Protocolo de Violencia Escolar

PROTOCOLO DE ACCION MARCO COMUNAL
VIOLENCIA ESCOLAR
Y/O ACOSO ESCOLAR
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y COMERCIAL RECOLETA
INTRODUCCIÓN
El presente documento surge como una necesidad de generar procedimientos
de acción para las acciones de violencia y acoso en un marco comunal que
promueva la prevención, la detección temprana, y el accionar claro y efectivo
ante las situaciones antes descritas.
En el marco de la nueva ley sobre Violencia Escolar N° 20.536,
promulgada y publicada el 17 de septiembre
del 2011, define
convivencia escolar como “la coexistencia armónica de los miembros de la
comunidad educativa que supone una interrelación positiva entre ellos y
permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos, en un clima
que propicie el desarrollo integral de los estudiantes”. La convivencia
escolar es un aprendizaje, se enseña y se aprende y se ve expresada en
distintos espacios temáticos. La Ley número 20536 sobre violencia escolar
que introduce modificaciones a la Ley General de Educación, establece que
las normas de convivencia escolar forman parte del reglamento interno y
constituye uno de los requisitos para el reconocimiento oficial de los
establecimientos (Modif. Art. 46 de LGE, letra F). Es por esto la necesidad
de la implementación de una política que tenga el abordaje de esta
temática en los establecimientos educacionales de COMEDUC, desarrollando
marcos explicativos y un protocolo de acción ante estas situaciones.
A continuación se presentará un glosario que identifica las definiciones
conceptuales que todo encargado de convivencia, equipos de convivencia o
mediación, deben conocer a cabalidad e identificar según sea la
circunstancia. También se anexarán instrumentos que orientan la acción y
sugerencias de intervención.
Según el artículo 46, letra F,…los
establecimientos deberán incorporar reglamentos internos que incluyan
políticas de prevención, medidas pedagógicas, protocolos de acción y la
descripción de diversas conductas que constituyan falta a la buena
convivencia escolar, graduándolas de acuerdo a su menor o mayor
gravedad.
GLOSARIO TEMÁTICO
Convivencia Escolar: Es la interrelación entre los diferentes miembros de
la comunidad educativa que tiene incidencia significativa en el
desarrollo ético, socio afectivo e intelectual de los estudiantes. Debe
ser ejecutada por los adultos, enseñada, aprendida y puesta en práctica en
todos los espacios formales e informales de la vida escolar.
Una convivencia escolar sana tiene incidencia en la calidad de vida de todos
los miembros de la comunidad, en los resultados de aprendizaje y en el
mejoramiento de la educación. Aprender a entenderse con otros es el
fundamento de una convivencia social pacífica y democrática.
Ejes de la política de convivencia escolar:
Ø La formación de los estudiantes como eje y soporte para la
construcción de una convivencia democrática.
Ø El compromiso y la participación de toda la comunidad educativa y
también de toda la colectividad local (barrio o comuna).
Ø La inclusión del conjunto de actores e instituciones educativas y del
sistema escolar.
Enfoque de derechos: Considerar a cada sujeto como un ser humano
único y valioso con derecho no solo a la vida y a la supervivencia, sino
también al desarrollo de su potencial, reconoce también que cada ser
humano tiene experiencias especiales que ofrecer y que requiere que sus
intereses sean considerados. Cada uno de los actores de la comunidad
educativa es sujeto de derecho con potencialidades y experiencias
propias, que le hacen único y perfectible. Esto implica reconocer sus
derechos individuales y sus deberes. Los derechos le permiten desarrollar y
emplear cabalmente todas las capacidades y potencialidades humanas.
Aparte de los derechos generales que asisten a todas las personas, la Ley
General de Educación especifica en el Art. 10, derechos y deberes para cada
uno de los integrantes de la comunidad educativa.
Violencia Escolar: Se entiende por violencia escolar la acción u
omisión intencionadamente dañina ejercida entre miembros de una
comunidad educativa (estudiantes, docentes, padres/madres/apoderados
y/o asistentes de la educación), y que se produce dentro de los espacios
físicos que le son propios a esta (instalaciones escolares), o en otros
espacios directamente relacionados con lo escolar (alrededores de la
escuela o lugares donde se desarrollan actividades extraescolares).1
1
LeyViolenciaEscolarN°20.536,MinisteriodeEducación.
