAS Y EN BUSCA DEL MAYOR BENEFICIO PARA LOS ESTUDIANTES
Nuestro Liceo se rige por los Planes y
aprendizajes que les permitan explorar
Programas de Estudio del Ministerio de
áreas del conocimiento vinculadas con los
Educación , de acuerdo a este marco se
subsectores que no pueden ser abordas
cuenta con seis horas de libre disposición y en
dentro del curriculum formal y que los
concordancia con el PEI , todos los años se
jóvenes
revisa el Programa JEC y a la luz de las
forman parte
necesidades que surgen del desarrollo de
afectivo valórico y psicomotriz que poseen
habilidades y destrezas, los intereses de los
y forma parte de su personalidad. Otros
estudiantes y de los resultados educativos y
talleres corresponden a actividades para
de aprendizaje se plantean talleres para que
mejorar los resultados educativos y otras para
los estudiantes expresen y desarrollen su
reforzar asignaturas que cuenten con menos
potencial en una variedad de aspectos que
horas
abarcan lo espiritual, lo ético, lo afectivo, lo
Todos los talleres o proyectos de Libre
social, lo intelectual, lo artístico y lo físico..
Disposición
Para la distribución de los tiempos, en el
obligatorios y al final del Semestre montan
contexto de la formación integral, con las horas
escenografías para mostrar sus creaciones o
de Libre Disposición se espera que los
resultados
estudiantes
necesitan
del
o
integrarlas
porque
potencial cognitivo,
complementarios
son
desarrollen experiencias de
a. ACTIVIDADES QUE PROPENDEN A LA FORMACIÓN INTEGRAL EN LA LIBRE DISPOSICIÓN
COMO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Área deportivos
Proyectos para desarrollar habilidades motrices que favorezcan su desarrollo integral y corporal de
estudiantes de 7 a 4 Medio
79
de carácter formativo y competitivo,
deportes individuales y colectivos , gimnasia
damas , varones o mixtos
En talleres complementarios se realizan talleres para preparar la participación de los diferentes grupos
deportivos en las distintas instancias de los Juegos Nacionales Deportivos Escolares, logrando con ello
asegurar una mejor presentación deportiva que asegure poner al liceo en los lugares de avanzada en cuanto
a resultados y logros
deportivos.
Una comisión técnica encabezada por el Profesor de Educación Física del establecimiento asesora a los
diferentes monitores que podrían estar participando como técnicos en las distintas disciplinas que participan
en la eliminatoria de los juegos escolares
Los jóvenes tendrán la oportunidad de participar en un Festival Deportivo de Enseñanza Media de carácter
anual que considere las diferentes disciplinas con la participación de equipos nacionales y extranjeros, que
sean un verdadero atractivo para la comunidad
Proyectos de paseo y contacto con la naturaleza
Dirigido a jóvenes de Séptimo a Cuarto Medio
Una vez al mes , la comunidad liceana se reúne realizar actividades recreativas al aire libre en sectores
como caminata al Cerro la Bandera , recorrido por la costa del lago, cicletada, visita a las plantaciones
Área escénica
Proyecto de de Teatro para estudiantes de 7º a 4º Medio quienes trabajan en juegos grupales, ejercicios
de dramaturgia, improvisación . Al final de cada semestre se monta una obra de teatro para que puedan
invitar a su familia y la comunidad
Se desarrollan las destrezas corporales y vocales , la expresión , la emocionalidad y el trabajo en equipo
Área Tecnológica
Proyecto foro y debates en línea para estudiantes de Séptimo y Octavo año para conocer otros niños a
través de una plataforma virtual en un espacio de conversación , discusión y acción frente a distintas
problemáticas que afectan a los niños, los jóvenes o la humanidad
Proyecto Aula virtual para jóvenes de Primero y Segundo Medio que deseen compartir con otros
estudiantes información y conocimiento , a través de guías de materias, videos explicativos, documentos ,
mapas conceptuales, ensayos , etc
Proyecto diseño y construcción de robots
Dirigido a estudiantes de Séptimo a Cuarto Medio , con el fin de desarrollar actividades de diseño y
construcción de robot que logren realizar tareas simples.
Área Instrumental
Proyecto de Guitarra, teclado , bajo , batería
Dirigido a estudiantes de Séptimo a Cuarto Medio para conocer y ejecutar con alguno de los instrumentos
más populares de nuestro tiempo y más utilizado en géneros como el blues, rock, pop, música popular y muy
frecuentes en grupos, bandas o cantautores
Proyecto de banda
Para estudiantes de Séptimo a Cuarto Medio que desarrollan sus capacidades en el contexto de una banda
80
o grupo, expresan e interpretan a través de la ejecución de un repertorio
Área Artística Visual
Para estudiantes de Séptimo a Cuarto Medio que deseen desarrollar sus habilidades y destrezas en
fotografía, videos y películas y sientan inclinación por la apreciación artística, expresión visual, creación
artística, comunicación artística, aprendiendo a sacar fotografías , aplicar efectos especiales, crear guiones,
y disfrutar de los mejores fotos y videos y películas de mundo
Área de Expresión Plástica
Proyecto Mural:
Orientado a estudiantes de Séptimo a Cuarto Medio con el propósito de contribuir con la valoración de la
cultura tradicional de nuestra región, destacando actividades Campesinas, Agrícolas, Ganaderas,
Costumbres y tradiciones(juegos, alimentación, recreación, etc.).Este taller busca valorar nuestra cultura
regional, destacando nuestras costumbres y tradiciones.
Fomentar el desarrollo de las capacidades artístico plásticas en los jóvenes del liceo.
Mantener un espacio físico permanente para el desarrollo de esta actividad
Proyecto de Pintura:
Destinado a estudiantes de Séptimo a Cuarto Medio para destacar el trabajo de creación artística visual de
un grupo importante de jóvenes del liceo desarrollando obras pictóricas que pasen a ser un patrimonio de la
institución. Valorar el proceso de creación artística de los jóvenes y desarrollar las habilidades artísticas de
un grupo de jóvenes del liceo
Proyecto escenografías
Destinado a estudiantes de Séptimo a Cuarto Medio, orientado a contar con set de elementos y materiales
destinados a la implementación e instalación de distintas escenografías que se utilizan durante un año
escolar. Disponer de un espacio permanente para almacenar dichos elementos. Incorporar en esta actividad
a grupos de alumnos de los primeros medios en el subsector de Educación Tecnológica y del Área Técnico
.Profesional . Construcción de elementos escenográficos para distintos actos que se realizan en el
establecimiento educacional.
Área ecológica
Destinado a estudiantes de Séptimo y Cuarto Medio que deseen poner al servicio de la ecología los
aprendizajes logrados en las distintas disciplinas , de ambas modalidades para educar, cuidar, prevenir y
remediar algún deterioro del Medio natural . Desde los aprendizajes Artes Visuales, la Música, el deporte, la
Ciencias, el Lenguaje , el Inglés , los jóvenes desarrollan proyectos ambientalistas y de ecología que
pretenden tomar conciencia sobre la importancia de vivir en un ambiente limpio
b. ACTIVIDADES DE LIBRE DISPOSICIÓN QUE PROPENDEN A LA RFORZAR ALGÚN
SUBSECTOR QUE TIEN MENOS HORAS
La propuesta didáctica del departamento de
todos los estudiantes para que éstos puedan
Ciencias plantea como centro de su quehacer
moverse con soltura en la comprensión del
el desarrollo de competencias científicas en
mundo de la ciencia y la tecnología , mundo
81
que a diario ellos tienen contacto no tan sólo
rasgos deseables como argumentar, identificar
como herramienta para comunicarse sino por
problemas, formular preguntas, emitir juicios
el impacto que ocasiona para su vida y el
y proponer diversas soluciones. Debe saber
ambiente
seleccionar, analizar, evaluar y compartir
información proveniente de diversas fuentes
Dos horas semanales en cada uno de las áreas
y aprovechar los recursos tecnológicos a su
científicas es insuficiente para promover las
alcance para profundizar y ampliar sus
habilidades y actitudes de los estudiantes para
aprendizajes de manera permanente. Debe
identificar temas científicos que favorezcan la
emplear los conocimientos adquiridos a fin
toma de decisiones relacionadas que emergen
de interpretar y explicar procesos sociales,
de la importancia que tienen para los jóvenes
económicos, culturales y naturales, así como
los temas de salud y tecnología , la tecnología
para tomar decisiones y actuar, individual o
y la ciencia . Resulta esencial la comprensión
colectivamente, en aras de promover la
de la ciencia en la preparación para la vida de
salud y el cuidado ambiental, como formas
los
para mejorar la calidad de vida.
jóvenes
dentro
las
sociedades
contemporáneas; pues considera que un gran
número de situaciones actuales a las que
Por lo anteriormente expuesto, de las horas de
debemos enfrentarnos todos los individuos en
Libre Disposición los estudiantes de Séptimo y
la vida cotidiana, requieren de un cierto grado
en la modalidad Humanista Primero y Segundo
de conocimiento de la ciencia.
Medio cuentan con tres horas en Biología,
Química y Física. Para cumplir con esta
Considerando lo establecido dentro del perfil de
dotación, a cada asignatura de Ciencias se le
egreso de la educación media, un estudiante
añade una hora más
egresado debe ser capaz de
c.
contemplar
MODULO CON ORIENTACIÓN FORMACIÓN TECNICO PROFESIONAL EN HORAS DE
LIBRE DISPOSICIÓN , UN ÁREA NO ESTIPLULADA EN EL PLAN DE ESTUDIO
En la modalidad Técnico Profesional, en Primero y Segundo Medio , se añadió un módulo anual
referido a un Taller de Experiencias Tecnológicas Básicas que permite que el Liceo pueda acceder a la
Subvención Técnico Profesional en los 4 niveles . Este módulo comprende un bloque de 3 horas
semanales tanto en Primero como en Segundo Medio
d. ACTIVIDADES QUE PROPENDEN A MEJORAR LOS RESULTADOS EDUCACTIVOS EN SIMCE
Y PSU EN LA LIBRE DISPOSICIÓN A COMO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
TALLER DOMINIO MATEMATICO
Proyecto Juegos Matemáticos
82
Orientado a estudiantes de Séptimo a Segundo Medio
Dirigido a aplicar el razonamiento lógico matemático a la vida cotidiana desarrollando las habilidades
necesarias que permiten al educando aplicar la operatoria aritmética a la resolución de problemas
Participarán en talleres de juegos matemáticos, desafíos, acertijos y ajedrez para desarrollar las
capacidades y habilidades de pensamiento estratégico, creatividad, análisis y cálculo. Podrán
participar en muchos Torneos Interescursos e Interescolares
Proyecto Preparación de PSU Matemática
Orientado a estudiantes de Tercero y Cuarto Medio
Dirigido a descubrir y consolidar estrategias para resolver ejercicios PSU en Matemática potenciando el
reconocimiento de las operaciones básicas y habilidades utilizando métodos lógicos didácticos de
inducción y deducción
PROYECTO LECTOR
Lecturas de Séptimo a Segundo Medio
Dirigido a estudiantes de Séptimo a Segundo Medio
Orientado a la interpretación de textos para fortalecer la lectura autónoma y descubrir el sentido y
significado de lo que leen y aprender de ellos
Proyecto Preparación de PSU Lenguaje
Dirigido a estudiantes de Tercero y Cuarto Medio que se preparan para rendirán la PSU obligatoria de
Lenguaje , para extraer información explícita e implícita, interpretarla y evaluarla
PROYECTO PREPARACIÓN PSU Ciencias e Historia
Dirigido a estudiantes de Tercero y Cuarto Medio que se preparan para rendirán las PSUs de Ciencias e
Historia para desarrollar las habilidades y conocimientos incluidos en el temario
9. EQUIPO DE TRABAJO DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA
El Equipo está conformado por :
Un coordinador de la gestión Pedagógica
El Coordinador Pedagógico de la BiblioCRA
Coordinador de ENLACES
Coordinador de la Modalidad Técnico Pedagógico
10. PROYECTO BIBLIOCRA MEJORANDO MIS APRENDIZAJES, PORQUE LEO MEJOR”
10.1.PRESENTACION
83
El proyecto de BIBLIOCRA del Liceo Luisa
RECURSOS DE APRENDIZAJE (CRA), se
Rabanal Palma denominado
“Mejorando mis
integraron todos los recursos de información
aprendizajes, porque leo mejor”, emerge de la
de las instituciones educativas. Esta estructura
necesidad
aquellos
ha sido muy favorable para trasformar las aulas
espacios que proporcionan información y
en espacios de interacción donde “el texto
conocimiento
para
los
contenido en el mensaje es lo que interesa.”
estudiantes,
mediante
una
buena
Desde el CR,A el cuento, en el poema, la
comprensión
lectora,
logren
mejores
de
fortalecer
todos
que,
todos
instrucción, se hace
definitivamente más
aprendizajes. La biblioteca es el espacio
comprensible, porque los libros , a la vez, se
donde está la mayor colección de libros y
leen , se conversan, se ven , se escuchan
recursos, que contienen la información que
necesita el
estudiante para construir el
El CRA Nacional define la Biblioteca Escolar
conocimiento.
CRA como “una colección organizada de
diversos materiales, administrada por personal
La información que requiere cada joven, no
calificado, para que preste un servicio de apoyo
está en las manos del profesor como era
y respaldo al proceso de enseñanza y apren-
antes, hoy el estudiante tiene que buscarla,
dizaje
ordenarla, seleccionarla, procesarla y a partir
establecimiento”. Este modelo propone una
de allí generar el conocimiento. En la nueva
integración
biblioteca la información está al alcance de la
información de la escuela, reuniéndolos,
mano del usuario. En la vieja biblioteca los
organizándolas y poniéndolos al servicio de la
libros están guardados, protegidos para que los
comunidad educativa, con el ánimo de
estudiantes no los noten, no los rayen, no los
fomentar la lectura, la investigación y el
pierdan
aprendizaje.
Las bibliotecas escolares, hoy más que nunca
En esta definición hay un mandato pedagógico
son la piedra angular del aprendizaje y la
que arranca de una misión por cumplir que
principal puerta de acceso a la cultura. Esta
dice: “con el ánimo de fomentar la lectura, la
posición , MINEDUC la reafirma con los
investigación y el aprendizaje”. Aquí
discursos del movimiento de las Bibliotecas
donde hay que detenerse y ponerse a trabajar ,
Escolares Chilenas, en cuyo mensaje figuran
porque esta es la meta de país , el fomento
como claves “los textos que están contenidos
de la lectura. Nada es más prioritario que
en los libros y los recursos” , eso quiere decir
fomentar la lectura de textos contenidos en
que una biblioteca es “más que libros” , son
los libros, en los mensajes , los argumentos, en
textos que leer , interpretar y evaluar
las expresiones que brotan de la vida
En los años noventa, bajo un nuevo concepto
En este Proyecto de Biblioteca son cinco los
de
conceptos claves que se pretenden unir en
biblioteca,
como
un
CENTRO
DE
84
que
se
de
lleva
todos
a
los
cabo
en
recursos
el
de
es
torno
a
una
nueva
estrategia
de
Por otro lado hay que agregar que los
funcionamiento de la biblioteca; información -
resultados de aprendizajes del liceo están
comprensión lectora
estancados y, pareciera que el aula “tocó
- investigación
-
aprendizaje y conocimiento. Esta vez se le da
fondo” puesto que
la información que el
a la Biblioteca la oportunidad de proyectar
estudiante necesita hoy, está más fuera del
algunas “estrategias generadoras de nuevas
aula que dentro de ella, seguir concentrando
estrategias” para armar, con estas piezas
las energías en la información que circula en el
aquellas estructuras firmes y flexibles por
aula , sin llevar la información de la biblioteca
donde los estudiantes puedan avanzar en la
al aula , es pérdida de “ tiempos de
construcción de los aprendizajes ,utilizando
aprendizaje”.
variados recursos , fuentes y formatos , sin
confiar sólo en la imposición de las ideas del
Frente a la demanda de fomentar la lectura
profesor
mediante estrategias generadoras de otras
estrategias y cuando las metas en educación
En el ciclo de los 4 años que vienen se espera
apuntan a mejorar la comprensión lectora, la
que la biblioteca del liceo pueda crear
UTP
estrategias
nuevas
pedagógica y sobre la cual se sustenta este
estrategias para el fomento de la lectura,.
proyecto es que ,hoy más que nunca germina
Aunque hoy en la biblioteca de este liceo, los
la idea de convertir la biblioteca en “un servicio
libros “se guardan, se protegen y se prestan” y
de aprendizajes para el aprendizaje” , de igual
su desempeño es calificado como deficiente
manera , frente al estancamiento en los
por la falta de estrategias ésta saldrá de su
resultados que se ha producido en los últimos
estado rígido, sin cabida en el follaje de las
años , es imperioso
nuevas metodologías y recursos que el
biblioteca haga su aporte , eleve el nivel de
estudiante requiere para aprender .
funcionamiento de los componentes claves, al
generadoras
de
del
liceo
plantea
punto de lograr que
como
hipótesis
que en este liceo, la
todos los estándares
Con el Proyecto BiblioCRA se generan las
deficiente y mínimos sean superados al
nuevas estrategias y se cumple lo que se
superior adecuado y sobresaliente
espera de ella en el concierto de las Bibliotecas
Escolares ; ser una biblioteca “prestadora de
Las escuelas y liceos del país están obligados
un
a poner y cumplir metas en lectura ,
servicio
de
aprendizaje”
y
estos
aprendizajes son los libros y los equipos , dado
comprensión
que ellos contienen el texto que se quiere
Problemas . El alto estándar de comprensión
conocer y además portan parte de la
lectora que se exige es para la mayor
estrategia de cómo ocuparlos, deshacerlos,
proporción de estudiantes y las metas son
descomponerlos como un usuario pensante y
obligatorias
crítico.
85
lectora
y
Resolución
de
La Biblioteca del liceo, a partir de los años 90,
libros que ya están en la casa, en el colegio, en
ha recorrido un camino con miras a mejorar los
la red.
aprendizajes , ha realizado un viaje con altos y
bajos, con puntos de encuentro y atajos ,
Además en el diseño arquitectónico que dio
olvidados y acompañados, pero siempre
origen a la infraestructura de liceo , quedó
funcionando con la misma cara , en el mismo
claro que la biblioteca es un componente
lugar , con la misma función y con la misma
fundamental en lo pedagógico, su ubicación es
respuesta. Hoy cuando la información y las
central y en los últimos años este mandato se
ideas son fundamentales para funcionar en la
ha cumplido con creces porque ; es la primera
sociedad y los estándares se han elevado, la
sala que invita a la cultura y las culturas, es
biblioteca del liceo con el Proyecto “Mejorando
el taller donde se preparan los mejores
mis aprendizajes, porque leo mejor”, abre sus
trabajos, es el espacio de expansión donde
puertas dejando salir al “viento de Chile Chico
se interactúa en un dialogo solemne, es el
los libros, los recursos, los nuevos formatos
único sitio del liceo donde “encuentro el
que guardan el tesoro de la información”
material que necesito y se quedo olvidado
en casa ”, es la mejor porción de territorio
Por otro lado es importante destacar, el gran
que queda para estar solo y acompañado,
aporte que ha significado el llevar “los textos,
es el marco“ donde me lamento cuando
los argumentos” a las casas de los estudiantes
siento que he fracasado”, es el lugar donde
por razón del Texto del Estudiante, en
la espera del amigo se acorta leyendo un
consecuencia , en cada hogar se está
libro, La biblioteca
conformando una verdadera biblioteca con toda
reflexión, una nueva idea ,un nuevo sueño
es pensamiento, una
la información que los jóvenes deben saber en
los 12 años de la Educación Obligatoria. En tal
Si bien estas son las actuales correrías de la
sentido se puede decir que los aprendizajes
biblioteca CRA del Liceo Luisa Rabanal Palma,
están en la casa , están en la biblioteca, están
todas muy plausibles y magnánimas, hoy
en la sala, en el laboratorio de informática. La
resulta oportuno que la biblioteca “corra “ en
información interesante
ya no está en la
una nueva dirección, más lejana e inaccesible,
Televisión, ni en memoria del docente. Este
si se mira con rapidez e indiferencia, lo que
Proyecto se plantea como una alternativa para
quiere decir que hay que responder con
encontrarse
la
decisión la gran llamada de cambiar
información. Lo importante, lo que motiva e
siguiendo la señal. La contraseña para entrar
interesa ya no está sólo en sala, está en los
en el cambio de la Biblioteca, la Comisión
libros que ya fueron “llevados a las casa y
Nacional del CRA, la entrego el 2011
están en la mochila del estudiante, en la
“ESTANDARES PARA LAS BIBLIOTECAS
Biblioteca y en el Internet”. Ahora corresponde
ESCOLARES CRA”. En este documento
al Liceo, FOMENTAR LA LECTURA de esos
aparece claramente el cómo llegar y el
textos que, como se decía, están dentro de los
cuándo se ha llegado al punto esperado de
“con
lo
esencial”,
de
86
en
prestar un servicio de calidad que impacte
trayectoria de contención afectivo social y por
positivamente los aprendizajes. Con
la
la cantidad de volúmenes de la colección
Proyecto “Mejorando mis
existente ha sido nominada, desde su
aprendizajes, porque leo mejor”, se pretende
connotación biblioCRA, como el “sitio estrella”
invitar a ese cambio para prestar un servicio de
del Proyecto de Comprensión Lectora y
excelencia, producir los efectos esperados en
Resolución de Problemas, especialmente en lo
los aprendizajes de los estudiantes y mejorar
que se refiere a la planificación de los
los actuales resultados del liceo
aprendizajes en los tres ámbitos, estos son;
potencia
del
Preparación de la Enseñanza, Evaluación de
Con el Proyecto de BiblioCRA denominado
Aprendizajes y Apoyo a los estudiantes, en los
“Mejorando mis aprendizajes, porque leo
4 subsectores
mejor”, se inyecta la energía de un profesional
ambas duplas Lenguaje y Comunicación e
de
Historia
biblioteca
que
tenga
un
acabado
conocimiento de lo que es una Biblioteca CRA,
involucrados, es decir, en
y la otra Matemática y
Ciencias
(Biología, Química, Física)
un experto que sea capaz de asumir , en la
atención, a
los actuales usuarios y sus
En este Proyecto se incluirán todas las
demandas , que técnicamente se distribuya el
actividades
espacio, que sepa llegar a los jóvenes para que
pedagógico de la Biblioteca respecto del PME
estos aprendan y amplíen su mundo haciendo
Comprensión
uso de la colección, que logre conformar un
Problemas , también se presentara una
equipo de
desarrollar las
propuesta de ideas generativas de nuevas
actividades que se plantean. Un profesional
ideas generativas , sobre qué hacer para que
que logre una gestión administrativa de calidad
cada día sea más atrayente y pedagógico el
que agilice el servicio y lo más importante que
escenario de la Biblioteca , qué hacer para que
sea capaz de desarrollar la función educativa
se cumplan los estándares establecidos y este
que es la razón de su “existencia en el
liceo pueda marcar pasos más altos hacia lo
establecimiento”. Función educativa que se
sobresaliente que es el desempeño de este
traduce en educar al usuario para que sea un
importante componente escolar
trabajo
para
que
competen
lectora
y
al
trabajo
Resolución
de
buscador y crítico de la información, un usuario
lector que comprenda lo que lee. Una función
Y el punto más importante, este liceo, por
educativa incorporada al curriculum de todos
medio
los subsectores sin excepción
“Mejorando mis aprendizajes, porque leo
de
este
Proyecto
de
Biblioteca
mejor”, intentará generar un cambio en la
En esta presentación del proyecto no se puede
lectura y todo lo que se refiere a mejorar la
dejar de mencionar que en este año 2 del
actitud del estudiante frente a la Comprensión
Proyecto de Mejoramiento Educativo de
Lectora y la Resolución de Problemas Según
Comprensión Lectora y la Resolución de
la
Problemas (PME) , la Biblioteca , por la
BIBLIOCRA lo puede concretar por la colección
87
opinión
del
colectivo,
este
desafío
que posee y las capacidades de equipo que se
despliegues de los últimos años, es garantía
puede conformar,
que se pueda
personal de exclusividad
influir favorablemente en la
horaria e idóneo. Por otro lado se instaló la
equidad de los aprendizajes respecto del
metodología BIBLIOCRA con el PREMIO A
concierto nacional de liceos
LAS BUENAS PRACTICAS, oportunidad que
Siguiendo el esquema presentado por CRA
este liceo gano 500 libros escogidos para
nacional
lectura juvenil. Un cambio en la comprensión
BIBLIOTECAS ESCOLARES CRA”, iniciativa
lectora es la voz nacional cuya consigna es
ministerial que justifica este proyecto, el año
escudriñar y pasearse por la intimidad de los
2011 era el año de la autoevaluación. En esa
libros, leer sus textos, descubrir sus sentidos y
oportunidad
hacerlos carne,
monitoreando sus avances y mejoras para el
“ESTANDARES
PARA
LAS
cada establecimiento debía ir
logro de los estándares propuestos en el
Para culminar esta presentación hay que
documento. Se entregaron los 8 ámbitos claves
destacar en el año 2011 las visitas y el trajín en
de una buena gestión de la biblioteca. Para
la biblioteca aumentaron en un 100% pero el
cada ámbito hay una definición e indicadores
100% de los estudiantes no es usuario. Junto
de meta, es decir aquello que es deseable
con aparecer nuevos rincones, también surgen
alcanzar; además, se entregan pautas que
nuevas necesidades, el espacio se hace
permiten determinar si la Biblioteca Escolar
pequeño pero si se mira
CRA se encuentra en estado deficiente,
los grandes
momentos vividos en la biblioteca en el ´ultimo
mínimo, adecuado o sobresaliente
año, se puede decir que el corazón es grande
El Liceo Luisa Rabanal Palma, dentro del
Dentro del contexto educativo actual, las
acuerdo de los liceos, para las Bibliotecas CRA
bibliotecas de los liceos deben trabajar en
se ubica en el tipo 3 con una matrícula entre
función de entregar sus servicios a la
101 y 300, por lo tanto las características de
comunidad de manera oportuna, para esto el
cada uno de sus estándares están en
MINEDUC ha elaborado unos parámetros
concordancia con su realidad particular
cuantitativos y cualitativos que sirven de
Son 8 las grandes áreas claves del CRA para
orientación para establecer procesos de
el óptimo desempeño educativo y e liceo arrojó
autoevaluación permanente
un desempeño mínimo y deficiente producto de
Cuanto más nuestra biblioteca transite en la
no contar con un equipo idóneo con tiempo y
dirección
dedicación
señalada
en
el
documento
“ESTANDARES PARA LAS BIBLIOTECAS
Después de realizada la evaluación y
ESCOLARES CRA” será mejor para esta
elaborado el proyecto biblioCRA, se conformó
comunidad. Más aun en esta localidad tan
un Equipo de Biblioteca CRA , constituido por
carente de lectura por el aislamiento geográfico
un coordinador docente, o licenciado en letras,
y los problemas de conectividad, situación que
técnico en biblioteca o bibliotecario profesional
lo enmarca en un esquema de retraso. En este
con al menos 30 horas que sea capaz de
punto la biblioteca de este liceo, por todos los
organizar actividades;, con los docentes ,
88
estudiantes y padres, que vincule la oferta de
procedimientos automatizados y desde un
servicios y recursos con las demandas del
enfoque de motivación de la lectura , la
proceso enseñanza y aprendizaje en todas las
investigación y el uso masivo de la colección
Asignaturas y un Asistente de Educación , con
según los requerimientos del plan de estudio
44 horas para atender al usuario , aplicando
10.2. OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICOS
APRENDIZAJES, PORQUE LEO MEJOR”,
DEL
PROYECTO
“MEJORANDO
MIS
OBJETIVO GENERAL
Lograr que la biblioteca del liceo Luisa Rabanal Palma, cumpliendo con los Estándares para las Bibliotecas
escolares Chilenas, ofrezca un servicio de aprendizaje a todos los estudiantes de Séptimo a Cuarto Medio
,para el fomento de la lectura, apoyo con información y recursos , que incluya en su gestión pedagógica la
aplicación de estrategias para desarrollar la comprensión lectora, el razonamiento matemático, de tal
modo que cada estudiante desarrolle las competencias del curriculum y mejoren los resultados del liceo en
eficiencia interna, SIMCE Y PSU
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.Formalizar la puesta en marcha del Proyecto “Mejorando mis aprendizajes, porque leo mejor”, con la
conformación de un Equipo de Trabajo pertinente a la misión institucional
2.Brindar un servicio de aprendizaje todo el día, incluida las horas de recreo, almuerzo y fuera de la
jornada escolar
3.Mejorar las instalaciones y el espacio de la biblioteca , según los Estándares para las bibliotecas
escolares con el objeto de asegurar un servicio de Aprendizaje a los usuarios y dar cumplimiento a los
requerimientos del marco curricular vigente
4. Organizar la colección de diversos materiales y una administración pertinente a una biblioteca que
apoya y respalda el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del marco curricular vigente (decreto
254/2009)
5. Mejorar los procesos ,los procedimientos y la colección que favorezcan la lectura , la investigación y la
planificación de clases
6.Apoyar la gestión de todos los subsectores en la ejecución del nuevo marco curricular, en el aula, según
los nuevos requerimientos
7. Colaborar con las metas educacionales del liceo respecto de la
COMPRENSIÓN LECTORA Y LA RESOLUCION DE PROBLEMAS de todos los estudiantes mediante
actividades planificadas en el marco del PME 2011 y 2012
8.Capacitar al personal en el área de bibliotecología , fomento de la lectura, atención a los usuarios,
literatura
9.Ofrecer actividades mensuales de difusión cultural para estudiantes ,docentes, asistentes , apoderados,
siguiendo el calendario de efemérides
89
11. PROYECTO LABORAL DE ALIMENTACION Y ARTESANIA CUIDAD DEL SOL ; UNA
RESPUESTA A LA DIVERSIDADDEL LICEO LUISA RABANAL PALMA DE CHILE CHICO
11.1. PRESENTACION
Las
autenticas
capacidades
humanas,
aquellas que emergen del amor, son las que
“La discapacidad no es incapacidad, ni
nos hacen sensibles y efectivos frente a las
invalidez para quien la vive en una sociedad
discapacidades.
