TEMA 2 DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL TEMA 2

DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.













TEMA 2.
2 DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL
EN LA ESCUELA.
Introducción.
1.- Adquisición del lenguaje
2. La competencia lingüística.
2.1. Lenguaje oral y competencia comunicativa.
2.2. Los ajustes del lenguaje infantil al
contexto.
contexto
2.3. El paso del hogar a la escuela.
3 Las dificultades del lenguaje.
3.
lenguaje
3.1. El concepto de dificultad lingüística.
3 2 El análisis de los problemas del lenguaje en
3.2.
el contexto escolar.
3.3. Evaluación de las dificultades del lenguaje
g j
4. Intervención de las dificultades del lenguaje.
4.1. Recomendaciones instruccionales.
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.
INTRODUCCIÓN.
Ó
El
lenguaje oral constituye una actividad
cotidiana y natural,
natural que hace su aparición,
aparición
en torno al año de edad.
 Es
l
la
función psicológica
psic ló ic
qu
que
más
frecuentemente presenta dificultades en su
desarrollo durante la infancia.
infancia
Flexibilidad con respecto al ritmo.
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.

1.- Adquisición
q
del lenguaje
g j

La adquisición del lenguaje, a diferencia de otros dominios, se lleva a
cabo sin la necesidad de una instrucción sistemática y formal, durante
el primer año de vida.

Aparecen las primeras producciones de repetición de sílabas
consonante/vocal (“mama”, “gaga”) y posteriormente las primeras
producciones
d
significativas
f
aunque imperfectas
f
d
de palabras
l b
aisladas.
l d

Pero no será hasta los dieciocho meses aproximadamente cuando se
pone en marcha
h lla construcción
ió y ell descubrimiento
d
b i i
del
d l sistema
i
fonológico que culmina en torno a los seis años.
Durante el segundo año, comienzan a producir expresiones de dos
palabras.
palabras
En el tercer año las frases ya se componen de tres y cuatro palabras y
aparecen una gran variedad de marcas morfológicas.
La etapa siguiente que llega hasta los cinco o seis años se centra en el
aprendizaje de estructuras oracionales complejas.
La descripción del desarrollo semántico ofrece más dificultades debido
a su compleja estructura,
estructura dado que incluye el significado de las
palabras individuales (el léxico) por un lado, y el significado que
adoptan dentro de una oración (los papeles semánticos) por otro.




DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.





2. La competencia lingüística.
2.1. Lenguaje oral y competencia comunicativa.
El lenguaje
l
cumple
l ell objetivo
b
d
de expresar y percibir
b
estados afectivos, conceptos e ideas, mediante signos
bien sean acústicos
acústicos, gestuales o gráficos
gráficos, que se rigen
por una serie de códigos.
La complejidad del lenguaje y, más concretamente, su
carácter
á
de
d actividad
d d inteligente,
l
se pone
especialmente de manifiesto cuando reparamos en el
modo en que nos es posible comprender lo que decimos
mientras hablamos, a la vez que dedicamos recursos
conscientes a los contenidos e intenciones de la
conversación
s ió o ell discurso.
dis
s
La comunicación se refiere a todas aquellas conductas
que llevamos a cabo,
cabo con la intención de influir de algún
modo sobre el interlocutor.
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.

Tres dimensiones del lenguaje:

(a) estructural -en referencia al carácter
formal del lenguaje como sistema de
signos-;
(b) funcional
funci n l -en
n cu
cuanto
nt qu
que p
permite
rmit
establecer relaciones con el medio social( ) comportamentall -puesto que ell lenguaje
(c)
l
se materializa en la conversación, a través
d los
de
l procesos d
de comprensión
ió y
producción.


DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.







2.2. Los ajustes del lenguaje infantil al
contexto.
L competencia
La
t
i lingüística
li üí ti entra
t en juego,
j
cuando
d
la persona que habla ha de adaptarse al contexto
de la situación,
situación teniendo en cuenta aspectos como:
el estatus del interlocutor,
el tema de conversación,
conversación
el lugar en que sucede la conversación.
Cada uno de estos aspectos influye en el estilo del
comunicante durante el curso de la interacción.
Nos interesa conocer qué papel ejerce el contexto
en el uso del lenguaje por parte del niño, para
identificar q
qué aportaciones
p
habrán de hacerse
desde el contexto del aula.
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.