Bullying2: Es uno de los tantos comportamientos violentos que se
genera en el área escolar, denominado también como intimidación, acoso
u hostigamiento entre pares en las instituciones educativas, siendo la
amenaza sistemática que un estudiante, o un grupo de ellos, realiza a
otro estudiante hombre o mujer (Magendzo, Toledo & Rosenfeld, 2004).
Bullying es una palabra de origen inglés que hace referencia a las
situaciones de matonaje, intimidación o acoso escolar.
Es una
manifestación de violencia escolar en la que un estudiante es agredido y se
convierte en víctima al ser expuesto en forma repetida y durante un tiempo
a acciones negativas por parte de uno o más compañeros.
Se produce entre pares. Existe abuso de poder e imposición de criterio a
los demás, es sostenido en el tiempo y muchas veces se repite durante un
tiempo indefinido.
A diferencia de otras formas de agresión que se
producen en comunidades educativas que pueden ser ocasionales y sin
testigos, el hostigamiento permanente sólo es posible en la medida que
existan otros individuos que apoyen la acción. Para enfrentar las acciones
de hostigamiento es fundamental prestar atención al conjunto de los
estudiantes implicados, de manera de romper las leyes del silencio que
funcionan en estos casos y fomentar el desarrollo de habilidades y valores
sociales.
Observar:
Ø Sobrenombres o burlas reiteradas hacia algún alumno o hacia alguna
característica física, sicológica, étnica u otra. Esto no debe ser visto
como algo normal.
Ø La falta de conversación y diálogo propicia que se desarrollen mitos y
secretos que protegen las situaciones de hostigamiento.
Ø No se puede justificar ninguna manifestación de hostigamiento
Ø Debe ser conversado abiertamente
Ø Los adultos que no intervienen para detener las situaciones de
hostigamiento son también parte de quienes realizan la situación.
“Bullying es también un término que se utiliza actualmente para renombrar
un tipo de dinámica grupal particular que se desarrolla en un espacio social
vinculado al ámbito escolar y que en épocas pasadas se conocía como
maltrato entre compañeros de escuela”.3
Acoso Escolar: Se entenderá por acoso escolar toda acción u omisión
constitutiva de agresión u hostigamiento reiterado, realizada fuera o
dentro del establecimiento educacional por estudiantes que, en forma
individual o colectiva, atenten en contra de otro estudiante, valiéndose
para ello de una situación de superioridad o de indefensión del
estudiante afectado, que provoque en este último, maltrato, humillación
o fundado temor de verse expuesto a un mal de carácter grave, ya
2
Libro:Intimidaciónentreestudiantes.Cómoidentificarlosycómoatenderlos.AbrahamMagendzo,María
IsabelToledoyCarolinaRosenfeld.EditorialLOM
3
FernandoOsorio,libro“Bulling,MatónoVíctima”
sea por medios tecnológicos
cuenta su edad y condición.”4
o cualquier
otro medio, tomando en
Intimidación: La intimidación no son agresiones esporádicas, sino que
acciones repetitivas y permanentes en el tiempo.
Es
importante
tener
conocimiento
que
no
son
sólo
bromas
o
pequeñas
provocaciones, ni malas relaciones entre los estudiantes.
“Hay intimidación cuando un miembro del grupo recibe más ofensas que
los demás y/o es reiteradamente excluido del grupo”. (Magendzo, Toledo
& Rosenfeld, p15, 2004).
En las diversas bibliografías que hablan del tema, se encuentra la
e xistencia de distintos tipos de intimidación, los cuales son:
Física: golpes, patadas, empujones y vandalismo, entre otros.
Verbal: No
menos
violenta
que
la
física,
supone
insultos,
amenazas,
burlas, sobrenombres, rumores, mentiras y chantaje, entre
otros.
Relacional o Psicológica: Es la más sutil, pero no menos violenta y
efectiva; se caracteriza por realizar exclusión, aislamiento, indiferencia
y rechazo a otro, entre otros.
Asimismo, existen diferencias por género; en cuanto a la intimidación,
los hombres generalmente utilizan métodos directos cómo agresiones
físicas, amenazas, entre otras y las mujeres métodos indirectos,
cómo crear rumores, injurias e imponen aislamiento social a la
víctima.5
Dentro de la intimidación existen diferentes roles, dentro de los cuales
encontramos:
Intimidadores líderes: Aquellos que toman la
generalmente a víctimas de su misma edad o menores
iniciativa,
eligen
Asistentes o reforzadores del intimidador: Se trata de pares que se
unen al intimidador y lo apoyan.