que reconoce y valora la diversidad, tampoco
El
amor
y
todas
capacidades que brotan de él son
es inhabilidad y menos imposibilidad”. Visto
las
fuentes
subterráneas que hacen crecer las relaciones
desde la educación y la inclusión, la
humanas, la amistad, el compañerismo, el
incapacidad la tenemos todos aquellos que no
“enseñarle al otro a pescar”, la ayuda mutua;
sabemos convivir con personas diferentes,
éstas son las que permiten que el proyecto
diversas o que presentan alguna desventaja
educativo del liceo Luisa Rabanal Palma exija
transitoria o permanente .Todos tenemos
que la comunidad a la diversidad y se adhiera
necesidades especiales pero no todos tenemos
al enfoque y principios que sustentan a un liceo
necesidades educativas permanentes. Todos
inclusivo y se trabaje para el desarrollo de
los que poseen alguna necesidad educativa
competencias
permanente tienen muchas otras habilidades “a
de estos jóvenes .Si no
valoramos y respetamos al estudiante como
su haber” para desarrollar capacidades o
una persona y no se le ama , la educación no
competencias y desempeñar un rol activo en la
florece, ni da frutos
sociedad La integración o mejor dicho la
inclusión que deseamos va más allá de
El
integrar físicamente a un niño diferente en la
Liceo
Luisa
Rabanal
Palma,
como
consecuencia de la diversidad, que es una de
sala, se trata que la comunidad liceana esté
sus más valiosas características, es un
preparada para incluir a todo niño,
establecimiento de integración y justicia
considerando que la diversidad es una
social. En sus aulas conviven
condición básica del ser humano. El Proyecto
con
de Integración del Liceo no es un proyecto
necesidades
educativas
estudiantes
variadas
y
especiales, ellos asisten a clases para vivir las
aparte que se trata de imponer “presionándolo
exigencias legítimas y naturales de todo ser
hacia dentro” , al contrario éste es una parte
humano; valerse del derecho a la educación y
de nuestro Proyecto Educativo que se proyecta
cumplir con el deber de estudiar para cumplir
desde el corazón del liceo hacia fuera y se
los roles que le tocará vivir en una sociedad
escucha diariamente cuando muchas de las
que lo espera. Entiéndase por el estudio, en
expresiones del plano pedagógico suenan
especial para estos jóvenes , como
con un profundo e interpelante “Todos
un
derecho para crecer como persona con
aprendan” , est mandato que nos “hace
valores y aprendizajes que le permitirán
temblar” ,replanteando, cada día, la mirada
usar el conocimiento adquirido para hacer
educativa institucional en la atención de la
cosas importantes en la vida y la sociedad
diversidad.
que le toca vivir.
90
Entonces, según este análisis, para lograr una
su casa lo tienen todo: tienen afecto y
real integración se debe garantizar primero, el
desarrollo cognitivo y en el liceo sólo reafirman
acceso a la educación, en especial de los más
lo recibido en su hogar ; otros llegan al liceo de
excluidos, luego asegurar su permanencia y su
hogares donde tienen más desarrollado el
participación dentro de las aulas y en los
afecto que lo cognitivo o mucho de lo cognitivo
espacios comunes con toda la comunidad
pero poco de lo afectivo , situación que les
educativa, para terminar , después de 4 años,
afecta y los pone en desventaja con los demás
no más , con el egreso de Cuarto Medio con
estudiantes y lo más preocupante y prioritario
todas las competencias necesarias para
son aquellos jóvenes que presentan carencias
desenvolverse eficazmente en la vida personal,
o necesidades muy delicados y riesgosas en
familiar y laboral . El proceso no es fácil, ni
el desarrollo afectivo y cognitivo, ellos cargan ,
tendrá final, por el contrario, no acaba nunca,
a la vez, una mochila de soledad y abandono ,
pues siempre supone una actitud permanente
de pobreza y miseria, de falta absoluta de
de revisión y análisis de nuestras relaciones
apoyo para estudiar y cuidado de sus
humanas, del compañerismo y la ayuda mutua
necesidades personales. Para todos ellos va
.Para trabajar con la diversidad hay que tener
este proyecto, al que se han sumado otras
alma e infinita creatividad, por eso este
personas amigas y conscientes de la realidad
Proyecto requiere de docentes comprometidos
socioeducativa de este liceo que clama y está
con lo humano
cansada de los “malos resultados en los
estudiantes con carencias que terminan en
Para todos aquellos estudiantes del Liceo, que
deserción juvenil, repitencia, promoción con
en este momento, presentan alguna necesidad
bajo rendimiento , repitencia , exclusión
que lo sitúa en una realidad desventajosa para
estudiar, este Proyecto “TALLER DE
Este Proyecto “TALLER DE ALIMENTACIÓN
ALIMENTACIÓN Y ARTESANIA CIUDAD DEL
Y ARTESANIA CIUDAD DEL SOL UNA
SOL UNA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD”,
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD”, como se
se convierte en una oportunidad que les
puede apreciar surge, de lo vital que es la
asegura el desarrollo de las competencias
educación para los jóvenes, más todavía si
laborales que le permitirán insertarse con éxito
estos tienen alguna dificultad..Nuestra comuna
en la sociedad, utilizando todas las
cuenta desde ya hace varios años con proyecto
potencialidades que posee
de integración, donde se brinda atención a
niños y jóvenes con Necesidades Educativas
Los estudiantes
con desventajas
Permanentes,
específicamente:
deficiencia
motoras, físicas, sensoriales y cognitivas
mental e hipoacusia. Hemos recorrido un buen
permanentes no son los únicos ,hay que
trecho, sin embargo, carecemos de una opción
considerar que en las salas de clases se
de tipo laboral para aquellos
encuentran otros que en sus hogares “no lo
liceanos que dadas sus capacidades no se
tienen todo”:felizmente muchos estudiantes en
ajustan para el perfil que se requiere tanto a
91
estudiantes
nivel de la alternativa Técnico Profesional y
capaces de vivir juntos en armonía y paz ,
Humanista Científico. Reforzando más lo
dando cada uno lo “ bueno que puede dar”
anterior , podemos decir que el joven integrado
con Necesidades Educativas Especiales y/o
El
Permanente
con licencia de
establecimiento educacional de Educación
enseñanza media, pero con escasas o nulas
Media de la comuna , cumple un doble papel
posibilidades de integrarse al campo laboral y
preparando a los jóvenes para la vida del
lo peor son aquellos que desertan del sistema
trabajo y lo hace con su modalidad Técnico
escolar y no egresan con los 12 años de
Profesional , también prepara a los jóvenes
escolaridad exigidos para cualquier colocación
para la continuación de estudios superiores
.
mediante la modalidad Humanística Científica.
egresa
Liceo
Luisa
Rabanal
Palma,
único
En este sentido, pareciera que la misión está
Por todo lo expuesto, creemos que llegó el
cumplida, aunque parezca así, se puede decir
momento de dar una respuesta real que se
que le falta una parte importante por
acomodada a la diversidad de nuestros
desarrollar; ésta es la falta de una propuesta
estudiantes, porque la actual oferta es
de egreso para la vida laboral para los
engañosa , ellos no desarrollan capacidades ,
estudiantes
todas las actividades están programadas sobre
Permanentes ,egresen con alguna certificación
la base de sus “incapacidades y no de sus
de competencias en un servicio que tenga
capacidades” . No se les está preparando para
campo
que pueden integrarse realmente a la sociedad
alrededores. Si el Liceo no cumple con este
donde ellos se sientan una persona de alto
compromiso de inclusión escolar y social que
valer Para enfrentar esta realidad que nos
exige la educación inclusiva, no se estaría
lleva muchas veces a discriminar, es que
cumpliendo
consideramos fundamental generar un taller
Institucional (PEI) , el cuál continuaría
laboral comunal para los estudiantes con
inconcluso, no por falta de recursos ; ésta vez,
necesidades educativas especiales de Chile
sería por falta de voluntad de todos los que nos
Chico.
desempeñamos como educadores , pues el
con
Necesidades
ocupacional
con
el
en
Chile
Proyecto
Educativas
Chico
y
Educativo
Proyecto de Integración del Liceo lleva años y
Aquí en Chile Chico, cuando la vida nos coloca
aun no se desarrolla en el Liceo y todos los
en desafíos como estos, acudimos de
años egresa .
inmediato a nuestras raíces para encontrar en
Uno de los
ellas el impulso.
Educativo del Liceo es la atención a la
Así como sea la Educación en Chile Chico,
diversidad, es decir el hacernos cargo de las
será la ciudad entera ; si somos capaces de
diferencias de estilos, ritmos, capacidades,
aprender juntos y desarrollar las múltiples
intereses de los tipos de inteligencias, no solo
capacidades que cada uno posee como un
en la sala, sino en todo el proyecto pedagógico
regalo de la naturaleza, seremos también
institucional y en las competencias tanto de los
92
pilares claves del Proyecto
niveles como terminales de egreso . La
programa que lo prepare al mundo laboral
solución más inmediata es la ejecución de un
11.2. PROYECTO LABORAL “TALLER DE ALIMENTACIÓN Y ARTESANIA CIUDAD DEL SOL
UNA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD”:
” Liceo cuenta con estrategias para que los estudiantes con Necesidades Educativas
Permanentes pertenecientes al Proyecto de Integración desarrollen una trayectoria escolar de
4 años pertinente a sus capacidades e intereses vocacionales, orientada al desarrollo de
competencias vinculadas al mundo del trabajo y de empleabilidad , de tal modo que cuando
egresen puedan insertarse con éxito en el mundo laboral”
11.3.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO “TALLER DE ALIMENTACIÓN Y ARTESANIA CIUDAD
DEL SOL UNA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
El Proyecto laboral del Liceo Luisa Rabanal
El joven egresará con una sólida formación
Palma, se desarrollará en las horas de Libre
General que recibirá a través del curriculum
Disposición en Primero y Segundo Medio y
oficial en las aulas integrándose al trabajo de
más tarde, en Tercero y Cuarto medio en Libre
todos . Ellos trabajarán todos los OFCMO pero
Disposición y Formación Diferenciada. Este
ajustados en profundidad y pertinencia a la
Proyecto comprende la realización, de un
formación Laboral que reciben . Recibirá una
Programa de Estudio para desarrollar
concreta formación en competencias laborales
Competencias Laborales como apoyo al
y una formación de competencias de
proceso educativo de estudiantes liceanos con
empleabilidad que serán transferidas también a
necesidades permanentes de carácter
su desarrollo personal y Proyecto de vidas
cognitivo, sensorial motor o social
familiar futura
Todos los antecedentes recopilados sobre la
pertinencia y justificación del Proyecto de
La integración se dará en un 100% porque ya
Integración en este Liceo se convirtieron en la
nada los debería sobrepasar en el aula porque
oferta de un taller laboral que certifique
lo que van a recibir de parte de la enseñanza
competencias de empleabilidad y laborales de
está orientado hacia su vida, atendiendo sus
los estudiante
necesidades
El Proyecto comprende el desarrollo de
competencias en dos oficios que se
Los educadores desde lo más profundo de su
complementan a través de una formación para
ser o vocación obtienen las herramientas para
la vida del trabajo , una vez que el estudiante
armar una estrategia basada en las
egresa del Liceo
capacidades y expectativas de los estudiantes
atendiendo sus necesidades educativas
permanentes
93
Siendo el enfoque de un curriculum orientado al
logro que el estudiante conoce para saber
desarrollo de competencias el que se adoptó
dónde tiene que llegar
para el desarrollo de este taller, es conveniente
y muy necesario consensuar en una definición
En la elaboración de esta propuesta hubo
sobre lo que es una competencia . Se entiende
investigación en terreno al sector productivo,
como competencia en este trabajo educativo de
para averiguar sobre la demanda de servicios,
educación para el trabajo , como la capacidad
luego se seleccionaron los servicios y
de satisfacer una demanda compleja, o llevar a
enseguida, en terreno, se pidió información
cabo una actividad en un contexto particular , a
sobre las funciones y tareas que el trabajador
través de la movilización de los recursos
realiza en el servicio y los pasos de esas
cognitivos o no cognitivos que la persona
grandes tareas . A partir de las tareas se
posee . Como ya sabemos el foco principal en
identificaron las competencias y se elaboraron
este enfoque, es el proceso secuenciado
los módulos de aprendizaje que se ejecutarán
exitosamente desarrollado para obtener unos
en el aula
resultados o productos que la persona logra
poniendo en juego todas sus capacidades
Una de las áreas de consulta para la
esfuerzos , conocimientos y actitudes
elaboración del perfil de competencias fue el
En el taller los jóvenes utilizan los
ámbito de las herramientas de personalidad ,
conocimientos adquiridos, las habilidades
más bien personales que el joven debe poseer
cognitivas, sociales y prácticas, actitudes,
para enfrentar el mundo del trabajo . A esas
emociones, valores éticos, motivación. Las
habilidades o capacidades las llamamos
competencias se evalúan desde el desarrollo
competencias de empleabilidad , que le ayuden
hasta el producto, todo es evaluado, por eso
al joven a permanecer en el trabajo , que sea
las tareas que tienen que realizar en el aula o
bien evaluado, que se sienta feliz, que
el taller están divididas en pasos o criterios de
progrese, que se vaya creando solo nuevas
ejecución , en cada criterio hay un estándar de
oportunidades y las sepa aprovechar
11.4.OBJETIVOS DEL “TALLER DE ALIMENTACIÓN Y ARTESANIA CIUDAD DEL SOL UNA
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD”
OBJETIVO GENERAL
Lograr una real integración social , hoy y futura de todos los estudiantes del liceo de Séptimo a Cuarto
Medio que presenten Necesidades Educativas Especiales y Permanentes, ofreciendo una tercera salida
de egreso que asegure la inserción laboral , la permanencia y valoración de su desempeño en el mundo
del trabajo y el progreso en el mundo laboral
COMENTARIO
Adecuando la Formación General y ofreciendo escenarios laborales a los estudiantes con NEP, estamos
garantizando una formación y un futuro digno y evitamos que muchas veces se vean disminuidos en la
94
sala de clases y fuera en la sociedad cuando están inmersos en una realidad que los sobrepasa
Con un egreso de educación media con una licencia de Educación Media rendida que certifica los 12
años de escolaridad y con un oficio o capacitación ,el estudiante con Necesidades Educativas
Permanentes podrá insertarse en el mundo laboral
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Lograr que los estudiantes en la Formación General desarrollen competencias Básicas identificadas en
el curriculum oficial y contextualizadas a la formación laboral para un perfil de Artesano y Asistente en
Alimentación
2.Asegurar el fiel cumplimiento del marco curricular humanístico Científico vigente aplicado a los
estudiantes del Proyecto de Integración
3.Mantener seguimiento y brindar la atención que necesitan , reuniéndose la especialista con los
estudiantes semanalmente en un aula de recursos, bien implementada con recursos que estén a su
alcance
4. Instalar los diseños de aula en la Institución para la aplicación de los módulos de aprendizajes de la
FORMACIÓN TÉCNICA sobre la base de aprendizajes de criterios de ejecución y estándares de
evaluación previamente establecidos
5.Instalar los diseños de aula para la aplicación de los módulos de aprendizajes de la FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA sobre la base de aprendizajes de criterios de ejecución y estándares de evaluación
previamente establecidos
6. Implementar la formación dual con el fin que los estudiantes puedan hacer su Practica de Estudiante del
Taller Laboral
7.Incentivar el perfeccionamiento en competencias de empleabilidad y perfiles profesionales , de todos los
docentes que trabajan con estudiantes con egresos para el mundo del trabajo
8.Sistematizar la experiencia del Taller Laboral e irradiarla a otras realidades como una oferta educativa
valida y posible, utilizando los recursos auditivos, informáticos , de comunicación masiva entre otros pagina
web liceo
9.Promocionar las creaciones de los jóvenes y su venta en ferias, participaciones y centros comerciales,
lugares o puestos de venta turísticos, para que sean adquiridos por la población
11.5.AREAS COMPLEMENTARIA EN LA FORMACIÓN PARA LA VIDA DEL TRABAJO DE LOS
ESTUDIANTES DEL “TALLER DE ALIMENTACIÓN Y ARTESANIA CIUDAD DEL SOL UNA
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD”
El Área Complementaria corresponde al desarrollo de Competencias de Empleabilidad, en dos horas
semanales, realizadas por la Docente especialista. Este módulo se desarrolla según el modelo del
Preparado .cl de Fundación Chile, el cual contiene los programas de estudio de las 7 competencias
identificas para Chile
95
11.6.SUBSECTORES DEL CURRICULUM DE LA FORMACIÓN GENERAL MÄS COMPROMETIDOS
EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LABORALESDEL “TALLER DE ALIMENTACIÓN Y
ARTESANIA CIUDAD DEL SOL UNA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD”
En los subsectores que a continuación se
formación se identificaron las competencias
indican, los docentes entregan una
que pueden ser desarrolladas a partir del
planificación de las actividades y evaluación
curriculum oficial. Por ejemplo en Artes
que los jóvenes tienen que desarrollar para
Visuales, del marco curricular vigente se
cumplir con el plan de estudio de los jóvenes
extrajeron desempeños y dominios tan
del taller laboral. En este sentido dentro de su
importantes para su carrera laboral que no
plan de estudio figuran:
se pueden omitir.
Formación Laboral: comprende las
Formación General: comprende Lenguaje,
competencias para el oficio de Artesano y
Matemática, Historia, Ciencias Naturales,
Asistente de Alimentación
Biología, Química, Física, Educación
Formación complementaria: comprende
Tecnológica, Educación Física, Artes Visuales
el desarrollo de competencias de
o Música, Religión, en el subsector de inglés
empleabilidad
estos estudiantes están eximidos. En esta
11.7. PLAN DE FORMACION LABORAL DE UN ESTUDIANTE CON NECESIDADES EDUCATIVAS
PERMANENTES PERTENECIENTE AL MODULO DEL TALLER DE ARTESANIA PARA LOGRAR
EL PERFIL PROFESIONAL DEL OFICIO ARTESANO
El Taller de Artesanía se desarrolla en el
después del Reciclado debe desarrollar las
contexto del Proyecto Artístico como una forma
otras competencias , en cada una desarrolla
de lograr en los jóvenes con Necesidades
habilidades específicas y refuerza las que son
Educativas Transitorias y Permanentes, junto a
propias de la Artesanía en General
la comunidad local logren expresar su alma y
del curso o en su vida laboral podrá
su riqueza personal, guardada en lo más
desenvolverse en una de ellas o en talleres
profundo de su identidad personal y cultural
donde haya una variedad de artesanías.
. Al final
revelando sus habilidades , sentimientos y
creatividad a través de los objetos o artefactos
Las artesanías serán:
que realizan
Reciclado
Mosaico
Son cuatro las
competencias vinculadas al
Cerámica
Oficio de ARTESANO que se desarrollarán en
No es ambicioso decir que por los recursos
Séptimo y Octavo , luego en Primero y
que ofrece la naturaleza que nos rodea ,
Segundo Medio .Cada artesanía por separado
estos jóvenes puedan trabajar el cuero, la
corresponde a una competencia, siendo el
piedra, el mármol, la greda
punto de partida el RECICLADO, en
Séptimo
el
y común a todas. El estudiante,
96
Durante las clases, el estudiante participa en
estudiantes crean
un ambiente de
conocimientos e inspiración de Lírica o poesía
Artesanía Tradicional,
mensajes aplicando los
Utilitaria, con una mezcla de ambientes rurales
y urbanos,
estudia
las raíces históricas y
A ellos se les prepara para que
pueden
regionales, saca los recursos de la localidad,
replicar piezas que han descubierto en la
hasta que puedan lograr una mezcla de cultura
investigación en clases de Historia o en los
que los estudiantes conocerán en sus clases
espacios que están habilitados para el uso de
de Historia
Tics , valorando el contenido simbólico que
representan
Artesanos locales son incorporados a las
clases para que puedan compartir saberes y
Ellos tendrán la oportunidad de rescatar algún
elementos artesanales que se han ido
artefacto u obra de artesanía que se ha ido
transmitiendo de generación en generación y
perdiendo o se ha discontinuado y que
han perdurado en el tiempo
representa un valor en la cultura tradicional
Entre los tipos de artesanías, por el gran flujo
A partir del concepto de valoración y cuidado
turístico local, se ofrece la producción de
del Medio Ambiente, los jóvenes aprenderán
objetos artesanales elaborados especialmente
las técnicas y uso de herramientas y/o equipos
como elemento de recuerdo de la visita a un
que se utilizan en la Artesanía, reciclando
lugar para la venta turística
material de desecho
Se trabaja la
artesanía utilitaria para crear
En clases de Matemática resolverán problemas
diseños en utensilios, hechos por ellos mismos,
de uso de la Matemática de Números,
que más tarde los podrán
fracciones,
utilizar cuando
geometría,
proporciones,
deban ejercer en lugares donde se ofrezca un
resolviendo problemas cotidianos referidos al
tipo de alimentación o decorar su negocio o
taller laboral, tanto
taller. En las clases de Lenguaje los
Alimentación
en Artesanía o en
11.8. PLAN DE FORMACION DE UN ESTUDIANTE CON NECESIDADES EDUCATIVAS
PERMANENTES PERTENECIENTE AL MODULO DEL TALLER DE ALIMENTACIÓN
En el taller de Alimentación los estudiantes
logran competencias como:
ayudante de cocina y
garzón
Tiempo de Libre Disposición y de Formación
Diferenciada
Durante su formación el joven desarrolla
Este taller de Alimentación se realiza en
competencias en el Servicio de Alimentación en
Tercero y Cuarto Medio en un horario de 15
Ayudante de Cocina y como Garzón. Ambas
horas cronológicas semanales, utilizándose el
competencias se desarrollan en un ambiente
habilitado con todos los equipos, herramientas
97
y utensilios que se necesitan para trabajar. Una
propósito es aprovechar las horas de Libre
vez
Disposición
que
haya
desarrollado
algunas
y
Plan
Diferenciado
para
competencias, el estudiante podrá incorporarse
desarrollar las competencias laborales .
a una modalidad DUAL, yendo a desarrollar
Ccmpletando las 42 horas del Plan de Estudio,
tareas propias del taller que está trabajando
en 3º y 4º Medio, el joven participará en el
Taller como Plan Diferenciado podrá obtener la
Se presentará a la Secretaría Ministerial de
calificación de aprobación , para ello debe
Educación un Programa Diferenciado que
aprobar todas las tareas de su proceso de
cubra
formación : El
las
Necesidades
Educativas
Permanentes de estos estudiantes, cuyo
taller es
evaluado con
incidencia en la promoción
11.9. IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DE EMPLEABILIDAD Y EMPRENDIMIENTO
La especialista del Proyecto de Integración ,en
permanente o dicho de otra manera para la
2 horas semanales , mediante clases teórico
capacidad de ser siempre productivo ,
practicas , en aula y en terreno desarrolla ,
creadores o dicho de otro modo “estar siempre
desde Séptimo y Octavo, Primero y Segundo y
trabajando, tener siempre un trabajo que le
Tercero y Cuarto Medio, un proceso con 152
permita vivir con dignidad”
horas en 4 años de duración de formación de
competencias
de
y
Con este enfoque de competencias de
emprendimiento que le permitirá al estudiante
empleabilidad pretendemos , con los jóvenes,
egresado
trabajar tres momentos:
del
ARTESANIA
empleabilidad
PROYECTO
LABORALDE
Y ALIMENTACION CUIDAD
Desarrollar la habilidad de obtener un
DEL SOL ; UNA RESPUESTA A LA
trabajo para vivir
DIVERSIDAD , desenvolverse con éxito en el
Desarrollar la habilidad de mantener el
mundo del trabajo como una persona de alto
empleo o trabajo
valer,
Desarrollar la habilidad de progresar
capaz
de
comunicarse,
resolver
conflictos, trabajar en equipo, con iniciativa y
en el empleo
emprendimiento, con efectividad personal y
Las Competencias de Empleabilidad del
capaz de planificar , gestionar y hacer negocios
Proyeto Laboral que se trabajan de Séptimo
a Cuarto Medio son:
Las competencias a desarrollar son 8 incluido
Comunicación
el uso de TICs. Pensando que nuestro desafío
Iniciativa y emprendimiento
es la empleabilidad para toda la vida y el
Planificar , gestionar y gestionar
aprendizaje continuo de los estudiantes
proyectos
beneficiarios con este Proyecto , consideramos
Trabajo de Equipo
que ellos en el campo laboral estarán muy
vulnerables
competencias
si
no
para
se
les
la
prepara
Resolución de conflictos
en
Efectividad personal
empleabilidad
Aprender a aprender
98
en un medio tecnológico
Acceder a información, comprenderla ,
utilizarla y generar nueva información
11.10. CAMPO LABORAL DEL EGRESADO DEL TALLER LABORAL DE ARTESANIA
ALIMENTACION CIUDAD DEL SOL: UNA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
Y
El Estudiante del PROYECTO LABORALDE
Podrá desempeñarse en un servicio de
ARTESANIA
Alimentación como Ayudante de cocina o
DEL
SOL;
Y ALIMENTACION CIUDAD
UNA
RESPUESTA
A
LA
Garzón porque presenta capacidades
DIVERSIDAD, egresa como un artesano y
para
asistente en Alimentación :
elaboración de insumos siguiendo las
realizar
el
trabajo
de
pre-
con una formación interdisciplinar , tanto
instrucciones establecidas en la “Mise en
en la técnica , el tipo de materia prima
place”,
que usa ,como en lo cultural y artístico ,
preparaciones, montaje y decoración de
se le capacita para desarrollar su
los productos culinarios, con énfasis en
actividad laboral en un amplio campo del
el mejoramiento continuo de su gestión y
mundo del trabajo artesanal .
la satisfacción de las expectativas de sus
El artesano que se forma en nuestro
clientes.
