Lilian Maribel Bor

Lilian Maribel Bor
Propuesta curricular en formación docente universitaria en el área
social humanista elaborado en la División de Desarrollo Académico de la
Universidad de San Carlos de Guatemala
ASESORA: Lic. Patricia Girón López
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Guatemala, Agosto 2012
El presente informe del Ejercicio
Profesional Supervisado, fue elaborado
Como requisito previo a su graduación de
Licenciado en Pedagogía y Administración
Educativa
Guatemala, agosto 2012
2
INDICE
Introducción
Capítulo I
Diagnostico
1.1 Datos generales de la institución
6
1.1.1. Nombre de la Institución
6
1.1.2. Tipo de Institución
6
1.1.3 Ubicación Geográfica
6
1.1.4 Visión
6
1.1.5. Misión
6
1.1.6 Políticas
7
1.1.7 Objetivos
7
1.1.8 Metas
8
1.1.9 Estructura organizacional
9
1.1.10 Recursos humanos, materiales, financieros
10
1.2
Procedimientos /técnicas utilizadas para ejecutar el diagnostico
13
1.3
Lista y Análisis de problemas
14
1.4
Análisis de problemas
18
1.5
Priorización de problemas
18
1.6
Problema seleccionado
18
1.7
Análisis de viabilidad y factibilidad
19
1.7.1
Análisis de viabilidad
19
1.7.2
Análisis de factibilidad
21
Capítulo II
Perfil del Proyecto
2. Perfil del Proyecto Aspectos generales del proyecto
23
2.1.1 Nombre del proyecto
23
2.1.2 Problema
23
2.1.3 Localización del proyecto
23
2.1.4 Unidad ejecutora
23
2.1.5 Tipo de proyecto
23
3
2.2
Descripción del proyecto
23
2.3
Justificación
24
2.4
Objetivos
25
2.4.1 General
25
2.4.2 Específicos
25
2.5
Metas
25
2.6
Beneficiarios
26
2.7
Fuentes de financiamiento y presupuesto
26
2.8
Cronograma
28
2.9
Recursos a utilizar en la ejecución del proyecto
32
Capítulo III
Proceso de Ejecución del Proyecto
3.1 Actividades y Resultados
33
3.2 Productos y Logros
41
3.3 Especialización Docente Universitaria en el Área Académica Social Humanista
43
Capítulo IV
4. Proceso de Evaluación
4.1 Evaluación del Diagnostico
70
4.2 Evaluación del Perfil
70
4.3 Evaluación de Ejecución
70
4.4 Evaluación Final
71
Conclusiones
72
Recomendaciones
73
Bibliografía
74
Apéndice
Anexos
4
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación corresponde al Ejercicio Profesional
Supervisad -EPS- se realiza previo a optar el grado académico de Licenciatura en
Pedagogía y Administración Educativa de la Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala, Campus Central.
El proyecto se realizó en el Departamento de Educación, de la División de
Desarrollo Académico DDA ubicada en el segundo nivel de CALUSAC Zona 12,
se desarrolló en las etapas de diagnostico de la institución, mediante el uso de
técnicas como entrevista, observación, investigaciones bibliográficas, análisis de
viabilidad y factibilidad así como documental de investigación, tomando de
referencia la matriz de ocho sectores: comunidad, institución, finanzas, recursos
humanos, administrativo, filosófico, político y social.
Después de realizar un estudio de los resultados de la investigación basada
en los ocho sectores se determinó la problemática existente y posibles
soluciones, luego de hacer el análisis de viabilidad y factibilidad, se determino que
el problema de mayor auge, por lo que se planteo el proyecto de readecuación
curricular del sistema de formación docente universitaria en el área social
humanista , el cual se espera de respuesta a las necesidades pedagógicas de las
unidades académicas del área social humanista .
A continuación se realizó el perfil del proyecto en donde se encuentra
principalmente los datos de la institución, justificación, objetivos, metas, recursos,
presupuesto, cronograma de actividades, beneficiarios del proyecto.
Se presenta la ejecución en donde se describen las actividades realizadas
para que se lleve a cabo el proyecto, se redacta el documento en donde se
encuentra la justificación, los marcos referenciales y normativos, competencias
docentes, valores, perfil de ingreso, perfil del docente universitario, red genérica,
red curricular del área social humanista , carca académica, acreditación, glosario.
Para elaborar esta propuesta de formación docente se tomo como punto de
partida la investigación curricular de las cualificaciones docentes en inductiva,
servicio y correctiva del departamento de educación de la Dirección de Desarrollo
Académico DDA.
Esperando que el informe cumpla con las expectativas y requerimientos que
la facultad de humanidades ha establecido ha establecido y su producto sea
tomado como un aporte para coadyuvar a resolver la problemática de la docencia
universitaria en el área social humanista.
5
DIAGNOSTICO
1.1. Datos generales de la institución:
1.1.1. Nombre de la Institución:
División de de Desarrollo Académico de la Universidad de San Carlos de
Guatemala
1.1.2. Tipo de Institución:
Autónoma
1.1.3 Ubicación Geográfica:
Campus Central Zona 12, ciudad Universitaria, Guatemala.
1.1.4 Visión
“Se concibe a la División de Desarrollo Académico como un organismo de
la Dirección General de Docencia en búsqueda de la excelencia académica
del sistema educativo en la Universidad de San Carlos de Guatemala,
potenciando los recursos y la calidad de los servicios educativos que se
ofrece al personal académico de la Universidad, con ética y enfoque
humanista.” (Manual del funciones, Dirección General de Docencia USAC,
2006, P. 31)
1.1.5. Misión
“Ser la División de Desarrollo Académico de la Dirección General de
Docencia, nos caracteriza la calidad de nuestro servicios y el compromiso
ético para ejecutarlos, por medio de la evaluación, formación y desarrollo
psicopedagógico del personal académico, orientación y desarrollo
curricular, investigación y evaluación educativos, en concordancia con el ser
de la Universidad de San Carlos de Guatemala.” (Manual del funciones,
Dirección General de Docencia USAC, 2006, P. 31)
6
1.1.6 Políticas
“C. Política de Educación Superior:
1.2.4. Lograr el desarrollo integral de la persona por medio de la Educación
Superior, así como su caracterización de valores individuales y sociales.
3.3.1. Diseñar e impulsar programas orientados a la formación y
capacitación del profesor universitario, estimulando su participación en las
actividades académicas de la Universidad de San Carlos.
3.3.2. Organizar y ejecutar cursos de capacitación para los profesores
universitarios que inician labores docentes.
3.3.3. Organizar y desarrollar cursos de actualización profesional,
proporcionados por expertos, con base en las necesidades existentes de
formación y capacitación, detectadas en las unidades académicas de la
Universidad de San Carlos.
3.3.4. Propiciar la participación del profesor universitario en el Programa de
Maestría en Docencia Universitaria.
3.3.5. Apoyar institucionalmente para que las oportunidades que ofrecen los
Organismos Internacionales, se aprovechen para la formación del profesor
universitario en cursos cortos, maestrías y doctorados, en diversos campos
del conocimiento, en función de las necesidades de la institución.
4.2.1. Apoyar la evaluación y promoción del profesor universitario, con el
objeto de lograr su mejoramiento e integración en la actividad académica.
4.2.2. Conformar cuadros docentes de alto nivel académico, para fortalecer
el proceso de enseñanza-aprendizaje.” (Plan estratégico DIGED 20102014, p. 30,31)”
1.1.7 Objetivos
 Las actividades de los cargos y comisiones por designación, ley
o elección responden a los nuevos entornos institucionales y nacionales e
internacionales.