Intimidadores / Víctimas: Aquellos estudiantes que intimidan, pero
que a su vez son intimidados por otros compañeros/as de curso, es
el más difícil de reconocer.
Son impulsivos, molestan y/o provocan
que otros los agredan. Cuando molestan bajo la excusa de que lo hacen
en defensa propia. Son un tercio de los estudiantes que se definieron
como intimidadores. Ellos tienden a provocar actitudes negativas por parte
de sus compañeros/as y no son socialmente aceptados (Smokowski &
Kopasz, 2005 y Björkqvist, Lagerspetz y Kaukiainen, 1992 en Smith,
Cowie, Olafsson & Liefooghe, 2002).
4
LeyViolenciaEscolarN°20.536,MinisteriodeEducación.
5
Libro:Intimidaciónentreestudiantes.Cómoidentificarlosycómoatenderlos.AbrahamMagendzo,María
IsabelToledoyCarolinaRosenfeld.EditorialLOM.
Defensores: pares que tratan de ayudar y proteger a la víctima.
Testigos: Estudiantes
que prefieren
situación
y callar lo que ocurre,
conservando anonimato.
mantenerse
alejados
de la
o bien generar declaraciones
Víctimas:
estudiantes
que
padecen
de
acciones
intimidatorias
sistemáticas, presentan baja autoestima y altos montos de ansiedad.
Existen víctimas pasivas y víctimas provocadoras. Las victimas pasivas
son niños, niñas y/o adolescentes que se caracterizan por ser
ansiosos, inseguros, cautelosos, sensibles, indefensos. En cambio, las
víctimas
provocadoras
son
hiperactivos,
ansiosos,
irritables
y
constantemente andan a la defensiva; suelen tener problemas de
concentración y se comportan de manera que causan irritación y tensión a
su alrededor.
Convención sobre los derechos del niño: Los derechos han sido
reconocidos y legitimados progresivamente en la historia de la humanidad.
41 años después del reconocimiento de los Derechos Humanos se aprobó
por la Asamblea de las Naciones Unidas la Convención de Derechos del
Niño, que marca un hito en la historia de la infancia, por cuanto se
reconoció a niños, niñas y jóvenes como actores sociales y se legitimó la
existencia de condiciones y necesidades particulares que los posiciona
como sujetos de derecho frente a los padres y madres, la sociedad y el
estado, los que están obligados a satisfacer, proteger y garantizar sus
derechos cediendo así a la consideración de objetos de protección y
control.
Conflicto: Es un hecho social y es importante comprenderlo
distinguiéndolo de la agresividad y la violencia. Involucra a dos o más
personas que entran en oposición o desacuerdo debido a intereses
verdadera o aparentemente incompatibles donde las emociones y los
sentimientos tienen especial preponderancia.
Agresividad: Es un hecho natural, corresponde a un comportamiento
defensivo natural, es una forma de enfrentar situaciones de riesgo; es
esperable en toda persona que se ve enfrentada a una amenaza que
eventualmente podría afectar su integridad.
PROTOCOLO DE ACCIÓN ANTE LA VIOLENCIA ESCOLAR
Los objetivos tienen como premisa entregar un marco de acción igualitario
para todos los miembros de las distintas comunidades escolares
pertenecientes a nuestra comuna.
Objetivo General:
Promover un clima de convivencia escolar positiva en los establecimientos
educacionales de COMEDUC.
Objetivos Específicos
- Promover entre los estudiantes relaciones interpersonales positivas.
- Sensibilizar a la comunidad escolar respecto a la existencia del
fenómeno de intimidación y/o acoso escolar al interior del
establecimiento educacional.
- Implicar a los docentes y padres/madres/apoderados.
- Definir normas claras frente a acciones intimidatorias.
- Interrumpir situaciones de violencia escolar detectadas al
interior del establecimiento educacional.
- Realizar acciones a nivel individual y grupal, destinadas a abordar y
revertir situaciones de violencia escolar detectadas.
Cada establecimiento educacional de COMEDUC deberá generar tres
líneas de acción (Figura N°1) para abordar la violencia escolar, las
cuales se describen a continuación:
1.-Promover la Convivencia Positiva:
En base a lo anterior, la comunidad educativa deberá generar estrategias
para promocionar el buen trato dentro y fuera del aula, por medio de
talleres y actividades formativas, recreativas y psicoeducativas.
