Fundamentos multidisciplinarios para una educación oportuna y
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Fundamentos y criterios para avanzar a una pedagogía de la primera infancia acorde a los avances del siglo XXI M. Victoria Peralta E. Directora Instituto Internacional de Educación Infantil [email protected] Secuencia de la presentación: • Antecedentes: el lento reconocimiento del derecho de los niños y niñas, a una educación oportuna y pertinente desde el nacimiento. • La atención actual: un enfoque de premodernidad. • Para avanzar a una propuesta mas propia de la post-modernidad. I.- El lento reconocimiento del derecho de los niños/as a una educación oportuna y pertinente desde el nacimiento. • La etnoeducación de los pueblos originarios, y la pedagogía occidental nacida en la modernidad, presentan claras evidencias de su preocupación por la atención educativa de los bebés, desde sus inicios. GUAMAN POMA 1615/1616 Perú PUEBLOS ORIGINARIOS AMERICANOS Yámana Aztecas Mapuche Froebel –Programa No-formal 1838 Cantos a la madre 1844 MONTESSORI PLANTEÓ TAMBIÉN LA IMPORTANCIA DE TRABAJAR de 3 años CON NIÑOS MENORES DE 3 AÑOS. •En la “Mente absorbente”, señala: “que el ser humano se desarrolla con gran intensidad durante los tres primeros años de vida. En este período mas que cualquier otro es imperativo darle un cuidado ACTIVO”. •El primer grupo Montessori de 0 a 3 años se forma en Roma en 1946, solicitándole a una discípula Adele Costa Gnocchi que lo hiciera, la que trabajó con niños de 18 meses a 3 años. Leopoldina Maluschka – 1909 Chile • “El cuerpo i la inteligencia humana se desarrollan en los primeros cinco años con mucho mas energía que en cualquier otra época de la vida. Así en el primer año, por ejemplo, se triplica el peso del cuerpo, lo que no sucede en ningún otro año. • Los sentidos se desarrollan de tal manera que ya pueden comunicar al alma las impresiones esteriores, formando así como un puente entre el entendimiento i el mundo esterior. • Así vemos que la naturaleza emplea en el primer año, la mayor cantidad de medios para despertar esas fuerzas que el ser tiene sólo en jérmen cuando viene a la vida. • ¿Conviene dejar el desarrollo de los gérmenes del niño espuesto a las casualidades?”[1] • [1] Maluschka, Leopoldina. “Necesidad de influjos metódicos antes de la entrada a la Escuela”., en : “El Kindergarten”. José Ivens, Stgo, 1909, pág 5. Este ideario hizo que se instalan las primeras experiencias educativas de 0 a 3 años en la Región. • Tuvieron un valor demostrativo, mas que cuantitativo. • Aplicaron los principios educativos de una Educación Moderna. • En lo formal, se crearon Salas Cunas, SalasNido, Jardines Maternales, y • También los primeros programas no-formales. Guatemala Perú CUBA Argentina Chile CHILE Todo Tipo De Programas 45 ds a 2 años 0 a 6 años 0a6 0 a 5 años Currículos Oficiales para el Ciclo. Edades que comprenden los currículos nacionales de educación inicial. Latinoamérica y Jamaica. (2006) Informe preliminar. PAISES MARCO O REFERENTE GENERAL PROGRAMAS/ Diseños u otros, que se plantean desde el nacimiento. PROGRAMAS Diseños u otros, que se plantean desde edades menores a 6 años. Bs.Aires/Arg. 45 ds a 5 años 45 ds a 2 años 2 a 3 años 4 a 5 años Bolivia 0 a 6 ( Marco) Brasil 0 a 6 años Costa Rica 4 a 6 años (Programa) 0 a 5 años Colombia Chile 0 a 6 años Ecuador 0 a 5 años El Salvador Guatemala Jamaica años 5 a 6 años (grado 0) Cuba Honduras 