 Ejecutadas las actividades de formación docente: presencial, semipresencial y a distancia en línea contribuyen a la modernización
metodológica y tecnológica del personal académico de la USAC.
 Diseñadas las especializaciones de las cualificaciones docentes
(inductiva, en servicio y correctiva) para lograr la triple habilitación del
personal académico.
 Presentado y validado a la Instancia de Coordinación del SFPU/USAC
el rediseño de la red curricular para construir los módulos docentes de las
especializaciones.
7
 Fortalecida la estructura de aprendizaje virtual (cultural, técnica y
procedimentalmente) para un programa sostenible de formación docente a
distancia en línea, desde el servidor de la DDA/USAC.
 Los Programas de Formación Docente –PFD- interrelacionados con el
SFPU para la creación, ampliación y fortalecimiento en las unidades
académicas
 La Instancia de coordinación da direccionalidad y sostenibilidad a las
actividades de formación docente del SFPU/USAC en sus reuniones.
 La Instancia de Coordinación aprueba una nueva propuesta estructural
y dinámica de formación docente para diferentes situaciones de trabajo
 Las alianzas estratégicas entre las unidades académicas propicia el
intercambio de personal académico especializado en las diferentes
disciplinas.
 La modernización tecnológica en los procesos de enseñanzaaprendizaje, dependerá de la infraestructura, y equipo de las unidades
académicas. “ (Plan estratégico DDA 2011-2014 Departamento de
Educación P. 1-13)”
1.1.8 Metas
 Creación del programa docente para el desarrollo y fomento del arte,
cultura y deportes de acuerdo a las jornadas atención de cada unidad
académica.
 Creación y fortalecimiento del Programa de Voluntariado docente de
acuerdo a las jornadas atención de cada unidad académica.
 Evaluación de red curricular del SFPU.
 Creación de la Escuela Pedagógica
 Implementar plataformas educativas (Chamillo) para las unidades
académicas en el Campus Virtual de la USAC.
 Propuesta de recursos de aprendizaje en apoyo a la función docente.
 Propuesta de recursos de aprendizaje en apoyo al estudiante
“(metacognición) (Metas estratégicas División de Desarrollo Académico,
Departamento de Educación, 2012 P. 1-4)”
8
1.1.9 Estructura organizacional
DIRECCIÓN GENERAL DE
DOCENCIA
SISTEMA DE FORMACION DEL
PROFERSOR UNIVERSITARIO
DIVISIÓN DE
DESARROLLO
ACÁDEMICO
CONSEJO DE EVALUACIÓN
DOCENTE
TESORERÍA
CENTRO DIDÁCTICO Y DE
DIVULGACION
DEPARTAMENTO DE
INVESTIGACIÓN
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE
ASESORÍA Y ORIENTACIÓN
CURRICULAR
DEPARTAMENTO DE
EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DEL
PERSONAL ACADÉMICO
DDA JUNIO 2006
9
1.1.10 Recursos humanos, materiales, financieros.
Humanos
Administración
 Jefe Académico
 Asesor especifico
 Auxiliar de tesorería
 Secretaria por departamento
 Auxiliar de servicios
 Mensajero
 Profesor interno
Personal del Departamento de Investigación
 Jefe de la división
 5 Profesor Interinos
 5 Auxiliares de Investigación Científica
 1 Secretaria II
Personal del Departamento de Educación
 Jefe de la división
 1 Profesor (a) Titular VIII
 2 Profesores (as) Titulares IV
 7 Profesores (as) Interinos (as)
 1 Secretaria II
 1 Auxiliar
Personal del Departamento Asesoría y Orientación Curricular
 Jefe de la división
 4 Asesores educativos
 1 Secretaría I
 Personal del Departamento de Evaluación y Promoción del Personal
Académico
 Auxiliares de Investigación Científica III
 1 Secretaria III
 1 Operador de Informática I
 1 Oficinista II
Personal del Centro Didáctico y Divulgación
 Jefe de la división
 1 Secretaria II
 1 Profesor interino
 1 Técnico audiovisual
 1 Operador de Equipo de Reproducción de Materiales I
 1 Operador de Informática I
 1 Diagramador (a)
 1 Editor (a) de Textos
(Manual de Funciones de la Dirección General de Docencia 7 julio de 1999 p. 4)
10
Actualmente la DDA conforma su personal con una totalidad 37 personas, de
las cuales solo 13 son titulares y 24 son interinos; Según el género 21
femenino y 16 masculino; los profesionales están clasificados en el grado
académico de la siguiente manera: 1 Doctorado, 14 Maestrías, 16
Licenciaturas, 4 en nivel Diversificado y 2 nivel de primaria para servicios.
(Entrevista con personal administrativo Tesorería 19/03/2012)
Materiales
Tecnológicos
 Computadoras (Desktop, laptops)
 Cámaras
 Impresoras
 Dispositivo de Almacenamiento (USB)
 Internet
 Teléfonos
 Equipos de sonido
 Cañonera
 Fotocopiadora
 Fax
Oficina
















Hojas de papel
Lapiceros
Sacapuntas
Borradores
Lápices
Libretas
Cuadernos
Libros
Engrapadora
Resaltadores
Sellos
Clips
Archivos
Reglas
Almohadillas
Fólderes
Transporte
 Microbuses
 Motos
 Vehículos
11
Inmobiliario y Equipo
 Pizarrones
 Escritorios
 Cátedras
 Mesas
 Maquinas de escribir
 Sillas
 Repisas
 Muebles
Financieros
La Universidad de San Carlos de Guatemala es la fuente directa que suministra
financieramente a la Dirección de Desarrollo Académico de forma anual de la
manera siguiente:
Q. 1, 536,771.00 para ejecución
Q. 3, 268,666.56 para la planilla de servicios profesionales
Por lo mismo posee 2 estados cuenta; maneja los libros inventario y banco,
reciben auditoría interna por un delegado del departamento de presupuesto 2
veces al año y /o en otras ocasiones puede ser algún delegado de la Contraloría
General de Cuentas de la Nación.
El presupuesto es utilizado para gastos de: suministros, equipo, mobiliario,
reparaciones, ejecución de proyectos, entre otros.
Guatemala, Contraloria General de Cuentas, Universidad de San Carlos de
Guatemala “Estado de ingresos y egresos del 1 de enero al 31 de diciembre del
año
2008
P.
17
30
de
enero
de
2009
recuperado
de:
http://www.contraloria.gob.gt/i_docs/i_inf_gobierno08/archivos/descen/60000.pdf
18-02-2012
Infraestructura




Edificio de Calusac, segundo nivel
Aula Tecnológica
Biblioteca
Oficinas
12
1.2 Procedimientos /técnicas utilizadas para ejecutar el diagnostico
 Técnica de la observación
 Guía institucional y contextual de los 8 sectores
 Entrevistas_
 Personal Administrativo Tesorería
13
1.3 Lista y Análisis de problemas.
Problema
Factores que lo
Soluciones
producen
1.
Inadecuación
de 1. Desactualización
programas de formación del programa
de
docente universitaria
formación docente en 1. Readecuación del
relación
a
las
sistema
de
necesidades actuales
formación
de los docentes y los
docente en el
alumnos.
área
Científico
tecnológico.
2. Desconocimiento
de
las
leyes 2. Readecuación del
reguladoras
de
sistema
de
programas
de
formación
formación
docente
docente en el
por parte de las
área
Social
unidades
Humanística.
académicas.