Se entenderá por Convivencia Escolar Positiva la coexistencia armónica de
los miembros de la comunidad educativa, que supone una óptima
interrelación entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los
objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los
estudiantes.6
6
LeydeViolenciaEscolarN°20.536,MinisteriodeEducación.
Para abordar esta línea de acción, las estrategias pueden enmarcarse en
las actividades contempladas en el Plan d e G e s t i ó n A n u a l d e
Convivencia
de
cada
establecimiento
educacional.
Los
responsables de generar estas estrategias de intervención son los
integrantes del Equipo de Gestión y el cuerpo docente.
2.- Prevenir la Violencia Escolar
Es posible proponer algunas indicaciones básicas y generales factibles de
ser aplicadas ante toda situación o manifestación de violencia.
Es
necesario que en la comunidad educativa se aborde el tema de manera
integral, que se discuta y se decida sobre un protocolo de actuación.
Si en la institución escolar se han instalado o advertido hechos de violencia
recurrentes, entonces toda la comunidad educativa debe revisarse.
Cuando se habla de violencia en el ámbito escolar lo primero que se piensa
es que se trata de estudiantes. Al respecto es importante reconocer que no
sólo los estudiantes se relacionan ocasionalmente en forma violenta en la
comunidad. Cuando sucede un hecho de violencia lo que nunca de debe
perder de vista es la dimensión formativa desde el modo de abordarla
como de las acciones de reparación. Todas estas deben estar orientadas a
que el estudiante entienda, reflexione y se apropie de los principios
fundamentales de la convivencia entre las personas, para que tomen
conciencia que toda forma de violencia es algo indeseado socialmente y
que la comunidad educativa expresamente lo rechaza.
Se debe:
Intervenir inmediatamente
Identificar claramente a los implicados
Ayudar y acompañar a quien fue agredido
Ayudar y acompañar a quien cometió la agresión
Apoyar y recopilar en forma prudente información de quienes
presenciaron el hecho
Ø Cautelar la privacidad y confidencialidad de los participantes en el
hecho, directos o indirectos.
Ø Informar a la familia
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
A nivel de toda la comunidad educativa se generarán estrategias para
prevenir la violencia escolar y/o bullying por medio de talleres y
actividades formativas y recreativas.
Para abordar esta línea de acción, las estrategias pueden enmarcarse
dentro de la intervención del Equipo Psicosocial de Educación y/o del
equipo del Programa Habilidades para la Vida.
3.-Detección y Atención de Casos de Violencia y Acoso
Escolar
Se abordarán los casos de Violencia y Acoso Escolar aplicando un
Protocolo de Acción.
Cabe señalar que como dice la Ley de Violencia Escolar N° 20.536, en cada
establecimiento educacional debe existir un Encargado de Convivencia
Escolar, quien deberá, en conjunto con el Consejo Escolar, velar por el
fiel cumplimiento de las acciones indicadas en la Pauta de Acción ante
situaciones de violencia y/o acoso escolar.
Figura N°1 – Líneas de acción del Establecimiento Educacional
Líneasdeacciónen
ViolenciaEscolar
Promocióndela
BuenaConvivencia
Escolar
Prevenciónde
ViolenciaEscolar
(2)
(1)
Deteccióny
AtencióndeCasos
deViolenciaEscolar
(3)
Figura N° 2: Línea de Acción de Promoción (1) y Prevención (2)
TODALA
COMUNIDAD
ESCOLAR
PromociónBuena
Convivencia
EScolar
PlanFormativo
Responsables:
EquipodeGestión
yDocentes
Prevención
ViolenciayBullying
Talleres
Talleres
Preventivos
Articulacióncon
RedesdeApoyo
Equipode
mediaciónEscolar
Fases de la Intervención en caso de Violencia Escolar (3)
Protocolo de Actuación7
Cuando se ha producido un conflicto grave que requiere la adopción de una
medida inmediata, (Agresión grave, falta de respeto grave a la autoridad de
un adulto, daño físico grave, destrozo grave de las instalaciones del centro,
intrusión de personas ajenas al centro educativo con riesgo para los
miembros de la comunidad, caso grave de maltrato entre compañeros, etc.)
es necesario poner en acción los protocolos que tienen la función de
disminuir la improvisación y el actuar en torno a criterios disímiles. A
continuación de determinan las fases básicas de acción ante sucesos de
Violencia y/o acoso Escolar.