51/2 a 61/2 (Transición) 0 a 1 año 2 y 3 años 4 y 5 años 6 años 0-3 Tres – Cuatro – Cinco – Seis Años 4 a 6 años 0 a 6 años 4 años Edades que comprenden los currículos nacionales de educación inicial. ( 2da parte) Latinoamérica y Jamaica. (2006) Informe preliminar. PAISES MARCO O REFERENTE GENERAL México Nicaragua PROGRAMAS/ Diseños u otros, que se plantean desde el nacimiento. PROGRAMAS Diseños u otros, que se plantean desde edades menores a 6 años. 0 a 4 años 3 a 5 años 3 a 6 años 3 a 6 años Panamá Paraguay 4 y 5 años 0 a 6 años Perú 0 a 3 ( En borrador) 3 a 6 años 0a2 3 – 5 años 0 – 2 años 2- 4 años 4 - 6 años Rep. Dominicana Uruguay Venezuela 0a3 0a6 Fuente: Unesco/Orealc 2007 3-4-5 años SOMBRAS… • No hay en forma generalizada una concepción de los bebés como sujetos-personas, y del derecho a una educación oportuna y pertinente. • La atención se centra en el “cuidado” ,en “estimulaciones parciales” y en “manuales”. • Falta una formación mas integral y actualizada de los agentes educativos, con bases desde la filosofía hasta las neurociencias, pasando por una pedagogía de las oportunidades postmoderna que involucre a la sociedad entera. • Por ello, la atención es escasa cuantitativamente centrada en lo no-formal asistencial, y con problemas de calidad. ¿ CUIDADO ? HOY MUCHAS VECES LOS BEBES SON TRATADOS COMO OBJETOS DISMINUYENDO SUS POSIBILIDADES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE O SOBREDIMENSIONANDOS EN ASPECTOS NO ADECUADOS. Fundamentos de la educación infantil • Tradicionales (Actualizados) • Jurídicoslegales. • Filosóficos. • Biológicos. • Sociales. • Sicológicos. • Pedagógicos. • Actuales: ( se agregan) • Históricosituacionales. • Antropológicoculturales. • Neurociencias. • Ambientales. • Económicos. • Artísticos. • Otros (opcionales) FUNDAMENTOS FILOSOFICOS • La concepción general de los bebes es propio de una época de pre-modernidad, ya que se les considera “objetos” pasivos, sin intereses, ni posibilidades de elegir, entre otros. • No hay en forma generalizada una concepción de los bebés como sujetos-personas, y del derecho a una educación oportuna y pertinente desde que nace, incluso desde su estado fetal. • Por ello, la atención se centra en el “cuidado”, en “estimulaciones” parciales y en “manuales”. FUNDAMENTOS JURIDICOS-FILOSOFICOS: SE PLANTEA UN CONCEPTO DEL BEBÉ COMO SUJETO-PERSONA CON DERECHOS, LO QUE ES UNA CONSTRUCCION HISTORICO-SOCIAL ACTUAL PERSONAS COGNOSCIENTES PERSONAS CON CAPACIDAD DE ASOMBRO, BÚSQUEDA Y ELECCION FUNDAMENTOS HISTORICOSSOCIO-CULTURALES • Bebé: ser histórico y situado en un medio social y cultural que posibilita oportunidades de aprendizaje. • Familia: primer educador y es insustituible, por lo que se requiere potenciar su rol, por su aporte afectivo y cognitivo. ( Micro-clima cultural) • Sociedades complejas, en permanente democratización, y en creciente participación responsable. • Se pretende un empoderamiento de todos a partir de la apropiación del conocimiento. EN UN MUNDO MUY INTERESANTE.... CON PROBLEMAS EN LA SELECCIÓN CULTURAL Cultura Global Cultura Occidental Cultura Latinoamericana Cultura Nacional Cultura local o de pertenencia IMPORTANCIA DEL TRABAJO CON FAMILIA EN UNA LINEA DE EMPODERAMIENTO MEDIANTE LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO. LOS APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS Sabemos que todo comienza incluso antes de nacer • Sienten si son queridos o rechazados. • Sienten el estrés o tranquilidad de la madre. • Perciben movimientos, olores, sabores, sonidos, lenguaje materno. • Juegan con el cordón umbilical o sus miembros. • En mellizos se observan diferencias en ciertas tendencias.