3.
Desinterés por
parte de los docentes
para asistir a cursos
de
metodología
didáctica
que
permitan
satisfacer
las
necesidades
presentes y futuras
de los estudiantes.
Falta de interés por
parte de los docentes
para aplicar nueva
metodología didáctica
que
le
permita
actualizar su labor.
3. Readecuación
sistema
formación
docente en
área Ciencias
la Salud
del
de
el
de
14
2. Inexistencia de evaluación
de desempeño del personal
Administrativo
1. No se ha
considerado elaborar
el instrumento que
evalué el desempeño
del personal
administrativo.
1. Elaborar una
propuesta de
instrumento de
evaluación de
desempeño para las
unidades
académicas.
3. Desmotivación Laboral
1. El personal
docente se siente
descontento debido a
su estado de
contratación, ya que
no se realizan plazas
por oposición con
frecuencia.
1. La Universidad de
San Carlos de
Guatemala mejore
las condiciones del
personal actual.
2. La mayoría del
personal docente es
contratado por pocas
horas.
3. El personal
docente no coincide
en un horario de
trabajo en donde se
permita brindar una
capacitación en la
cual toda su
población laboral este
presente.
4. Inconsistencia
administrativa
1. Se manifiesta la
ausencia de registros
en la División de
Desarrollo
Académico
relacionados con el
nivel académico del
personal que se
encuentra laborando
en dicha unidad.
2. Establecer una
hora y día específico
en donde se solicite
al personal docente
que asista de forma
obligatoria a cursos y
talleres necesarios
para su
mejoramiento y el de
la unidad académica.
1. Elaborar un
instrumento que
proporcione la
información
académica de los
profesionales de la
DDA.
15
5. Incomunicación
1. Falta de
comunicación en las
comisiones de
trabajo.
1. Reconocer que el
trabajo en equipo es
mejor realizando
actividades de
convivencia para el
fortalecimiento de las
relaciones
interpersonales.
2. Falta de
identificación y
compromiso hacia loa
programas
ejecutados en las
dependencias de la
División de Desarrollo
Académico.
2. Valorizar la
importancia y la
responsabilidad que
se adquiere como
División de
Desarrollo
Académico, en las
comisiones de
trabajo.
3. Fomentar
ejercicios de
identificación
institucional.
6.Inexistencia de área de
comedor
1. No cuenta con un
área destinada para
comedor.
1.Readecuar las
oficinas de la DDA
2. Se utiliza el salón
de usos múltiples con
función de comedor.
2. Destinación de un
área específica como
comedor, que cumpla
con todas las
condiciones
necesarias.
16
7. Inconsistencia del uso de
biblioteca
1. Inexistencia un
área apropiada para
el ejercicio de
préstamo de libros y
documentos.
2. Codificación
inadecuada en la
clasificación de libros
y documentos de la
División de Desarrollo
Académico
1. Establecer un área
adecuada para
consulta de los
recursos
Bibliográficos de la
DDA.
2. Solicitar a la
escuela de
Bibliotecología un
epsista que pueda
readecuar y clasificar
los documentos.
17
1.4 Análisis de problemas
1. Inadecuación de programas de formación docente universitaria
2. Inexistencia de evaluación de desempeño del personal Administrativo
3. Desmotivación Laboral
4. Inconsistencia administrativa
5. Incomunicación
6. Inexistencia de área de comedor en el edificio de la DDA
7. Inconsistencia del uso de biblioteca
1.5 Priorización del problema seleccionado
Para facilitar el proceso de la priorización de los problemas vistos, se
realiza el análisis en conjunto con los representes del departamento
de educación de la División de Desarrollo Académico DDA y que
desde su punto de vista se concluye que es requerido que para elevar
el nivel académico y la proyección de impacto de la institución el
programa de formación docente universitaria
1.6 Problema Seleccionado
Inadecuación de programas de formación docente universitaria
Soluciones
1. Readecuación del sistema de formación docente en el área Científico
tecnológico.
2. Readecuación del sistema de formación docente en el área Social
Humanística.
3. Readecuación del sistema de formación docente en el área Ciencias de la
Salud
18
1.7 Análisis de viabilidad y factibilidad
1.7.1
Análisis de viabilidad
Solución 1
Indicadores
SI
NO
Solución 2
SI
NO
Solución 3
SI
NO
Indicador Administración legal
Solución 1
SI
NO
Solución 2
SI
NO
Solución 3
SI
NO
5. ¿Se tiene la autorización legal para la ejecución del
proyecto?
X
X
X
6. ¿Se cuenta con el apoyo de
Universidad?
X
X
X
las autoridades de la
Indicador Técnico
Solución 1
SI
Solución 2
NO SI
NO
Solución 3
SI
7. ¿Se cuenta con las instalaciones para realizar el
proyecto?
X
X
X
8. ¿Se tiene definida el área de cobertura del proyecto?
X
X
X
9. ¿Se cuenta con los insumos necesarios para la
realización del proyecto?
X
X
X
11. ¿Se tienen los recursos tecnológicos apropiados para
el proyecto?
X
X
X
12. ¿Se maneja un estándar de calidad en el proyecto?
X
X
X
13. ¿Se cuenta con instalaciones adecuadas para el
desarrollo de las diferentes actividades del proyecto?
X
X
X
NO
19
Indicador Cultural
Solución 1
SI
20. ¿Beneficia el proyecto el ámbito cultural y lingüístico de
la región?
NO
X
21. ¿Desarrolla el proyecto en los habitantes la
concientización en la conservación del medio ambiente?
Solución 2
Solución 3
SI
SI
NO
X
X
NO
X
X
X
Indicador Social
Solución 1
SI
22. ¿Beneficia el proyecto a todos los elementos
curriculares?
X
23. ¿Se involucra a todos los elementos curriculares sin
importar religión, género, posición política y edad?
X
24. ¿El proyecto está dirigido a un sector curricular
específico?
NO
Solución 2
SI
NO
X
X
Solución 3
SI
NO
X
X
X
X
X
20
1.7.2
Análisis de factibilidad
Solución 1
Indicadores
SI
NO
Solución 2
SI
NO
Solución 3
SI
NO
Indicador Financiero
Solución 1
Solución 2
Solución 3
SI
SI
SI
NO
NO
1. ¿El proyecto se realizara con fondos propios?
X
X
X
2. ¿Se cuenta con patrocinio para el proyecto?
X
X
X
3. ¿Existen
externos?
posibilidades
de
obtener
recursos
X
4. ¿Se tiene un fondo para imprevistos?
NO
X
X
X
X
X
Indicador Mercado
Solución 1
Solución 2
Solución 3
SI
SI
SI
NO
14.¿El proyecto satisface las necesidades de la
comunidad?
X
NO
X
X
15. ¿Se tiene el personal capacitado para la
realización del proyecto?
X
X
X
16. ¿Existe supervisión por parte de las instituciones
involucradas?
X
X
X
17. ¿El proyectista cuenta con el apoyo de expertos
para el desarrollo de temas?
X
NO
X
X
18. ¿Existe una institución responsable del proyecto?
X
X
X
19. ¿El proyecto es de vital importancia para la
Universidad de San Carlos de Guatemala?
X
X
X
21
Indicador Económico
25. ¿Se cuenta con un presupuesto para dicho
proyecto?
Solución 1
Solución 2
Solución 3
SI
SI
SI
NO
X
26. ¿Se tiene establecido el costo total del proyecto?