1º. Control y contención.
•
•
•
Primera medida urgente que requiere comenzar por frenar la actividad
motivo de conflicto si es que en ese momento se está produciendo
Trasladar al alumno a un lugar apartado y siempre bajo la supervisión
de un adulto: Inspector, profesor de Aula etc.
Este es un momento donde los sentimientos pueden estar a flor de
piel, en especial puede haber gran abundancia de ira, enfado,
agresividad por ello es preciso tener especial cautela en la forma en la
que se aborda esta primera toma de contacto.
2º. Recogida de información: primera recogida de información sobre
el incidente y aviso al encargado de convivencia (anexo 3)
•
•
•
•
Siempre que sea posible, en su caso, el profesor involucrado en el
conflicto, informara sobre lo acontecido antes que el alumno, así se
legitima la autoridad del docente, además de obtener datos que
contribuyan a precisar aspectos y matices de interés para el análisis
del conflicto.
Aviso al encargado de convivencia y/o profesor jefe inmediatamente,
dado que este es el mejor conocedor de las circunstancias personales
del alumno y además la gestión de los conflictos es una de sus
funciones. Se debe realizar una primera entrevista con el alumno
invitándole a reflexionar sobre lo sucedido.
Se recopila información sobre el alumno o alumnos implicados en el
conflicto. Para ello en el departamento de convivencia o coordinación
de mediación debe existir un fichero de alumnos en el que consten
datos personales, académicos y familiares, así como una referencia si
el alumno tiene informe en el Departamento de Orientación etc.
Se determina si es necesario iniciar un proceso a través de la comisión
de convivencia y la intervención directa del director. En caso afirmativo
se pasa al siguiente punto
7
JuanCarlosTorrejón“IntervencionesenAccionesDeViolenciaGrave”
3° Información al Director
Una vez recogida toda la información por parte del encargado de convivencia
y valorada la gravedad y alcance del problema, se informara con detalle al
director que será quien deberá determinar con asesoramiento del equipo de
gestión, orientación, coordinador del Equipo de Mediación y Tratamiento de
conflictos, respecto a las medidas urgentes a tomar: convocatoria de la
comisión de convivencia, primeras medidas disciplinarias, etc. En todo caso
en no menos de 48 horas se deberá reunir el Equipo de Mediación para
recibir información y adoptar las medidas sobre el caso. También se puede
favorecer una conciliación en caso que el apoderado acceda a esta opción.
4° Comunicación a la familia. ( anexo 5)
•
•
•
El encargado de convivencia avisa inmediatamente a la familia del
menor afectado, que debe presentarse en el centro educativo a la
mayor brevedad. Este aspecto ya habrá sido comunicado previamente
a todos los padres en las reuniones iniciales.
En la primera comunicación con los padres se les informa sobre lo
sucedido y sobre la inmediata aplicación de una corrección o medida
que será comunicada al alumno en el menor tiempo posible
Se podrá valorar en esta entrevista la actitud de la familia en cuanto a
la reparación de los daños acontecidos. Así se pueden encontrar al
menos las siguientes situaciones:
Familias dispuestas a colaborar.
Familias que adoptan una actitud defensiva, si bien capaces de
reconocer parte del daño acontecido.
Familias que adoptan una actitud agresiva que imputa las causas
de los hechos de forma unilateral a la otra parte que no es su hijo y
muestra agresividad hacia el tratamiento que realiza la escuela.
•
Se deberá buscar el acuerdo y comprensión de las familias con las
decisiones finales procurando su implicación, con el objeto de que se
produzca una respuesta coherente y unificada. En todo caso habrá que
informarles de los cauces legales, derechos y obligaciones que marca
la legislación al respecto.
•
En caso de no comparecer la familia se deberá hacer una comunicación
por correo certificado en el que conste la convocatoria y la gravedad
de los hechos con referencia al apartado del Reglamento de
Convivencia que haya sido el caso de infracción.
•
Siempre deberá constar registro por escrito de esta primera entrevista
con una breve descripción de la causa que lo ha suscitado.
•
En todo caso se deberá contactar con las familias de la víctima y los
agresores para el trabajo conjunto y primeras medidas cautelares. Las
entrevistas con las familias también nos servirán para completar
nuestra información en lo que se refiere al contexto social Si es posible
puede ser oportuno orientar a las familias de los afectados.