Desde un punto de vista pragmático
pragmático, interesa tanto
lo que se dice, como el estilo con el que el hablante
lo dice.
Los niños son capaces de hacer ajustes lingüísticos
en su conversación dependiendo del interlocutor, a
partir de los cuatro años.
años
Tres aspectos que definen la sensibilidad de los
niños al contexto social.
– En primer lugar, los niños de pre-escolar y primaria son capaces
de modificar la estructura lingüística de sus producciones,
habilidad que se incrementa con la edad.
– En
E segundo
d lugar,
l
l niños
los
iñ son conscientes
i t de
d ciertos
i t aspectos
t
que aporta el interlocutor, y que indicarían un posible cambio de
código, al que ajustarse: su estatus, nivel de conocimiento,
familiaridad y habilidades lingüísticas.
familiaridad,
lingüísticas
– En tercer lugar, los cambios en el código del niño suceden
espontáneamente a lo largo de sus actividades de la vida diaria.
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.

Los niños
L
iñ que comparten
t scripts
i t ((códigos)
ódi
)
tienden a comprometerse en interacciones
sociales
i l más
á llargas, que aquellos
ll niños
iñ que
no los comparten. El conocimiento de
estructuras
t t
de
d guión
ió compartido
tid aporta
t un
contexto familiar para los niños de
pre-escolar
l y que, paralelamente,
l l
t llas
habilidades lingüísticas están reflejando las
h bilid d cognitivas
habilidades
iti
subyacentes.
b
t

Los niños que comparten scripts tienen
interacciones más largas
g q
que los q
que no los
tienen.
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.
Implicaciones
contexto:
educativas de la adaptación al
En
p
primer
lugar,
g , el educador debe tener en cuenta q
que la
promoción de las habilidades comunicativas necesita de marcos
interactivos, definidos por una serie de aspectos como son:
anunciar la intención,
intención controlar su transcurso y anclar las
conductas de los participantes.
En
segundo lugar, se requiere que las tareas utilizadas en esos
marcos de interacción sean motivantes para el niño, de modo
que su implicación
q
p
permanezca asegurada.
p
g
En
tercer lugar, es preciso que la estructura de la interacción
(
(secuencia,
i tipo
ti de
d tarea,
t
etc.)
t ) sea definida
d fi id por ell adulto,
d lt de
d tal
t l
modo que el marco empleado posea un carácter asimétrico que
requiera la comunicación como instrumento de regulación,
garantizando no sólo
ól ell desarrollo
ll comunicativo sino también
é
cognitivo.
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.
2.3.
2 3
El
El paso del
d l hogar
h
a la
l escuela.
l
lenguaje juega un papel decisivo en el proceso educativo del
niño.
niño
– Transmisión de conocimiento.
– Evaluación del progreso.
La familiaridad con el contenido, y la comprensión del objetivo
que se persigue con un aprendizaje determinado son, junto a
unos recursos lingüísticos adecuados,
adecuados requisitos imprescindibles
para que el alumno obtenga un rendimiento adecuado.
El acceso a la escuela supone un cambio decisivo para el niño,
d d ell punto
desde
t de
d vista
i t comunicativo.
i ti
En el contexto familiar, los adultos apoyan sus intereses,
cuando el niño llega
g a la escuela,, p
por el contrario,, accede a un
contexto institucionalizado y resulta decisivo que el niño
encuentre en el aula la posibilidad de seguir utilizando los
estilos de interacción con los que está familiarizado,
familiarizado con el fin
de garantizar un aprendizaje activo del alumno.
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.







¿En qué medida contribuyen las diferencias de
aptitud y experiencia lingüística del niño a su éxito
académico?
Dos hipótesis: una hipótesis pesimista y otra
hipótesis optimista.
P i i t
Pesimista:
Existen diferencias entre ambos contextos están
referidas a la naturaleza de la interacción con un
perfil lingüístico más pobre en la escuela que en el
hogar, en los siguientes aspectos:
los niños hablan significativamente menos,
presentan un menor promedio de turnos
c nv s ci n l s menor
conversacionales,
m n complejidad
c mpl jid d sintáctica
sintáctic y
menor contenido semántico.
los niños tienden a no pedir aclaraciones,
aclaraciones
preguntan menos, usan expresiones elípticas e
inician la interacción con menor frecuencia.
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.