( Actividadpasividad) 12 Semanas Cambios paradigmáticos en lo sicológico. • Desarrollo: punto de • llegada. • Edades en relación • con el desarrollo. • • El desarrollo es universal. Desarrollo: punto de partida. Ciclos de desarrollo. El medio influye fuertemente en el desarrollo por lo que se producen especificidades. • El aprendizaje se • El aprendizaje se produce de muchas produce en formas. secuencias lineales. • Aprendizajes • Aprendizajes significativos para el válidos para el aprendiente. enseñante. El medio natural y socio-cultural, junto con las prácticas de crianza influyen en el desarrollo EN LO PEDAGOGICO SE TRATA DE: • DESARROLLAR UNA EDUCACIÓN OPORTUNA ( ACORDE A LA ETAPA EN QUE SE ENCUENTRA EL NIÑO/A,) Y • PERTINENTE ( ADECUADA A SUS CARACTERÍSTICAS, NECESIDADES Y FORTALEZAS) • APLICANDO LOS PRINCIPIOS DE LA PEDAGOGÍA MODERNA. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS: BIEN-ESTAR RELACION ACTIVIDAD REALIDAD AUTONOMIA SIGNIFICADO OPORTUNIDAD NATURALIDAD APEGO Sugerencias pedagógicas generales: • • • • • • • • Amor explícito y propositivo. Alerta a señales personales de los bebes. Hablarles permanentemente y con un vocabulario fluido. Cambiar de ambientes para ofrecer diferentes oportunidades. Situaciones educativas siempre gratas; no experimentales, ni artificiales, ni fuera de contexto. Proporcionar objetos seguros, pero interesantes. Variar situaciones y materiales. Darles tiempo para sus exploraciones. SE TRATA DE HACER PEDAGOGIA, DONDE HAYA UNA ADAPTACION CURRICULAR PARA CADA NIÑO/A. No son recetas. NO SON SITUACIONES EXPERIMENTALES DISPLACENTERAS O DE PRUEBA Presentación de los fundamentos de los currículos nacionales oficiales de Educación Inicial. América Latina y Jamaica PAIS Integrados Bs.Aires/Arg. Marco general x Bolivia Brasil Costa Rica Disciplinario s Tipos disciplinas Pedagógicos Sicológicos Culturales Sociales x x Científicas Psicología Economía AntropológicoCultural Filosóficos Sociales Culturales Psicológicos Pedagógicos x Filosóficos, Antropológicos, Sicológicos, Jurídico Social, Ecológico Biológico de Colombia x Psicología Culturales Pedagogía Cuba x Sicológicos Sociales Pedagógicos Chile x Jurídicos Filosóficos Históricosituacionales Sociales AntropológicoCultural Neurociencias Medio-ambiental Biológicos Psicológico Pedagógico Ecuador x Filosófico Neurociencias Social Antropológicocultural Psicológico Artístico Pedagógico El Salvador x Filosóficos Jurídicos Sociales Sicológicos Pedagógicos Guatemala x Jurídicos AntropológicoCulturales. Sociales Biológicos (Salud) Sicológicos Pedagógicos Honduras x Filosóficos Biológicos Sociológicos Antropológicos Psicológicos Pedagógicos Jamaica x Sociales Psicológicos Pedagógicos México x Jurídicos Sicológicos Sociales Antropológicos Neurociencias Pedagógicos Nicaragua (Marco curricular) x Histórico-situacional Filosófico Socio-antropológicocultural Neurociencias Sicológico Pedagógico Panamá x Jurídicos Filosóficos Pedagógicos Paraguay (Marco curricular) x Filosóficos Neurociencias Psicológicos Social-cultural Pedagógicos Perú x Pedagógicos República Dominicana x Socio-culturales Sicológicos Pedagógicos Uruguay (3 a 6 años) 0 a 3 años x Social Sicológica Epistemológica Pedagógico