Liceo está capacitado para realizar
Es capaz de atender a los usuarios del
trabajos tales como objetos de uso
servicio de alimentación, atendiendo el
cotidiano, para la decoración, accesorios
cliente con un servicio de calidad
para la mesa, recuerdos, replicas.
cuidando
Cuenta con suficientes conocimientos en
expectativas y los requerimientos del
los materiales, los procesos y el uso de
cliente.
herramientas propias del artesano para
amabilidad llevando a cabo labores de
desempeñarse en actividades propias,
servicio de mesa, arreglo, limpieza y
convirtiendo “su casa en un Taller” o
conservación del comedor.
distribuir sus creaciones en el mercado
Sabe trabajar en equipo y es capaz de
tradicional. Puede
resolver conflictos
trabajar en una
colaborando
con
las
y
que se satisfagan las
Atiende
con
cortesía
y
empresa que trabaje con un tipo de
Es seguro de sí mismo y posee espíritu
artesanía o una variedad de ellas y
de superación
produzca diversos objetos
Se expresa con facilidad en forma oral ,
Puede trabajar como ayudante en casas
escrita y con gestos y en forma eficiente
de artesanías
donde se trabaje y/o
Es capaz de trasformar sus ideas en
venda variedad de artesanías o alguna
proyectos , frente a un problema es
en particular como cerámica, mosaico,
capaz
madera y reciclado
99
de
plantear
una
solución
12. PROYECTO INFORMATICO DEL LICEO
“Construyo mis aprendizajes, porque escarbo en la red.”
Hace 16 años nunca pensamos que las tecnologías penetrarían con tanta fuerza como lo hace hoy ,
aquellos días con los ataris parecía que lo habíamos probado todo. Cuatro años más tarde la sala de
computación , abierta para conocer aquella máquina que reemplazaba la máquina de escribir . “Con
atari trabajábamos un programa que se llamaba logo hacíamos figuras que se ingresaban a través del
teclado. Uno de los estudiantes hoy es Ingeniero en informática”
En la mitad de los noventa, antes que surgiera la Reforma Educacional, se instaló en el liceo la sala de
informática con el propósito de acercar a la comunidad las tecnologías y descubrir la información como
una forma de conocer al mundo. En aquel entonces, cuando se construye el PEI, surge como visión
“un lugar para husmear horizontes y escarbar el mundo” lo que indica que la estrategia aplicada había
prendido y el computador se nos hizo familiar
Con la Reforma Educativa en marcha, la sala de informática poco a poco se convierte en una
herramienta para buscar información. El docente comienza utilizando el computador para trabajar los
contenidos, por eso fue habitual el uso de presentaciones. Uno de los objetivos que se planteó en ese
tiempo fue la automatización de los procesos administrativos y pedagógicos, por lo tanto, el docente
comenzó a digitalizar sus planificaciones, evaluaciones, guías y otros.
En los años 2006 en adelante, la creación de la Especialidad de Telecomunicaciones le imprime un
sello al Liceo y se instalan las plataformas y el aula virtual. Un PME incorpora al computador en el aula
en la línea online . Qué desfase, mientras unos navegan por redes , nosotros apenas con una “atorada”
y con tres plataformas instaladas Pag. Web, intranet, circuito cerrado de TV, WIFI en las aulas , pero
sin “ancho de banda”
La modalidad TP se presenta en escenarios regionales , nacionales y extranjeros , mostrando lo que
los estudiantes son capaces de hacer aquí en Chile Chico en un laboratorio de informática …premios
… aplausos …diplomas… pero la informática no prende en todas las prácticas
Con Enlace Bicentenario , se reorganiza el Equipo ENLACES y surge un Coordinador con 30 horas
para dar cumplimiento a las metas y desafíos de estudiante “tecnológico nativo” y consumar lo que el
nuevo marco curricular afirma “ la tecnología ha penetrados todos los ámbitos del quehacer cotidiano”
Por esto el sistema escolar puede hacer un gran aporte conduciéndolos a un uso más eficiente y
responsable de estas tecnologías, que potencie su aprendiza -je y desarrollo personal.
100
12.1 VISION DEL PROYECTO INFORMATICO PARA LOS 4 AÑOS VENIDEROS
El Liceo Luisa Rabanal Palma es una comunidad que se caracteriza porque en el aspecto informático
se ha alcanzado un nivel de desarrollo tal que los padres y apoderados en su gran mayoría han
utilizado alguna vez un computador, lo han usado para buscar información, para ver las notas de su hijo
a través de Internet; por otro lado los estudiantes son jóvenes que han aprendido a navegar, tienen una
cuenta de correo electrónico, participan de una red
y comparten información con los demás
participantes, son capaces de utilizar procesadores de imágenes, reproducir música; los docentes por
otro lado son personas que han utilizado internet para buscar información para preparar sus clases,
utilizan una plataforma como Napsis o Sineduc que les permite administrar las calificaciones y agilizar
los procesos administrativos, utilizan programas simuladores en las clases con los alumnos, indican
tareas a los alumnos para que estas sean realizadas a partir de investigaciones en la red.
12.2. MISION O MANDATO INSTITIUCIONAL PARA LA VISIÓN SEA POSIBLE
Brindar las oportunidades adecuadas para que los docentes , padres, apoderados y profesores puedan
utilizar las herramientas que les permitan ver la evolución de los alumnos en su proceso de enseñanza
aprendizaje, crear objetos digitales que demuestren el desarrollo de las competencias relacionadas con
cada una de las asignaturas y , en el caso de los docentes guiar en forma adecuada el aprendizaje de
los alumnos y realizar todos los procesos administrativos concernientes con su labor.
12.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE EGRESADO DEL LICEO EN EL USO DE LAS TECNOLOGIAS
El estudiante es un joven que tiene dominio del computador, de internet y del software en cada una de
las asignaturas del plan de estudio, de manera tal que le permita investigar, recopilar, ordenar,
determinando su validez, creando gráficos, esquemas a partir de sistemas previamente concordados ya
sea a través de procesadores de texto, graficadores , editores o presentaciones asimismo los
estudiantes emplearan herramientas de software que permitan editar video, cambiar formato de video y
audio. Junto a lo anterior ser capaz de partipar en redes adoptando una autorregulación personal que le
permita compartir con otros en un marco de seguridad y respeto.
12.4. COORDINACIÓN
Esta coordinación informática tiene objetivos estratégicos establecidos desde el nivel central que se
dividen en cinco aspectos que son : mantenimiento, soporte técnico, coordinación de uso, liderazgo y
nivelación
Desde esta perspectiva esta coordinación debe alcanzar cinco Objetivos Estratégicos
LINEA DE ACCION
OBJETIVO ESTRATÉGICO
Mantenimiento:
Permitir a través de la gestión que los equipos estén siempre
101
disponibles para su utilización, velando por que los equipos
estén en buenas condiciones e incluidos en el inventario y
determinando cuando un equipo debe ser reparado o
reemplazado, recibir nuevos equipos y habilitación de nuevos
espacios, etc
Soporte técnico :
Garantizar el funcionamiento de los equipos y el acceso a internet
garantiza el funcionamiento del equipamiento computacional y su
conectividad a Internet
Coordinación de Uso:
Organizar la utilización de las salas de informática educativa
estableciendo horarios semanales, realizando reservas para el
empleo de la sala o de equipos portátiles, estableciendo normas
de comportamiento al interior de las salas de informática
educativa.
Liderazgo:
Planificar adecuadamente la utilización de la sala de informática
educativa para un óptima utilización de los recursos
tecnológicos e informar acerca de la forma en que se están
empleando los equipos.
Nivelación de competencias Permitir que todos los profesores tengan el conocimiento y las
básicas docentes:
destrezas que les permitan utilizar un determinado software en
sus clases.
12.5. ¿CÓMO SE VA A ALCANZAR LA CONSECUCIÓN DEL PROYECTO INFORMÁTICO?
Este proyecto se pretende alcanzar por medio de un llamado imperativo a todos los docentes para que empleen
eficientemente los recursos informáticos disponibles evitando las horas vacías de los laboratorios de informática, de manera
que semanalmente los docentes de las distintas asignaturas al menos una vez a la semana hagan uso de los recursos
informáticos y que los docentes establezcan en sus planificaciones la realización de actividades relacionadas con las TICs.
12.6. ¿CON QUÉ SE TRABAJARÁ?
Este proyecto contará con dos salas de informática educativa para realizar trabajo individual y grupal y dos pequeñas
centrales móviles que posibilitarán el trabajo grupal cuando las demás salas estén siendo utilizadas. El elemento central
desde esta perspectiva se refiere a la planificación de cada docente en que se establecerán las actividades que realizarán
docentes y alumnos en cada asignatura.
12.7. ¿DÓNDE TRABAJARÁN LOS ESTUDIANTES?
Este proyecto tiene varios cauces a través de los cuales se desarrollará el trabajo de crecimiento informático: primeramente
se realiza al interior de las dos salas de informática educativa a donde concurren los estudiantes bajo la guía del docente
respectivo para realizar acciones de aprendizaje ya sea en forma individual o grupal, estas acciones tienen que ver con las
establecidas en cada uno de los programas de estudio. Además el establecimiento contará con dos carros con 10
computadores portátiles que se desplazarán tanto por el primer piso como por el segundo piso del establecimiento y que
permitirán que en las aulas que deben realizar actividades de aprendizaje relacionadas con las TICs o con sus asignaturas,
puedan realizar trabajos grupales. La biblioteca del establecimiento estará disponible todo el tiempo para que los
estudiantes en forma individual puedan realizar trabajos de manera individual y personal. Finalmente un último espacio
estará dado por sus propios hogares en donde los jóvenes podrán realizar guías, pruebas , talleres, cuestionarios, ya sea
que generen los docentes de aula, como también aquellas instituciones que ayudan al desarrollo de y crecimiento de los
alumnos y que el ministerio reconoce como ayudantes o colaboradores del proceso de formación de los estudiantes.
102
13.PROYECTO ARTISTICO CULTURAL DEL LICEO LUISA RABANAL PALMA, ARTERRASOL
13.1.
PROYECTO ARTERRASOL
El Proyecto ARTERRASOL del Liceo conducido por el sector de Artes y un grupo de estudiantes,
propicia
que todos los estudiantes, en todos los subsectores, desarrollen en el aula un proceso
cognitivo que culmina con la actuación, la participación, la creación, es decir se respalda y patrocina la
producción en el aula que resultan ser
verdaderas obras dignas de los mejores escenarios.
ARTERRASOL desde la interdisciplinariedad , con el lema “del aula al escenario” levanta ambientes
para presentar a la comunidad las diversas obras creadas por los estudiantes, de modo que los niños
y los jóvenes con el vecino como espectadores le otorgan significados y sentidos
a los
aprendizajes , y todos aprendemos
En ARTERRASOL se funde “el arte y el curriculum en la ciudad del sol”, esta iniciativa es la
búsqueda de “otras entradas metodológicas” a la didáctica de todos los subsectores, para que los
estudiantes desarrollen habilidades
aprendizajes. Con ARTERRASOL
que
hasta hoy no han sido valoradas e incluidas en los
se están creando ambientes educativos nuevos, vivos, reales,
naturales y entretenidos, dentro y fuera de las aulas, dentro y fuera del liceo.
El proyecto Artístico ARTERRASOL es una instancia de aprendizaje en las aulas y de participación en
escenarios de libre participación, ya sea como intérprete, actor o expositor o como espectador
consciente y reflexivo. Este Proyecto apunta en varias direcciones, una de ellas es la difusión de las
obras que se van generando en el liceo y la comunidad con la propuesta “Chile es naturaleza e
Historia”
Con el Proyecto artístico, Arterrasol, el arte se ha convertido en uno de los pilares fundamentales del
aprendizaje pues este concluye con la puesta en escena de todos los trabajos de aula . Son varios los
escenarios que se han levantado en los espacios que se han incorporado al proyecto Arterrasol , entre
los más solicitados tenemos el aula de clases, biblioteca , el auditorio del liceo, el magnífico auditorio
de la Casa de la Cultura de la comuna , la plaza, la costanera , la pag web liceolrp.cl.
Conocidas las potencialidades del contenido y metodología que caracterizan la sabiduría de las artes ,
la cultura y la naturaleza para el desarrollo cognitivo, afectivo y social de la persona; es justo pensar
que ante esta situación planteada ,hoy más que nunca, este liceo necesita del arte y la cultura para
reorientar las practicas de los docentes hacia nuevos métodos, nuevas formas de enseñar y aprender.
Formas más interesantes y significativas porque se aprende para vivir , por otro lado, hay que destacar
que se aprende más y mejor, trabajando en ambientes educativos vivos, reales, naturales y
entretenidos.
103
Reiterando una vez más, este Liceo tiene un entorno natural tan perfecto que todos aprecian y valoran,
por esto surge la idea de crear un escenario de aula en artes y en todos los subsectores más natural
tomando belleza y armonía del paisaje, copiando los matices de las alturas, coreando la música de las
aves y trenzándola danza de los objetos que se dejan llevar por el viento. Junto con valorar todas las
bondades de la naturaleza que rodea a Chile Chico, hay que reconocer que los estudiantes,de esta
comuna, aprenden mejor cuando su entorno es valorado, cuando se reconoce la riqueza de sus
lenguajes y costumbres, por esto, como consecuencia de esta demanda, se incorporarán elementos
propios de la cultura aysenina . chilena y latinoamericana en los “saberes artísticos, deportivos,
científicos, humanistas, tecnológicos y éticos” .Todo lo que ingrese como aprendizaje será devuelto
como productos , creaciones u obras que quedarán plasmados en la cultura e identidad territorial
Sobre la base de lo anterior, en el Proyecto ARTERRASOL, además de apreciar el artes como artes y
de ser un aporte a la didáctica de los otros subsectores , también se propone que ellas sean el punto
de encuentro con el alma de la comunidad y las comunidades que se presentan año a año en esta
región buscando tradición oral, historia, ritos, mitos y leyendas , arte culinario, artesanía, música,
dibujo , danza, baile y la representación de la historia y las costumbres
Dado que es complejo llevar al aula la naturaleza y la identidad cultural, es que ARTERRASOL se
instala en el seno de la organización comunal como una forma de asegurar los espacios, los recursos
humanos y materiales necesarios para que, como ya se ha dicho anteriormente, se amplíe el ámbito de
las artes y se desarrolle la formación artística tal como fue concebida en el curriculum, , al mismo
tiempo que se potencien tanto a los docentes de artes como a los artistas, actores, escritores
,artesanos, poetas regionales.
A manera de resumen, se puede decir que con ARTERRASOL no se trata de un despertar la actividad
artística con eventos fortuitos y escenas, por el contrario, se trata de instalar una manera de vivir el
arte y la cultura en el currículum general y cotidiano en entornos artísticos de aprendizaje del aula y
fuera de ella para que las siguientes generaciones de estudiantes ,levanten escenarios para dar a
conocer lo que son y viven las personas y sus realidades
Tanto visitante peregrino que, año tras año, circula por nuestras calles de Chile Chico , yendo de Este
a Oeste y de Oeste a Este, casi sin detenerse y se lleva la imagen imborrable de la gran riqueza
natural de variados paisajes chilechiquense y ayseninos, es evidente que ahora, con la pujante
actividad artístico cultural del pueblo, se detengan y participen del espectáculo de este pedazo de la
región que muestra su cultura al mundo y se complementa con del resto del globo a través de los
talentos artísticos que pasan por sus calles o invitados que comparten con un público espectador
consciente
13.2.
OBJETIVO DE ARTERRASOL
El objetivo central de ARTERRASOL es :
104
Instalar en el establecimiento educacional un programa de desarrollo artístico-cultural proyectado a la
comunidad, a partir de un enfoque multidisciplinario y una educación artística de calidad basada en el
desarrollo de competencias propias de los subsectores artísticos y transversales a los demás
subsectores; que recoja adecuadamente las diversas realidades locales, regionales, étnicas y
comunitarias ; donde dialogue la cultura tradicional y las manifestaciones artísticas emergentes , la
naturaleza, el patrimonio cultural y la globalización
13.3.
LINEAS DE ACCIÓN DE ARTERRASOL
EL PROYECTO ARTISTICO DEL LICEO, apunta en varias direcciones:
A.
B.
C.
D.
E.
la pedagogía que se usará en las practicas curriculares de Séptimo a Cuarto Medio ,
del “aula al escenario” que es la creación artística dentro y fuera del aula,
la investigación artística de las raíces locales, nacionales y latinoamericanas ,
la difusión de las obras que se van generando en el liceo y la comunidad ,
el encuentro de estudiantes con artistas locales o grupos nacionales de más trayectoria en
música , artes visuales, teatro , poesía, narrativa de diversos géneros
F. la capacitación docente en la enseñanza del Artes , la cultura tradicional y la difusión artística,
G. la educación ambiental
H. Conmemoración y celebración de efemérides
I. Habilitación de aulas y un escenario para desarrollar eventos abiertos a la comunidad
13.4.
“CHILE CHICO ES NATURALEZA E HISTORIA”
El proyecto “Chile Chico
es naturaleza e
la Remolienda y los escenarios artísticos de las
historia” es una de las tantas iniciativas que
Artes. Una celebración de identidad y cultura
nacen bajo el alero del Proyecto artístico
tradicional aquí en esta comuna tan lejos de
ARTERRASOL del Liceo.
Chile y tan cerca de Argentina, tan vacía de
huéspedes chilenos
y tan próspera de
Con la ejecución de “Chile Chico es naturaleza
visitantes del mundo que llegan en cualquier
e historia”, ARTERRASOL está potenciando y
época del año, buscando atenciones, paisaje,
perpetua actividades tan importantes para la
naturaleza, aventura, silencio, belleza, paz e
comunidad estudiantil y local como es la
imprimen tradiciones y usanzas
participación de los estudiantes , docentes y no
docentes en el desfile masivo del 18 de
Chile es naturaleza e historia” , se desarrolla
septiembre . Cada uno de los participantes
durante todo el año e integra o completa el
caracteriza un personaje o algún hecho
contenido curricular que se está desarrollando
histórico y se presenta en el desfile . En este
en cada
mismo contexto de participación y patriotismo
escenarios, rincones para difundir e irradiar ,
se enlaza la fonda de Matemática, el TIZÓN
contribuye llevando a los estudiantes a
POETICO de Segundo Medio, la recreación de
espacios naturales abiertos aprovechando los
105
aula, aporta escenarios con
los
materiales que la naturaleza y la cultura
áreas aquellos elementos propios de la cultura
ofrecen. Está comprobado que los estudiantes
aisenina, chilena y latinoamericana, con el
de esta comuna, aprenden mejor cuando su
compromiso que todo lo que ingrese como
entorno es valorado, cuando se reconoce la
aprendizaje será devuelto como productos ,
riqueza de sus lenguajes y costumbres, por
creaciones u obras que quedarán plasmados
esto, como consecuencia de esta demanda, se
en
la
cultura
e
identidad
territorial
están incorporando en los saberes de todas las
13.5.
OBJETIVO ESPECIFICOS DE PROYECTO ARTISTICO DEL LICEO ARTERRASOL
a. El objetivo de la línea de acción del Proyecto ARTERRASOL denominado del AULA AL
ESCENARIO, desde donde se originó el presente proyecto llamado “Chile Chico es
naturaleza e Historia” es:
“Desarrollar una didáctica en la educación artística que irradie a otros subsectores, utilizando
estructuras más flexibles y aprendizajes con pleno significado en y con las vidas de los
estudiantes , con su entorno social y cultural, ampliando los dominios del aula mediante la
actuación ,creación, producción, utilizando los recursos que le otorga el entorno natural y las
tradiciones “
b. El objetivo de la línea de acción del Proyecto ARTERRASOL AREA MUSICAL
Que los jóvenes del Liceo y la comunidad canten y monten obras musicales provenientes de distintos
lugares, diversos estilos y géneros, en escenarios que reúna las condiciones estéticos, acústicas y de
iluminación, coreografías y escenografías , utilizando la voz, los movimientos del cuerpo , creando sus
propias composiciones , aprendiendo a leer y escribir música según su propio ritmo y propio nivel ,
utilizando diferentes tipos de instrumentos típicos del contexto local y de otros contextos, sean éstos
acústicos y electrónicos , de vientos y cuerdas
106
c. El objetivo de la línea de acción del Proyecto ARTERRASOL AREA VISUAL
Que los jóvenes del Liceo y la comunidad sean capaces de apreciar, expresarse y crear a través de la
producción visual de los distintos ámbitos tales como: la Grafica, la Pintura, el Diseño, la Escultura, la
Arquitectura, la fotografía y el Video en espacios que favorezcan el descubrimiento y la comunicación de
sensaciones, emociones, ideas, provocadas con la percepción del entorno, los objetos estéticos de la
naturaleza, las obras de arte y puedan adquirir un amplio repertorio y dominio de herramientas, materiales
y procedimientos para su expresión y creación de obras que representen y evidencien la riqueza de la
historia de la humanidad
.
d. El objetivo de la línea de acción del Proyecto ARTERRASOL AREA ESCENICA
Que los estudiantes sean capaces de montar coreografias a partir de la creación colectiva de una pequeña
creación coreográfica hasta su “puesta en escena” en espectáculos y obras musicales en escenarios
compartidos con la música y las artes visuales
e. El objetivo de la línea de acción del Proyecto ARTERRASOL AREA RECURSOS Y EQUIPO DE
TRABAJO
Contar con recursos y conformar un equipo interdisciplinario de docentes, artistas y personas vinculadas
al arte y la cultura , procedentes de las distintas disciplinas entre las que figuran la escritura creativa, la
danza, la música, el teatro y las artes visuales, con las competencias necesarias para desarrollar
prácticas pedagógicas adecuadas para la enseñanza de las artes y en la difusión de las obras de los
estudiantes
f.
El objetivo de la línea de acción del Proyecto ARTERRASOL AREA ALFABETIZACION
ARTISTICO CULTURAL EN LA COMUNIDAD
Fomentar la alfabetización artístico cultural en la comunidad , la comprensión de las culturas del mundo y
el descubrimiento de estrategias de educación sobre patrimonio cultural mediante la investigación, la
capacitación y el contacto con la gente
g. El objetivo de la línea de acción del Proyecto ARTERRASOL AREA EVENTOS
Ofrecer la puesta de escena de obras artísticas en la celebración de efemérides y actos académicos del
calendario escolar
107
h. El objetivo de la línea de acción del Proyecto ARTERRASOL AREA HABILITACION DE
ESCENARIO
Mantener en la comuna un escenario con equipamiento musical y escénico de calidad para montar
espectáculos y veladas artístico culturales provenientes de los grupos sociales locales , regionales o
nacionales para mantener la identidad del pueblo
14.MODALIDAD TECNICO PROFESIONAL : “PREPARACIÓN INICIAL PARA LA VIDA DE L
TRABAJO”
Durante su trayectoria educativa el estudiante de la modalidad Técnico Profesional , durante 4 años se
prepara para una vida de trabajo articulando el dominio de las competencias propias de la especialidad
con el aprendizaje tanto de los objetivos transversales como de los objetivos y contenidos de la Formación
General.
15.1. VISIÓN DE LA MODALIDAD TECNICO PROFESIONAL
El Liceo Luisa Rabanal Palma de Chile Chico modalidad Técnico Profesional Especialidad
Telecomunicaciones consciente de
las necesidades y características de la población estudiantil y
sociedad actual, en constante cambio, se plantea como una oferta educativa que desea:
Formar jóvenes con valores claros, coherentes con el perfil de la especialidad , eficientes en su trabajo,
capaces de solucionar los problemas que se les presenten y con sentido crítico ante los sucesos que
ocurren a su alrededor, siempre constructivos y propositivos donde quiera que se desempeñen. Estarán,
en suma, preparados tanto en lo técnico, como en lo valorico
a. Un sello que lo identifica
El sello característico que hace que esta visión se cumpla, es que posee una identidad propia, en la
cual, se entrega a los estudiantes una educación de calidad, entendiendo por esto el aseguramiento del
aprendizaje de todos los estudiantes, y esto se hace en un clima positivo, con hospitalidad y donde al
mismo tiempo se respeten acuerdos acerca de los lineamientos de convivencia y trabajo.
En la especialidad se enseñar con respeto, cariño y valoración por lo que se hace y por quienes se educa.