Optimista:
O
ti i t
Las orientaciones didácticas más idóneas
que se proponen en Educación Infantil, es la
de suscitar las relaciones entre iguales
como un recurso metodológico para
organizar las actividades educativas.
Dos obstáculos para lograr un aprendizaje
constructivo p
por parte
p
del niño.
– Por un lado, la falta de familiaridad del
maestro con el niño individualmente.
– Por otro, la concepción del maestro de su
propio rol en la facilitación del
aprendizaje.
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.
3.
3
Las dificultades del lenguaje.
lenguaje
El sistema educativo quiere garantizar que todos los alumnos,
especialmente
p
aquellos que presentan
p
ciertas dificultades
lingüísticas y/o comunicativas, puedan beneficiarse al máximo
de las situaciones de enseñanza-aprendizaje.
3.1.
El concepto de dificultad lingüística.
Diferencia entre trastorno y dificultad.
El término dificultad ofrece, a nuestro modo de ver, la ventaja
de poder ser empleado de modo genérico, dado que no atribuye
origen alguno a la misma.
misma
En el sistema educativo, las dificultades del lenguaje se
definen en términos de necesidades educativas.
Este enfoque apoya que la mayoría de los problemas del
lenguaje y la comunicación se detectan en la situación de
enseñanza-aprendizaje.
p
j
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.
Implicaciones
a la hora de establecer una
intervención en las dificultades del lenguaje.
– El ámbito escolar acoge a una mayor proporción
de niños con problemas del lenguaje y la
comunicación.
– La
L intervención
i t
ió cobra
b
un papell decisivo
d i i
a la
l
hora de activar, desde el medio, aquellos
recursos que sean más adecuados.
En el ámbito de las dificultades del lenguaje, puede
asumirse la distinción entre aquellos trastornos que:
– Los generarán necesidades educativas permanentes.
(como la deficiencia auditiva, el autismo, la parálisis
cerebral, el retraso mental, la afasia infantil, o la
d f
disfasia).
)
– Aquellos que podrían considerarse transitorios. la
g j la disfemia, o algunas
g
dislalia, los retrasos del lenguaje,
de las dificultades relacionadas con el aprendizaje de la
lectura.
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.



3.2. El análisis de los problemas del lenguaje en
el contexto escolar.
En la Educación Infantil el abordaje del lenguaje
tiene un papel preventivo para evitar que se
generen dificultades tempranas de aprendizaje o
que se agraven, si el alumno presenta problemas en
el desarrollo.
El sistema más útil de detección de los problemas
del lenguaje
g j y la comunicación es la observación
dentro del aula. Presenta varias ventajas:
– La observación se produce en un contexto
natural.
– Se puede comparar la competencia de cada niño
con la
l del
d l grupo.
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.


La evaluación dentro del contexto educativo
puede contar con varios objetivos:
p
j
– Evaluación inicial. Si el alumno dispone de los
esquemas de conocimiento pertinentes para
acceder a la nueva situación de aprendizaje.
– Evaluación sumativa. Si los alumnos han alcanzado,
o no, los
l objetivos
bj ti
educativos
d
ti
propuestos.
t
– Evaluación formativa. El tomar decisiones
peda ó icas que encaminen el proceso
pedagógicas
pr ces de
aprendizaje de los alumnos.
La falta de un modelo explicativo sobre lo que
significa un alumno competente en lenguaje oral ha
llevado a utilizar como técnica más útil la
observación. Esta puede ser espontánea y
sistemática.
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.
La
L
observación
b
ió sistemática,
i t máti
h de
ha
d cumplir
m li algunas
l
condiciones para que sea realmente efectiva:
1.1 Debe aportar información sobre la evolución del
proceso de aprendizaje.
2.
2 - Debe incluir todas las áreas del comportamiento
relacionadas con los objetivos educativos.
3.
3.- Debe aportar información detallada sobre las
situaciones en las que suceden las conductas
registradas.
4.- Debe concretarse en un sistema de registro.
Para que esos requisitos puedan cumplirse es
necesario sistematizar la observación antes de
llevarla a cabo.
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.