27. ¿El proyecto es rentable según su utilidad?
NO
X
X
X
NO
X
X
X
X
X
22
CAPÍTULO II
2. Perfil del Proyecto
2.1 Aspectos generales del proyecto
2.1.1 Nombre del proyecto
Propuesta curricular de formación docente Universitaria en el área social
humanista elaborado en la Dirección de Desarrollo Académico de la
Universidad de San Carlos de Guatemala.
2.1.2 Problema
Inadecuación del programa de formación docente universitaria
2.1.3 Localización del proyecto
Ciudad Universitaria zona 12 División General de Educación –
DIGED-, División de Desarrollo Académico –DDA2.1.4 Unidad ejecutora
Facultad de Humanidades Universidad de San Carlos de Guatemala
2.1.5 Tipo de proyecto
Educativo
2.2 Descripción del proyecto
Realizar una readecuación curricular del programa de formación docente
universitaria tomando como referencia las habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales de los espacios y prácticas profesionales ,
obteniendo dichos conocimientos, y encausarlos a las cualificaciones
docentes inductiva, en servicio y correctiva, dichas especialidades deberá
ser realizada en dos año por los docentes de las unidades académicas del
área social humanista.
23
2.3 Justificación
La comunidad universitaria tiene la responsabilidad colectiva de colocar la
escalera de las oportunidades ante la demanda social que aumenta día a
día; es el instrumento donde se presentan las curriculas pertinentes con la
justicia social y humanista que se logra a través de actualización docente
universitaria.
La actualización es necesaria para el desarrollo integral de los egresados
logrando así estudiantes capaces de incluirse al mundo globalizado.
El Programa de Formación Docente universitaria fue creado con el fin de
mejorar la metodología aplicada a docencia y satisfacer las necesidades de
los estudiantes, sin embargo no se ha hecho efectiva en todas las unidades
académicas de la universidad a pesar que existe el acta 25-96. Por lo tanto
para responder a las necesidades presentes y futuras de los estudiantes, se
debe de evaluar el programa establecido en el año 2003 encontrando sus
debilidades.
No debemos olvidar que el rol de los docentes universitarios debe
desarrollar habilidades que respondan a los nuevos desafíos que exige los
sistemas sociales y humanistas, el transformar el típico “docente rutinario” a
un “profesional docente”. Un profesional docente tiene la actitud crítica para
realizar actos consientes y no rutinarios tomar la actitud de un humanista,
el cual orienta su docencia y logra más allá de la formación teórica, es decir
que alcanza a evolucionar a ser crítico
autónomo, transparente y
responsable forma el amor por el conocimiento, la verdad, la justicia y el
bien común a sus estudiantes. Conviene que el sistema de formación
docente universitaria a través de los programas de formación docente
establecido en el año 2003, se precise que su nivel curricular del proceso
de desarrollo de habilidades profesionales docentes sea Readecuado por
que durante los nueve años de vigencia algunas unidades académicas,
acusan en virtud del desconocimiento existente sobre el programa de
formación docente.
Por tal razón se ha establecido una comisión en la cual se evalúan
procesos técnicos, cognitivos y psicosociales, que serán aplicables en dicha
red curricular, así mismo se tomará en cuenta a todos los docentes y
estudiantes,
los cuales se les impartirán módulos para lograr una
especialización docente, en las áreas social y humanista
en la
cualificaciones docentes (inductiva, en servicio y correctiva).
24
2.4 Objetivos
2.4.1 General
Readecuar la red curricular del Programa de Formación Docente
Universitaria basado en las cualificaciones inductiva, servicio y
correctiva de la formación en el área social humanista.
2.4.2 Específicos
 Investigar las necesidades existentes en el sistema de
formación docente universitaria.
 Readecuar la red curricular para las cualificaciones docentes
inductiva, en servicio y correctiva del área social humanista.
 Validar el rediseño con los representantes de la comisión del
área del conocimiento social humanista.
 Socializar la nueva propuesta docente ante la instancia de
coordinación del sistema de formación docente universitaria y
consejo académico.
2.5 Metas
 Comparar el sistema de formación docente universitaria
establecido por el consejo de educación en el año 2003 en un
mes.
 Ejecución de cinco talleres
Humanista
con docentes del área Social
 Diseñar una red curricular para el área del conocimiento Social
Humanista.
 Validar la red curricular en el área del Social Humanista ante la
comisión y coordinación académica.
25
2.6 Beneficiarios
Comunidad
Guatemala





Educativa de la Universidad de San Carlos de
Asesores Pedagógicos
Formadores
Docentes
Estudiantes
Personal Administrativo
2.7 Fuetes de financiamiento y presupuesto
Clasificación
Descripción
 2

Resmas de papel bond
Costo
Unitario
Q
35.00
Costo Total
Q
70.00
Material didáctico
Q
1.00
Q
25.00
 1 resma de papel bond
tamaño oficio
Q
35.00
Q.
70.00
 30 Lápices
Q
1.00
Q
30.00
 30 Lapiceros
Q
1.50
Q
45.00
 5
Sacapuntas
Q
1.00
Q
5.00
 100 Fichas media carta
Q
0.40
Q
40.00
 30 Marcadores
permanentes
Q
5.00
Q
150.00
 5
Marcadores de pizarra
Q
8.00
Q
40.00
 1
Tijera
Q
2.50
Q
2.50
 10 Cartulinas
Q
1.50
Q
15.00
 1
Caja de Push pin
Q
15.00
Q
15.00
 1
Rollo de masking tape 2”
Q
6.00
Q
6.00
 1
Cuchilla
Q
6.00
Q
6.00
25 fólderes tamaño carta
26
Descripción
 2
1
Rotafolios
Costo
Unitario
Costo Total
Q
50.00
Q
150.00
Equipo de Oficina
 1
Cuaderno
Q
5.00
Q
5.00
 2
Borradores
Q
1.00
Q
2.00
 10 Folders tamaño carta
Q
1.50
Q
15.00
 3
Q
450.00
Q 1,800.00
Pizarrón
Q
280.00
Q
 1
Computadora
Q
3,500.00
Q 3,500.00
 1
Cañonera
Q
2,500.00
Q 2,500.00
 10 Sillas
Q
250.00
Q 2,500.00
 1
Pantalla de proyección
Q
1,500.00
Q 1,500.00
 1
Fotocopiadora
Q
5,800.00
Q 5,800.00
 1
Engrapadora
Q
25.00
Q
25.00
 1
Impresora
Q
250.00
Q
250.00
Q
80.00
Q
80.00
Escritorios
 1 Dispositivo de
almacenamiento
280.00
 USB
TOTAL DE RECURSOS MATERIALES
Q 18,761.50
27
2.8 Cronograma
Año 2012
No
.
1
Actividades
Lectura y análisis del
Sistema de Formación
Docente universitaria
2003
P
5
6
7
8
5
1
5
1
Marzo
2
3
4
5
1
2
Abril
3
4
5
1
2
Mayo
3
4
5
1
2
Junio
3
4
5
1
2
Julio
3
4
5
1
2
Agosto
3 4
P
x
X
P
2
4
4
Febrero
2
3 4
x
Contextualización
documental bibliográfica
3
Enero
1
2 3
Elaboración de
instrumentos de
investigación
Validación de los
instrumentos de
investigación
Elección de Centros
Regionales donde se
realizara la investigación
curricular.
Aplicación de
documentos de
investigación curricular
Taller con Docentes del
área Social Humanista
Campus Central
Recolección, estudio y
análisis de de los
apartes obtenidos en el
taller.
