los cinco sentidos

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Eduinnova
Nº 28 – ENERO 2011
ISSN 1989-1520
Depósito Legal: SE 7617-2010
LOS CINCO SENTIDOS
AUTORA: CAROLINE FLECCHIA RAMOS
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
DNI: 25732052-C
A quien se dirige
Va dirigida a alumnos de segundo ciclo y de 4º curso de primaria
Introducción
En esta unidad, los alumnos y alumnas de 4º de primaria, a los que se va a destinar
estas actividades y estos contenidos, aprenderán de forma fácil, sencilla y sobre todo
divertida, de todos los sentidos que tenemos todas las personas –vista, oido, tacto, gusto,
olfatoLa unidad didáctica es un conjunto articulado de actividades que constituye un
proceso completo de enseñanza-aprendizaje susceptible de ser evaluado globalmente que
tiene como elementos básicos:
• Justificación : en la justificación se explicará por qué se ha
seleccionado esta Unidad Didáctica, exponendremos lo que se pretende
avanzar y se relacionará la unidad didáctica con el resto de la
programación.
• Objetivos : expresan las capacidades que los alumnos deben alcanzar al
final del tema.
• Competencias: están vinculadas con los diferentes bloques de
contenidos que los currículos oficiales determinan. Y, cuando resulte
oportuno, se incluirán aquellos contenidos relacionados con los “temas
transversales” que sirvan para desarrollar en los alumnos determinadas
actitudes y valores antropológicos y sociológicos que incidan en su
formación integral como personas.
• Contenidos: Los contenidos constituyen la base sobre la cual se
programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de
alcanzar lo expresado en los objetivos.
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En el momento de seleccionar los contenidos a trabajar, se distinguirá tres tipos:
Conceptuales, procedimentales y actitudinales.
•
•
•
CONCEPTUALES: Representados por los hechos, conceptos y principios.
PROCEDIMENTALES: Representados por procedimientos, destrezas, técnicas,
habilidades y estrategias.
ACTITUDINALES: Representados por actitudes, valores y normas.
• Actividades: están en relación a los objetivos. Las actividades se
proponen para conseguir los objetivos de la programación. Con la
realización de tareas el alumno comprende y aplica el conocimiento.
• Metodología: puede inscribirse en la psicopedagogía del
constructivismo. Pero favorecerá la capacidad del alumno para aprender
por sí mismo, para trabajar en equipo, la potenciación de técnicas de
indagación e investigación, las aplicaciones y transferencias de lo
aprendido a la vida real y la presencia, cuando sea posible, de contenidos
educativos imprescindibles en la educación antropológica y sociológica de
los alumnos.
• Otro apartado, que se dedica en esta unidad son los materiales y
recursos, utilizados para un buen desarrollo de las enseñanzas.
• Criterios de evaluación: en la unidad didáctica se debe señalar unos
criterios de evaluación que se refieren a los objetivos didácticos y a unos
contenidos mínimos de entre los propuestos.
Justificación
En esta Unidad Didáctica se va a trabajar el tema de Los Sentidos, que pertenece
concretamente al área de Conocimiento del Medio.
Es importante el conocimiento y trato de los sentidos, puesto que éstos nos
proporcionan la información vital que nos permite relacionarnos con el mundo que nos
rodea de manera segura e independiente. Significa que por medio de nuestros sentidos
nos comunicamos, ya que nos transmiten la información a nuestro cerebro. Los órganos
sensoriales son los receptores de la comunicación con nuestro exterior (ojos, nariz, oídos,
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piel y lengua), son como vigilantes de nuestro entorno y por medio de ellos lo percibimos
todo. Sin la información que recibimos a través de los cinco sentidos, no podríamos
funcionar como seres que somos. Cada sentido es importante y a la vez tiene limitaciones.
En estos casos se puede utilizar un sentido para compensar otro, pero por supuesto la
manera más eficaz de recibir información es usando todos nuestros sentidos en armonía.