5°.
Reunión urgente de la Comisión de Convivencia o Equipo de
mediación para medidas urgentes (anexo 2)
•
Esta comisión podría estar formada por el equipo de gestión. Se
sugiere que en caso de contar con un trabajador social en el centro,
este forme parte de la comisión. También en caso de contar con un
equipo de Tratamiento de conflictos sería aconsejable que el
coordinador del mismo forme parte a su vez de dicha comisión.
En ella se conocen las primeras medidas adoptadas por la dirección del
centro, y se analiza el conflicto sucedido, los antecedentes y situación
actual del alumno, y se decide la corrección más adecuada, la
derivación a otras entidades o la actuación del equipo de mediación. Algunas consideraciones en relación con estas medidas son:
a.- Las correcciones deben tener un carácter recuperador, así se
pueden proponer las siguientes:
Trabajos reparadores por escrito.
Trabajos de servicio a la comunidad dentro y fuera del centro en caso de
haberse realizado algún convenio con entidades locales o redes.
Marginaciones dentro del centro educativo.
Expulsiones fuera del centro educativo (Se deberán considerar las
condiciones familiares y sociales del alumno y en todo caso revisar el nivel
de riesgo social que puede suponer esta medida)
Cualquier otra medida que se considere que restaure la relación y repare el
daño.
Participación en algunos de los programas extraescolares con los que cuente
el centro
Programas específicos de habilidades sociales, resolución de conflictos y
desarrollo personal en general.
Apoyo al estudio interno o externo
Otros
b.- Derivación a otras entidades pertenecientes a la red o actividades
del centro
Centro de salud.
Servicios Sociales.
Apoyo al estudio interno o externo
Efectivos Policiales.
Asistencia Social
Asociaciones de Tiempo Libre y Ocio.
Otras entidades que puedan favorecer un tratamiento de inserción y ajuste
del involucrado
c.- Abrir un diálogo a través de la negociación y la mediación para la
resolución del conflicto buscando la reconciliación y reparación del
daño.
•
•
•
•
Negociación y diálogo directo entre las partes y acuerdos sobre la
implicación de cada una de ellas en la resolución del conflicto.
Solicitar un proceso de mediación, si hubiera tal servicio en el centro.
Este procedimiento se descartará en el caso de que el Director aprecie
motivadamente que en la acción infractora concurre en hechos de
especial y notoria gravedad o cuando los padres o representantes
legales, no comuniquen su disposición a acogerse al procedimiento.
Cuando sobre el conflicto que se está realizando una mediación haya
en curso -o esté pendiente- una sanción, a la vista de los acuerdos
alcanzados en la mediación, el órgano competente para imponer dicha
sanción podrá reconsiderarla para modificarla o anularla.
El procedimiento de mediación se aplicara cuando concurran en el
alumno infractor las siguientes circunstancias:
o que reconozca la falta cometida o el daño causado,
o que exista disposición a reparar el daño
o y de cumplir los acuerdos a los que se llegue.
6°.
Aplicación de la corrección y/o de los acuerdos de mediación.
(anexo 1)
El alumno, que durante todo este tiempo permanece aislado yo sin participar
en las actividades del centro, si fuera el caso, recibe la comunicación de la
corrección por parte del Director. Igualmente los padres reciben esa
comunicación de forma oral y por escrito.
Deberá arbitrarse la organización interna que facilite la supervisión de la
corrección en caso de realizarse dentro del centro y el derecho a la
evaluación continua y el aprendizaje del alumno con la recogida de trabajos
por parte del tutor para que el alumno pueda continuar con tareas escolares
mientras proceda su exclusión del centro.
En la ficha del alumno se anota la incidencia en el apartado reservado a tal
efecto.
7°. Información al equipo de profesores. (anexo 2)
•
Es muy importante que los profesores que impartan docencia al
alumno tengan conocimiento de la incidencia y de la corrección o
consecuencias aplicadas.
•
En caso de expulsión temporal el encargado de convivencia coordinará
que los distintos profesores le den al alumno una serie de tareas a
realizar en ese periodo.
•
Se deberá comunicar por escrito los acuerdos finales de la comisión de
convivencia dado que algunas de las medidas pueden tener
repercusión directa con la asistencia, trabajo curricular y otras
colaboraciones con la actividad docente del centro.