Se utilizan estrategias metodológicas centradas en el estudiante, estimulando el aprender a ser y el
aprender a hacer.
La comunicación al interior del establecimiento y del área Técnico Profesional se da de manera directa,
clara, con respeto, confianza y tolerancia, siempre preocupados del bienestar de todos sus miembros,
procurando que todas las actividades se realicen en un clima positivo.
108
b. La modalidad es una organización de aprendizaje donde todos aprenden
Donde todos los miembros y en particular los docentes de la especialidad se encuentran abiertos al
aprendizaje constante, de forma activa, evaluando e investigando sobre nuevas posibilidades de mejorar
su quehacer. Los docentes son innovadores y creativos, además de comprometidos y responsables con
su trabajo y se fomenta en ellos el perfeccionamiento permanente.
Las altas expectativas es uno de los factores que más inciden en los buenos resultados, porque se trabaja
siempre con plena conciencia que todos los estudiantes pueden aprender. Una de las características de la
especialidad que identifica al joven de la especialidad es la participación juvenil, siempre abiertos y
dispuestos a los cambios, respetuosos de sus miembros, capaces de señalar caminos y acompañar. En
la modalidad no existen los individualismos, constantemente se estimula el trabajo en equipo.
c. El apoderado un actor que nos alienta
La relación con los apoderados es fluida, clara y precisa. Se estimula que el apoderado reconozca y
asuma el rol fundamental que le cabe en la formación del estudiante. Se espera de parte de ellos
también una actitud de compromiso con el establecimiento y de respeto por la labor profesional que
aquí se realiza, en el sentido de esforzarse por conocer los lineamientos centrales sobre los que se
basa el trabajo en la especialidad y estar presentes en las diversas actividades que para ellos se
organizan.
d. La comunidad un espacio para darnos a conocer
La relación con la comunidad es de cooperación y acogida, pues se entiende que la Modalidad
Técnico Profesional es una herramienta de apoyo para el desarrollo de la comunidad.
15.2.
VALORES FUNDAMENTALES QUE IMPERAN EN LA ESPECIALIDAD
Los valores fundamentales que imperan en la Modalidad Técnico Profesional son: la cooperación, la
solidaridad y la honestidad, además del respeto, la tolerancia, la confianza y el compromiso.
15.3.
MISIÓN DE LA ESPECIALIDAD TELECOMUNICACIONES LICEO LUISA RABANAL PALMA
Para dar cumplimiento a la visión y el perfil del estudiante, la Modalidad Técnico Profesional del Liceo
Luisa Rabanal Palma se plantea y compromete a ser una institución educativa dedicada a:
Servir a jóvenes de la comuna de Chile Chico, tanto hombres como mujeres, entregándoles una
oportunidad para desarrollarse como personas y así poder obtener un título técnico, a fin de ayudarlos a
integrarse a la sociedad laboral de manera competitiva y con valores sólidos partiendo con el compromiso
109
de cada uno con su propio proceso de aprendizaje.
15.4.
EL PERFIL DE INGRESO A 1° MEDIO TÉCNICO PROFESIONAL
Los y las jóvenes que ingresan al 1° medio del Liceo Modalidad Técnico Profesional deben presentar las
siguientes habilidades y competencias, y en el caso de que se detectaren déficits en ellas, el Liceo
desarrollará las acciones remediales que sean necesarias para su nivelación:
Dimensión
Habilidades / Actitudes
Cognitiva
LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
Participar en situaciones comunicativas que impliquen analizar comprensiva y
críticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación,
captando el tipo de discurso utilizado, el contenido y el texto
Expresarse oralmente con claridad, coherencia, precisión y flexibilidad en
diferentes situaciones comunicativas, especialmente argumentativas, utilizando el
tipo de discurso y el nivel de lenguaje que mejor corresponda a los interlocutores,
al contenido y al contexto
Utilizar el lenguaje escrito como un medio para ampliar, resumir, sintetizar,
comparar, clasificar, analizar, categorizar y generalizar
Escribir textos con intención literaria y no literaria siguiendo la estructura propia de
estos tipos de textos
Desarrollar de manera básica informes escritos
Leer comprensiva y críticamente diversos tipos de textos relacionados con
necesidades de aprendizaje o con otros propósitos definidos: analizar su
estructura, contenido, finalidad y el entorno social de su producción
Utilizar el lenguaje CULTO-FORMAL en la interacción con sus pares y en
instancias de comunicación oral
Utilizar la lectura de textos informativos o periódicos de carácter, científico, artístico
o tecnológico como fuente de consulta y de enriquecimiento personal y social
MATEMÁTICA
Reconocer que una amplia gama de problemas se pueden expresar, plantear y
resolver utilizando expresiones algebraicas simples
Utilizar sistemáticamente razonamientos ordenados y comunicables para la
resolución de problemas numéricos y geométricos
BIOLOGIA - QUIMICA - FISICA
Conocer y utilizar procedimientos propios del quehacer científico, en especial
reconocer y evaluar evidencias e hipótesis en la formulación y validación de teorías
110
relacionadas con procesos de cambio y evolución en el mundo natural
Evaluar implicancias del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la
sociedad.
Comprender los procesos de transformación físico-química de la materia y saber
aplicar a ellos principios de conservación.
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Desarrollar objetos o sistemas tecnológicos simples usando componentes
variados: mecánicos, y/o eléctricos, electrónicos, neumáticos.
Comprender que los objetos están compuestos de sistemas y subsistemas físicos
que hacen posible su funcionamiento.
Explorar las relaciones entres sus componentes.
Usar lenguajes técnicos para interpretar y producir representaciones del objeto
EDUCACIÓN FÍSICA
Realizar programas de ejercicios y actividades físicas reconociendo los progresos
personales en aquellas cualidades físicas asociadas a la salud y calidad de vida
Practicar deportes, evidenciado el dominio de las habilidades motrices específicas
y los principios técnicos y tácticos asociados a ellos, manteniendo una actitud
positivas durante su ejecución
Demostrar en manifestaciones rítmicas folclóricas o tradicionales, capacidad de
interpretación motriz y habilidades creativas para diseñar, ejecutar y adaptar
distintas coreografías.
ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y LABORAL
Profundizar la reflexión respecto de las inquietudes y sentimientos relacionados
con los cambios físicos y emocionales que caracterizan la etapa de la pubertad,
favoreciendo la aceptación y valoración de sí mismo y de los demás
Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatorias en
situaciones de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos que éstos tienen en la
valoración de respeto hacia las personas.
Identificar las expectativas respecto del su futuro, en el ámbito personal, afectivo,
familiar, escolar y laboral, reconociendo que hay decisiones y actitudes de su vida
actual que obstaculizarán o favorecerán su proceso de desarrollo y realización
personal
Afectivo-Social
Comunicación
Trabajo en equipo
Autocontrol y Autorregulación
Motivación
Valores
ACTITUDINALES
Esfuerzo
111
Responsabilidad
Respeto
Honestidad
Competencias
Técnicas
INTERESES
Comunicarse con otros
Resolver problemas prácticos y cotidianos
Manipular objetos, herramientas y materiales cotidianos
15.5. EL PERFIL DE INGRESO A 3° MEDIO TÉCNICO PROFESIONAL
Dimensión
Habilidades / Actitudes
Cognitiva
Manejo adecuado expresión oral y escrita
Resolver problemas matemáticos
Reconocer principios básicos de normas de higiene y Prevención de Riesgos (a
través del Taller de Experiencias Tecnológicas Básicas)
Identificar diferentes tecnologías aplicadas a la especialidad
Reconocer, identificar y clasificar insumos básicos para el trabajo con herramientas
y materiales
Afectivo-Social
Comunicación
Trabajo en equipo
Autocontrol y Autorregulación
Motivación
Valores
ACTITUDINALES
Esfuerzo
Responsabilidad
Respeto
Honestidad
Competencias
Técnicas
INTERESES
Comunicarse con otros
Resolver problemas prácticos y cotidianos
Manipular objetos, herramientas y materiales cotidianos
Destrezas y conocimientos para aplicar diferentes técnicas al trabajo de la
especialidad
Capacidad para establecer relaciones armónicas con sus pares y otros en sentido
personal y colectivo
15.6.PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES
112
Los estudiantes, al egresar del Liceo Luisa Rabanal Palma Modalidad Técnico Profesional Especialidad
Telecomunicaciones, y complementario al perfil de egreso entregado por el Ministerio de Educación
(Actualización Curricular 2009) serán capaces de:
Dimensión
Cognitiva
Habilidades / Actitudes
Demostrar autonomía en la conducción del propio proceso de aprendizaje
Desarrollarse como personas, comprometiéndose con un proceso de aprendizaje
continuo
Analizar los eventos que se les presenten de una manera profunda, creativa y
orientada a la solución de problemas y/o proposición de alternativas de acción.
Demostrar dominio de conceptos técnicos de acuerdo a la educación Técnico
Profesional impartida en el establecimiento
Evidenciar un desarrollo óptimo de las áreas de lenguaje y matemáticas, que incluya
habilidades de resolución de problemas y un manejo básico de la lengua inglesa, y
además el desarrollo de habilidades y destrezas en el área tecnológica e informática.
Mantener un proceso de comunicación efectiva, fluido y coherente con quienes los
rodean, de manera que sean capaces de plantear sus opiniones e ideas y escuchar
las del resto de las personas
Valórica
Mostrar una apropiación reflexiva y comprometida de los valores estregados por la
unidad educativa, con énfasis en la honestidad, solidaridad, responsabilidad, justicia
y respeto, hacia sí mismo y los demás
Apoyar su desarrollo personal y profesional sobre la base de una identidad personal
sólida en cuanto a principios éticos fundamentales
Participar y comprometerse de manera activa en las áreas de trabajo que elijan
Actitudinal
Trabajar en equipo, mostrándose respetuosos respecto de las diferencias
individuales Plantearse con un estilo de pensamiento crítico ante los acontecimientos
que los rodean, y autocrítico frente al propio desempeño.
Adaptarse a los permanentes cambios que ocurren en el medio laboral y social
Ejercer responsablemente y con pro-actividad y perseverancia los compromisos
laborales que adquieran
Plantear sus opiniones de manera respetuosa y asertiva, evidenciando confianza en
sí mismos y en las propias capacidades
Del
laboral
ejercicio
Identificarse con el área de desarrollo profesional que eligieron
Demostrar competencias técnicas en el ejercicio de su profesión
Manejar los conocimientos y herramientas técnicas que les permitan, por una parte,
afrontar de la mejor manera la incertidumbre propia de ingresar y desenvolverse en
el mundo laboral; y por otra, superar las dificultades que surjan en este proceso
Ejercer su profesión y aplicar lo aprendido, asumiendo un rol creativo y propositivo,
113
con un compromiso social y una mirada sobre el mundo que los rodea orientada al
bienestar común.
15.7.PERFIL DEL PROFESOR LICEO LUISA RABANAL PALMA MODALIDAD TECNICO
PROFESIONAL
El Liceo Luisa Rabanal Palma Modalidad Técnico Profesional Especialidad Telecomunicaciones desea
que sus profesores se comprometan para que en su ejercicio profesional sean reconocidos como:
Respecto de sus
Empáticos, respetuosos y tolerantes, capaces de involucrarse con los estudiantes,
competencias
sin perder su rol de educadores
emocionales
Valorando a los estudiantes, confiando en su potencial de desarrollo y manteniendo
expectativas positivas respecto de ellos
Capaces de resolver problemas y controlar situaciones conflictivas, de forma
equilibrada
Capaces de involucrarse en el momento presente con lo que ocurre en la sala de
clases, separando historia personal de rol de educador
Proactivos, comprometidos con el proceso de aprendizaje de sus estudiantes y con
altas expectativas acerca de ellos y con capacidad de transmitirlas
Capaces de generar un clima de confianza y respeto en el aula
Profesionales que practican su vocación
Respecto de sus
Con conocimiento y dominio del marco curricular y de la disciplina en la que se
competencias
desempeñan
profesionales
Abiertos a la reformulación del quehacer pedagógico y en perfeccionamiento
continuo
Competentes en metodologías de enseñanza y evaluación, que aseguren el
aprendizaje de los alumnos, utilizando formas creativas y la participación de los
estudiantes
Promoviendo un ambiente que favorezca el aprendizaje
Velando por las normas básicas de convivencia, explicitadas en el reglamento
interno del establecimiento
Impulsando a los alumnos a hacerse cargo de su proceso de aprendizaje
Dispuestos a retroalimentar constantemente a los estudiantes, señalándoles sus
aciertos y desafíos de mejora
Respecto de sus
Eficiente en los procesos administrativos que apoyan su labor en el aula
competencias
Con voluntad y disposición a trabajar en equipo, solidario con sus compañeros y
socio-laborales
prestándoles constante apoyo
Dispuesto a compartir experiencias de éxito y también de dificultad para buscar
caminos de acción comunes
114
Confiable, abierto y honesto en la comunicación que establece con sus estudiantes,
pares y superiores administrativos
Respecto de su
Alineado con los objetivos y metas del establecimiento
compromiso
Profesionales comprometidos con la tarea educativa, tanto en el dominio de la
gestión institucional del Liceo, como en el ámbito pedagógico
Docentes comprometidos con los logros de aprendizaje de sus estudiantes,
reconociendo sus desafíos y buscando caminos de superación
Comprometidos con los objetivos comunes de la institución, descritos en la visión y
la misión
Participando activamente en las actividades organizadas por el establecimiento.
Promoviendo los valores impartidos por el establecimiento a los estudiantes del
Técnico Profesional
Respecto de su
Respetuoso de sus realidades
relación con las
Orientándolas a apoyar el proceso del estudiante
familias
Procurando involucrar a la familia dentro de la acción pedagógica, entregándole
de
los
estudiantes
permanentemente información pertinente respecto del proceso de sus hijos e hijas.
Orientando hacia la solución de los conflictos relacionados con el proceso de
aprendizaje del alumno, tanto en lo que respecta al rendimiento, como al
comportamiento y ámbito emocional.
Disponible para conversar, en espacios y tiempos acordados
PERFIL DEL PERSONAL ASISTENTE DE EDUCACION PARA EL DE LA LABOR DOCENTE EN LA
MODALIDAD TECNICO PROFESIONAL
Reconociendo el aporte que realizan los Asistentes de la Educación en la Modalidad Técnico Profesional,
como así también en los otros estamentos del Liceo, como en el trato directo con alumnos y apoderados,
la especialidad desea que ellos se desempeñen demostrando las siguientes características:
Dimensión
Iniciativa
Habilidades / Actitudes
Autonomía e iniciativa propia, buscando colaborar de la mejor manera con las
tareas de la Modalidad Técnico Profesional del establecimiento, desde su rol
Servicio
Disponibilidad y vocación de servicio, aportando con un ánimo positivo a la labor
formadora
Responsabilidad
Responsabilidad en el cumplimiento de sus compromisos adquiridos con la
Modalidad Técnico Profesional
Comunicación
Capacidad de comunicarse y relacionarse con los alumnos en coherencia con los
valores presentes en la formación que el establecimiento y la y la especialidad
busca entregar
115
16 PROYECTO PEDAGOGICO DE LAS ASIGNATURAS EN EL CONTEXTO DEL PEI
1.- PRESENTACIÓN GENERAL DEL SUBSECTOR DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
PROPUESTA FORMATIVA
COMUNICATIVAS :
DEL
SUBSECTOR
PARA
DESARROLLAR
COMPETENCIAS
“El desarrollo de la capacidad de comprender y producir mensajes verbales y mixtos de complejidad
creciente. Alcanzarlo no solo permitirá a los alumnos y alumnas enriquecer a lo largo de la vida entera el
conocimiento en todos los sectores, sino además desarrollar la autonomía necesaria para organizar en
interpretar la información recibida a través de fuentes variadas, ampliando así las perspectivas de una
participación activa en los ámbitos social, laboral, económico, político y cultural”.
FOCO PRINCIPAL (PROPÓSITO):
Adquisición de competencias comunicativas.
EJES O COMPETENCIAS:
Ejes: lectura, escritura, comunicación oral.
“Se espera que durante toda la educación escolar los estudiantes desarrollen las competencias de
lenguaje indispensables para participar como miembros activos y responsables en la sociedad. Esto
implica:
Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, crítica, creativa y con una variedad de
propósitos, presentando ideas, conocimientos y sentimientos.
Conocer y aplicar las convenciones de la lengua.
Adquirir y dominar un vocabulario amplio.
Leer textos no literarios para aprender e informarse.
Desarrollar el gusto y el hábito lector.
Conocer las mejores obras de la literatura chilena y universal como una oportunidad de
comprenderse así mismo y a los demás, reflexionar sobre los temas que han preocupado a la
humanidad y adquirir un conocimiento más amplio del mundo”.
2.- METODOLOGIA:
En primer término siempre se trabajan los tres ejes para lograr los aprendizajes esperados. Como punto
central se puede destacar que “los estudiantes aprenden a comunicarse y comprenden a través de
esfuerzos sistemáticos; es decir, necesitan enfrentarse muchas veces a una misma tarea para dominarla.
Por esta razón, es importante que lean diariamente y que los esfuerzos que realicen en las áreas de
comunicación oral y escrita tengan continuidad y sistematicidad”
En el eje de lectura, el papel del docente como mediador, seleccionando material de calidad y dirigiendo
la clase hacia la reflexión, análisis e interpretación. El docente entrega libertad, para que los alumnos
sean capaces de aplicar estrategias de comprensión de lectura de manera autónoma.
En el eje de escritura es necesario mostrar modelos para luego realizar el proceso general,
considerando las leyes ortográficas.
En el eje de comunicación oral, los estudiantes deben desarrollar la capacidad de desenvolverse en
situaciones formales, por lo tanto, el docente debe “guiar a los alumnos para que aprendan a fundamentar
sus opiniones, a estructurar su discurso de manera coherente y lógica, a adecuar su registro de habla a la
situación comunicativa (formal o informal) y a utilizar todos los recursos a su alcance para hacer más
efectiva la comunicación (lenguaje paraverbal y no verbal). Par o anterior, es indispensable que el
docente persista en el diálogo con sus alumnos, como una forma de obligarlos a exponer su propio
pensamiento y a plantear sus ideas con claridad y apropiadamente”. El trabajo realizado en este eje se
relaciona estrechamente con el incremento del vocabulario de los alumnos, facilitando la fluidez y la
116
comprensión lectora y permitiendo comunicar ideas con mayor precisión y claridad.
3. ARTICULACIÓN DE 7º Y 8º A LA EDUCACIÓN MEDIA
La articulación con 7º y 8º se estructurará a partir de los aprendizajes esperados y de los mapas de
progreso. Sin embargo, es necesario aplicar una prueba de diagnóstico que incluya los tres ejes para,
posteriormente, abordar los contenidos descendidos o aquellos con menor profundización. Este
diagnóstico permitirá además, saber en qué nivel se encuentran los estudiantes respecto a los mapas de
progreso.
4. RECURSOS PEDAGÓGICOS:
30 Diccionarios RAE
04 enciclopedias
Sala multipropósito
5.RECURSOS TECNOLÓGICOS
02 Datas
02 telones
04 parlantes para computador
01 impresora laser
Tinta para impresora
Guillotina
Anilladora
6 computadores de consulta
6.EVALUACIÓN:
La evaluación se diseñará a partir de los aprendizajes esperados, con los indicadores de evaluación del
programa. Se utilizará una gran variedad de instrumentos que correspondan a los tres ejes, es decir, se
incluirá representación teatral, creaciones literarias y no literarias, mapas conceptuales, debates,
entrevistas, guías de trabajo, etc.
1.PRESENTACIÓN SUBSECTOR INGLÉS
PROPUESTA FORMATIVA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN INGLÉS
El propósito formativo de este sector es desarrollar habilidades de comunicación en el idioma inglés. Por
medio de ellas, se busca dotar a los estudiantes de las herramientas que les permitan acceder a
información y participar en situaciones comunicativas en esta lengua, tanto a través de conversaciones
como de la lectura y la escritura.
FOCOS PRINCIPALES
El programa se organiza en función de las cuatro habilidades comunicativas asociadas al dominio del
idioma inglés:
Listening: (comprensión auditiva), speaking (expresión oral), reading (comprensión lectora) y writing
(expresión escrita). Aunque estas habilidades distinguen ámbitos de aprendizaje, no deben desarrollarse
de manera separada. Su progresión tiende a ir de la mano y se retroalimentan mutuamente. En
consecuencia, el trabajo pedagógico tiene que relacionarlas cuando sea pertinente.
El foco principal o habilidad macro es la expresión oral (speaking): esta habilidad consiste en
comunicarse en inglés con una adecuada pronunciación y de manera inteligible al participar en
intercambios orales, conversaciones y monólogos.
2. METODOLOGÍA
Idealmente, la clase entera debe ser en inglés. La interacción constante a través de este idioma ayuda a
que los alumnos se acostumbren a los sonidos nuevos desde el inicio. Se debe exponer sistemáticamente
117
a los estudiantes a textos escritos en inglés, es una condición para que puedan leer y escribir en ese
idioma.
Siempre se tiene que repasar los aprendizajes previos para construir los conocimientos nuevos sobre
ellos (concepto de espiralidad). El docente reforzará continuamente
los aprendizajes logrados y promoverá el avance hacia nuevos aprendizajes. Se sugiere usar imágenes
de personas, lugares o acciones y también de paisajes de Chile y del mundo de habla inglesa que
despierten curiosidad y asombro. Si provocan el interés de los alumnos, será más fácil que desarrollen las
habilidades comunicativas en inglés.
Expresión oral: está ligada al adiestramiento auditivo para que la reacción natural de los alumnos sea
repetir y, gradualmente, emitir y comprender el significado de vocabulario sin necesidad de traducirlo. Es
un proceso imprescindible; apunta a que los alumnos perciban primero el lenguaje y luego lo usen con
naturalidad; así adquirirán confianza al emplear el idioma extranjero. Gran parte de los primeros niveles
estará dedicado a entrenar estas dos destrezas para que se acostumbren a usar expresiones correctas
de comunicación diaria. En los niveles superiores, se debe apoyar a los alumnos a que expresen o
defiendan opiniones.
3. ENFOQUE METODOLÓGICO
En primer lugar trato de hablar en inglés tanto como sea posible porque la primera habilidad a
desarrollar es de listening o comprensión auditiva, luego speaking o expresión oral, reading o
comprensión lectora y finalmente writing o expresión escrita. Es decir la idea es que los alumnos estén
expuestos al idioma inglés cada día a través de grabaciones, instrucciones, diálogos, poesías,
canciones, videos, guías, pruebas, disertaciones, posters y lecturas en inglés. Debido a que en general
casi siempre se trabajan en forma paralela las 4 habilidades llamadas también básicas en la enseñanza
de un segundo idioma. Por otro lado el trabajo de pares en forma colaborativa es vital ya que al trabajar
con un compañero se produce un aprendizaje más efectivo, hay feed-back o retroalimentación es decir
a partir de aciertos y errores se corrigen las respuestas en forma mutua y por otro lado el profesor actúa
como un guía en el proceso de enseñanza aprendizaje.
¿Cómo se articulará los 7ºs y 8ºs con la enseñanza media?
Los aprendizajes se articularán mediante los mapas de progreso describiendo cada uno de los niveles
en sus respectivos cursos, es decir nivel 4 para 7° y 8°, nivel 5: 1° y 2° medio, y por último nivel 6 para
3° y 4° medio entendiendo que el nivel 7 es para estudiantes sobresalientes.
4. RECURSOS PEDAGÓGICOS, TECNOLÓGICOS, ETC.
Más diccionarios de inglés, ojalá diccionarios Oxford bilingües (inglés – español. Español- inglés) pocket
(de bolsillo)Recursos para el laboratorio de inglés . Audífonos para los equipos, sólo hay 18 pares.
Internet para el uso de sitios web como examenglish.com, donde los alumnos se pueden preparar gratis
haciendo ejercicios de listening (comprensión auditiva) y de reading (comprensión lectora)
5. EVALUACIÓN. (INFOQUE EVALUATIVO DEL SUBSECTOR ¿CÓMO APLICAMOS LA
6.EVALUACIÓN?
En los niveles iniciales, es aconsejable que:
› Al evaluar comprensión auditiva, los estudiantes puedan escuchar el texto tres veces si es
necesario.
› Al evaluar comprensión lectora, se sugiere que el docente adjunte un glosario al texto si cree que
contiene un vocabulario clave para comprender el mensaje, que los alumnos desconozcan. Si el
profesor lo estima necesario, pueden usar el diccionario para comprender el texto
EN TODOS LOS NIVELES SE RECOMIENDA:
› Antes de hacer una evaluación auditiva, los estudiantes
deben tener todos sus materiales y estar en absoluto silencio hasta el final de la evaluación, para no
distraer a sus compañeros con interrupciones innecesarias mientras escuchan la exposición oral, el
118
diálogo, el disco u otros al evaluar comprensión auditiva o comprensión lectora, no debe corregirse
ortografía ni gramática; el docente puede aceptar errores si no interfieren en la comprensión del
mensaje o de la palabra
Al evaluar la expresión oral, el profesor no debe corregir la pronunciación del estudiante hasta que
termine la presentación o el diálogo, ya que esto lo distrae del objetivo de comunicar un mensaje
Al evaluar una expresión oral con material de apoyo como power point o afiches, es importante que el
docente explique que se trata de materiales de apoyo y que en ningún caso se usen exclusivamente para
leer.
Finalmente agregar que en las evaluaciones son de proceso (varias notas que suman una sola nota) y
también de manera sumativa. (notas coeficiente uno)
1. PRESENTACIÓN. DE MATEMATICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
MATEMATICA
PROPUESTA FORMATIVA
El propósito formativo de este sector es enriquecer la comprensión de la realidad, facilitar la selección de
estrategias para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y autónomo en todos
los estudiantes, sean cuales sean sus opciones de vida y de estudios al final de la experiencia escolar.
Aprender matemática proporciona herramientas conceptuales para analizar la información cuantitativa
presente en las noticias, opiniones, publicidad y diversos textos, aportando al desarrollo de las
capacidades de comunicación, razonamiento y abstracción e impulsando el desarrollo del pensamiento
intuitivo y la reflexión sistemática. Aprender matemática contribuye a que estudiantes valoren su
capacidad para analizar, confrontar y construir estrategias personales para la resolución de problemas yel
análisis de situaciones concretas, incorporando formas habituales de la actividad matemática, tales como
la exploración sistemática de alternativas, la aplicación y el ajuste de modelos, la flexibilidad para
modificar puntos de vista ante evidencias, la precisión en el lenguaje y la perseverancia en la búsqueda
de caminos y soluciones.