Esta Unidad Didáctica constará de ocho sesiones, las cuales se utilizarán para que
los alumnos aprendan cuales son los sentidos y qué función realizan, así como la
importancia de éstos, ya que son los cinco sentidos, los que nos permiten disfrutar de la
comida, del sonido de la música, de la belleza de un día soleado, de la delicadeza de la piel
de un bebé... en definitiva, de la vida misma.
El tema de Los Sentidos está relacionado con los siguientes temas transversales: la
educación moral y cívica, la educación para la paz y la solidaridad y la educación para la
salud y del consumidor.
La educación moral y cívica pretende promover entre alumnos, actitudes de
sensibilidad y respeto; la educación para la paz y la solidaridad pretende el desarrollo de
una relación de sensibilidad y solidaridad con las personas que posean alguna limitación
sensorial y la educación para la salud y educación del consumidor, pretende promover el
conocimiento de la utilidad de los sentidos, aplicable a diferentes situaciones de
alimentación, salud, ocio...
En esta Unidad Didáctica trabajaremos concretamente el tema transversal de la
salud, por una parte porque éste es el que guarda una relación más directa con el tema de
Los Sentidos y por otra parte porque nos parece importante para el alumnado, ya que de
este modo contribuimos a la adquisición de autonomía que se favorecerá con la práctica de
hábitos higiénicos y de la salud, para evitar futuras enfermedades. Este tema transversal
no sólo se trabajará en el área de Conocimiento del Medio sino en todas las áreas. Por
ejemplo aquellos alumnos que se queden en el comedor, se lavarán las manos antes de
comer y los dientes al finalizar la comida.
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Objetivos
Objetivos conceptuales
Conoce los cinco
sentidos
Conoce y localiza los
órganos sensoriales
Reconoce las partes y
funciones de los
órganos sensoriales
Diferencia las distintas
formas, colores,
tamaños y distancias
Reconoce los distintos
sabores
Distingue las diversas
texturas
Diferencia los sonidos
Conoce las distintas
discapacidades
senrosiales
Conoce los hábitos de
higiene
Objetivos
procedimentales
Colabora en clase con
los compañeros
Localiza los cinco
sentidos y sus partes
Aplica los hábitos de
higiene
Objetivos
actitudinales
Respeta a los
compañeros
Valora el trabajo en
equipo
Valora los hábitos de
higiene
Presta atención al
profesor
Respeta el material
Competencias
El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace
que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias
básicas.
Respecto de la competencia social y ciudadana, dos ámbitos de realización personal
atañen directamente al área. Por una parte, el de las relaciones próximas (la familia, las
amistades, los compañeros y compañeras, etc.), que supone el conocimiento de emociones y
sentimientos en relación con los demás. Un objetivo del área es el desarrollo de actitudes
de diálogo, de resolución de conflictos, del uso de habilidades sociales, de modos, de
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reconocimiento y uso de las convenciones para facilitar la buena comunicación y el buen
estar del grupo. Esta área se convierte así en un espacio privilegiado para comprender y
respetar la igualdad entre los sexos, para reflexionar sobre los conflictos, asumir
responsabilidades con respecto al grupo, elaborar y aceptar normas de convivencia, tanto
en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito
social en que se vive.
Además, el área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al
proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así
como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensión de los
cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir
acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.
El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico ya que muchos de los aprendizajes que integra están
totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La
competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten
interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método
con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar
soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar
resultados y comunicarlos.
Contribuye también de forma relevante, al Tratamiento de la información y
competencia digital. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible
de una buena parte de los aprendizajes del área, esta información se presenta en
diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos
diferentes para su comprensión. Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los
contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en esta y
en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital. La utilización
básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en
Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
El peso de la información en esta área singulariza las relaciones existentes entre el
Tratamiento de la información y competencia digital y la competencia en comunicación
lingüística. Además de la contribución del área al aumento significativo de la riqueza en
vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la
claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del
discurso, la síntesis, el uso de un lenguaje exento de prejuicios, inclusivo y no sexista,
etc., se estará desarrollando esta competencia. En esta área se da necesariamente un
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acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una
atención específica para que contribuyan a esta competencia.
Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a
aprender, deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para
aprender, para organizar, memorizar, recuperar y valorar la información, tales como
resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos
de aprendizaje de esta área. Por otra parte, la reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo
y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta
competencia.