8°.
Entrevista con el alumno una vez realizada la corrección,
expulsión u otras medidas (anexo 4).
•
•
En el caso de una expulsión es muy importante vigilar y controlar muy
estrechamente la vuelta del alumno a clase después del periodo de
corrección. En este sentido, el encargado de convivencia tendrá una
entrevista con el alumno el mismo día de la reincorporación y se
encargara de coordinar este proceso, recabando información del resto
de profesores.
También es recomendable una entrevista con el Departamento de
Orientación (Orientador o Sicólogo según sea el caso) en la semana
del retomo del alumno a las actividades regladas en su grupo aula.
9° Entrevista final y contacto con la familia. (anexo 5)
•
•
•
•
•
El encargado de convivencia en un plazo de una semana desde el
retorno del alumno al grupo aula, deberá mantener un encuentro final
con los padres, y posteriormente deberá informar a Jefatura técnica
sobre la marcha del proceso de seguimiento.
En esta entrevista se informara a la familia sobre la actitud que
mantiene su hijo/a tras realizar y pasar el tiempo indicado de la
corrección o consecuencias.
Consideramos importante consignar los acuerdos y conclusiones en el
apartado final de la “ficha del alumno" dedicado a la relación de
entrevistas además de rellenar que se guardara con el resto de la
documentación.
Se indagará sobre su percepción de la situación del alumno y sobre
necesidades que puedan surgir para mantener un plan a largo plazo
para el cambio deseado.
Se plantearán nuevos encuentros tras la finalización de la intervención
para indagar sobre la marcha del alumno.
ANEXOS
ANEXO 1
Comunicación de la propuesta de resolución
En la reunión del Equipo de Convivencia Escolar del
Establecimiento.……………………………………………………………………………………….…….,
efectuada con fecha …… de …………………… de 201…
Examinados los hechos y la documentación que se acompaña, donde se
recogen las actuaciones llevadas a cabo por el equipo de gestión escolar
para su esclarecimiento y habiendo quedado éstos suficientemente
comprobados,
el
equipo
de
gestión
ha
considerado
que
el
alumno…………………………………………………….. tiene responsabilidad directa en el
hecho
descrito
como………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………..
En consecuencia, una vez escuchados los argumentos de las partes
involucradas y las deliberaciones oportunas, el equipo de convivencia ha
considerado lo siguiente:
a) Los hechos consistentes en ( descripción de los mismos)
b) En los hechos se consideran las siguientes atenuantes y/o agravantes
(descripción de las mismas).
En vista de lo anterior, el equipo de convivencia escolar ha acordado que la
medida correctiva correspondiente a estos hechos o conductas es (Indicar
medida correctiva)
Esta medida se llevará a efecto con fecha
…………………………………………………………………………………………
En ……………………., a ……. De ……………………… de 201..
ANEXO 2
COMUNICACIÓN AL EQUIPO DOCENTE DE PRIMERAS MEDIDAS
CAUTELARES
El alumno (a) ………………………………………………………………………………. Del curso
……………………………………………………
cuyo
Profesor
Jefe
es
…………………………………………………………………………………….. le ha sido aplicada
temporalmente la medida cautelar correctora por un período de
……………………………….. días.
Esta medida consiste en:
Esto debido a:
Por lo que ponemos en conocimiento de todo el equipo docente de dicho
alumno (a) las medidas cautelares.
En caso de haber algún incidente en el plazo de tiempo mencionado,
agradeceremos contactarse en forma inmediata con el Profesor Jefe.
ANEXO3:RECOLECCIÓNDEINFORMACIÓN-INCIDENCIAS
Arellenarporelprofesor-paso1
Arellenarporelalumno–Paso2
PROFESOR:
____Estoydeacuerdoconlaversióndelprofesor(a)
…………………………………………………………………………………………
____Tengounaversióndistintaaladelprofesor.(Breve
relatodeloshechossegúnelalumno)
ALUMNOSIMPLICADOS:
………………………………………………………………………..……………..
……………………………………………………………….……………………..
……………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………...
OTROSTESTIGOS
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
____Estoydeacuerdoconlapropuestadesolucióndel
profesor(a)
………………………………………………….………………………………….