X
P
x
x
P
X
P
X
P
X
P
X
P
X
talleres en Centro
Universitarios CUNOC
P
9
10
Recolección, estudio y
análisis de de los
aportes obtenidos en el
taller.
11
talleres en Centro
Universitario
CUNSUROC
X
P
P
X
28
5
Año 2012
No.
Actividades
12
Recolección, estudio
y análisis de de los
apartes obtenidos en
el taller.
13
14
15
16
17
18
talleres en Centro
Universitario
CUNORI,
Recolección, estudio
y análisis de de los
apartes obtenidos en
el taller.
talleres en Centros
Universitarios
CUNOR
Recolección, estudio
y análisis de de los
apartes obtenidos en
el taller.
Determinar la
propuesta del
enfoque curricular a
seguir ante la
comisión
Determinar la
propuesta del perfil
del docente del área
Social Humanista
ante la comisión
Red Curricular
genérica
4
5
1
Febrero
2 3 4
5
1
Marzo
2 3 4
5
1
2
Abril
3 4
5
1
2
Mayo
3 4
5
1
2
Junio
3 4
5
1
2
Julio
3 4
5
1
2
Agosto
3 4
X
P
X
P
X
P
P
X
P
X
P
X
P
X
P
19
20
P
Enero
1
2
3
Diseño curricular para
la propuesta en el
área académica con
énfasis en lo Social
Humanista
p
X
29
5
Año 2012
No.
21
22
23
24
Actividades
Elaboración del
documento de la
propuesta curricular del
área Social Humanista.
Primera Versión
Análisis comparativo de
lo establecido en el año
2003 y la nueva
propuesta de formación
docente.
Elaboración de la
agenda para la
presentación de la
validación de la
propuesta de formación
docente
Presentación de la
propuesta curricular del
área Social Humanista.
Primera Versión
P
Enero
1
2
3
4
5
1
Febrero
2 3 4
5
1
Marzo
2 3 4
5
1
2
Abril
3 4
5
1
2
Mayo
3 4
5
1
2
Junio
3 4
5
1
2
Julio
3 4
5
1
2
Agosto
3 4
X
P
X
P
X
P
X
P
X
25
Análisis de los aportes
y las mejoras
P
X
26
27
28
29
Levantado de texto de
la versión validada en
Comisión.
Socialización de la
Nueva Propuesta de
Formación Docente al
Departamento de
educación de la DDA
2da versión
Análisis de los aportes
y las mejoras
Levantado de texto de
la versión validada en
Comisión.
Socialización de la Nueva
Propuesta de Formación
Docente con
Departamento de
Evaluación y Promoción del
Personal Académico
DEPPA 3ra versión
P
X
P
P
X
X
P
X
P
30
30
5
Año 2012
No
.
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Enero
1
2
3
Febrero
2 3 4
Marzo
2 3 4
Abril
3 4
Mayo
3 4
Junio
3 4
Actividades
P
Análisis de los aportes
y las mejoras
P
X
Levantado de texto de
la versión validada en
Comisión.
Identificación y
selección de actores
del proceso de
validación con las
unidades académicas.
Presentación de la
propuesta curricular del
área Social Humanista.
4ta versión ante la
comisión
Presentación de la
propuesta curricular del
área Social Humanista
ante los delegados del
sistema de formación
docente universitario
de cada unidad
académica del área
social humanista 4ta
versión
Análisis de los aportes
y las mejoras
P
X
Levantado de texto de
la versión validada en
Comisión.
Presentación de la
propuesta Final
curricular del área
Social Humanista ante
la instancia de
coordinación
Validación ante la
instancia de
coordinación
propuesta final de
formación docente en
área social humanista.
Entrega formal del
documento
4
5
1
5
1
5
1
2
5
1
2
5
1
2
5
1
2
Julio
3 4
5
1
2
Agosto
3 4
X
P
x
P
X
P
P
X
X
P
P
X
X
P
X
P
31
5
2.9 Recursos a utilizar en la ejecución del proyecto
HUMANOS







Comisión de Propuesta de Formación Docente
Autoridades
Decanos
Secretarios
Docentes
Estudiantes
Personal administrativo Dirección de Desarrollo Académica
EQUIPOS DE OFICINA
 Escritorios
 Pizarrón
 Computadora
 Cañonera
 Sillas
 Pantalla de proyección
 Fotocopiadora
 Engrapadora
 Impresora
 Dispositivo de almacenamiento USB
MATERIALES
 Resmas de papel bond tamaño carta y oficio
 Lápices
 Lapiceros
 Sacapuntas
 Fichas media carta
 Marcadores permanentes
 Marcadores de pizarra
 Tijera
 Cartulinas
 Caja de Push pin
 Rollo de masking tape 2”
 Cuchilla
 Rotafolios
 Cuaderno
32
CAPÍTULO III
3. Proceso de ejecución del proyecto
3.1 Actividades y resultados
Actividades
Lectura y análisis del
Sistema de Formación
Docente universitaria 2003
Resultados
Análisis del sistema de
formación docente,
encontrando debilidades
Producto
Síntesis de
documento
institucional del
Sistema de formación
docente universitaria
2003
Elaboración de
glosario de
terminología
curricular. (evidencia
en el apéndice)
Contextualización
documental bibliográfica
Aprendizaje de terminología
sobre educación superior,
curricular, y competencias.
Elaboración de
instrumentos de
investigación
Entrevistas, encuestas para
docentes, estudiantes,
delegados del sistema de
formación de las unidades
académicas.
Definición de
Instrumentos de
entrevistas a los
actores claves
(evidencia en el
apéndice)
Validación de los
instrumentos de
investigación
Aplicación Instrumentos de
entrevistas, encuestas para
docentes, estudiantes,
delegados del sistema de
formación de las unidades
académicas.
Validación de 3
Instrumentos de
entrevistas a los
actores claves
(evidencia en el
apéndice)
Elección de Centros
Regionales donde se realizara
la investigación curricular.
Los centros universitarios
identificados
CUNOC ( Quetzaltenango)
CUNSUROC (Chiquimula)
CUNORI (Mazatenango)
CUNOR (Cobán)
Consolidado de centros
universitarios
seleccionados para la
investigación
33
Actividades
Resultados
Producto
Aplicación de documentos
de investigación curricular
Información relevante de los
actores intervinientes sobre,
las expectativas de la
propuesta de formación
docente en el área académica
social humanista.
Instrumentos
informativos
requeridos para su
interpretación
Taller con Docentes del
área Social Humanista
Campus Central
Aportes consensuados de
los actores curriculares a
través de una socialización
Taller ejecutado en el
Campus Central
Recolección, estudio y
análisis de de los apartes
obtenidos en el taller.
Elaboración del consolidado
de las respuestas de los
Sistematización de
docentes y estudiantes, en
información
los aspectos conceptuales,
proporcionada
procedimentales y
actitudinales
talleres en Centro
Universitario CUNOC
Recolección, estudio y
análisis de de los apartes
obtenidos en el taller.
Aportes consensuados de
los actores curriculares a
través de una socialización
desde su contexto.
Taller ejecutado en el
Centro Universitario
CUNOC
Elaboración del consolidado
de las respuestas de los
docentes y estudiantes, en
los aspectos conceptuales,
procedimentales y
Sistematización de
actitudinales
información
proporcionada
34
Actividades
Resultados
Producto
talleres en Centro
Universitario CUNSUROC
Aportes consensuados de
los actores curriculares a
través de una socialización
desde su contexto.