La contribución del área a la competencia artística y cultural se centra en el
conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
El área ofrece, por último, la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en
contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones
gráficas, contribuyendo así al desarrollo de la competencia matemática.
Contenidos
CONCEPTUALES
El sentido del oído nos permite percibir los sonidos, su volumen, tono, timbre y la
dirección de la cual provienen. Las vibraciones sonoras son recibidas por el oído y esas
sensaciones son transmitidas al cerebro. El oído humano sólo está capacitado para oír un
rango de ondas sonoras, ya que no percibe las vibraciones menores a 20 veces por segundo
ni mayores a 20.000 veces por segundo. En el oído se encuentran también terminales
nerviosas que reciben información acerca de los movimientos del cuerpo, ayudando a
mantener el equilibrio del mismo.
El sentido de la vista es el que nos permite percibir sensaciones luminosas y captar
el tamaño, la forma y el color de los objetos, así como la distancia a la que se encuentran.
Estas sensaciones llegan a través de los ojos, órganos encargados de la visión. Dentro del
mismo se encuentran células receptoras que se encargan de armar las imágenes de los
objetos y trasmitirlas al cerebro. El ojo es un órgano muy delicado. Su parte posterior
está protegida por los huesos del cráneo y la cara. Su parte delantera es protegida del
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polvo y otros cuerpos extraños por las cejas, las pestañas, los párpados y las glándulas
lagrimales.
Como ya debes saber, el gusto consiste en registrar los sabores e identificar
determinadas sustancias solubles en la saliva. Es el más débil de los sentidos, ya que está
unido al olfato, que complementa su función.
Las papilas gustativas de la lengua solo pueden identificar cuatro sabores: dulce,
salado, ácido y amargo. El resto de los sabores son sensaciones producto de la
combinación de estos cuatro, estimuladas por los olores de nuestra comida.
El olor de los alimentos que ingerimos asciende por la bifurcación aerodigestiva
hacia la mucosa olfativa, donde se da el siguiente fenómeno: probamos los alimentos
primero por la nariz.
Te darás cuenta de que sin el olfato es muy difícil determinar qué se está
comiendo, especialmente cuando se trata de sabores suaves. Si no te convences, prueba tú
mismo: tápate la nariz e ingiere algún alimento. ¿Sientes los sabores de la misma forma
que cuando tu nariz está despejada?
Esto es lo mismo que ocurre cuando tenemos la nariz congestionada a causa de un
resfrío o alguna otra cosa y nos parece que todo lo que comemos está desabrido
Si te preguntan cuál es el órgano más grande del cuerpo, lo más probable es que
respondas que el corazón o tal vez los pulmones. Sin embargo, la respuesta correcta es: la
piel, que además es el órgano de mayor sensibilidad táctil.
A través de la piel percibimos todo tipo de sensaciones, cada una de las cuales tiene
receptores específicos: la sensación táctil –contacto–, la presión, el frío, el calor y el
dolor. Se estima que en la piel humana existen alrededor de cuatro millones de receptores
para la sensación de dolor, 500 mil para la presión, 150 mil para el frío y 16 mil para el
calor.
PROCEDIMENTALES
-
Localización de los órganos sensoriales.
Localización de las partes del ojo.
Diferenciación de las formas, colores, tamaños y distancias entre objetos.
Diferenciación entre olores.
Localización del sentido del olfato.
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-
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Localización de las partes del oído.
Localización del tacto.
Diferenciación de texturas.
Localización del sentido del gusto.
Localización de las partes del órgano del gusto.
Discriminación de los distintos sonidos.
Participación en los juegos organizados por el profesor.
ACTITUDINALES
-
Importancia de los sentidos para las personas.
Importancia del sentido de la vista.
Importancia del sentido del olfato.
Importancia del sentido del gusto.
Importancia del sentido del oído.
Importancia del sentido del tacto.
Cooperación y trabajo en equipo.
Respetuosidad hacia el profesor y los compañeros.
Valoración del trabajo en grupo.
Respeto hacia los compañeros que participan en al aula.
