Educación para el desarrollo sostenible

Educación para el desarrollo sostenible:
apuntes para la discusión.
María José Vásquez Vargas
Costa Rica Limpia
www.costaricalimpia.org
@CRica_Limpia
Antecedentes

1972, la Conferencia de las NU, Estocolmo, hizo hincapié en
la educación como medio de abordar los problemas
medioambientales del ser humano.

1987, Informe Brundtland, “Nuestro futuro común”, se
definió el desarrollo sostenible.

1992, Cumbre de la Tierra, Río de Janeiro, se reconoció la
función de la educación como medio de alcanzar el desarrollo
sostenible (Capítulo 36 del Programa 21)

2002,
Cumbre
Mundial
sobre
el
Desarrollo
Sostenible
(Johannesburgo): Decidió dedicar un 10 años a la EDS (2005-2014).
Coordinar que educación fuera pertinente para abordar los problemas
presentes y futuros que afrontaba el desarrollo sostenible.

2009, primera Conferencia Mundial de la UNESCO sobre la Educación
para el Desarrollo Sostenible. Balance de los logros alcanzados en los
primeros cinco años del Decenio y se imprimió un nuevo impulso para
su segunda mitad.
◦ El cambio climático, la diversidad biológica y la reducción del riesgo de
desastres.

2009 y 2012, demuestran que la EDS está cada vez más presente en
las políticas educativas nacionales e internacionales
Ministerio de Educación Pública

Eje transversal Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible,
Escuela Primaria
“La educación ambiental se considera como el instrumento idóneo
para la construcción de una cultura ambiental de las personas y
las sociedades, en función de alcanzar un desarrollo humano
sostenible, mediante un proceso que les permita comprender su
interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento crítico
y reflexivo de la realidad inmediata, tanto biofísica como social,
económica, política y cultural.
Tiene como objetivo que, a partir de ese conocimiento y mediante
actividades de valoración y respeto, las y los estudiantes se
apropien de la realidad, de manera que, la comunidad educativa
participe activamente en la detección y solución de problemas, en el
ámbito local, pero con visión planetaria.”
Desarrollo sostenible
 “Desarrollo que garantiza las necesidades del presente
sin comprometer la capacidad de las generaciones
futuras para satisfacer sus propias necesidades”.

La Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)
permite que cada ser humano adquiera los
conocimientos, las competencias, las actitudes y los
valores necesarios para forjar un futuro sostenible.
(UNESCO)
Desarrollo insostenible
Desarrollo insostenible, Autor: Mario
Pereda

Debe haber un cambio en el modelo
de desarrollo
◦ Modelo de desarrollo que se presenta en
el siglo XXI, modelo extractivista, modelo
de consumo y producción
Educación No Formal
Disciplina: procesos socioeducativos;
 Ámbito de acción: diseñar, organizar, ejecutar y evaluar
actividades educativas con el propósito de mejorar
condiciones de vida de diversos grupos humanos, mediante
procedimientos
participativos
promotores
de
transformaciones individuales y colectivas.


Esto para satisfacer las necesidades materiales, recreativas,
intelectuales y culturales.

El principal insumo de la Educación No Formal:
Las necesidades de formación, capacitación, actualización, uso
de tiempo libre, aprovechamiento de recursos y avances
científicos y tecnológicos
Educación Formal

La educación formal es el tipo de educación
establecida o reglada, en el cual se lleva un proceso
de educación correlacionado que abarca desde la
educación primaria hasta la educación secundaria y
la educación superior.

Este proceso conlleva un tipo de intención
deliberada y sistemática que se concretiza en un
currículo oficial, aplicado con definidos calendario y
horario.
Educar para el desarrollo sostenible

Significa incorporar los temas fundamentales del
desarrollo sostenible a la enseñanza y el
aprendizaje:
◦
◦
◦
◦
◦
Cambio climático
Reducción del riesgo de desastres
Biodiversidad
Reducción de la pobreza
Consumo sostenible
Debe haber cambios en los estilos de vida y
pensamientos y acciones de la sociedad.
Se debe adquirir
Conocimientos
 Competencias
 Actitudes
 Valores necesarios

Exige métodos participativos de
enseñanza y aprendizaje

Educación Ambiental: proceso que les permita comprender
su interdependencia con el entorno, a partir del
conocimiento crítico y reflexivo de la realidad inmediata,
tanto biofísica como social, económica, política y cultural.

Pedagogía
“La pedagogía es un proceso sostenido
mediante el que alguien adquiere nuevas formas de
conducta, conocimiento, práctica y criterios, o desarrolla
las ya adquiridas, tomándolas de alguien o de algo que se
considera un transmisor y evaluador adecuado”.
(Bernstein, 1998, p.106)

Exige un cambio de mentalidades y actitudes, y un
replanteamiento de los esquemas insostenibles de
producción y consumo.

Planteamientos metodológicos: bastante utilizados en la
educación en valores como <sentir – pensar – actuar>; es
decir, el sentimiento se concibe como motor de
aprendizaje”. (Bonell, L., 2003).

Los objetivos de aprendizaje se tienen que derivar de las
necesidades formativas.

Biocentrismo “una construcción antrópica, aunque no
antropocéntrica; visualiza al hombre como des-centrado,
como una parte más de esa delicada trama de la biosfera de
la cual depende, (p.1).

Búsqueda
de
sociedades
ecológicamente equilibradas.
socialmente
justas
y
Conferencia Mundial de la UNESCO sobre
Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)

Aichi-Nagoya (Japón), del 10 al 12 de noviembre de
2014.

Será el final del Decenio de las Naciones Unidas de la
Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) y el
punto de partida del Programa de Acción Mundial (GAP)
en materia de EDS.
Programa de acción mundial (GAP)

Post 2015
Cinco ámbitos de acción prioritarios:

Promover políticas.

Integrar las prácticas de la sostenibilidad en los
contextos pedagógicos y de capacitación (mediante
enfoques que abarquen al conjunto de la institución).

Aumentar las capacidades de los educadores y
formadores.

Dotar de autonomía
movilizarlos.
a
los
jóvenes
y

Instar a las comunidades locales y las
autoridades municipales a que elaboren
programas de EDS de base comunitaria.
Reto: vincular GAP
Creemos importante el vínculo del GAP con los planes educativos y
políticas de cada país
Traducir los conceptos teóricos y técnicos a un lenguaje más inclusivo y
que pueda ser abordado y entendido por la mayor cantidad de personas.
Algunos retos

Muchas de las cosas que se han querido cambiar son
las mismas que se quieren cambiar hoy.

Vincular GAP con las políticas públicas y con planes
educativos.

Concientizar que puede haber un desarrollo
económico con un cuidado del medio ambiente.