La matemática ofrece un conjunto amplio de procedimientos de análisis, modelación, cálculo, medición y
estimación del mundo natural y social, que permite establecer relaciones entre los más diversos aspectos
de la realidad. Estas relaciones son de orden cuantitativo, espaciales, cualitativas y predictivas. El
conocimiento matemático forma parte del acervo cultural de la sociedad; es una disciplina cuya
construcción empírica e inductiva surge de la necesidad y el deseo de responder y resolver situaciones
provenientes de los más variados ámbitos, tanto de la matemática misma como del mundo de las ciencias
naturales, sociales, del arte y la tecnología; su construcción y desarrollo es una creación del ser humano,
ligada la historia y a la cultura.
FOCO PRINCIPAL
Desarrollar el razonamiento lógico mediante el estudio de la Matemática como ciencia formal que, en
base a los axiomas y las definiciones analiza propiedades de los números, las figuras geométricas y la
simbología; busca patrones, deduce y formula conjeturas para generalizarlas mediante la lógica y el
lenguaje disciplinario (formalidad y rigurosidad).
La finalidad del desarrollo del pensamiento lógico está en que el estudiante elabore estrategias para
resolver problemas de contextos diversos a los que se enfrenta la vida, siendo éstos matemáticos o no
matemáticos. Además esto le permite al estudiante mejorar su autoconcepto, ser preciso y riguroso, y
contribuye a ser una persona autónoma.
EJES
Los ejes del subsector Matemática son Números y Operaciones, Geometría, Datos y Azar y Álgebra.
2. METODOLOGÍA
119
¿CUÁL ES EL ENFOQUE METODOLÓGICO?
La metodología aplicada por el departamento de matemática es trabajar cada uno de los aprendizajes
esperados por cada eje temático de la asignatura (Álgebra, Números, Geometría, Datos y Azar),
contemplados en los decretos 220, 254 y 256.
Primero se hace una evaluación diagnóstica en cada curso y en base a los resultados obtenidos se ajusta
la planificación de la unidad correspondiente, abordando actividades de nivelación si los resultados lo
ameritan.
La metodología del subsector contempla:
- Evaluación diagnóstica al comienzo del año. Esta evaluación es formativa.
- Actividades de Aprendizajes Previos para vincularlos con los Aprendizajes Esperados Correspondientes
a la Unidad que se esté trabajando.
- Clases interactivas, en las que se busca hacer participar a los alumnos y así monitorear el aprendizaje.
La idea del aprendizaje de la matemática es ampliar el conocimiento mediante los conceptos y
conocimientos previos, el análisis y la lógica, la conjetura y la aplicación.
- Guías de ejercicios/guías de problemas.
- Disertaciones
- Laboratorios de práctica
- Tests
- Pruebas escritas
¿CÓMO SE ARTICULARÁ 7° Y 8° CON ENSEÑANZA MEDIA?
Mediante un diagnóstico se evalúa el nivel del curso y, en particular, el nivel de cada alumno para abordar
los aprendizajes esperados correspondientes al año escolar. Los resultados son tabulados y analizados
para ajustar la práctica pedagógica y las actividades correspondientes a los aprendizajes previos
requeridos. Esto se hará a través de los mapas de progreso, puesen séptimo y octavo están
estrechamente ligados todos los contenidos con primero medio en cada uno de los ejes temáticos.
3.RECURSOS
RECURSOS PEDAGÓGICOS Y TECNOLÓGICOS
La siguiente tabla detalla los recursos pedagógicos y tecnológicos requeridos por el subsector de
Matemática.
NECESIDADES DETECTADAS RECURSOS
Materiales de aula
Sala temática principal de
matemática
Talleres de nivelación para
cursos.
Materiales de aula no existentes, en detalle:
- 40 calculadoras científicas
- 80 reglas de 20 cm. metálicas
- 80 compases metálicos
- 80 escuadras
- Resma de papel milimetrado
- Resma de hoja blanca
- Caja de plumones de pizarra
- 3 impresoras para cada sala de matemática
- Set de archivadores
Tener una sala con Notebook o PC de escritorio por cada
alumno equipada además con proyector, telón y computador
principal abastecidos de software matemáticos, por ejemplo,
GeoGebra, Derive, etc
Horas pedagógicas para ciertos alumnos que necesiten ser
nivelados, especialmente en 7º , 8º básico y Primero Medio.
Además de talleres de preparación SIMCE de Octavo Básico y
120
Segundo Medio.
Taller de recreación matemática
para alumnos interesados en
actividades lúdicas relacionadas
con la matemática.
- 2 horas pedagógicas
- 10 mazos de naipe inglés.
- 10 tableros de ajedrez.
- 100 cartillas de sodoku.
- 10 Juego “solitario”
Taller de Matemática Avanzada - 2 horas pedagógicas.
para alumnos aventajados de los
distintos cursos del
establecimiento educacional,
para contemplar temas como
“lógica”, “Conjuntos”, “Cálculo”,
“Geometría analítica”
5. ENFOQUE EVALUATIVO DEL SUBSECTOR ¿CÓMO APLICAMOS LA EVALUACIÓN EN EL
SUBSECTOR?
- Evaluación diagnóstica al comienzo del año. Esta evaluación es formativa.
- Actividades de Aprendizajes Previos para vincularlos con los Aprendizajes Esperados Correspondientes
a la Unidad que se esté trabajando. Estas actividades forman parte del proceso evaluativo y contemplan
una evaluación acumulativa.
- Clases interactivas, en las que se busca hacer participar a los alumnos y así monitorear el aprendizaje.
La idea del aprendizaje de la matemática es ampliar el conocimiento mediante los conceptos y
conocimientos previos, el análisis y la lógica, la conjetura y la aplicación.
- Guías de ejercicios/guías de problemas en las cuales los alumnos trabajan de manera grupal, consultan
sus dudas al profesor y se apoyan mutuamente. Estas guías también son parte del proceso y
corresponden a notas acumulativas.
- Disertaciones: Involucran un Informe de investigación, con una respectiva pauta. El alumno Investiga un
tema, consulta sus dudas al profesor y lo expone al curso. Estos trabajos involucran una nota de proceso.
- Laboratorios de práctica: Los alumnos aplican los conocimientos matemáticos a la resolución de
problemas de la vida cotidiana, donde deben medir, calcular, comparar y aplicar la matemática a
situaciones reales y tangibles. Estos laboratorios son presentados como tareas y ser resueltos de manera
escrita con una pauta conocida por el alumno. Corresponde a proceso y a una evaluación acumulativa.
- Test: Cada aprendizaje esperado se cierra con una pequeña prueba individual y escrita. Esta evaluación
es acumulativa y corresponde a proceso. Estos tests son retroalimentados.
- Pruebas escritas: Las pruebas escritas son notas directas al libro de clases. Contemplan por lo general
la mitad de los aprendizajes esperados correspondientes a una unidad.
1. PRESENTACIÓN GENERAL DEL SUBSECTOR DE ARTES VISUALES
PROPUESTA FORMATIVA DEL SUBSECTOR:
- Desarrollar las capacidades de expresarse creativamente a través de las distintas formas y
medios que la disciplina artística ofrece.
- Fomentar la valoración del patrimonio artístico y cultural regional, nacional y universal en sus
diversas manifestaciones.
- Incentivar el desarrollo de las habilidades individuales relacionadas al proceso creativo en las
distintas manifestaciones de las Artes Visuales.
- Mantener una actitud expectante frente a los procesos creativos que se desarrollan en la
actualidad, tanto a nivel nacional como internacional.
- Desarrollar una actitud crítica frente a las distintas manifestaciones y actividades humanas de la
sociedad actual.
121
2. METODOLOGÍA:
Enfoque metodológico:
Enfoque progresivo del currículo, articulando los diversos contenidos y temáticas que se abordan a través
de los múltiples lenguajes artísticos. Este enfoque permite un desarrollo gradual y progresivo facilitando
la articulación en los diferente niveles de nuestra enseñanza, tanto Básica como Media.
3. RECURSOS:
Para abordar el currículo Artístico tanto en el segundo ciclo Básico como en la Educación
media, donde tiene que explorar distintos medios de expresión, conocer materiales y técnicas, así como
apreciar obras artísticas, requiere de una gran cantidad de recursos, tanto pedagógicos como
tecnológicos, de los cuales destacamos los siguientes:
- Implementación de actividades innovadoras y fomento del desarrollo de las capacidades
individuales y colectivas de los alumnos.
- Diversificación de los espacios de trabajo: sala de clases, taller, salidas a terreno, sala
informática.
- Uso permanente de recursos del ámbito de las Tic, programas de diseño, fotografía, videos,
edición de videos, impresiones, etc.
4. EVALUACIÓN:
El uso de una variedad de recursos metodológicos y pedagógicos también requiere de una
variedad de formas y recursos evaluativos. En la Educación Artística los procesos evaluativos están
centrados en las capacidades individuales y colectivas de los alumnos. La evaluación más importante se
refiere al proceso de creación y al producto final de este proceso, utilizando para ello variadas pautas de
observación, listas de cotejos y rubricas. Hay que considerar además que en este proceso la parte
actitudinal y de valores es muy importante y es considerada constantemente.
1.PRESENTACIÓN SUBSECTOR: ARTES MUSICALES.
MARCO CURRICULAR: propuesta formativa
El presente marco curricular contempla tres módulos alternativos para la formación diferenciada:
apreciación, interpretación y composición musical. Estos podrán referirse a cualquiera de los tipos de
música conocidos: de concierto, popular, de tradición oral, de fusión y otros, entre los cuales los
establecimientos educacionales podrán seleccionar aquellos que se ajusten más a los intereses del
alumnado, a las posibilidades del establecimiento y a las necesidades propias de la región.
FOCO PRINCIPAL (propósito):
a. Tengan oportunidades de profundizar en el cultivo de una musicalidad práctica, de desarrollar las
preferencias y aptitudes personales, de resolver problemas prácticos en el manejo de los materiales
sonoros y recursos musicales y desarrollar el sentido de trabajo en equipo, a través de la apreciación, la
composición musical o
la práctica vocal e instrumental, como formas de comunicación, aprendizaje y diversión.
b. Conozcan el rol de la tecnología electrónica y digital en la música actual, ofreciéndoles oportunidades
para experimentar, en la medida de lo posible, con algunos de sus recursos y aplicaciones.
C Conozcan el rol de la tecnología electrónica y digital en la música actual, ofreciéndoles oportunidades
para experimentar, en la medida de lo posible, con algunos de sus recursos y aplicaciones;
EJES O COMPETENCIAS:
1. Apreciar y gozar la música expresándose a través de la práctica interpretativa vocal y/o instrumental.
2. Desarrollar proyectos musicales (arreglos, muestras, eventos, recitales,etc.).
3. Aplicar los recursos de la interpretación musical en proyectos artísticos integradores de elementos
musicales, visuales, coreográficos, literarios, etc.
4. Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto directo con intérpretes, compositores,
122
medios de comunicación, relacionados con las diversas músicas y tradiciones musicales.
3. ENFOQUE METODOLÓGICO:
El principal énfasis estará enfocado en la vivencia musical a través del cultivo de la música
instrumental, enfocado hacia la alfabetización musical, en donde el alumno pueda desarrollar
competencias en el ámbito cognitivo, psicomotriz y afectivo, mediante la comprensión y aplicación
práctica del lenguaje musical, que de paso
Irá en directo beneficio de otros subsectores, al reforzar la comprensión lectora y resolución problemas.
De este modo la práctica musical con énfasis en la lectura musical permitirá desarrollar conocimientos,
habilidades y competencias al dar sentido y traducir de manera concreta cada uno de los símbolos que
componen dicho lenguaje, desarrollando conocimientos y habilidades de manera individual y colectiva ya
sea para obras de una voz o de conjunto (2-3 ó más voces), así como los ensambles para ,más de un
instrumento.
Este enfoque será desarrollado con la guía constante y personalizada del profesor para apreciar los
aciertos y corregir, y estimular el trabajo individual para superar las dificultades y afrontar los desafíos.
ARTICULACIÓN PARA 7º Y 8º:
Los alumnos de este nivel presentan un nivel de práctica y experiencia rudimentario en la lectura
musical así
Como en la práctica instrumental por lo que iniciarse en la experiencia lectora musical debe ser desde el
primer nivel en ambos casos, del mismo modo debe incorporarse la práctica vocal en el desarrollo de la
música que reforzará aún más, la necesaria expresión artística de los alumnos d forma paralela al
desarrollo de otros talleres enfocados en otros instrumentos.
5. EVALUACIÓN:
Dos son los enfoques que s privilegiarán en este punto, y estará orientada al proceso y al resultado.
En el primer aspecto la visión estará orientada al refuerzo de valores y hábitos tan importantes como el
cumplimiento, respeto, puntualidad, responsabilidad, actitud, esfuerzo y perseverancia, mientras que en el
segundo se concentrará en el resultado obtenido y que por lógica será el fruto natural y lógico de la
actitud mantenida en el primer enfoque.
6. RECURSOS:
20 carpetas de tapa dura, con 20 fundas y archivador.
25 flautas dulces, soprano, marca Honner.
01 computador portátil.
01 proyector de imágenes.
SUBSECTOR DE HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALESPARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1-Presentación
I. Propuesta Formativa
El sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales tiene por propósito desarrollar en estudiantes
conocimientos, habilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensión del entorno
social y su devenir, y les orienten a actuar crítica y responsablemente en la sociedad, sobre la base de
los principios de solidaridad, pluralismo, cuidado del medio ambiente, valoración de la democracia y de
la identidad nacional.
Foco Principal (Propósito):
a) Un primer objetivo del sector Historia, Geografía y Ciencias Sociales es que los estudiantes se
aproximen a un conocimiento del pasado de una manera organizada, que les permita una comprensión
123
más profunda de su propio presente y que les ayude a desenvolverse de forma competente ahora y en el
futuro.
b) Un segundo objetivo es objetivo del sector es la comprensión de la sociedad a través de su relación
con el .territorio. Es fundamental que los alumnos incluyan en el análisis de la sociedad, sea en el pasado
o en el presente, los procesos de adaptación y transformación que marcan la relación dinámica y
constante entre el ser humano y su ambiente.
c) Por otra parte Los estudiantes adquirirán, asimismo, una profunda comprensión de las bases culturales
sobre las que nos sustentamos como sociedad. Se busca que los estudiantes sean capaces de identificar,
en los procesos estudiados, elementos culturales que forman parte de su identidad individual y social.
d) Finalmente en este sector, los estudiantes entenderán cómo las personas en otros tiempos y lugares
se han enfrentado con cuestiones fundamentales de la vida y de la convivencia en sociedad. Se busca
que conozcan los conflictos que han afectado a la humanidad y cómo se han resuelto; ello les permitirá
interpretar la vida en sociedad hoy y los habilitará para comprender y enfrentar los problemas en el
presente.
Ejes o Competencia (Macro):
a) Ubicación en el espacio y tiempo: Se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las
habilidades de ubicación temporal y espacial que les permitan contextualizar, situar e interpretar los
procesos estudiados.
b) Investigación: Se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar
problemas de la realidad social actual y pasada. Los programas de estudio promueven el trabajo con
diversas fuentes de información, para familiarizar a los alumnos con su recolección, selección, análisis y
crítica básica, y así aproximarlos a los métodos de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales.
c) Interpretación: Se busca una primera aproximación a la reflexión crítica en torno a problemas sociales
del pasado y del presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias permitirá
reconstruir el pasado a través de un ejercicio de imaginación creativa de cada estudiante.
2. Metodologia
Cuál es el enfoque metodológico:
Desde una perspectiva didáctica, el enfoque metodológico del subsector orienta sus estrategias a
impulsar un aprendizaje activo de los estudiantes, fomentando su curiosidad, su habilidad de búsqueda y
organización de la información, su habilidad de juicio autónomo y de resolución de problemas, a través de
la realización frecuente de trabajos de investigación, de elaboración de informes y ensayos, de foros y
debates y de trabajos grupales en los cuales se exija –en forma permanente–, acuciosidad, rigor y
elaboración de un pensamiento propio. En este sentido, en la enseñanza de la historia, la geografía y las
ciencias sociales se debe poner énfasis en la conexión entre los temas analizados y la realidad vivida por
los jóvenes, para fomentar que ellos apliquen los conocimientos y habilidades al entendimiento de su
propia realidad. Así, orientamos la enseñanza hacia la comprensión de los fenómenos y procesos
estudiados, por sobre la memorización de información puntual que se haya utilizado para ilustrarlos
Como se articulara 7 y 8:
La articulación e integración de los 7 y 8 desde el punto de vistas del subsector de Historia y Ciencias
Sociales, es pertinente desde dos focos. El primero radica en la secuencia cronológica de los contenidos
mínimos curriculares, puesto que a partir de de 7mo básico las Unidades y Contenidos tienen su fuente
en la Historia Universal desde los albores de la humanidad, hasta 1ro medio en donde los contenidos
relativos a Historia Universal culminan con el estudio del siglo XIX, XX y la actual década del siglo XXI la
denominada era de la Globalización.
La segunda forma de articulación radica en la utilización de los Mapas de Progreso del Aprendizaje, los
cuales se ordenan en tres grandes dominios: Sociedad en Perspectiva Histórica, Espacio Geográfico,
Democracia y Desarrollo. Los dos primeros Mapas describen la progresión del aprendizaje relacionado
fundamentalmente con las disciplinas de la Historia y la Geografía. El tercer Mapa, Democracia y
Desarrollo, describe el aprendizaje relacionado con la convivencia política y las habilidades que favorecen
un sentido cívico y una ciudadanía activa. Los tres Mapas del sector están orientados hacia la formación
ciudadana de los estudiantes.
Desde 7° Básico a 4° Medio los Mapas de progreso utilizados serán:
Nivel 4
Secuencia períodos históricos utilizando siglos y milenios. Comprende que los períodos de la historia se
definen según rasgos que les dan unidad. Comprende que el paso de un período a otro está marcado por
cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. Reconoce influencias de distintos
124
períodos históricos en la sociedad contemporánea. Comprende que la historia de Chile forma parte de la
historia del mundo occidental. Idéntica fuentes de información adecuadas para desarrollar temas
históricos y distingue la información que le pueden aportar distintos tipos de fuentes. Comprende que para
describir acontecimientos históricos es necesario seleccionar hechos y personajes.
Nivel 5
Comprende que el territorio nacional se ha ido construyendo en el tiempo. Reconoce que en los procesos
históricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y
sociales. Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos períodos históricos. Comprende que
las sociedades se construyen históricamente con aportes provenientes de variadas culturas. Indaga
temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes. Comprende que distintas interpretaciones
historiográficas seleccionan y ponderan de diversas maneras los factores que explicarían los procesos
históricos.
Nivel 6
Comprende que a lo largo de la historia los procesos de cambio se suceden con ritmos distintos.
Comprende que los procesos históricos se manifiestan con características específicas en distintos
lugares. Comprende que forma parte de un mundo crecientemente interconectado, en el que hay
desafíos comunes para toda la humanidad. Reconoce que la mirada histórica es necesaria para una
comprensión profunda de los problemas actuales. Recurre a una diversidad de fuentes y usa conceptos
pertinentes para indagar problemas históricos. Evalúa críticamente interpretaciones historiográficas
divergentes, emitiendo una opinión fundamentada frente a ellas.
Nivel 7 Sobresaliente
Se reconoce como sujeto histórico en cuanto observador y protagonista de la historia actual. Posee una
visión integradora de los diferentes períodos y procesos de la historia de Chile y de Occidente. Reconoce
sincronías entre procesos históricos. Comprende que las identidades sociales son una construcción
histórica y que la propia se inserta en un contexto más amplio que abarca a la humanidad en su conjunto.
Desarrolla ensayos originales confrontando interpretaciones y considerando una diversidad de fuentes.
3- Recursos
Pedagógicos:
Papel Milimetrado Reglas Tijeras Pegamento Cartulina de Colores Rema de hojas de tamaño oficio (15)
Rema de hojas de tamaño carta (5) Papel Lustre Plumones Goma Blocks Sacapuntas
Tempera/Acuarelas
Tecnológicos:
Pasador de Diapositivas
Subwoofer (2)
Punteros Laser
4-Evaluación
Enfoque evaluativo de subsector/¿Cómo aplicamos la evaluación?
En el subsector es importante evaluar integrando el aprendizaje de contenidos con el desarrollo
de habilidades de pensamiento específicas del sector. Por ello es importante señalar que la
evaluación se basa en dos criterios:
a) conocimiento y comprensión histórica: aprehender los contenidos generales y comprender su
significado e importancia.
b) herramientas de pensamiento histórico que permitan a los estudiantes usar adecuadamente diferentes
fuentes históricas, realizar investigaciones, análisis e interpretación histórica, desarrollar argumentos,
comprender el mundo actual y tomar decisiones fundamentadas.
La forma en que se aplica la evaluación consta de variadas herramientas didácticas como:
- Cuestionarios, entrevistas.
- Trabajos individuales sobre bibliografía recomendada por el profesor y síntesis posterior.
- Trabajos realizados en pequeños grupos y exposición de los mismos en clase.
- Cuaderno de clase.
- Trabajos de síntesis del contenido desarrollado.
125
- Preguntas en clase sobre el trabajo que se está desarrollando.
-Contraste de fuentes.
-Elaboración y comprensión de mapas.
La secuencia en términos evaluativos responde al siguiente esquema:
Cierre de
--Nota de Proceso----------------Prueba Formativa------------Trabajos de Investigación-------la Unidad
Informes, Cuaderno,
Evaluación de contenidos
Curricula
Taller, Guías, Mapas,
curriculares
r
entre otros
1.PRESENTACIÓN SECTOR CIENCIAS NATURALES PARA EL DESARROLLO DE
FCOMPETENCIAS CIENTIFICAS
PROPUESTA FORMATIVA (Extraído del Marco Curricular)
Este sector tiene como propósito que los y las estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento
distintivas del quehacer científico y una comprensión del mundo natural y tecnológico, basada en el
conocimiento proporcionado por las ciencias naturales. Desde la perspectiva de la integración cultural y
política de una sociedad democrática, en que la resolución de problemas personales, sociales y
medioambientales es cada vez más compleja y demandante de recursos del saber, es particularmente
clara la necesidad de una formación científica básica de toda la ciudadanía. El propósito de la enseñanza
de las ciencias en una perspectiva de alfabetización científica es lograr que todos los alumnos y las
alumnas desarrollen la capacidad de usar el conocimiento científico, de identificar problemas y de esbozar
conclusiones basadas en evidencia, en orden a entender y participar de las decisiones sobre el mundo
natural y los cambios provocados por la actividad humana.
FOCO PRINCIPAL (Propósito)
Este sector pretende que los estudiantes entiendan el mundo natural y tecnológico y que desarrollen
habilidades de pensamiento distintiva del quehacer científico. El aprendizaje de las ciencias se considera
un aspecto fundamental de la educación de niños y jóvenes, porque contribuye a despertarles la
curiosidad y el deseo de aprender; asimismo, les ayuda a conocer y comprender el mundo que los rodea
tanto en la dimensión natural como tecnológica que hoy adquiere gran relevancia.
EJE O COMPETENCIA MACRO
Los objetivos y contenidos se encuentran organizados en torno a seis ejes, que recorren este sector
desde 1° básico a 4° medio, dándole coherencia, unidad y progresión a los aprendizajes definidos. Estos
son:
• Estructura y función de los seres vivos.
• Organismos, ambiente y sus interacciones.
• Materia y sus transformaciones
• Fuerza y movimiento.
• La Tierra y el Universo.
• Habilidades de pensamiento científico.
2.METODOLOGÍA
En enfoque metodológico del subsector de ciencias naturales se basa en el Método Científico
ARTICULACIÓN CON 7° Y 8°
La articulación del sector de ciencias naturales, con los séptimos y octavos, nace desde la base de los
mapas de progreso del sector, siendo estos lo que presenta la secuencia lógica de adquisición de
contenidos y la complejidad de estos, a su vez se hace necesario recalcar que existen contenidos que
sólo se ven en estos niveles y no son ser abordados durante enseñanza media.
126
3.RECURSOS PEDAGÓGICOS Y TECNOLÓGICOS
Química
Impresora o insumos (trabajo con grupos planes diferenciados- guías PSU se trabaja con grupos
reducidos y no se pueden utilizar el policopiado)
Agua caliente (lavar materiales)
Extractores (eficientes)
Parlantes
Red internet
Estantes para materiales y reactivos. (al menos unos 3)
Material PSU (resmas disponibles)
Material de aseo (toalla nova, lava lozas, cif, paños, etc)
Material de oficina (cartulinas, cintas, pegamento, plumones)
Reactivos (10 cajas papel indicador pH, 3 L glicerina, 2 L etanol, 3 indicador universal, 2 fenolftaleína, 10
cajas papel filtro, 10 cápsulas de porcelana mediana) 5 Balanza digital, 3 mecheros de alcohol, 2
calorímetros, 5 probetas de 100 mL, 10 placas petri, 10 espátulas, 50 tapones para tubos de ensayos)
Materiales de laboratorio (30 tubos de ensayos, 30 vasos pp chicos, medianos y grandes, 10 pipetas, 20
gotarios, 10 buretas, 10 embudos de vidrio, 10 varillas de vidrio o agitación, 2 densímetros, 200 gramos
sulfato de hierro, 1L ácido clorhídrico, granallas de zinc, cinta de magnesio, agua oxigenada)
Biología y Física
Un laboratorio del sector de biología y física.
Resmas de hojas de oficio.
Papel milimetrado.
Material de aseo para la sala.
Material de oficina. (Regla, pegamento, tijeras, cintas adhesivas)
Red de internet.
100 Porta objeto.
200 Cubre objeto.
4.EVALUACIÓN
Busca el desarrollo de las siguientes habilidades:
Investigación.
Comunicación.
Resolución de problemas.
Análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento.
Estas habilidades se pretenden desarrollar a través de las siguientes técnicas.
Talleres.
Pruebas.
Laboratorios.
Trabajos de investigación.
Exposiciones.
Disertaciones.
Proyectos de aula.
Guías de aprendizajes.
Guías de contenido.
Maquetas
Resolución de problemas
Informes de laboratorio
1. PRESENTACIÓN GENERAL DEL SUBSECTOR DE EDUCACION FISICA PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEPORTIVAS
127
PROPUESTA FORMATIVA DEL SUBSECTOR:
“Subsector que basa sus aprendizajes en los conceptos de valorización de la Educación Física,
dando un gran énfasis en lo que dice relación con la autoestima , superación personal, capacidad
de superación, trabajo en equipo, respeto por el rival por el medio ambiente y la naturaleza.
FOCO PRINCIPAL (PROPÓSITO):
Adquisición de habilidades y destrezas deportivas individuales y colectivas.
EJES O COMPETENCIAS:
Ejercicio Físico y Salud.