Importancia del silencio a la hora de realizar actividades en el aula.
Valoración del trabajo en equipo.
Reflexión sobre las dificultades que tienen las personas discapacitadas.
Confianza en los compañeros.
Actividades
ACTIVIDAD NUMERO 1 “¿CÓMO VEMOS?”
La primera actividad que se trabajará será sobre el sentido de la vista y se
desarrollará especialmente el apartado que comprende los órganos que conforman el ojo.
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En este caso, los alumnos deberán rellenar los espacios en blanco, tras la explicación que
se ha impartido previamente sobre la vista, el ojo y sus componentes:
-
RETINA, IRIS, CRISTALINO, CORNEA, PÚPILA, PUNTO CIEGO.
1-¿Cuántos componentes conforman el ojo? Enuméralos.
2- ¿Entre que órganos se encuentra el Punto Ciego? ¿Qué función crees que tiene el
Punto Ciego? ¿Te resulta extraño pensar que tenemos un Punto Ciego dentro de nuestro
ojo?
3- ¿Crees que el ojo tiene su propio sistema de defensa? ¿Cómo crees que
funciona?
(Pestañas, legañas, lagrimas…)
TIPO DE ACTIVIDAD: actividad de motivación.
TIPO DE AGRUPACIÓN: individual
RECURSOS: Explicación del profesor, pase de diapositivas, fichas de trabajo
(material curricular).
TEMPORALIZACIÓN: 10 minutos.
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
• Conocer las partes principales del órgano de la vista.
• Diferenciar los distintos aspectos que se perciben por medio de la vista: colores,
formas tamaños y distancia a la que se encuentran los objetos.
MATERIALES: lápiz o bolígrafo.
ACTIVIDAD NÚMERO 2 ¿A QUÉ HUELE?
En esta actividad se pretende que los niños sean conscientes del sentido del olfato
y la posible orientación con él. En este momento y tras una pequeña explicación del
profesor, el profesor coge diferentes bolsas de plástico no transparente con cosas con
olores conocidos para los alumnos. Se da a cada alumno una bolsa y se deja que la huela.
•
¿Con qué órgano podemos saber que es lo que
hay en la bolsa?
•
¿De qué partes consta el sentido del olfato?
•
¿Qué es lo que hay en cada bolsa?
•
¿Cómo crees que sabemos a que huelen las
cosas?
Para la segunda parte de la actividad, se pedirá a
los alumnos que salgan del aula, y pediremos a tres de
ellos que vuelvan a entrar en la clase y escondan estos
objetos que olerán a algo, en partes de la clase de manera
que no se vean. Así que se dejará entrar otra vez a los
alumnos restantes y se pedirá que encuentren los objetos
escondidos, guiándose por el olfato.
•
•
•
¿Qué objeto habéis encontrado en la clase?
¿Describe su olor (fuerte, suave, agradable, desagradable, dulzón,…)?
¿Cómo habéis sabido donde buscar los objetos?
TIPO DE ACTIVIDAD: actividad de motivación.
TIPO DE AGRUPACIÓN: actividad colectiva.
RECURSOS: Colonia, cebolla, limón, queso, flores, bolsas de plástico y una bufanda.
TEMPORALIZACIÓN: 10 minutos.
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
• Conocer los distintos olores.
• Conocer la función de la nariz y su localización.
MATERIALES: bolsa de plástico no transparente, objetos con olores conocidos.
ACTVIDAD NÚMERO 3 “¿ME ESCUCHAS?”
El profesor iniciará la sesión por medio de una explicación teórica sobre el sentido
del oído y sus partes principales. Más tarde se realizará un juego relacionado con el
sentido del oído.
Jugaremos a El teléfono loco.
Los alumnos se colocarán en círculo y transmitirán, en el oído, un mensaje al
compañero de al lado de manera rápida, que cada vez deberá ser más rápido y al final de
la actividad, los alumnos comprobarán las distintas interpretaciones que se han dado de
ese primer mensaje. De esta manera comprobarán que el sistema auditivo de cada uno
funciona de manera muy diferente. Finalmente, contestarán las preguntas:
1-
¿Cual fue el primer mensaje transmitido?¿Y el último?¿Coinciden ambos?