3.3. Evaluación de las dificultades del lenguaje
Para evaluar el lenguaje, debemos responder a tres
preguntas:
– ¿para qué estamos evaluando al niño?
– ¿qué
¿ é vamos a evaluar?
l
?
– ¿cómo vamos a evaluar?
La respuesta a estas tres preguntas permitirá
definir los objetivos, el contenido y el método de
evaluación.
¿para qué estamos evaluando al niño?
Un objetivo
j
p
principal,
p es el de identificar los
factores que pueden mejorar o interferir el
desarrollo de las habilidades lingüísticas y
comunicativas del alumno como vehículos de
socialización y aprendizaje y, comprobar el
progreso hacia esa meta.
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.
Los
L s
ttress objetivos
bj ti s principales
i i l s de
d la
l evaluación
l
ió del
d l
lenguaje:
1.1 Establecer una línea base de funcionamiento que
contemple los diferentes componentes del lenguaje.
2.
2 - Detectar si la conducta lingüística del niño
presenta algún rasgo divergente y en qué grado.
3.
3.- Aportar información útil para diseñar y llevar a
cabo el plan de intervención, y para detectar el
cambio producido por la intervención educativa.
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.
¿qué
¿
é vamos a evaluar?
l
?
El contenido del lenguaje
g j p
puede ser
abordado desde:
-La
La forma (fonología y morfosintaxis).
morfosintaxis)
-El contenido (referencia y léxico).
-Teniendo
Teniendo en cuenta el contexto.
contexto
¿cómo vamos a evaluar?
La mayoría
í d
de llos autores distinguen
d
entre p
procedimientos normalizados, y
procedimientos de evaluación no
estandarizados.
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.
La
observación
ó en el aula debería
í hacerse
asumiendo las condiciones siguientes:
– a) Ha de realizarse de forma prolongada y
sistemática, contrastándola con la de otros
profesionales
f i
l y en diversas
di
situaciones.
it
i
– b) Debe considerar las diferencias individuales
en el ritmo.
ritmo
– c) Debe evitar el etiquetado gratuito de las
diferencias halladas.
halladas
– d) Debe conducir, si es necesario, a la
valoración psicopedagógica por parte de otros
profesionales
especialistas
(logopeda,
psicopedagogo).
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.




Existen diferentes sistemas de registro:
«Diario».
Hoja de observación:
– (a) actividad
act v dad que sucede en el contexto de
observación.
p de conversación y
y/o conducta del niño.
– ((b)) tipo
– (c) producciones del niño.
Podemos llevar a cabo tres niveles de análisis a
partir de la observación:
– El uso social que hace el niño de la conversación.
– La calidad de las producciones.
– Las funciones comunicativas.
DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.

4. Intervención de las dificultades del lenguaje.

La evaluación de la competencia lingüística debe
traducirse
traduc
rse en algún ttipo
po de recomendac
recomendación
ón o
medida instruccional que garantice la progresión
del
alumno
-especialmente
si
presenta
dificultadesf l
h
hacia
l consecución
la
ó de los
l objetivos
que establece el currículo.
El lenguaje
l
j constituye
tit
un proceso complejo.
l j Eso
E
explica que, sólo excepcionalmente, encontraremos
alumnos que precisen instrucción exclusivamente
en
aspectos
bien
de
tipo
semántico,
p g
morfosintáctico o pragmático.

DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL EN LA ESCUELA.











4.1. Recomendaciones instruccionales.
1 Procurar
1.P
una adaptación
d t ió a las
l
capacidades
id d
comunicativas
i ti
y
lingüísticas del alumno, siguiendo un criterio de construcción
conjunta, es decir de andamiaje.
2 Tener en cuenta las motivaciones y experiencias del niño,
2.niño con el
fin de lograr un aprendizaje significativo.
3.- Facilitar la interacción mediante el empleo de preguntas
abiertas o comentarios sobre las actividades del niño, evitando así
la confrontación pregunta-respuesta.
4.- Llevar a cabo extensiones de las expresiones del niño, eludiendo
incidir sobre la corrección de errores, con el fin de favorecer sus
iniciativas comunicativas.
5.- Ampliar la duración del turno de intervención del niño.
6.- Ofrecer un feed-back p
positivo sobre lo q
que es capaz
p de realizar
correctamente.
7.- Suscitar diferentes usos del lenguaje (describir, expresar,
realizar juicios, etc).
8.- Promover el empleo del lenguaje referido a situaciones más
á allá
á
del aquí ahora.
9.- Apoyar la comprensión con información no verbal (gestual y
visual).
is l)
10.- Favorecer el juego como contexto que suscita el lenguaje de
modo espontáneo.