Antropológico Sociológico Sicológico Pedagógico Venezuela x Antropológico Culturales Pedagógicos Psicológicos Jurídicos Sociales Total: Fuente: Unesco/Orealc 2006 13 7 Como síntesis: • Todos los currículos presentan un conjunto de planteamientos teóricos que definen y sustentan la propuesta educacional. • La extensión de estos fundamentos es muy diversa; va desde una a dos páginas, a módulos enteramente dedicados a ello. • Hay currículos que colocan un marco teórico propio al nivel (Chile, Bs. Aires, Nicaragua, Uruguay, México, Venezuela) y otros, que se articulan con fundamentos generales de todos los niveles del sistema educativo (Perú, Guatemala). Hay pocos currículos que especifican un marco mas propio para el ciclo 0 a 3 años. • Sobre los tipos de fundamentos se detecta, que la tendencia es un tanto tradicional; son escasos aún los países que incluyen un fundamento histórico-situacional o las neurociencias, que es fundamental para esta etapa, o una orientación sicológica y pedagógica mas propia para este periodo. • Sobre la forma en que se presentan los fundamentos la tendencia de fundamentos integrados es mas empleada en la Región. SI ES EDUCACIONAL EL ENFOQUE DEBE DESARROLLARSE UN CURRICULO CON TODOS SUS COMPONENTES. Fundamentos diversos del currículo SELECCIÓN “CULTURAL” DE APRENDIZAJES Organización de Factores claves del currículo Planificación Ambiente humano Tiempo Espacio Evaluación Y CONSIDERAR TODAS LAS COMPLEJIDADES CURRICULO DECLARADO O EXPLICITO Aspectos CURRICULO DECLARADO O EXPLICITO Aspectos intervinientes Intervinientes más más Aspectos Aspectos dependientesintervinientes o independientes Intervinientes más controlables más dependientes independientes CURRICULO IMPLEMENTADO Currículo oculto CURRICULO REAL CURRICULO IMPLEMENTADO Currículo oculto CURRICULO REAL MASAJES AMBIENTES HUMANOS GRATOS Y DE CONFIANZA AMBIENTES FISICOS INTERNOS Y EXTERNOS SELECCIONADOS E INTERESANTES Ambientes gratos B O L I V I A MUSEO DEL NIÑO BOGOTA COLOMBIA Con períodos estables y variables de calidad, donde se aproveche el tiempo. Con una planificación y evaluación • A partir de objetivos de aprendizaje desafiantes pero posibles. • De actividades seleccionadas, diversas y pertinentes. • Con recursos de todo tipo: materiales e intangibles. • Con participación de la familia • Con seguimiento de los procesos de aprendizaje. Adquirir Control de la Prehensión Voluntaria, para ampliar su ámbito de acción sobre las cosas. Inicio función simbólica para extender su ámbito cercano de acción. Nuestras familias y sus bebes….. ¿ TIENEN POSIBILIDADES? ¿DE QUE TIPO ? Hay experiencias en la región que muestran que: • Se puede hacer una oferta educativa de calidad, porque tenemos el conocimiento de qué es lo que hay que hacer, y sabemos de las formas cómo puede realizarse. • Hay fortalezas en las familias y comunidades. • No se requieren enormes recursos económicos • Lo sustancial es instalar una propuesta ojalá “meta-moderna”(J.A.López, 2005), entendida como la que va mas allá de lo moderno, avanzando a una propuesta que reconoce un universalismo dialógico, donde todos valen. Chile Tiahuanaku-Bolivia Perú HUMBERTO MATURANA (2005) "El bebé nace en la confianza cual mariposa sale del capullo. Hay una confianza implícita en el vientre de la madre que supone que ella no está fumando demasiado, que no está consumiendo pasta base. El bebé nace en la confianza de la buena tierra. El bebé nace amoroso”