2¿Por qué crees que cuando se produce un sonido agudo se nos queda el pitido
en los oídos?
3¿Cómo crees que hacen los sordos para comunicarse? ¿Sabes algo del
lenguaje de los gestos? Intenta decirle a tu compañero algo a través de los gestos.
¿Puedes?
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TEMPORALIZACIÓN: 10 minutos.
TIPO DE ACTIVIDAD: actividad de motivación.
TIPO DE AGRUPACIÓN: colectiva.
RECURSOS: un juego.
MATERIALES: lápiz o bolígrafo.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
• Diferenciar los distintos sonidos.
• Reconocer las partes del oído.
• Conocer los objetos que emiten sonidos.
ACTIVIDAD NÚMERO 4 “VAMOS A
TOCAR”
El profesor da una serie de explicaciones sobre este
sentido y sobre la distribución del tacto por todo el cuerpo.
A continuación tenemos una serie de objetos, comunes en
clase, como, papel de lija, un folio, la superficie de la mesa,
la pared, la punta del lápiz, … A continuación se le vendan
los ojos a los alumnos y le damos los objetos que vallan
tocando los distintos objetos y que describan la sensación.
-Describe la forma de los objetos.
-Describe la textura de los objetos tocados.
-¿Qué sensación te dan los objetos (rugosos, suaves, frío, calor….)?
-¿Cómo crees que sabemos lo que tocamos?
-¿Para qué crees que sirve el tacto?
MATERIALES: papel de lija, folio, mesa, pared, lápiz.
ACTIVIDAD NÚMERO 5 “¿A QUÉ SABE…?”
Finalmente, se trabajará el sentido del gusto y los alumnos descubrirán los
diferentes componentes que conforman el gusto, desde los labios y dientes, hasta las
“regiones del gusto” que permiten apreciar los sabores de los diferentes alimentos,
bebidas…El profesor realizará una breve explicación de las diferentes texturas y sabores
posibles, desde los sabores amargos, hasta los más dulces pasando por los salados.
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A continuación se pasará a realizar las actividades correspondientes al gusto:
1-
Relaciona los siguientes conceptos con su correspondiente:
DULCE
AGRIO
AMARGO
SALADO
EN LOS LADOS
POSTERIOR
ENTRE DULCE Y AGRIO
PRINCIPIO DE LA BOCA
2-
¿Cuál es la función de la saliva? ¿Es importante y para qué?
3-
Rellena las siguientes frases con la palabra correcta:
- La función de la lengua es importante en el__________________________de
los alimentos y en la _____________de los sonidos. (Articulación, proceso digestivo).
- Las señales del gusto son recogidas por las_________________________ que
llegan a uno de los cuatro nervios craneales, que se encargan de transmitir la información
al ______________. (Cerebro, fibras nerviosas).
TEMPORALIZACIÓN: 15-20minutos.
TIPO DE ACTIVIDAD: actividad de clase.
TIPO DE AGRUPACIÓN: individual.
RECURSOS: diapositivas y fotocopias de las explicaciones.
MATERIALES: diapositivas, lápiz o bolígrafo
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
• Diferenciar los distintos sabores.
• Reconocer las partes que conforman el sentido del gusto.
• Conocer que las diferentes funciones de la lengua, tanto a la hora de comer, como
a la hora de expresarnos.
Recurso Didáctico
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Aquí se propondrán un recurso didáctico posible para la realización y aclaración del
tema de los sentidos, todo en función de la posibilidad del centro y de la disponibilidad y
la capacidad de los alumnos.
Como el tema trata sobre los cinco sentidos, se propone lo siguiente:
VISITA A PRINCIPIA (MÁLAGA)
El museo de ciencias Principia es una de las posibilidades más amplias que podemos
dar a nuestros alumnos, en la cual podemos tener unas prácticas de todos y cada uno de
los sentidos, con los distintos experimentos que se muestran en el museo, y dado que allí
está prohibido “NO TOCAR”, el aprendizaje experimental está garantizado.