Taller ejecutado en el
Centro Universitario
CUNSUROC
Recolección, estudio y
análisis de de los apartes
obtenidos en el taller.
Elaboración del consolidado
de las respuestas de los
docentes y estudiantes, en
los aspectos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Sistematización de
información
proporcionada
talleres en Centro
Universitario CUNORI,
Aportes consensuados de
los actores curriculares a
través de una socialización
desde su contexto.
Taller ejecutado en el
Centro Universitario
CUNORI
Recolección, estudio y
análisis de de los apartes
obtenidos en el taller.
Elaboración del consolidado
de las respuestas de los
docentes y estudiantes, en
los aspectos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Sistematización de
información
proporcionada
talleres en Centros
Universitarios CUNOR
Aportes consensuados de
los actores curriculares a
través de una socialización
desde su contexto.
Taller ejecutado en el
Centro Universitario
CUNOR
Recolección, estudio y
análisis de de los apartes
obtenidos en el taller.
Elaboración del consolidado
de las respuestas de los
docentes y estudiantes, en
los aspectos conceptuales,
procedimentales y
actitudinales
Sistematización de
información
proporcionada
35
Actividades
Resultados
Producto
Determinar la propuesta del
enfoque curricular a seguir
ante la comisión
Descripción del enfoque
curricular siendo las
categorías, Universidad de
San Carlos de Guatemala,
Educación, Aprendizaje,
Facilitador, Multiplicador del
Aprendizaje, Comunidad
Académica, Metodología y
Evaluación.
Documento elaborado
Determinar la propuesta del
perfil del docente del área
Social Humanista ante la
comisión
Descripción del Perfil del
docente universitario, áreas
curriculares, y las
competencias a alcanzar.
Perfil universitario
Documento elaborado
Red Curricular genérica
Red Genérica Curricular,
flexible con la integración
de módulos.
Red genérica
Documento elaborado
Diseño curricular para la
formación docente en el
área académica social
humanista
Red de formación en
docencia universitaria con
énfasis en área social
humanista con 8 módulos,
en 4 ciclos.
Red de formación
docente
Documento elaborado
Elaboración del documento
de la propuesta curricular
del área social humanista.
Primera Versión
Análisis comparativo de lo
establecido en el año 2003
y la nueva propuesta de
formación docente.
Propuesta de formación en
docencia universitaria en el
área social humanista.
Mejoras, aspectos positivos
encontrados en la nueva
propuesta de formación en
docencia universitaria en el
área social humanista
Documento escrito de
la propuesta de
formación en
docencia universitaria
el área social
humanista.
Sistematización de
información
proporcionada
36
Actividades
Elaboración de la agenda
para la presentación de la
validación de la propuesta
de formación docente
Presentación de la
propuesta curricular del
área social humanista.
Primera Versión
Resultados
Organización de los puntos
a llevar en la socialización
de la presentación de la
propuesta de formación en
docencia universitaria en el
área social humanista.
Análisis crítico a la
propuesta de formación en
docencia universitaria con
énfasis en área social
humanista
Análisis de los aportes y las
mejoras
Integración de los aportes
considerados para mejorar
la propuesta de formación
en docencia universitaria en
el área social humanista
Levantado de texto de la
versión validada en
Comisión.
Digitalización del
documento con diseño e
Impresión con los aportes
ya integrados.
Socialización de la Nueva
Propuesta de Formación
Docente al Departamento
de educación de la DDA
2da versión
Análisis crítico con
asesoría Pedagógica a la
propuesta de
especialización en docencia
universitaria con énfasis en
área social humanista
Análisis de los aportes y las
mejoras
Integración de los aportes
considerados para mejorar
la propuesta de
especialización en docencia
universitaria con énfasis en
área social humanista
Producto
Agenda consensuada
con los puntos a tratar
para la validación de
la propuesta de
formación docente en
el área social
humanista
Sistematización de
información
proporcionada
Listado de mejoras a
la propuesta de
formación docente
universitaria en el
área social humanista
Consolidado de los
aportes integrados de
la propuesta social
humanista
Sistematización de
información
proporcionada
Lista de mejoras a la
propuesta de
formación docente
universitaria en el
área social humanista
37
Actividades
Resultados
Producto
Levantado de texto de la
versión validada en
Comisión.
Digitalización del
documento con diseño e
Impresión con los aportes
ya integrados.
Consolidado de los
aportes integrados de
la propuesta social
humanista
Socialización de la Nueva
Propuesta de Formación
Docente con Departamento
de Evaluación y Promoción
del Personal Académico
DEPPA 3ra versión
Análisis crítico con
asesoría sobre el
desempeño laboral para la
propuesta de
especialización en docencia
universitaria con énfasis en
área social humanista
Sistematización de
información
proporcionada
Análisis de los aportes y las
mejoras
Integración de los aportes
considerados para mejorar
la propuesta de
especialización en docencia
universitaria con énfasis en
área social humanista
Lista de mejoras a la
propuesta de
formación docente
universitaria en el
área social humanista
Levantado de texto de la
versión validada en
Comisión.
Digitalización del
documento con diseño e
Impresión con los aportes
ya integrados
Convocatoria a los
Identificación y selección de
delegados del Sistema de
actores del proceso de
Formación Docente PFD,
validación con las unidades
del área social humanista.
académicas.
Presentación de la
propuesta curricular del
área Social Humanista. 4ta
versión ante la comisión
Validación de la propuesta
a presentar a los delegados
de los PFD
Consolidado de los
aportes integrados de
la propuesta social
humanista
Invitación emitida a
los delegados del
Sistema de
Formación Docente
PFD de área social
humanista
Validación de la
comisión a la
Propuesta de
curricular de área
social humanista
38
Actividades
Resultados
Producto
Enriquecimiento y
fortalecimiento desde la
perspectiva docente /
administrativa de la
propuesta de formación en
docencia universitaria con
énfasis en área social
humanista
Sistematización de
información
proporcionada
Análisis de los aportes y las
mejoras
Integración de los aportes
considerados para mejorar
la propuesta de
especialización en docencia
universitaria con énfasis en
área social humanista
Lista de Mejoras a la
propuesta de
formación docente
universitaria en el
área social humanista
Levantado de texto de la
versión validada en
Comisión.
Digitalización del
documento con diseño e
Impresión con los aportes
ya integrados
Consolidado de los
aportes integrados de
la propuesta social
humanista
Presentación de la
propuesta Final curricular
del área Social Humanista
ante la instancia de
coordinación
Fortalecer la convicción que
la propuesta de formación en
docencia universitaria en el
área social humanista llena las
expectativas de la demanda
de formación académica en
los docentes de la Universidad
de San Carlos de Guatemala.
Validación de la
propuesta de
formación docente
universitaria en el
área social humanista
Presentación de la
propuesta curricular del
área Social Humanista ante
los delegados del sistema
de formación docente
universitario de cada unidad
académica del área social
humanista 4ta versión
Validación ante la instancia
de coordinación propuesta
final de la formación en
área social humanista.
Propuesta de formación
en docencia universitaria en
el área social humanista
aprobada
Validación de la
propuesta de
formación docente
universitaria en el
área social
humanista.
39
Actividades
Resultados
Entrega formal de la
Propuesta de formación
Entrega formal del
en docencia universitaria en
documento Propuesta de
el área social humanista
especialización en docencia ante los jefes del
universitaria con énfasis en departamento de
área social humanista
educación, y la jefatura de
la Dirección de Desarrollo
Académico.