Unidad que pretende desarrollar las diferentes cualidades físicas que dicen relación con la fuerza,
velocidad, resistencia y agilidad, utilizando diferentes métodos de entrenamiento y creando sus propios
planes de entrenamiento.
Juegos y Deportes Colectivos
Unidad que pretende desarrollar diferentes habilidades y cualidades deportivas especificas de los
juegos y deportes colectivos con o sin oposición destacando el aspecto valorico de trabajo en equipo y
respeto por el rival.
Actividades individuales y de expresión motriz
Unidad que pretende desarrollar habilidades individuales de autosuperacion y autoestima dada
por los deportes individuales y de expresión motriz.
Actividades motrices en contacto con la naturaleza
Unidad que dice relación del estudiante y las actividades desarrolladas en contacto por la
naturaleza, incentivando el trabajo al aire libre .
2.- METODOLOGIA:
Es netamente práctica resaltándose el trabajo en grupos y entregando desafíos y metas que deben
cumplirse, en relación a los trabajos individuales estos deben enfocarse hacia metas que sean posibles
de cumplir y que no provoquen frustración en los alumnos.
Articulación de 7º y 8º a la educación media
La articulación con 7º y 8º se realiza por la continuidad del programa , el cual se va profundizando según
los niveles alcanzados lo que no representa una gran dificultad al tener clara las metas y competencias.
Recursos pedagógicos:
10 BALONES CUERO MOLTEN Nº 6
10 BALONES CUERO MOLTEN Nº 5
10 BALONES CUERO VOLEIBOL ADULTO
10 BALONES HANDBOL ADULTO
5 BALAS LANZAMIENTO 4 KILOS
5 BALAS LANZAMIENTO 5 KILOS
3 JABALINAS DAMAS 600 GRAMOS
3 JABALINAS VARONES 800 GRAMOS
5 DISCOS LANZAMIENTOS CAUCHO 1 KILO
5 COLCHONETAS MOLTEN GRANDES
5 TACOS SALIDAS ATLETISMO
5 CRONOMETROS CON LAP DE 100 TIEMPOS
10 PITOS ACME
4 JUEGOS PECHERAS NUMERADAS
10 CINTAS CON ESTILETE
1 COLCHONETON
1 PISTOLA DE SALIDA
EQUIPO DE AMPLIFICACION
1 RADIO CON PUERTO USB.
20 BRUJULAS
128
Recursos tecnológicos
01 Data
02 Notebook
Evaluación:
La evaluación se diseñará a partir de los aprendizajes esperados, considerando las diferentes cualidades
de los alumnos, con la aplicación de test estandarizados ,pautas de cotejo y rubricas deportivas.
Importante énfasis se le dará a la evaluación de procesos y a la de los objetivos tranversales indicados
en el programa.
RELIGION
1. Presentación del SECTOR De RELIGION:
a) Este Sector de Aprendizaje Quiere responder a la problemática de los pre-adolescentes.
Adolescente y jóvenes con una educación religiosa ad-hoc: Conocer al grupo; realizar una
educación religiosa que ayude a comprender los hechos; una educación religiosa por medio del
donde el estudiante sea el protagonista de su historia ; una educación religiosa de la esperanza,
es decir, una espiritualidad orientada hacia el futuro. En síntesis, parece indispensable una
educación religiosa que parta de la vida y que una la fe con lo cotidiano.
b) Cual es el enfoque principal de la didactica
El enfoque de la enseñanza de la religión está dado desde las narraciones bíblicas,
estableciendo un paralelismos con situaciones de la vida diaria y de la literatura adolescente y
juvenil. -Proponiendo una metodología y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad
con otras áreas logrando establecer una enseñanza de la religión que capacite al alumno y a la
alumna para el diálogo de la fe cristiana con la cultura actual.
Diseñando una metodología que fomente en los alumnos su capacidad para ver, juzgar y actuar
sobre sí mismos, los demás, la sociedad y el medio ambiente, impulsando una enseñanza de la
religión que fomente su protagonismo y su actividad.
c) Los tres grandes ejes de la Educación religiosa escolar están dado en tres grandes puntos:
Con Dios, fuente primera y referente último de todos los valores;
Consigo mismo, iluminada por la insondable riqueza de la revelación cristiana con respecto a su
dignidad, al tener su origen y meta en Dios;
Con los demás, como un llamado a vivir la comunión y la corresponsabilidad según el modelo
prototípico de Jesús de Nazaret; y
Con la naturaleza y el Cosmos, a partir de la concepción teológica y teleológica de lo creado,
llamado a ser Reinado de Dios
2. Respecto de la metodología:
a) Cuáles son las características del escenario donde aprenderá el estudiante y cómo lo hará a
través de que enfoque metodológico.
la maduración cognoscitiva;
la profundización de las nuevas motivaciones;
el ensanchamiento de las experiencias emotivas, afectivas;
el nuevo y más amplio mundo socio-cultural;
El enfoque metodológico esta dado en un aprendizaje basado en lo teológico, antropológico,
sociológico, oral y en VER – JUZGAR – ACTUAR según “Pueblea 1979”.
PROYECTO LECTOR PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LECTORAS
129
El objetivo principal será desarrollar el gusto y el placer por la lectura en nuestros niños y niñas, y
promoverá el acompañamiento oportuno de la familia.
Propósito: Formar lectores que disfruten y utilicen la lectura como una herramienta de crecimiento y
desarrollo personal.
Foco: Competencia lectora
Visión: La comprensión de textos leídos es uno de los escalones necesarios para alcanzar el éxito en el
mundo de hoy.
Misión: Formar lectores activos y competentes, capaces de recurrir a la lectura para satisfacer múltiples
propósitos y para hacer uso de ella en la vida cultural y social.
Perfil de un lector competente:
Disfruta leyendo
Lee correctamente ( con fluidez
Cuenta con un vocabulario amplio
Tiene capacidad para retener lo leído
Relata o explica lo que ha leído con sus propias palabras
Emite juicios respecto a lo leído
Líneas de acción:
“Formando niños lectores lograremos ser mejores”, este proyecto buscará presentar un mosaico variado
de textos como informativos, descriptivos, literarios, periodísticos, argumentativos, expositivos. De tal
manera que permitirá que los niños vivencien y diferencien cada estilo en la práctica.
Las lecturas que se seleccionen deben estar consideradas en la planificación de asignaturas tales como:
Lenguaje, historia, artes y biología, principalmente y el contenido del material leído se encontrará
vinculado con los contenidos desarrollados en las áreas curriculares.
Se potenciará el uso de la biblioteca para la realización de lecturas personales
Metodología de trabajo:
Lectura silenciosa (diaria
Talleres de libre disposición
Talleres complementarios
Lecturas personales ( sugeridas por el programa de estudio
Lectura digital ( uso de tics
130
REGLAMENTO DE CONVIVENCIA
LICEO LUISA RABANAL PALMA
CHILE CHICO
CHILE CHICO 2012
131
I.- FUNDAMENTACION
El Manual de Convivencia es un documento oficial en el cual se explican los deberes, derechos, procedimientos y
políticas que rigen a la Comunidad educativa del Liceo Luisa Rabanal Palma
La sana convivencia escolar es un derecho y un deber que tienen todos los miembros de la comunidad educativa,
cuyo fundamento principal es la dignidad de las personas y el respeto que éstas se deben. Es un aprendizaje en sí
mismo que contribuye a un proceso educativo implementado en un ambiente tolerante y libre de violencia y que
busca que cada uno de sus miembros pueda desarrollar plenamente su personalidad, ejercer sus derechos y
cumplir sus deberes correlativos.
Por comunidad educativa se entiende aquella agrupación de personas que, inspiradas en un propósito común,
integran la institución educacional, incluyendo a alumnos, alumnas, padres, madres y apoderados, profesionales de
la educación, asistentes de la educación, equipos docentes directivos y sostenedores educacionales.
El Liceo Luisa Rabanal Palma considera que, la convivencia escolar es una dimensión del currículo escolar que
involucra a todos los actores educativos. Se entenderá por convivencia escolar al “Proceso de interrelación entre los
diferentes miembros de un establecimiento educacional, no se limita a la relación entre las personas, sino que
incluye las formas de interacción de los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que
constituye una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores de la comunidad
escolar”.
La Política de Convivencia Escolar es un marco orientador para las acciones que el Liceo realice a favor del objetivo
de aprender a vivir juntos. Así, esta política cumplirá una función orientadora y articuladora del conjunto de acciones
que los actores educativos emprenden y emprenderán en la formación de valores de convivencia: respeto por la
diversidad; participación activa en la comunidad; colaboración; autonomía y solidaridad. Tiene además, un carácter
estratégico, pues por una parte ofrece un marco de referencia que otorga sentido y coherencia a dichas acciones y,
por otra, busca promover y estimular las acciones específicas que vayan teniendo lugar en los distintos sectores de
acuerdo a nuestra misión:
El presente reglamento tiene por finalidad promover y desarrollar en todos los integrantes de la comunidad
educativa los principios y elementos que construyan una sana convivencia escolar, con especial énfasis en una
formación que favorezca la prevención de toda clase de violencia o agresión. . Por consiguiente, todas las Normas
contenidas en él serán de cumplimiento obligatorio para todos los integrantes de la Comunidad Escolar.
El Liceo Luisa Rabanal Palma de Chile Chico tiene como Vision:
“ El Liceo Luisa Rabanal Palma es una comunidad con sólidos valores, unida, respetuosa, cuyo sello de
identidad es la excelencia academica, lo artístico, deportivo, cultural y ecológico, para el desarrollo integral
del estudiante y la participación de todos”
El Liceo Luisa Rabanal Palma de Chile Chico tiene como Mision:
“ En un Liceo con identidad y valores, comprometido con el desarrollo integral , todos pueden progresar”.
Para lograr estos objetivos es necesario implementar un Reglamento que norme algunos comportamientos y que
nos permita cumplir nuestro proyecto educativo. El éxito en el logro de este gran desafío requiere de la
colaboración de todos ; Padres y Apoderados, Alumnos, profesores, sostenedor y comunidad en general y es en la
suma de estos apoyos que se dara cumplimiento a las normas establecidas, teniendo siempre presente que estas
constituyen un valioso medio para alcanzar los siguientes objetivos:
1.- Establecer un mecanismo que entregue, normas, principios y valores que deben ser respetados por los
integrantes de la Comunidad Escolar.
2.- Coordinar las acciones a nivel de Establecimiento para solucionar situaciones de conflicto provocadas en la
acción cotidiana del trabajo escolar.
3.- Entregar pautas de solución y acuerdo entre las partes afectadas (profesores, alumnos, apoderados u otros),
logrando compromisos formales, satisfaciendo los principios de Legitimidad y Justicia.
4.- Crear una cultura social de la no violencia y respeto a la dignidad humana.
5.- Promover una convivencia democrática entre todos los actores del proceso educativo.
6.- Promover la toma de conciencia y el autocontrol del comportamiento de los diversos actores del proceso
educativo.
7.- Crear las bases para hacer coherentes la formación de los educandos con los principios de tolerancia y
diversidad.
132
8.- Orientar a la comunidad educativa para que los aspectos formativos estén presentes en las diferentes funciones
y se encuentren inspirados por propósitos comunes.
9.- Estimular un ambiente educativo grato y promover valores como la responsabilidad, honradez,
respeto, tolerancia, laboriosidad, lealtad, compañerismo, solidaridad, puntualidad, autonomía e iniciativa.
10.- Cautelar el cuidado del ambiente educativo en general y el desarrollo de conductas que favorezcan los valores
que el colegio promueve y que se encuentran explícitos en estas normas.
Para la confección del presente Manual de Convivencia Escolar, se tuvieron como antecedentes los siguientes
marcos legales que rigen el desempeño de todo actor educativo, sea alumno (a), docente, docente de aula,
directivas, padres y apoderados, otorgando un referente legítimo y obligatorio:
1.- La Constitución Política de la República de Chile.
2.- Declaración Universal de los Derechos Humanos.
3.- Convención sobre los derechos del Niño.
4.- Ley 20370 General de Educación
5.- Ley 19523 de Jornada Escolar Completa
6.- Ley 20084 de Responsabilidad Penal Adolescente.
7.- Ley 20536 Sobre Violencia escolar
8.- Ley 19688 y 18962 sobre embarazo adolescente
9- Decretos 256 y 254 de Curriculum nacional en relación a objetivos transversales
10.- Ley 20609 sobre antidiscriminacion
10- Reglamento tipo de Fundación Pro- Bono y Mineduc
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CONCEPTOS CLAVES
ARBITRAJE: Es cuando las partes involucradas en un conflicto depositan confianza en una tercera persona, con
atribuciones para ello, para que tome la decisión acerca de cómo resolver la disputa o diferencia entre ambas. En
este sentido el tercero actúa como un juez y ambas partes se comprometen a aceptar su decisión.
ARBITRAJE PEDAGÓGICO: Procedimiento dialógico de resolución de conflictos que administra un profesional
educativo con atribuciones reconocidas por las partes en un establecimiento escolar. Es quien recaba información
sobre el conflicto, escucha a las partes y evalúa la gravedad de la falta cometida considerando los intereses y punto
de vista de los involucrados.
CONFLICTO: Los conflictos son parte inherente de la convivencia entre las personas. El conflicto surge cuando una
de las partes, o ambas, perciben que el otro constituye un obstáculo para lograr las propias metas.
CONVIVENCIA ESCOLAR: Es una dimensión del currículo escolar que involucra a todos los actores educativos. No
se trata de un ámbito aislado en la vida institucional, sino de una dimensión transversal a todas las actividades y
prácticas que se desarrollan en el establecimiento escolar.
Entendemos por convivencia escolar la interacción entre los diferentes miembros de un establecimiento
educacional, que tiene incidencia significativa en el desarrollo ético, socio afectivo e intelectual de alumnos y
alumnas. Esta concepción no se limita a la relación entre las personas, sino que incluye las formas de interacción
entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa.
COMUNIDAD EDUCATIVA: Aquella agrupación de personas que, inspiradas en un propósito común , integran la
institución educacional, incluyendo a alumnos, alumnas, padres, madres y apoderados, profesionales de la
educación, asistentes de la educación, equipos docentes directivos y sostenedores educacionales.
DEBER: Es la obligación que afecta a cada persona, impuesta por la moral, la ley, las normas sociales o la propia
conciencia o la razón.
DERECHO: Facultad natural del ser humano para hacer o exigir todo lo que la ley o la autoridad establecen en su
favor. Todo derecho lleva implícitas obligaciones o responsabilidades para con otros miembros de la sociedad.
DERECHOS HUMANOS: Conjunto de normas, aplicables en cualquier circunstancia, que protege la dignidad
humana, en especial contra comportamientos arbitrarios de autoridades representantes del Estado. Existen
un conjunto de derechos y libertades civiles y políticas consustanciales a la existencia humana. Los derechos
económicos, sociales y culturales tienen un carácter progresivo en el ejercicio de los mismos.
DIGNIDAD: Valía y honor de todas las personas, sean quienes sean e independientes de su nacionalidad, raza,
creencias religiosas, clase social, opinión política o cualquiera característica personal o del grupo a que
pertenezcan.
DISCRIMINACIÓN: Es la negación de la plena responsabilidad y derechos en un ser humano. La discriminación es
la negación de su calidad de ser humano e igual, en dignidad y derechos, de una persona respecto de otro u otros.
«Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derecho y, dotados como están de razón y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros». (Declaración Universal de los Derechos
Humanos Art. N°1)
INSTANCIA DE APELACIÓN: Derecho que tiene toda persona a ser escuchada ante cualquier acusación por
vulneración a alguna norma. Instancia que debe contemplar todo procedimiento de evaluación de una falta o
vulneración a una norma.
MALTRATO ESCOLAR: cualquier acción u omisión intencional, ya sea física o psicológica, realizada en
forma escrita, verbal o a través de medios tecnológicos o cibernéticos, en contra de cualquier integrante de la
comunidad educativa, con independencia del lugar en que se cometa, siempre que pueda:
*producir temor razonable de sufrir un menoscabo considerable en su integridad física o psíquica, su vida privada,
su propiedad o en otros derechos fundamentales
*crear un ambiente escolar hostil, intimidatorio, humillante o abusivo;
*dificultar o impedir de cualquier manera su desarrollo o desempeño académico, afectivo, moral, intelectual,
espiritual o físico
MEDIACIÓN: Proceso informal o alternativo de resolución de conflictos en que un tercero neutral, ayuda a las partes
en conflicto a alcanzar un acuerdo o arreglo mutuamente aceptable. Tiene un carácter voluntario y el efecto más
importante del proceso es la producción de un acuerdo voluntario de la disputa. En este proceso las partes ponen
en ejercicio diversas habilidades sociales que favorecen el desarrollo de la autoestima, confianza en sí mismo y
confianza en el otro. El mediador o mediadora, un par o una persona de un nivel jerárquico superior, asume un rol
de facilitador de la comunicación entre las partes, sin tomar parte en las decisiones y sin intervenir en el proceso con
sus propios juicios y opiniones.
NEGOCIACIÓN: Constituye una forma alternativa de abordaje de conflictos y es cuando las personas implicadas
dialogan, cara a cara, para llegar a un acuerdo. Cada uno expone su propio punto de vista, escucha el de la otra
parte y están dispuestas a ceder para lograr un acuerdo.
NORMA: Regla de conducta que una comunidad o sociedad impone a sus miembros para garantizar el bien común
y cuya violación estará sancionada.
Las normas tienen por objeto fijar pautas para el accionar humano, así como también establecer y justificar límites y
responsabilidades en la relación con los otros.
NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA: Se refieren a aquellas normas que los docentes y/o estudiantes
definen para regular el funcionamiento e interacción en los procesos pedagógicos que se vivencian al interior del
134
aula o sala de clases. Las normas de convivencia en el aula deben siempre estar en concordancia con las normas
de convivencia explicitadas en el Manual de Convivencia.
NORMAS DE INTERACCIÓN: Conjunto de normas que regulan, fijan límites y responsabilidades sobre la
interrelación de los miembros de la comunidad educativa.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO: Son aquellas normas que regulan, fijan límites y responsabilidades con respecto
a aquellas situaciones que inciden en el funcionamiento regular de la unidad educativa.
PROCEDIMIENTO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: Conjunto de pasos y acuerdos que tienen como fin el
conocimiento, análisis, evaluación de responsabilidad de las partes involucradas en un conflicto y construcción de
salida o resolución de la disputa.
SANA CONVIVENCIA ESCOLAR: Es un derecho y un deber que tienen todos los miembros de la comunidad
educativa, cuyo fundamento principal es la dignidad de las personas y el respeto que éstas se deben. Es un
aprendizaje en si mismo que contribuye a un proceso educativo implementado en un ambiente tolerante y libre de
violencia, orientado a que cada uno de sus miembros pueda desarrollar plenamente su personalidad,
ejercer sus derechos y cumplir sus deberes correlativos.
135
II.- DISPOSICIONES GENERALES
Este manual cumple una función orientadora y articuladora de conjunto de acciones que los miembros educativos
asumen a favor del proceso de formación que favorezca la prevención de toda clase de violencia o agresión.
Además tiene la finalidad de promover y desarrollar en todos los integrantes de la comunidad educativa los
principios y elementos que construyan una sana convivencia escolar.
A) ROLES Y RESPONSABILIDADES
Todos los estamentos del colegio pretenden con estas normas lograr una sana convivencia, que surgen de
las propias experiencias de la comunidad educativa. Así la disciplina cumple un importante rol para los alumnos y
las personas que se relacionan en el proceso escolar, velando por actuar en coherencia con el fin institucional.
ROL
Dirección y equipo de Gestión
Docentes
Responsabilidad
• Cautelar la vinculación y coherencia entre el Proyecto Educativo
Institucional y los instrumentos de gestión escolar, para asegurar
que las acciones y estrategias propuestas fortalezcan el carácter
formativo y preventivo de la Convivencia Escolar .
• Establecer las atribuciones y responsabilidades de los integrantes
de la Comunidad Educativa en la participación, toma de
decisiones, seguimiento y evaluación de la Convivencia Escolar.
• Abordar los problemas de convivencia, estimulando un sentido de
solidaridad entre actores de la Comunidad Educativa y aprender a
restablecer las relaciones sociales en un ambiente de sana
convivencia.
•
•
•
Estudiantes
•
•
•
Asistentes de la educación
•
•
Padres , Madres y Apoderados
•
•
•
Consejo Escolar
Crear en el aula un ambiente de trabajo respetuoso y solidario a
través de una comunicación franca, directa y afable con las y los
estudiantes.
Contribuir a establecer una relación amistosa entre los y las
estudiantes y los demás miembros de la Comunidad Educativa,
valorando las diferencias
Incorporar en las estrategias y actividades de enseñanza un
sentido de trascendencia y de responsabilidad ética frente a la
vida en sociedad
Participar proactiva e informadamente en las diversas
oportunidades que la Comunidad Educativa provea, respetando
los valores de convivencia expuestas en el Proyecto Educativo.
Conocer el Proyecto Educativo de su establecimiento escolar y
reflexionar sobre sus contenidos, valores y normativas.
Conocer y respetar las normas de convivencia del establecimiento
escolar
Resguardar una convivencia tolerante, respetuosa y solidaria en
los espacios y ámbitos educativos que les corresponden.
Resguardar el cumplimiento de la normativa interna del
establecimiento en los diversos espacios educativos.
Asumir el rol primario y protagónico en la responsabilidad por la
formación y educación de sus hijos e hijas.
Acompañar activamente el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Conocer el Proyecto Educativo Institucional de su Comunidad
Educativa y reflexionar sobre su contenido, objetivos y normativa,
colaborando en su ejecución e implementación
Estimular y canalizar la participación de la Comunidad
Educativa, tomando las medidas que permitan fomentar una
sana Convivencia Escolar, dentro del ámbito de su
competencia.
136
Encargado
Escolar
de
Convivencia
Promover acciones, medidas y estrategias que fortalezcan la
convivencia escolar en el establecimiento.
Promover acciones, medidas y estrategias orientadas a
prevenir la violencia entre los miembros de la Comunidad
Educativa.
Elaborar, en conjunto con el Encargado de Convivencia
Escolar, un Plan de Acción para promover la buena
convivencia y prevenir la violencia en el establecimiento.
Conocer el Proyecto Educativo Institucional y participar de
su elaboración y actualización, considerando la Convivencia
Escolar como un eje central.
Participar en la elaboración de la programación anual y
actividades
extracurriculares
del
establecimiento,
incorporando la Convivencia Escolar como contenido
central.
Participar en la elaboración de las metas del establecimiento
y los proyectos de mejoramiento propuestos en el área de
Convivencia Escolar.
Participar en la elaboración y actualización del Reglamento
de Convivencia, de acuerdo al criterio formativo planteado en
la Política Nacional de Convivencia Escolar.
Asumir el rol primario en la implementación de las medidas de
Convivencia Escolar que determine el Consejo Escolar o el Comité
para la Buena Convivencia Escolar. Para ello se le deben asignar
horas y facilidades.
Promover la participación de los diferentes estamentos de la
Comunidad Educativa en el Consejo Escolar.
Promover el trabajo colaborativo en torno a la Convivencia
Escolar en el Consejo Escolar o el Comité para la Buena
Convivencia.
Disponer la implementación de las medidas sobre Convivencia
Escolar que disponga el Consejo Escolar o el Comité para la
Buena Convivencia.
Elaborar el Plan de Acción sobre Convivencia Escolar, en función
de las indicaciones del Consejo Escolar o el Comité para la Buena
Convivencia.
Coordinar iniciativas de capacitación sobre promoción de la
buena convivencia y manejo de situaciones de conflicto, entre los
diversos estamentos de la Comunidad Educativa.
Promover el trabajo colaborativo entre los actores de la
Comunidad Educativa en la elaboración, implementación y
difusión de políticas de prevención, medidas pedagógicas y
disciplinarias que fomenten la buena Convivencia Escolar.
137
B) DEBERES Y DERECHOS ACTORES EDUCATIVOS
Todos los integrantes de la comunidad educativa deberán promover y asegurar una sana convivencia escolar y
realizar sus actividades bajo las máximas del respeto mutuo y la tolerancia.
Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a desarrollarse en un ambiente sano y a recibir la
formación integral necesaria para construirlo. En caso de que dicho ambiente no se cumpla o se vea afectado, sus
integrantes tendrán derecho a denunciar, reclamar, ser oídos y exigir que sus demandas sean atendidas en
resguardo de sus derechos. A su vez, están obligados a colaborar en el tratamiento oportuno de situaciones de
conflicto o maltrato entre cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa y en el esclarecimiento de los
hechos denunciados.
ALUMNOS Y ALUMNAS
DEBERES
•
•
•
•
•
•
DERECHOS
•
•
•
•
•
•
•
•
Estudiar y esforzarse,
Asistir a clases
Cooperar en la convivencia escolar,
Brindar una trato digno a toda la Comunidad
Educativa,
Cuidar la infraestructura,
Respetar el PEI y el Reglamento Interno.
(LGE Art. 10º a)
•
•
•
•
PADRES, MADRES Y APODERADOS
DEBERES
•
•
•
•
•
•
a no ser discriminados,
a un ambiente de respeto,
a una formación integral,
a expresar su opinión,
al respeto de su integridad,
a no sufrir vejaciones,
a su libertad personal y de conciencia,
a sus convicciones religiosas, ideológicas y
culturales,
a ser informados sobre sus evaluaciones,
a ser evaluados y promovidos con pautas
objetivas,
a la vida cultural, deportiva y recreativa,
a asociarse entre ellos.
(LGE. Art. 10º a.)
.
DERECHOS
Educar a sus hijos
Informarse sobre el PEI y de las normas,
Apoyar el proceso educativo,
Cumplir los compromisos,
Respetar la normas,
Respetar a todos integrantes de la Comunidad
Educativa.
(LGE Art. 10º b.)
138
•
•
•
•
a ser informados
a ser escuchados/as,
a participar del proceso educativo,
a aportar al PEI
(LGE Art 10 b.)
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
DEBERES
•
•
•
•
•
•
•
•
DERECHOS
ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN
DEBERES
•
•
•
•
Ejercer su función en forma responsable,
Orientar a sus alumnos,
Actualizarse en sus conocimientos,
Evaluarse periódicamente,
Enseñar contenidos curriculares establecidos
en las bases curriculares,
Respetar las normas del establecimiento,
Respetar los derechos de los alumnos,
No discriminar a nadie.
(LGE Art. 10º c.)
•
•
•
DERECHOS
•
Ejercer su función en forma responsable,
Respetar las normas,
Brindar un trato respetuoso a toda la
Comunidad Educativa
(LGE art 10º d.)
EQUIPOS DOCENTES DIRECTIVOS
DEBERES
a trabajar en un ambiente de respeto y
tolerancia,
a que se respete su integridad física, psíquica
y moral,
a proponer iniciativas,
a disponer de espacios para trabajar.