____Tengounapropuestadesolucióndistintaaladel
profesor(a)
…………………………………………………………………………..…………
Mipropuestaes:
……………………………………………………………………………..………
LUGAR:
FECHA:
HORA:
BREVERELATODELOSHECHOS:
TIPIFICACIONDELHECHOSEGÚNPROFESOR
____Faltaalasbuenascostumbres
____Desobediencia
____Insultos
____Amenazas
____Agresión
____Consumosindebidos
____Faltadepuntualidad
____Impidehacerlaclase
____Fugarsedelasala
ARELLENARPOREQUIPODECONVIVENCIAESCOLAR–PASO4.
____Comunicaciónescritaapadre/madre
Fecha……………………………………..
____Llamadatelefónicaapadre/madre
Fecha……………………………………………………..
____Citaconpadre/madre
Fecha………………………………………………………
Datosdelaentrevista:
ARELLENARPORELPADRE/MADRE–PASO3
Quedo enterado (a) del problema ocurrido a mi hijo (a) y
me pondré rápidamente en contacto con el
Establecimientoparabuscarunasoluciónalmismo
NOMBRE
Firma
Fecha
Anexo 4
FICHA DE REFLEXION
Alumno (a)
:
Curso
:
Fecha
:
Profesor
:
Lugar de los hechos:
Fecha
:
Hora
:
1.- Cuáles fueron los hechos?. (Cuenta los hechos objetivamente sin hacer
valoraciones ni críticas. ¿Qué, cómo, cuándo y con quien ha pasado?
2.- ¿Por qué has actuado así? (Causas de tu actuación)
3.- ¿Cómo te has sentido?
4.- ¿Cómo crees que se han sentido los demás?
5.- ¿Qué consecuencias han tenido tus actos?
6.- ¿De qué otra manera podrías haber actuado?
7.- Puedes hacer alguna cosa para compensar lo que has hecho y evitar que
vuelva a pasar?
Ante esta situación me comprometo a:
Fecha y firma alumno: ________________________________________
Anexo 5
COMUNICACIÓN A FAMILIAS
Sr(a)…………….………………………………………………………,
Rut
……………………….,
padre/madre/apoderado del alumno ……………………………………………………, del
curso ………………, se da por enterado de los hechos acontecidos que a
continuación se detallan:
Estos hechos tuvieron lugar el día …………………………………, a las …………, en
……………………………………………………………………….
Debido a estos hechos, se dará inicio a un proceso de investigación de los
hechos y de propuestas temporales para la resolución de conflictos.
Estaremos en permanente comunicación para informar a usted los pasos que
se estén llevando a cabo y las resoluciones relativas a este incidente.
En …………………………. a …………. de ……………………………. De 201..
Firma Padre, madre o apoderado: ………………………………………….
Material Complementario
Pauta de descripción de la situación de
Violencia Escolar
Extraído y construido a partir del libro “Intimidación entre estudiantes.
Cómo identificarlos y cómo atenderlos” de Abraham Magendzo, María
Isabel Toledo y Carolina Rosenfeld. Editorial LOM.
El encargado de Convivencia Escolar deberá utilizar la pauta, con el
objetivo de recabar y registrar la información sobre la situación de
violencia escolar. Escuchará a las partes y evaluará la gravedad de la
falta cometida, considerando los intereses y puntos de vista de cada
estudiante involucrado.
Identificación:
Nombre estudiante:
Curso:
Edad:
Nombre estudiante:
Curso:
Edad:
Nombre estudiante:
Curso:
Edad:
Nombre estudiante:
Curso:
Edad:
Describir la problemática y los motivos de la situación de violencia escolar.
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¿Quiénes participaron en esta situación?
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¿Hace cuanto tiempo pasa esto?
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¿Esto pasa dentro de la escuela y/o fuera del establecimiento? (sala
de clases, recreos, barrio, casa, medios de comunicación, etc.)
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¿Cuándo pasan estas situaciones, como se sienten los involucrados?
(hacer referencia a las emociones /sentimientos de los involucrados)
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¿Qué han realizado para solucionar el problema?, ¿han comentado
esta
situación
con
otras personas (compañeros/as, profesores/as,
paradocentes, inspector/a, orientador/a, padre/madre/apoderado(a),
etc.)?
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Han tratado de llegar a algún acuerdo?. Cuál?
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Conclusiones y sanciones aplicadas a los estudiantes según el Manual
de Convivencia Escolar.
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Nombre y firma Encargado de Convivencia Escolar
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Nombre Establecimiento
Fecha
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