Producto
Informe final impreso
entregado y validado.
40
3.2 Producto
El producto obtenido en la intervesión efectuada, expresaron
secuencialmente lo enumerado, se concreto operativamente en entrega y
validación institucional de la Propuesta curricular en formación docente
universitaria en el área social humanista elaborada en la Dirección de
Desarrollo Académico de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
 Síntesis de documento institucional del
universitaria 2003
Sistema de formación docente
 Elaboración de glosario de terminología curricular
 Definición de Instrumentos de entrevistas a los actores claves
 Validación de 3 Instrumentos de entrevistas a los actores claves
 Consolidado de centros universitarios
 Instrumentos informativos requeridos para su interpretación
 Taller ejecutado en el Campus Central
 Sistematización de información proporcionada
 Taller ejecutado en el Centro Universitario CUNOC
 Sistematización de información proporcionada
 Taller ejecutado en el Centro Universitario CUNSUROC
 Sistematización de información proporcionada
 Taller ejecutado en el Centro Universitario CUNORI
 Sistematización de información proporcionada
 Taller ejecutado en el Centro Universitario CUNOR
 Sistematización de información proporcionada
 Documento elaborado Primera versión
 Perfil universitario Documento elaborado
 Red genérica Documento elaborado
 Red de formación docente
41
 Documento escrito de la propuesta de formación en docencia universitaria
el área social humanista.
 Sistematización de información proporcionada
 Agenda consensuada con los puntos a tratar para la validación de la
propuesta de formación docente en el área social humanista
 Sistematización de información proporcionada
 Listado de mejoras a la propuesta de formación docente universitaria en el
área social humanista
 Consolidado de los aportes integrados de la propuesta social humanista
 Sistematización de información proporcionada
 Lista de mejoras a la propuesta de formación docente universitaria en el
área social humanista
 Consolidado de los aportes integrados de la propuesta social humanista
 Sistematización de información proporcionada
 Lista de mejoras a la propuesta de formación docente universitaria en el
área social humanista
 Consolidado de los aportes integrados de la propuesta social humanista
 Invitación emitida a los delegados del Sistema de Formación Docente PFD
de área social humanista
 Validación de la comisión a la
humanista
Propuesta de curricular de área social
 Sistematización de información proporcionada
 Lista de Mejoras a la propuesta de formación docente universitaria en el
área social humanista
 Consolidado de los aportes integrados de la propuesta social humanista
 Validación de la propuesta de formación docente universitaria en el área
social humanista
 Validación de la propuesta de formación docente universitaria en el área
social humanista.
 Informe final impreso entregado y validado.
42
Universidad de San Carlos de Guatemala
Dirección General de Docencia -DIGEDDivisión De Desarrollo Académico -DDASistema de Formación del Profesor Universitario -SFPU-
Propuesta Curricular de Formación Docente Universitaria en el Área Académica Social Humanista
Guatemala Julio de 2012
43
Índice
I. Presentación
3
II. Objetivos
4
III. Justificación.
4
IV. Marco referencial
5
V. Marco normativo
6
VI. Descripción de la propuesta
8
VII.
Enfoque curricular
9
VIII.
Modelo curricular
10
IX. Áreas curriculares
11
X. Perfil de ingreso
12
XI. Perfil del Docente Universitario
12
XII.
Competencias docentes
13
XIII.
Ejes Transversales
15
XIV.
Red curricular genérica
16
XV.
Propuesta de Especialización
17
XVI.
Procedimiento metodológico
19
XVII. Carga Académica
19
XVIII. Acreditación.
20
XIX.
Glosario
20
XX.
Referencias
25
44
I.
PRESENTACIÓN
El nuevo programa de formación docente considera la creación y ampliación de los PFD (Programas de Formación
Docente) en las unidades académicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala, para garantizar la calidad,
pertinencia y legalidad de los mismos.
Cada una de las unidades académicas deben obligatoriamente brindar a sus docentes una formación, pero esto dio como
resultado el aislamiento de dichos programas, que a pesar de pertenecer a la misma Universidad de San Carlos, cada
unidad académica y cada centro regional universitario realiza lo que considera pertinente, por ello se establece criterios y
lineamientos entre la División de Desarrollo Académico y los diferentes programas de formación y desarrollo del profesor
universitario de las unidades académicas de la Universidad.
El nuevo programa de formación docente considera la creación y ampliación de los PFD (Programas de Formación
Docente) en las unidades académicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala, para garantizar la calidad,
pertinencia y legalidad de los mismos. Por lo que esta propuesta se desarrolló en tres fases las cuales fueron: 1ra. Fase:
Evaluación, 2da. Fase: Investigación curricular. 3ra. Fase: Diseño de la propuesta de formación docente concluyendo este
proceso metodológico La nueva propuesta de formación docente, expone como elementos novedosos:
a. La contextualización epistemológica, misión, visión, valores, modelo curricular, áreas curriculares, red curricular
genérica y los estudios de especialización en educación superior con énfasis en área del conocimiento (social
humanista).
b. La creación, fortalecimiento y ampliación de los Programas de Formación Docente -PFD- en las unidades
académicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala, las cuales pueden asumir la propuesta de estudios de
especialización en Docencia Universitaria, la búsqueda de alianzas estratégicas, así como el intercambio académico
especializado en las diversas disciplinas del saber y de la profesión según se requiera.
45
II.
Objetivos
General
 Validar la nueva propuesta de formación docente en los diferentes escenarios académicos de la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
Específicos
 Socializar la nueva propuesta de formación docente en los diferentes escenarios académicos de la universidad.
 Proponer estudios de especialización en las áreas del conocimiento ciencias de la salud, social humanista y
científico tecnológico en todas las unidades académicas de la Universidad como parte del programa de formación
docente y estudios de post grado.
 Gestionar ante el Consejo Superior Universitario, la aprobación de la propuesta de formación docente.
 Elaboración del documento de la nueva propuesta de formación docente
III.
JUSTIFICACION
La Universidad de San Carlos de Guatemala ha designado a la División de Desarrollo Académico la actualización del
programa de Formación docente con especialización en Social- Humanístico, Científico- Tecnológico, y Ciencias de la
Salud; con el fin de brindarles a los profesores universitarios un apoyo según las
necesidades que presente.
El programa de formación docente establecido en el 2003, no cumple con su objetivo
principal, que es el apoyo al docente y la actualización de los mismos, para que estos sean
capaces de adaptarse a los cambios educativos y a las necesidades actuales y futuras del
estudiantado.
Es por ello que se realizó una investigación curricular sobre las necesidades de los
docentes, estudiantes, directores y decanos de las diferentes facultades y escuelas
pertenecientes al área de social humanista ; con el fin de dar a conocer los requerimientos
de todos los sujetos curriculares hacia el programa de formación docente, para brindar un
46
apoyo adecuado a las diferentes cualificaciones (inductiva, en servicio, y correctiva) para fortalecer la triple habilitación
(científica, tecnológica y humanista) enfocadas hacia una especialización.
En la actualidad es latente el desinterés por parte de los docentes a asistir a cursos de formación y actualización, por ello
la nueva propuesta del Programa de Formación Docente, propone que los cursos establecidos en la red curricular de la
especialización según su área, tenga como fin la obtención de créditos académicos, entre 18 y 25, y estos sean avalados
por el programa de post grados para que con ellos, la aprobación de los mismos sean parte de una maestría y cumpla con
la condición de gratuidad y obligatoriedad por parte de cada unidad académica hacia todos los docentes de esta casa de
estudios.