Metodología
Reflexión metodológica
La metodología empleada será global. Las actividades de clase se desarrollarán
tanto individualmente como en grupo, para que los alumnos aprendan desde pequeños a
trabajar en equipo, así como respetar a sus compañeros y contribuir a una buena
convivencia.
Por medio de las actividades realizadas en clase se pretenderá:
Que sea el alumno quien elabore y construya sus esquemas de conocimiento. De este
modo, tal y como señala la teoría constructivista, el profesor actuará como un guía.
Conseguir que el niño se sienta motivado al implicarse él mismo en el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Que el niño adopte un papel activo, es decir, que participe en las actividades
propuestas por el profesor.
Como se ha señalado anteriormente, se pretende que el profesor adopte el papel de
orientador y que de este modo establezca una relación entre los conocimientos previos del
alumno y la nueva información, alcanzando así un aprendizaje significativo.
Se tendrá en cuenta los juegos y las actividades recreativas para que el alumno
aprenda también por medio de la diversión y aumente de esta forma su motivación
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Crear un buen ambiente de trabajo para que las relaciones de comunicación alumnoalumno y alumno-profesor sean más fáciles y agradables.
Finalmente, cabe señalar que las técnicas que se empleará para intervenir en el
desarrollo de las actividades serán por una parte técnicas didácticas de exposición,
explicación y demostración y por otra parte técnicas dialécticas de conversación, debate...
y el método utilizado para influir en el aula será el propositivo.
Evaluación
Evaluación inicial
La evaluación que se realizará se desarrollará a través de las propias actividades
llevadas a cabo en clase, ya que por medio de éstas determinaremos los conocimientos
previos de los alumnos/as para decidir en cada nueva situación de aprendizaje. Esta
información orientará al profesor para decidir el enfoque didáctico y el grado de
profundidad con que se deben desarrollar los nuevos contenidos. A través de las
actividades realizadas en el aula, se pretenderá contribuir a la motivación del alumno y
serán analizados y evaluados de manera individual o en grupo, dependiendo de la situación,
puesto que se facilitará con ello que el alumno tome conciencia de las posibles lagunas,
impresiones o contradicciones existentes en sus esquemas de conocimiento, para de este
modo poder poner solución al problema y superarlo.
Esta evaluación inicial será útil para el profesor, ya que podrá llevar a cabo un
seguimiento de cada alumno y podrá detectar así aquellas posibles alteraciones o
disfunciones que puedan interferir en el proceso educativo y requieran de una atención
educativa especial.
Esta evaluación no tratará de medir la cantidad de aprendizaje que el alumno/a
posee, sino la calidad de éste: las estrategias que emplea, el proceso de razonamiento y
asimilación...
Evaluación formativa o procesual
El profesor a medida que avance el proceso educativo, observará la evolución de
cada alumno y el comportamiento del mismo, ya que los alumnos /as irán avanzando,
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variarán sus necesidades y como consecuencia el tipo de ayuda pedagógica deberá
ajustarse de manera adecuada.
Esta evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
y pretenderá recoger información para proporcionar una atención individualizada en cada
momento. El profesor evaluará todas las actividades realizadas por el alumno durante las
sesiones teniendo en cuenta su interés, comportamiento, actitud, realización... y dichas
calificaciones serán anotadas en su cuaderno para tener constancia de dicho seguimiento.
En esta Unidad Didáctica el posterior comentario e intercambio de opiniones entre
alumnos y con la colaboración del profesor, se corregirán las posibles dudas de cada
actividad. Esto podría considerarse como un criterio de evaluación, para conocer el grado
de comprensión de los alumnos.
Evaluación sumativa
El profesor revisará los datos recogidos durante las sesiones, anotados
anteriormente. Recogerá todas las actividades realizadas a lo largo de las sesiones y
realizará un informe de evaluación individual para cada alumno, y de este modo comprobar
si ha adquirido los conceptos, procedimientos, hábitos y actitudes necesarios.
Bibliografía
• Conocimiento del medio, Proyecto Brújula. 4º de Ed. Primaria. Editorial
Everest
• Conocimiento del medio, Proyecto Tirolina. 4º de Ed. Primaria. Editorial SM
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