(LGE Art. 10º c.)
•
•
a trabajar en un ambiente de respeto y
tolerancia,
a que se respete su integridad física y moral,
a proponer iniciativas.
(LGE art 10º d.)
DERECHOS
•
Liderar
el
establecimiento
con
• A conducir el Proyecto Educativo
responsabilidad,
• Desarrollarse profesionalmente,
• Promover el desarrollo profesional docente,
• Cumplir y respetar las normas,
• Supervisar el trabajo de aula.
( LGE art. 10 º e)
( LGE art. 10 º e)
SOSTENEDOR
DEBERES
DERECHOS
• Cumplir con los requisitos para mantener el
reconocimiento oficial,
• a establecer y „ejercer‟ un PEI con la
• Garantizar la continuidad durante el año,
participación de la comunidad.
• Rendir cuenta pública sobre resultados
• a establecer Planes y Programas propios,
escolares, uso de recursos y estado financiero
• a solicitar financiamiento del Estado.
a la Superintendencia,
(LGE art 10º f)
• Entregar información a los padres y
apoderados.
• Someter al establecimiento al proceso de
aseguramiento de la calidad.
C) NORMAS DE FUNCIONAMIENTO
El Liceo Luisa Rabanal Palma tendrá el siguiente horario de funcionamiento: El horario de clases por jornada es
el siguiente:
Jornada JEC Jornada: 08:15 a 17:45
7º Básico a 4º medio
JEC ( Lunes a jueves) :
Jornada JEC ( viernes) : 8:15 a 13:10
Jornada Mañana
Jornada Tarde
: 08:15 a 13.10 horas
: 14.30 a 17:45 .00 horas
139
El establecimiento abrirá sus puertas 15 minutos antes del inicio de la jornada para recepcionar a los alumnos:
ESTRUCTURA HORARIA (Clases y recreos)
ACTIVIDAD
Hora 1
Hora 2
Recreo
Hora 3
Hora 4
Recreo
Hora 5
Hora 6
Colacion
Hora 7
Hora 8
Recreo
Hora 9
Hora 10
HORARIO
08:15 -09.00
09.00 a 09.45
09.45 a 10.00
10.00 a 10.45
10.45 a 11.30
11.30 a 11.40
11.40 a 12.25
12.25 a 13.10
13,10 a 14,30
14.30 a 15.15
15.15 a 16.00
16.00 a 16.15
16.15 a 17.00
17:00 a 17,45
NIVEL
7º a 4 M
7ºa 4M
7a4
7a4
7a4
7a4
7a4
7a4
7a4
7a4
7a4
7a4
7a4
7a4
D) NORMA DE ASISTENCIA
La asistencia es obligatoria a todas las actividades escolares dispuestas por el Colegio, conforme a lo
establecido en el presente manual. Si el apoderado no se presenta a justificar una inasistencia de su pupilo(a),
será motivo
para una sanción correspondiente, establecida en este manual.
Para ser promovido de curso, se debe asistir a lo menos el 85% de las clases.
La inasistencia a clases se justifica con Certificado Médico u otro extendido por una institución pertinente y ser
presentada en inspectoría .
El alumno debe asistir puntualmente a clases y a todas las actividades del Colegio. En caso de atraso, el
apoderado debe presentarse con el alumno en Recepción para justificar su atraso y recibir el pase que lo
autoriza para el ingreso a clases. Inspectoría llevará un Registro de atrasos. Los atrasos reiterados seran
considerados una falta grave y ameritara ser suspendido de clases.
Ningún alumno podrá llegar con retraso a la clase después de un recreo, ni deambular por SSHH, escaleras,
apuntes, biblioteca CRA, kiosco, pasillos, patios u otras dependencias del colegio durante la hora de clases.
Los alumnos podrán salir de la sala de clases con autorización del profesor y por razones muy justificadas como
enfermedad, emergencia, o entrevista con Dirección, UTP, Inspectoría y/u Orientación. En ningún caso para
sacar fotocopia, comprar en el kiosco, retirar o entregar material.
E) NORMA DE PRESENTACION E HIGIENE PERSONAL
El liceo tiene un modo de vestir acordado con los padres y los estudiantes. Si bien, la adquisición del uniforme
escolar no constituye una exigencia legal, sin embargo, es un compromiso ético social de cada joven con la
Institución que los educa; primero como pertenencia a una familia liceana con una imagen e identidad propia,
segundo, el uniforme equivale a orden y disposición a identificarse con una disciplina escolar que trasciende los
límites del Liceo. Por estas y otras razones los padres del Liceo, ratificaron la ordenanza de la Dirección del
uso de uniforme y determinaron que todos los estudiantes deben usarlo en forma sistemática para asegurar un
entorno educativo y que los jóvenes sean reconocidos y valorados como escolares de esta institución
Son deberes del estudiante en el uso de uniforme escolar y presentacion personal
a. Los varones y damas deben portar el uniforme acordado por la comunidad escolar, sin incorporarle
ningún tipo de decoraciones, adornos y otros aspectos. Es obligación que todos los jóvenes cumplan
con ello.
b. El alumno debe presentarse aseado, peinado y con uniforme ordenado y limpio, debidamente
identificado y según horario de clases.
140
c. Peinado Damas: El pelo debe presentarse tomado cualquiera sea el largo, con cinta de raso blanco o
cole, evitando peinados de moda que no correspondan a la sencillez del uniforme. En ningún caso se
aceptará el pelo teñido, visos, mechas, cortes ostentosos o de moda, extensiones entre otros.
d. Varones: Deberán usar el pelo corto en corte tradicional, evitando cortes de moda No se aceptarán
cortes extraños, chasquilla, barba, patillas, colas,. Se considerará pelo corto aquel que no cubra frente,
orejas ni cuello de la camisa.
En caso que un alumno o alumna tenga cualquier problema, en cuanto al uniforme escolar, el apoderado
debe dirigirse al Inspector General o encargado de convivencia para resguardar que desarrolle su proceso
escolar normalmente y establecer una solución y compromiso al respecto
F) NORMAS QUE REGULAN EL VESTUARIO Y ACCESORIOS
Queda estrictamente prohibido el uso de maquillaje, pestañas y uñas postizas, lentes de contacto de colores,
uñas largas y pintadas, aros ostentosos , anillos, pulseras, collares, pierceng, tatuajes, pendientes, cadenas,
joyas, polerones, petos, gorros, jocket de colores, chalecos de colores, poleras de colores, lentes de sol,
cinturones o correas llamativas, entre otros accesorios propios de la moda que no se ajusta a la sencillez
exigida para el trabajo escolar.
G) NORMAS SOBRE USO DE APARATOS Y/O ARTEFACTOS ELÉCTRICOS Y/O ELECTRÓNICOS U
OTRO OBJETO DE VALOR.
Queda estrictamente prohibido el uso en clases de cámara digital, filmadora, Notebook, netbook, tablet,
celulares, PenDrive, MP3, MP4, sistemas de audio asociados como parlantes o audífonos u otros elementos que
no correspondan al uniforme o útiles escolares solicitados, salvo cuando ello sea requerido por el profesor o la
actividad escolar lo amerite.
El colegio no se responsabilizará ni hará ningún procedimiento por la pérdida de objetos de valor que el alumno
ingrese al colegio y que contravengan el reglamento del colegio.
H) NORMAS QUE REGULAN USO Y CUIDADO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
Es responsabilidad del alumno cuidar el material y equipamiento en las clases. Es primordial que el alumno, al
hacer uso de cualquier dependencia y equipamiento, siga las instrucciones de cuidado y seguridad, velando por
su correcta mantención y cuidado.
El alumno hará buen uso del agua, servicios higiénicos y basureros, siguiendo las instrucciones de sus
profesores e inspectores y personal de colegio para este efecto.
Todo daño o deterioro causado por un alumno a las instalaciones o equipos del colegio, en el cual se compruebe
su responsabilidad, deberá ser cancelado por el apoderado, ya sea en la reposición del material o en su valor en
dinero, según corresponda.
Los alumnos deberán mantener el orden, limpieza, y cuidado de mesas, sillas, escritorio, estantería,
decoraciones, accesorios y elementos de equipamiento que están en las salas y dependencias del
establecimiento, tomando conciencia que están al servicio de la comunidad educativa.
I) NORMAS QUE RESGUARDAN CONTINUIDAD DE ESTUDIOS EN SITUACIONES ESPECIALES
(EMBARAZO, VIH/SIDA, RIESGO SOCIAL)
El embarazo y maternidad no constituyen impedimento para mantener su proceso de aprendizaje en el
establecimiento (Ley Constitucional Nº 19.688 del 30/08/2000).
Los procedimientos en cuanto a aspectos disciplinarios y de convivencia sobre las alumnas en estado de
embarazo que se establezcan para ellas responderán a los cambios propios del estado y acordes con los
informes médicos. Por ejemplo: flexibilidad en el uso de uniforme, inasistencia por controles médicos, atrasos por
controles, entre otros.
Los procedimientos, en cuanto a sus aspectos disciplinarios y de convivencia, sobre las alumnas madres
lactantes que se establezcan para ellas responderán a la necesidad que exija el proceso lactante. Por ejemplo:
horario de amamantamiento.
En caso de embarazo delicado y avanzado se otorgarán las facilidades para cerrar su año o sólo asistir a rendir
evaluaciones.
141
Los estudiantes con VIH/SIDA no constituyen impedimento para seguir su proceso escolar en la unidad
educativa, otorgándose las facilidades necesarias en función de su situación médica.
Los estudiantes en riesgo social no constituyen impedimento para desarrollar su proceso educativo.
J) MEDIDAS ACCIDENTES ESCOLARES
1º Se detecta el tipo de accidente, enviándose al alumno a inspectoría acompañado(a) de una Inspectora de
patio para recibir atención y cuidado.
2º Asistente de la educación a cargo del procedimiento llena el formulario de Declaración Individual de
Accidente Escolar, el que se revisa y firma por el Inspector General o Directivo.
3° Se lleva al alumno(a) a Hospital local , acompañado(a) por un inspector , con previo aviso al apoderado,
comunicándole lo ocurrido para que se dirija de inmediato al Hospital . El apoderado es responsable de
acompañar y culminar el proceso de atención en el servicio de urgencia.
4º La Inspectora de Patio, exige en el Hospital la hoja del formulario de Declaración Individual de Accidente
Escolar que le corresponde al colegio (color rosado), dejando al alumno con su apoderado.
K) PROCEDIMIENTO SALIDAS A TERRENO
1º El profesor encargado solicita a Inspectoría General, con dos días de anticipación, las autorizaciones y
formulario de Salida a Terreno; según número de alumnos.
2º Se envía al apoderado la Autorización, solicitando el permiso correspondiente (firmar y llenar con letra
legible), para que el alumno(a) pueda asistir a dicha actividad (Salida a Terreno).
3º Las autorizaciones son recepcionadas por el profesor (a) a cargo de la actividad, en fecha que estime
conveniente y ajustada al calendario institucional
4º El día de la Salida a Terreno:
a) el profesor(a) registrará la asistencia en el Libro de clases y en los contenidos el cambio de actividad
b) el profesor(a) deberá salir solamente, con los alumnos autorizados por los apoderados, los alumnos no
autorizados permanecerán en el colegio, derivándolos a otro espacio educativo pertinente y bajo su
responsabilidad
c) las autorizaciones y el libro de clases se mantendrán durante el tiempo de salida en la oficina de Inspectoría
General.
d) de regreso al colegio en recepción se tomará la asistencia de los alumnos, haciendo chequeo del curso en
recepción, informando las novedades relacionadas con la actividad
L) PROCEDIMIENTO DE GIRA O VIAJE DE ESTUDIO
La Gira de estudio se encuentra establecida por calendario escolar, sin recuperación y debe atender objetivos
pedagógicos y culturales. Estas se realizaran en 3º medio. Para su aprobación se deberá adjuntar lo siguiente:
1.- Presentar solicitud al Ministerio de Educación con quince días de anticipación
2.- Adjuntar autorización expresa de los padres y apoderados
3.- Adjuntar autorización expresa de la Dirección
4.- Adjuntar autorización expresa del Subcentro de Padres y apoderados.
5.- Adjuntar planilla de personal docente, alumnos y apoderados
6.- Adjuntar la planificación pedagógica y cultural que contempla la gira de estudio, dias considerados, lugares a
visitar y otros.
III.- DE LAS NORMAS
142
A) NORMAS COMPORTAMIENTO
Los alumnos deberán mantener una actitud de respeto hacia sus compañeros, sus profesores y sus mayores,
distinguiéndose por el uso de un vocabulario acorde con su condición de alumno, excluyendo toda forma de
grosería o lenguaje ofensivo que dañe la dignidad de la persona.
1. De los Alumnos
•
Hacer uso creciente de su libertad y autonomía.
•
Realizar actos de generosidad y solidaridad.
•
Demostrar respeto por la justicia y la verdad
•
Cuidar su higiene y presentación personal.
•
Participar activamente en grupo, comprendiendo las normas establecidas.
•
Ejercer la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias.
•
Manifestar creatividad en sus trabajos y resoluciones de problemas.
•
Demostrar capacidad de autoaprendizaje.
•
Participar en actividades de la comunidad escolar, manifestando sentimientos de agrado.
•
Respetar deberes y derechos que demanda la vida democrática.
•
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia.
•
Demostrar actitudes de protección hacía el medio ambiente.
•
Expresar respeto por los valores patrios e identidad nacional.
•
Mantener buenas relaciones con sus compañeros.
•
Manifestar actitudes deferente y respetuosa con profesores, apoderados y adultos en general.
2.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
De los Docentes.
Fomentar valores y hábitos positivos a través del ejemplo personal, con una presentación personal
intachable
Ser creativo e innovador en su quehacer.
Ser cordial y compresivo.
Ajustar su actuación con el perfil de PEI.
Confiar en sus decisiones, capacidades y conocimientos.
Integrarse en forma positiva al trabajo en grupo.
Ser optimista y positivo en su manera de pensar y juzgar.
Estar abierto a la renovación pedagógica, demostrando interés por la actualización y desarrollar
métodos y formas creativas en sus prácticas pedagógicas.
Demostrar actitudes de colaboración y ayuda desinteresada.
Demostrar interés por las actitudes de los alumnos, escuchándolos, orientándoles y animándolos.
Participar activamente en el desarrollo de su ámbito profesional.
Elaborar y aplicar en su práctica la computación como metodología de avanzada; acorde con la época
de
cambios.
Expresar cortesía en el trato cotidiano con todos los miembros de la comunidad educativa.
Adoptar con rasgos positivos de su personalidad al espíritu de cuerpo del colegio.
Respetar las diferencias individuales.
Atender a los padres y apoderados, orientando sus inquietudes.
Mantener una actitud acorde a los valores éticos y morales.
Preocuparse por tener un bagaje cultural acorde a su rol educador.
3. De los Padres y apoderados.
•
Asumir que los Padres son los primeros y más importantes formadores de sus hijos.
•
Asistir y participar activamente en la organización y ejecución de actividades programadas en el
Colegio.
•
Asistir, con presentación personal e higiene acorde a las actividades que exige el rol de apoderado.
•
Justificar sus inasistencias a reuniones de apoderados y entrevistas.
•
Apoyar permanentemente el rendimiento de su hijo, acompañando su proceso escolar desde el hogar.
•
Velar por el correcto comportamiento de su hijo, formando en valores y hábitos desde el hogar.
•
Respetar las normas establecidas con una adecuada y permanente relación con los docentes, evitando
actuar directamente en los conflictos, especialmente cuando atenten con la integridad física y
psicológica
de los niños.
•
Comprometerse con la misión del Liceo
•
Apoyar labor del Centro de Padres del Liceo Luisa Rabanal Palma
•
Demostrar confianza en el accionar de Colegio, sin hacer intervenciones personales en los conflictos.
•
Apoyar, reforzar y estimar la tarea del educador.
•
Orientar y apoyar a su hijo, estimulando sus aptitudes y cualidades en forma positiva.
143
•
•
•
•
•
•
Integrarse positivamente, siendo comprometido con el colegio.
Proyectar y promover la acción del Colegio en su entorno social.
Asumir una actitud de respeto permanente frente a cualquier miembro del colegio, sin garabatos o
actitudes agresivas que afectan el clima organizacional y por ende a su pupilo, perderá su
calidad
de
apoderado.
Enviar y retirar a su pupilo puntualmente, velando que su trayecto de ida y vuelta se realice en forma
segura y responsable.
Se prohíbe estrictamente presentarse en estado de ebriedad, drogado o cualquiera forma que afecte su
propia integridad y la de los miembros del colegio.
Canalizar sus intereses e inquietudes, siguiendo los conductos regulares del colegio.
B) NORMAS DE CUMPLIMIENTO
Los alumnos deberán ser responsables frente a los documentos que entregue el colegio, devolviendo
debidamente firmadas por el apoderado: comunicaciones, circulares, u otros documentos.
Deberán cumplir con las tareas, estudios y trabajos que se les encomiende, y tener una actitud de colaboración
con los docentes que imparten las clases.
Ser veraces y leales en todas las circunstancias en que se esté en juego la convivencia de todo el grupo.
Los alumnos podrán salir del colegio durante las horas de clases, solamente acompañados de un
Profesor o funcionario designado por la Dirección, cumpliendo con las Normativas establecidas respecto a las
autorizaciones.
C) NORMAS DE ESTÍMULO
El establecimiento considerará estímulos a los alumnos y alumnas que tienen una destacada participación en su
formación personal y relación de sana convivencia con sus pares que se refleja en el proceso de elección Mejor
compañero o Mayor esfuerzo de cada curso y del colegio. El alumno con conducto disciplinario que manifieste
avances y mejoras significativas en su proceso recibirá al término del semestre y/o año escolar:
a) Felicitaciones verbales
b) Registro de observaciones positivas en hoja del alumno
c) Comunicación escrita al apoderado de felicitaciones
d) Participación en diversos espacios escolares: acto cívico, eventos, academias, y cualquiera que estime
conveniente el profesor.
144
IV.- DEL TIPO y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DE GRADUALIDAD DE LAS FALTAS
A) DEL TIPO DE FALTAS: Cada una de las faltas de acuerdo a su nivel de gravedad tendrá una sanción o una
acción reparadora, siendo su objetivo el compromiso, y la responsabilidad .En consecuencia entre la falta y la
sanción es fundamental vivir un procedimiento de abordaje del conflicto o problema , que tienda a restablecer la
buena convivencia.
LEVES (actitudes y comportamientos que alteran la convivencia, que no involucren daño físico
o psicológico). Ejemplo:
No cumplir con sus compromisos escolares .
Interrumpir la clase, provocando desorden y no dejando avanzar en el desarrollo de las lecciones y
contenidos.
Asistir a clases sin uniforme institucional
Presentarse a clases sin sus materiales, útiles e implementos necesarios para el aprendizaje.
Incumplimiento de órdenes emanadas de docentes directivos, docentes técnicos, docentes
Presentación personal (acumular cuatro o más amonestaciones escritas debidas a mala presentación
personal e higiene)
Faltar a clases sin el conocimiento de sus padres o Apoderados.
Inasistencia a pruebas o a otro tipo de evaluaciones.
Atrasos
Comportamiento irrespetuoso en actos cívicos o religiosos, y en cualquier actividad
planificada.
Faltar a la honradez: copiar o prestar ayuda en pruebas, presentar trabajos de otras compañeras, etc.
La reiteración de una conducta leve se considerará grave.
GRAVES (actitudes y comportamientos que atenten contra la integridad psicológica de otros,
acciones deshonestas que afecten la convivencia). Ejemplo
Los actos de indisciplina u ofensa contra los miembros de la comunidad educativa.
La agresión física, moral o discriminación contra los demás miembros del establecimiento o contra otras
personas que se relacionen con éste.
Las acciones perjudiciales para la salud, la integridad personal o la moralidad de los miembros del
establecimiento o la incitación a las mismas.
Los daños causados por uso indebido o mal intencionado dentro y fuera del establecimiento, en
materiales o documentos del Instituto, en los bienes de otros miembros del establecimiento, en las
instalaciones o pertenencias de las personas o instituciones con las que se relacione el establecimiento.
Los actos injustificados que perturben de forma grave el normal desarrollo de las actividades del
establecimiento e instituciones que se relacionen con él.
El no cumplimiento de tareas y obligaciones.
Realizar actividades ajenas al quehacer de clases.
Ingresar al establecimiento con olor a alcohol, cigarrillo o sustancias ilícitas.
Perturbar o interrumpir actos cívicos, la interpretación del himno nacional u otros actos solemnes dentro
y fuera del establecimiento.
Conductas inadecuadas en el sector de ingreso al Liceo: fumar, consumir droga o beber alcohol,
fomentar o participar en discusiones, peleas, uso vocabulario inadecuado.
Tercera reiteración de falta grave, será tomada como alteración gravísima.
Hacer exteriorización de manifestaciones amorosas cuando estén usando el uniforme escolar.
Uso en sala de clases y laboratorios, de elementos que distraen el trabajo académico, como: teléfono
celular, personal estéreo, discman, reproductores de mp3, mp4, dvd, vcd, juegos, naipes, navegar en
Internet sin autorización, chatear y jugar en los computadores.
Faltar a la verdad.
Ocultar u omitir información relacionada con hechos considerados graves o gravísimos
La reiteración de una conducta grave se considerará de extrema gravedad.
EXTREMA GRAVEDAD (actitudes y comportamientos que atenten contra la integridad física y
psicológica de otros miembros de la comunidad educativa, agresiones constantes, conductas tipificadas
de delito, robo, abuso, tráfico, acoso escolar) Ejemplo
145
La suplantación de personas en actos de vida estudiantil, la falsificación o sustracción de documentos
académicos o públicos, como también, la copia en diferentes procesos evaluativos.
Toda agresión física, sicológica o verbal grave contra los miembros del Liceo
El hurto de material, documentos o bienes del establecimiento, empresas o instituciones públicas y
privadas, al personal docente, asistentes de educación o alumnos y alumnas.
La introducción de personas ajenas a las dependencias del establecimiento sin expresa autorización de
Inspectoría.
Todo acto grave e injustificado, que perturbe el normal desarrollo de las actividades del establecimiento
o de instituciones que se relacionen con él.
Todo acto de indisciplina que por sus características provoque alteración o preocupación al interior de la
unidad educativa.
Daños graves causados a la propiedad del establecimiento.
Adoptar actitudes o ejecutar acciones que atenten contra el orden público, la moral y las buenas
costumbres.
Toda agresión de tipo sexual, en contra de cualquier miembro del Liceo
Copiar en evaluaciones o transferir información en cualquier de sus formas y usando cualquier
elemento o dispositivo electrónico.
Destruir y/o/ sustraer documentos públicos: Libros de Clases, Actas, Certificados, Informes de Notas,
Timbres o cualquier otro tipo de documento oficial del Liceo.
Fuga de clases, en actividades académicas y extracurriculares, dentro y fuera del Liceo
Robo, hurto o daño a los elementos o materiales de la Biblioteca, Laboratorios de Informática o de la
Especialidad del Tecnico Profesional.
Adulterar, agregar o suprimir notas e información en los documentos oficiales y públicos.
Apropiarse o hacer mal uso de los dineros recibidos por el curso.
Falsificar firmas de funcionarios, profesores, padres y apoderados en cualquier documento.
Amedrentar, amenazar, chantajear, intimidar, hostigar, acosar o burlarse de un alumno u otro miembro
de la comunidad educativa (por ejemplo: utilizar sobrenombres hirientes, mofarse de características
físicas, etc.);
Discriminar a un integrante de la comunidad educativa, ya sea por su condición social, situación
económica, religión, pensamiento político o filosófico, ascendencia étnica, nombre, nacionalidad,
orientación sexual, discapacidad, defectos físicos o cualquier otra circunstancia;
Amenazar, atacar, injuriar o desprestigiar a un alumno o a cualquier otro integrante de la comunidad
educativa a través de chats, blogs, fotologs, mensajes de texto, correos electrónicos, foros, servidores
que almacenan videos o fotografías, sitios webs, teléfonos o cualquier otro medio tecnológico, virtual o
electrónico;
Exhibir, transmitir o difundir por medios cibernéticos cualquier conducta de maltrato escolar;
Realizar acosos o ataques de connotación sexual, aun cuando no sean constitutivos de delito;
Portar todo tipo de armas, instrumentos, utensilios u objetos cortantes, punzantes o contundentes, ya
sean genuinos o con apariencia de ser reales, aun cuando no se haya hecho uso de ellos; o
Portar, vender, comprar, distribuir o consumir bebidas alcohólicas, drogas o sustancias ilícitas, o
encontrarse bajo sus efectos, ya sea al interior del establecimiento educacional o en actividades
organizadas, coordinadas, patrocinadas o supervisadas por éste.
C) PROHIBICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA SANA CONVIVENCIA ESCOLAR
Se prohíbe cualquier acción u omisión que atente o vulnere la sana convivencia escolar. La autoridad
competente investigará, de conformidad a la normativa interna del establecimiento, las conductas consideradas
como maltrato escolar, las que deben ser debidamente explicitadas y, de ser pertinente, castigadas mediante un
sistema gradual de sanciones.
D) MODALIDAD DE APLICACIÓN DE MEDIDAS Y SANCIONES DISCIPLINARIAS
La contravención a las normas establecidas en el presente manual originará la aplicación de las Medidas y
Sanciones Disciplinarias que se establecen, las que serán aplicadas por el estamento correspondiente.
Se podrá aplicar a quien incurra en conductas contrarias a la sana convivencia escolar, y especialmente en los
casos de maltrato, alguna o algunas de las siguientes medidas o sanciones disciplinarias, acorde a la gravedad
de la falta:
1. Diálogo personal pedagógico y correctivo
2. Diálogo grupal reflexivo
146
3. Amonestación verbal
4. Observaciones Negativas en el libro de clase
5. Comunicación al apoderado
6. Citación al apoderado
7. Entrevista del Profesor de asignatura, al acumular tres anotaciones negativas (evidencia escrita) con
Apoderado y/o alumno, para establecer acciones remediales y compromiso en el proceso de mejora.
8. Entrevista del profesor Jefe con Apoderado y/o apoderado, al acumular tres anotaciones negativas (evidencia
escrita), para establecer compromiso y acciones remediales.
9. Derivación a orientación (tratamiento y apoyo)
10. Derivación psicosocial (terapia personal, familiar, grupal; talleres de reforzamiento, educación o de control de
las conductas contrarias a la sana convivencia escolar)
11. Asistencia a charlas o talleres relativos al consumo o efectos de las bebidas alcohólicas, las drogas o
sustancias ilícitas
12. Servicios comunitarios a favor del establecimiento educacional (apoyo escolar a otros alumnos, ayudantía a
profesores, asistencia a cursos menores, entre otros)
13. Amonestación por escrito
14. Suspensión temporal de clases
15. Condicionalidad de matrícula
16. No renovación de matrícula para el próximo año escolar
17.Jornada Alterna: Será aplicada excepcionalmente cuando el colegio haya agotado todas las posibilidades
educativas para conseguir un cambio positivo de actitud por parte del alumno(a) o por cometer una falta
gravísima que atente contra la integridad de la comunidad escolar, en tal caso se considera el término del año
escolar asistiendo al colegio solo a rendir pruebas y trabajos
18.- Expulsión del establecimiento, sólo aplicable en casos de especial gravedad, debidamente
fundamentados, y luego de haber agotado todas las medidas correctivas anteriores, con pleno respeto al
principio del debido proceso establecido en las normas respectivas
E) CONDUCTO REGULAR
Para dar respuestas oportunas es importante seguir el conducto, siendo el profesor jefe el primero en tomar
conocimiento de la inquietud y encauzar la respuesta. En caso de no recibir una respuesta satisfactoria seguir la
instancia respectiva cuando la situación lo requiera. Estas instancias van desde el inpector general, el encargado
de convivencia hasta el Director del establecimiento.
F) OBLIGACIÓN DE DENUNCIA DE DELITOS
La Dirección, Inspectoría General y profesores deberán denunciar cualquier acción u omisión que revista
caracteres de delito y que afecte a un miembro de la comunidad educativa, tales como lesiones, amenazas,
robos, hurtos, abusos sexuales, porte o tenencia ilegal de armas, tráfico de sustancias ilícitas u otros. Se deberá
denunciar ante Carabineros de Chile, la Policía de Investigaciones, las Fiscalías del Ministerio Público o los
tribunales competentes, dentro del plazo de 24 horas desde que se tome conocimiento del hecho, sin perjuicio
de los dispuesto en los artículos 175 letra e) y 176 del Código procesal penal.
Ante la total superación disciplinaria por parte del alumno, se anularán todas las medidas del proceso
disciplinario iniciado.
G) CRITERIOS DE APLICACIÓN
Toda sanción o medida debe tener un carácter claramente formativo para todos los involucrados y para la
comunidad en su conjunto. Será impuesta conforme a la gravedad de la conducta, respetando la dignidad de los
involucrados, y procurando la mayor protección y reparación del afectado y la formación del responsable.
Al momento de determinar la sanción o medida, deberán tomarse en cuenta los siguientes criterios:
a) Edad, etapa de desarrollo y madurez de las partes involucradas
b) Naturaleza, intensidad y extensión del daño causado
c) Naturaleza, intensidad y extensión de la agresión por factores como:
*la pluralidad y grado de responsabilidad de los agresores
*el carácter vejatorio o humillante del maltrato
*haber actuado en anonimato, con una identidad falsa u ocultando el rostro
*haber obrado a solicitud de un tercero o bajo recompensa
*haber agredido a un profesor o funcionario del establecimiento d) Conducta anterior del responsable
e) El abuso de una posición superior, ya sea física, moral, de autoridad u otra
147
f) Discapacidad o indefensión del afectado
Para la aplicación de las medidas se utilizará el siguiente criterio.:
MEDIDA DISCIPLINARIA
TIPO
Diálogo personal pedagógico y correctivo
Diálogo grupal reflexivo
Amonestación verbal
Observación Negativa en el libro de clase
Comunicación al apoderado
Citación al apoderado
Entrevista del Profesor de asignatura con Apoderado
(evidencia escrita), para establecer acciones remediales
compromiso de mejorar
Leve
Leve
Leve
Leve
Leve
Leve
Leve
y
DE FALTA RESPONSABLE
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Entrevista del profesor Jefe con Apoderado, al GRAVE
acumular tres anotaciones negativas (evidencia escrita),
para establecer compromiso y acciones remediales.
Derivación a orientación (tratamiento y apoyo)
GRAVE
Docente
Derivación psicosocial (terapia personal, familiar, grupal; GRAVE
talleres de reforzamiento, educación o de control de las
conductas contrarias a la sana convivencia escolar)
Asistencia a charlas o talleres relativos al consumo o
GRAVE
efectos de
las
bebidas alcohólicas,
las
drogas o
sustancias ilícitas
Docente
Orientador
Psicóloga
Orientadora
Servicios
comunitarios
a
favor
del GRAVE
establecimiento educacional (apoyo escolar a otros
alumnos,
ayudantía a profesores, asistencia a
cursos menores, entre otros)
Dirección/
Convivencia
Amonestación por escrito
GRAVE
Inspector General
Docente y
Orientador
ENc.
Suspensión
suspensiones)
de
clases (hasta tres
GRAVE
Inspector General
Declaración
Matrícula
de
condicionalidad de
EXTREMA
GRAVEDAD
Inspector
General/Dirección/Consej
o de profesores
Directivos
Consejo de Profesores
No
renovación
próximo año escolar
de
matrícula
para el EXTREMA
GRAVEDAD
148
Expulsión
del
establecimiento,
sólo aplicable en EXTREMA
casos de especial gravedad, debidamente fundamentados, GRAVEDAD
y luego de haber agotado todas las medidas correctivas
anteriores, con pleno respeto al principio del debido
proceso establecido en las normas respectivas
GRADO DE LA RESPONSABLE
FALTA
Directivos / Consejo
escolar/ Consejo de
Profesores
FALTA A LA
NORMA
PROCEDIMIENTO
Atrasos
Procedimiento administrativo LEVE
anotación en libro de atrasos
Inspectores.
Por 3 atrasos citación al
apoderado,
Por 3 atrasos anotación
negativa en libro de clases
Fuga interna
Procedimiento administrativo GRAVE
anotación en hoja de vida
Inspectores y
Profesores
Se cita apoderado (a), se
Registra en hoja de vida.
Trabajo comunitario.
Fuga externa
Procedimiento Administrativo MUY GRAVE
Procedimiento para un debido
proceso (protocolo
De investigación) Derivación
a Inspectoría Gral.
Inspectora
General
Se deriva del proceso de
investigación de acuerdo a
atenuantes y a agravantes
Inasistencia a clases
sin justificación
médica, menos de tres
días
Conversación con el alumno LEVE
(a) y apoderada (a) danto a
conocer lo perjudicial para el
desarrollo del proceso de
enseñanza
Inspector (a)
Inasistencia a clases
sin justificación
médica, más de tres
días
Conversación
con
GRAVE
el alumno (a) y apoderada (a)
danto a conocer lo perjudicial
para
el desarrollo del
proceso de enseñanza
aprendizaje la inasistencia y
reforzar hábitos de
responsabilidad.
Se debe
justificar la inasistencia con
documento
ante
Inspectoría
Inspector (a)
AMONESTACION VERBAL
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA
Inasistencia a Pruebas
coef/1 y Pruebas de
Nivel sin
Justificación médica
Apoderado deberá justificar
ante U.T.P con documento
pertinente la
Inasistencia a evaluación
U.T.P
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA
GRAVE
149
SANCION
Toma conocimiento de La
sanción por parte del
estudiante y apoderado (con
constancia escrita).
Suspensión de clases
Condicionalidad de Matrícula
Inasistencia a clases Conversación con el alumno MUY GRAVE
sin el consentimiento (a) y apoderado (a).
de los padres (cimarra) Citación escrita al apoderado
(a). Firma de condicionalidad
de matrícula, toma de
conocimiento por apoderado
(a).
Inspectoría
General
AMONESTACION VERBAL
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA
CONDICIONALIDAD
Presentarse sin el
uniforme oficia del
Colegio Los
Pensamientos
diariamente y en
actividades
Como actos oficiales,
salidas en
Representación del
establecimiento
Y otros.
Inspector (a)
AMONESTACION VERBAL
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA
Conversación con el alumno GRAVE
(a), con el fin de que asuma
su error y pueda corregir su
falta.
Utilizar accesorio,
Conversación con el alumno Leve
alteraciones
(a), con el fin de que asuma
Y/o escrito que
su error y pueda corregir su
desfiguren el uniforme. falta. Citación escrita al
apoderado
Inspector (a) Profesor AMONESTACION VERBAL
(a)
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA
Usar adornos, piercing Conversación con el alumno GRAVE
en el rostro o cuerpo (a), con el fin de que asuma
que represente moda o su error y pueda corregir su
tendencia.
falta. Citación escrita al
Apoderado (a) .
Inspector (a) Profesor AMONESTACION VERBAL
(a)
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA
Concurrir en el caso de Conversación con el alumno GRAVE
los varones, sin
(a), con el fin de que asuma
afeitarse, pelo largo su error y pueda corregir su
Que cubra la polera y falta. Citación escrita al
los ojos, o
Apoderado(a)
Cortes de cabello
extravagantes.
Inspector (a) Profesor AMONESTACION VERBAL
(a)
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA
Concurrir en el caso de Conversación con el alumno GRAVE
Las Damas,
(a), con el fin de que asuma
maquilladas al
su error y pueda corregir su
establecimiento o con error.
adornos innecesarios o Citación escrita al apoderado
Con peinados o con (a).
tinturas inadecuadas
para una alumna.
Inspector (a) Profesor AMONESTACION VERBAL
(a)
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA
Rayar y/o deteriorar
mobiliario, murallas,
ventanas, pisos,
baños, sala de clases
o cualquier
dependencia del
establecimiento.
Conversación con el alumno GRAVE
(a), con el fin de que asuma
su error y pueda corregir su
falta. Inicio protocolo de
investigación Citación escrita
al apoderado
(a).
Inspector (a)
Inspectora General
AMONESTACION VERBAL
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA TRABAJO
COMUNITARIO
REPARACION DEL
DAÑO PROVOCADO
Asistir a clases sin el
cumplimento
De tareas, trabajos,
útiles y materiales
solicitados.
Conversación con el alumno GRAVE
(a), con el fin de que asuma
su error y pueda corregir su
falta. Citación escrita al
apoderado (a) para la firma
de carta de compromiso.
Profesor (a) Jefe de
U.T.P
AMONESTACION VERBAL
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA TRABAJO
COMUNITARIO
150
Tomar actitudes de
indiferencia
En la clase, leer o
estudiar otra
asignatura.
Conversación con el alumno GRAVE
(a), con el fin de que asuma
su error y pueda corregir su
falta. Citación escrita al
apoderado (a)
Profesor (a)
AMONESTACION VERBAL
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA
Traer al colegio
elementos que no
corresponde al trabajo
escolar: Juegos
electrónicos, videos,
mp3 , notebook,
netbook ,etc.
Conversación con el alumno GRAVE
(a), con el fin de que asuma
su error y pueda corregir su
falta. Citación escrita al
apoderado (a).
Inspector (a)
AMONESTACION VERBAL
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA
Negarse a rendir
pruebas o controles
previamente
establecimiento, de
acuerdo al reglamento
de evaluación
sustentado por el
colegio
Traspasar información
(soplar),
Copiar o adulterar
pruebas.
Intentar conocer
Ilícitamente las
preguntas de pruebas.
Conversación con el alumno GRAVE
(a), con el fin de que asuma
su error y pueda corregir su
falta. Entrevista al profesor (a)
Citación escrita al apoderado
(a).
Jefe U.T.P
AMONESTACION VERBAL
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA
Conversación con el alumno GRAVE
(a), con el fin de que asuma
su error y pueda corregir su
falta.
Suspensión de la evaluación
Citación escrita al apoderado
(a).
Jefe U.T.P
AMONESTACION VERBAL
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA TRABAJO
COMUNITARIO
Firma Carta de Compromiso.
Usar vocabulario
inapropiado,
Soez o burlesco que
atente o menoscabe la
dignidad de las
personas de la
comunidad educativa
como de su entorno
Conversación con el alumno GRAVE
(a), con el fin de que asuma
su error y pueda corregir su
falta. Citación escrita al
apoderado (a)
Maltratar verbal, física
o psicológicamente a
cualquier miembro del
colegio (bullyng)
Conversación con el alumno MUY GRAVE
(a), con el fin de que asuma
su falta y pueda corregirla.
Inicio protocolo de
Investigación Citación escrita
al apoderado (a) para el
acuerdo de estrategias
Para que se pueda corregir el
error.
Si la falta está tipificada
Como delito se procede a la
denuncia legal presentando lo
antecedentes a la justicia
ordinaria.
Ofender o faltar el
Conversación con el alumno GRAVE
respeto de
(a), con el fin de que asuma
Palabra hacia símbolos su error y pueda corregir su
patrios o
falta. Inicio protocolo de
Institucionales
investigación
Citación escrita al apoderado
(a) para el acuerdo de
estrategias
Para que se pueda corregir la
falta.
151
Nspector (a) Profesor AMONESTACION VERBAL
(a)
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA
Equipo de
Gestión
Equipo de
Gestión
AMONESTACION VERBAL
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA
CONDICIONALIDAD
JORNADA ALTERNA
CANCELACION DE
MATRICULA
AMONESTACION VERBAL
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA
Generar, portar,
publicar o
Difundir todo tipo de
material grabado ,
ofendiendo pública o
privadamente la honra
y el buen nombre de
cualquier integrante
Del Colegio Los
Pensamientos
Conversación con el alumno MUY GRAVE
(a), con el fin de que asuma
su error y pueda corregir su
falta. Inicio protocolo de
investigación
Citación escrita al apoderado
(a) para el acuerdo de
estrategias para que se
pueda corregir el error.
Si la falta está tipificada como
delito se procede a la
denuncia legal presentando lo
antecedentes a la justicia
ordinaria.
Equipo de
Gestión
AMONESTACION VERBAL
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA
CONDICIONALIDAD
JORNADA
ALTERNA CANCELACION
DE MATRICULA
Atentar o discriminar a Conversación con el alumno MUY GRAVE
los credos religiosos, (a), con el fin de que asuma
razas, tendencias
su error y pueda corregirlo.
sexuales o condiciones Protocolo de investigación si
sociales distintas
lo amerita.
Equipo de
Gestión
AMONESTACION VERBAL
REGISTRO EN LA HOJA DE
REGISTRO.CONDICIONALI
DAD, JORNADA ALTERNA,
CANCELACION DE
MATRICULA
Provocar desordenes Conversación con el alumno GRAVE
en la sala de
(a), con el fin de que asuma
Clases, gimnasia,
su error y pueda corregirlo.
recreos, en visitas
Inicio protocolo de
pedagógicas, salida a investigación Citación escrita
terrenos y ceremonias. al Apoderado (a) para el
acuerdo de estrategias
Para que se pueda corregir
El error.
Profesor (a) Inspector AMONESTACION VERBAL
(a)
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA
Alterar calificaciones
y/u observaciones en
el libro de
Clases, en informes
personales y
Otros documentos
oficiales del colegio.
EQUIPO DE GESTION AMONESTACION VERBAL
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA
: CONDICIONALIDAD
JORNADA
ALTERNA CANCELACION
DE MATRICULA
Conversación con el alumno MUY GRAVE
(a), con el fin de que asuma
su error y pueda corregir su
falta. Inicio protocolo de
investigación
Citación escrita al apoderado
(a) .
Destruir, ocultar o
Conversación con el alumno MUY GRAVE
apropiarse de bienes (a), con el fin de que asuma
ajenos
su error y pueda corregir su
falta.
Inicio protocolo de
Investigación
Citación escrita al apoderado
Equipo de
Gestión
AMONESTACION VERBAL
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA
CONDICIONALIDAD
JORNADA ALTERNA
Consumir, portar o
vender
Bebidas alcohólicas,
cigarrillos o cualquier
tipo de drogas o
Material pornográfico
dentro o fuera del
colegio con o sin
uniforme.
Equipo de
Gestión
Enc . Convivencia
AMONESTACION VERBAL
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA
CONDICIONALIDAD
JORNADA ALTERNA
CANCELACION DE
MATRICULA
Conversación con el alumno MUY GRAVE
(a), con el fin de
Que asuma su error y pueda
corregir su falta.
Inicio protocolo de
Investigación
Citación escrita al apoderado
(a) para el
Acuerdo de estrategias
Para que se pueda corregir la
falta.
Si la falta está tipificada
Como delito se procede a la
denuncia legal presentando
los antecedentes a la justicia
ordinaria.
152
Portar armas de fuego, Conversación con el alumno MUY GRAVE
arma blanca u otro
(a), con el fin de que asuma
elementos (cadenas , su error y pueda corregir su
manopla) peligroso
falta.
para la salud,
Inicio protocolo de
Integridad física y/o
investigación Citación escrita
moral para si mismo o al
para los otros, dentro o Apoderado (a) para el
fuera del colegio,
Acuerdo de estrategias para
estando uniformados o que se pueda corregir el
no
error.
Si la falta está tipificada
Como delito se procede a la
denuncia legal presentando
los antecedentes a la justicia
ordinaria.
Equipo de
Gestión
Enc. Convivencia
AMONESTACION VERBAL
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA
CONDICIONALIDAD
JORNADA
ALTERNA CANCELACION
DE MATRICULA
Mostrar, grabar o
Conversación con el alumno MUY GRAVE
difundir dentro
(a), con el fin de
O fuera del colegio
Que asuma su error y pueda
manifestaciones físicas corregir su falta.
interpersonales que Inicio protocolo de
atente contra la
Investigación.
integridad de los
miembros de la
comunidad
Equipo de
Gestión
Enc. Convivencia
AMONESTACION VERBAL
REGISTRO EN LA HOJA DE
VIDA
CONDICIONALIDAD
JORNADA
El Equipo Directivo serán los encargados de evaluar, sancionar y aplicar las medidas a las infracciones
cometidas por los alumnos que se encuentran en proceso disciplinario por faltas.
Junto a los procedimientos para evaluar y aplicar las sanciones a las faltas y entendiendo éstas de carácter
formativo, el establecimiento utiliza como único recurso para la resolución pacífica de conflictos, la
comunicación directa con los involucrados, basándose en los hechos registrados en cuaderno de
comunicaciones, libro de clases, registro de observaciones de Inspectoría, registro de antecedentes de
Orientación, registro de antecedentes de Dirección y considerando la edad de desarrollo de los alumnos
y alumnas.
H) TALLER MULTIDISCIPLINARIO
El establecimiento para lograr los fines educacionales, el cumplimiento de los deberes de los alumnos y alumnas
y asegurar sus derechos, cuenta con el apoyo de un equipo multidisciplinario compuesto idealmente por
profesores, orientadora, jefe técnico , inspector general y director, quienes se reúnen para diagnosticar, analizar,
evaluar, definir, aplicar en los distintos casos las acciones de mejora pertinente.
I) COMITÉ DE SANA CONVIVENCIA ESCOLAR
Organismo compuesto por un representante de los distintos estamentos: Dirección, profesor, alumnos,
apoderados y asistentes de la educación.
Atribuciones del comité de sana convivencia escolar
Proponer o adoptar las medidas y programas conducentes al mantenimiento de un clima escolar sano;
Diseñar e implementar los planes de prevención de la violencia escolar del establecimiento;
Informar y capacitar a todos los integrantes de la comunidad educativa acerca de las consecuencias del maltrato,
acoso u hostigamiento escolar y de cualquier tipo de conducta contraria a la sana convivencia escolar;
Conocer los informes e investigaciones presentadas por el encargado de convivencia escolar
Requerir a la Dirección los informes, reportes o antecedentes relativos a la convivencia escolar
Determinar y aplicar sanciones en los casos fundamentados y pertinentes que revistan grado especial
J) ENCARGADO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
El encargado del comité de sana convivencia escolar será el Inspector General y su apoyo la Orientadora,
quienes deberán ejecutar de manera permanente los acuerdos, decisiones y planes del Comité de Sana
153
Convivencia Escolar, investigar en los casos correspondientes e informar sobre cualquier asunto referido a
la convivencia.
K) RECLAMO
Todo reclamo por conductas contrarias a la sana convivencia escolar podrá ser presentado en forma
verbal o escrita ante el Inspector General o encargado de Convivencia escolar , debidamente
fundamentado, el que deberá registrar en un formato y dar cuenta a la Dirección, dentro de un plazo de 24 horas,
a fin de que se dé inicio al debido proceso.
Se deberá siempre resguardar la identidad del reclamante y no se podrá imponer una sanción disciplinaria en su
contra basada únicamente en el mérito de su reclamo.
L) PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
Mientras se lleven a cabo las indagaciones aclaratorias y el discernimiento de las medidas correspondientes, se
asegurará a todas las partes la mayor confidencialidad, privacidad y respeto por su dignidad y honra.
De cada actuación y resolución deberá quedar constancia escrita en los propios instrumentos del colegio,
debiendo mantenerse el registro individual de cada reclamo. No se podrá tener acceso a dichos antecedentes
por terceros ajenos a la investigación, a excepción de la autoridad pública competente.
En el procedimiento se garantizará la protección del afectado y de todos los involucrados, el derecho de todas
las partes a ser oídas, la fundamentación de las decisiones y la posibilidad de impugnarlas.
M) DEBER DE PROTECCIÓN
Si el afectado fuere un alumno, se le deberá brindar protección, apoyo e información durante todo el proceso.
Si el afectado fuere un profesor o funcionario del establecimiento, se le deberá otorgar protección y se tomarán
todas las medidas para que pueda desempeñar normalmente sus funciones, salvo que esto último ponga en
peligro su integridad.
N) NOTIFICACIÓN A LOS APODERADOS
Al inicio de todo proceso en el que sea parte un estudiante, se deberá notificar a sus padres y apoderados. Dicha
notificación podrá efectuarse por cualquier medio idóneo, quedando constancia de ello.
O) INVESTIGACIÓN
El encargado de convivencia escolar deberá llevar adelante la investigación de los reclamos, entrevistando a las
partes, solicitando información a terceros o disponiendo cualquier otra medida que estime necesaria para su
esclarecimiento.
Una vez recopilados los antecedentes correspondientes o agotada la investigación, el encargado deberá
presentar un informe ante el Comité de Sana Convivencia Escolar, para que se informe y valide la medida o
sanción que procede.
P) CITACIÓN A ENTREVISTA
Una vez recibidos los antecedentes por la autoridad competente, la Dirección junto con el Encargado de
Convivencia Escolar deberá citar a las partes y, en su caso, a los padres y apoderados del estudiante o los
estudiantes involucrados a una reunión que tendrá como principal finalidad buscar un acuerdo entre las partes.
Para esta instancia, se considerará el tipo de tópicos que convenga tratar en presencia de los alumnos o sólo
entre adultos.
En caso de existir acuerdo entre las partes se podrá suspender el curso de la indagación, exigiendo a cambio
el cumplimiento de determinadas condiciones por un periodo de tiempo convenido. Si se cumplen
íntegramente las condiciones impuestas se dará por cerrado el reclamo, dejándose constancia de esta situación.
Si no hubiere acuerdo, se deberá oír a las partes involucradas, quienes deberán presentar todos los
antecedentes que estimen necesarios. También se podrá citar a un profesional en la materia, quien podrá
aconsejar o pronunciarse al respecto.
Q) RESOLUCIÓN
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Inspectoría General junto a la Dirección deberán resolver si se cumplen los requisitos para imponer una sanción,
o bien si el reclamo debe ser desestimado. Deberá quedar constancia de los fundamentos que justifiquen la
decisión adoptada. Dicha resolución debe ser notificada a todas las partes y, en su caso, al Comité de Sana
Convivencia Escolar.
R) MEDIDAS DE REPARACIÓN
En la resolución se deberán especificar las medidas de reparación adoptadas a favor del afectado, así como la
forma en que se supervisará su efectivo cumplimiento. Tales medidas podrán consistir, por ejemplo, en
disculpas privadas o públicas, restablecimiento de efectos personales, cambio de curso u otras que la autoridad
competente determine.
S) RECURSOS
Todas las partes tendrán la posibilidad de recurrir fundadamente en contra de la resolución adoptada, dentro de
un plazo razonable.
T) APELACION
Todo alumno o alumna que haya sido sancionado por alguna medida, que para su entender no
considere justa, tiene derecho a presentar la petición, por escrito, en términos respetuosos, a la Dirección del
colegio. La autoridad debe pronunciarse ante la petición presentada en un plazo no mayor a una semana.
Este proceso tendrá de carácter reservado.
V) MEDIACIÓN
La acción mediadora será ejercidas por docentes, Orientadora o Psicóloga.
Los pasos de acción y mediación escolar de esta unidad convivencial serán pensados, analizados y
estructurados a partir del siguiente ideario:
Llaves de mediación:
1. No juzgar: Los mediadores son sujetos imparciales. No deben tomar partido por ninguno de los conflictuados.
2. No dar consejos: Muchas veces los mediadores pueden imaginar algunas soluciones para los problemas de
los otros, pero no deben sugerirlas.
3. Ser empático con ambas partes. Un mediador empático es aquel que intenta comprender cómo se
sienten las partes que sostienen un conflicto individual o colectivo.
4. Mantener la confidencialidad: Las partes se sienten más a gusto para expresar los que les sucede, cuando
denotan que los canales de privacidad y de reserva son efectivos.
5. Mostrarles preocupación: Los mediadores se preocupan del proceso de mediación y de las personas en
conflicto.
Pasos de la mediación:
1. Preparar el área: para el desarrollo de una óptima conversación.
2. Bienvenida: saludar a las personas y realizar una presentación de los individuos en cuestión.
3. Explicar las reglas: dar a conocer la importancia de mediar, para llegar remediar situaciones
conflictivas.
4. Escuchar el conflicto: respeto y tolerancia.
5. Descubrir intereses comunes. Grado de confiabilidad y de empatía.
6. Pensar en distintas soluciones: realizar una lluvia de ideas con los participantes del proceso.
7. Encontrar una solución: entre y para las partes involucradas.
8. Escribir el acuerdo en libro de actas o de clase, según de la instancia respectiva.
V.- DE LA PUBLICIDAD Y SITUACIONES NO PREVISTA DE ESTE REGLAMENTO
Para que la comunidad educativa esté informada y pueda ejercer sus deberes y derechos se dispondrá de la
página web, de los espacios de participación como Consejo de Profesores, Asamblea de CCPP, Asamblea de
CCAA, Reunión de Asistentes, Consejo Escolar, Reunión de Equipo de Gestión, Reunión Directiva, entre otros
para difundir el presente manual de convivencia escolar.
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El Manual de Convivencia Escolar, será firmado por el apoderado titular en el proceso de matrícula.
El presente Manual de Convivencia Escolar debe ser conocido por todas las partes. El establecimiento, al
momento de la matrícula entregará una síntesis escrita de él a los padres y apoderados, y su difusión a todos los
alumnos y alumnas del colegio.
Las situaciones no previstas en este Reglamento de Convivencia serán resueltas a la buena voluntad y
entendimiento de las partes involucradas en un ambiente de sana convivencias. En caso de no llegar a
entendimiento se procederá, salvaguardando la normativa legal vigente, pidiendo arbitro y juez al organismo que
estime pertinente el establecimiento.
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