IV.
MARCO REFERENCIAL
PLAN ESTRATEGICO USAC 2022
Eje de Docencia
Es toda actividad desarrollada en la Universidad de San Carlos de Guatemala orientada hacia la búsqueda, comprensión,
interpretación, aplicación y divulgación del conocimiento científico, tecnológico, humanístico, a través de la planificación,
organización, dirección, ejecución y evaluación del proceso educativo.
A.2.2. Fortalecimiento del Sistema de Actualización Curricular Universitario
Descripción:
La Dirección General de Docencia conjuntamente con las unidades académicas, promoverán la evaluación y formulación
de diseños y rediseños curriculares en todas las unidades académicas de la Universidad, que incluyan la formación social
humanística en todas las carreras, así también se deberá dar un impulso especial al desarrollo de las ciencias básicas
(filosofía, matemáticas, química, física, biología) con prácticas estudiantiles con la comunidad y ejercicio profesional
supervisado, para que los profesionales egresados tengan la capacidad social-humanística y científico-tecnológica que
exige el mundo contemporáneo y poder dar respuestas viables y pertinentes a las demandas de la sociedad.
PLAN ESTRATEGICO DIGED 2010 2014
Eje 3: CUALIFICACIÓN DOCENTE
Estrategias:
 Propiciar y/o crear condiciones de intercambio entre y con todas las Unidades Académicas (UA), con énfasis en la
participación y aporte de la planta docente de las mismas.
47



Generar procesos y eventos de socialización, convencimiento y validación entre las distintas instancias universitarias.
Las propuestas deberán plantear la interdependencia entre esfuerzos de formación y los distintos tipos de estímulos
que deben garantizarse para los docentes.
El conjunto de propuestas incluirá modalidades distintas de formación docente (presencial y virtualmente, modalidades
mixtas, etcétera).
PLAN ESTRETEGICO DDA
Eje 3: Cualificación Docente
Finalidad General: Mediano plazo, 4 años: “Logrado el diseño y aprobación, así como la inicial implementación (política,
institucional y actitudinal) de una nueva propuesta estructural y dinámica de formación docente”.
PLAN OPERATIVO ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION. División de Desarrollo Académico. Dirección
General de Docencia.
Plan de trabajo de la comisión nueva propuesta de formación docente para el sistema de formación del profesor
universitario de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
V.
MARCO NORMATIVO
 Normativa de formación docente de la USAC
Capítulo VI Obligaciones Del Personal Académico
25.2 Participar, dentro de las normas de contratación, en los programas permanentes de formación y desarrollo del
personal académico de la respectiva unidad académica para mejorar constantemente su formación científica,
tecnológica, social, humanística, antropológica y pedagógica.
 Reglamento del personal académico fuera de carrera
Capítulo VI Obligaciones
17.2 Participar en los programas permanentes de formación y desarrollo del personal académico en la respectiva
unidad para mejorar su formación científica, tecnológica, social, humanística y pedagógica. Atender los requerimientos
de los Órganos de Dirección de la Unidad Académica para ejercer la docencia con alta calidad académica, utilizando
técnicas pedagógicas acopladas a la actualidad, como también mejorando la investigación y extensión en la
48
Universidad de San Carlos de Guatemala. Someterse a las evaluaciones docentes correspondientes, y si fuere mal
evaluado someterse a los cursos de nivelación.
 Reglamento de formación y desarrollo de personal académico
Capítulo II obligaciones de los programas permanentes de formación y desarrollo del profesor universitario.
ARTÍCULO 4. Los programas permanentes de formación y desarrollo del personal académico de cada Unidad
Académica desarrollarán, en coordinación con la División de Desarrollo Académico de la Dirección General de
Docencia, las actividades necesarias para superar las deficiencias detectadas en los procesos de evaluación.
 Reglamento de evaluación y promoción del personal académico de la Universidad de San Carlos de Guatemala
ARTÍCULO 20. Componentes de la evaluación. La evaluación del personal académico comprende la valoración del
desempeño laboral, como resultado de las opiniones de las instancias evaluadoras específicas, así como la valoración
de los méritos académicos por la comisión de evaluación.
 Reglamento de concursos de oposición del profesor universitario.
ARTÍCULO 19. La capacidad académica se evaluará de acuerdo a los siguientes factores:
19.1 Conocimientos y/o habilidades sobre la especialidad.
19.2 Aplicación de los conocimientos y/o habilidades de la especialidad en los programas de la Universidad de San
Carlos.
 Reglamento de relaciones laborales entre la universidad de san Carlos y su personal.
ARTÍCULO 54. Obligaciones de los trabajadores universitarios.
9. Participar en los programas de adiestramiento que se organicen para elevar su capacidad y rendimiento.
 Reglamento general de los centros regionales universitarios de la USAC
ARTÍCULO 24. Son atribuciones de la Coordinación Académica:
24.8 Promover la constante superación científica y pedagógica de los profesores.
 Reglamento del sistema de estudios de postgrado
49
Capítulo I de los estudios de postgrado
Artículo 4. Niveles b) aquellos que impliquen una especialidad sin conducir a la obtención de un grado académico;
pero que conducen a la obtención del título correspondiente.
c) los cursos de especialización y de actualización de conocimientos o estudios especiales, éstos no conducen a la
obtención de grado académico, se les otorga diploma correspondiente.
ARTÍCULO 17. Créditos Académicos. Los estudios de especialización deben tener como mínimo un equivalente a
quince créditos académicos y como máximo veinticinco créditos académicos.
 Normativo de la instancia de coordinación del sistema de formación del profesor universitario
Articulo 2. Objetivos. La instancia de coordinación del sistema tendrá como objetivos los siguientes:
2.1 Promover la creación de los programas de formación docente –PFD- en las unidades académicas de la universidad
de san Carlos de Guatemala, para garantizar la calidad, pertinencia legalidad de los mismos.
2.5 Asesorar e impulsar los programas de formación docente en los niveles de: inducción, desarrollo y posgrado.
VI.
DESCRIPCIÓN
Promoviendo a través de la red curricular genérica la búsqueda de alianzas estratégicas entre las diferentes unidades
académicas, así como el intercambio académico a nivel nacional e internacional especializado en las diversas disciplinas
del saber y de la profesión según requieran.
Sin suponer grado académico la nueva propuesta de formación docente propone una especialización en Ciencias de la
Salud, Científico – tecnológico y social – humanista, la cual consta de dos ciclos, subdivididos en cuatro trimestres, con
una amplitud de dos años, en donde se desarrollarán cursos que surgen de la investigación curricular como prioritarios
para cada una.
Dicha red curricular en las áreas social humanista desarrollarán ocho cursos los cuales responden a la triple habilitación,
siendo estos: Curso Dominio de la especialidad, Didáctica superior universitaria, Planificación de la asignatura, Tecnología
Educativa, Investigación Educativa e Innovadora , Estrategias y Evaluación del aprendizaje Ética, Profesionalismo y
Liderazgo Educativo con el fin de formar tecnicistas eficientes en la docencia universitaria.
50
VII.
ENFOQUE CURRICULAR
Categorías
Descripción del enfoque curricular
Universidad de San Carlos de
Guatemala
La Universidad de San Carlos de Guatemala, es una institución autónoma con personalidad
jurídica. En su carácter de única universidad estatal le corresponde con exclusividad, dirigir,
organizar y desarrollar la educación superior del Estado y la educación profesional universitaria
estatal, así como la difusión de la cultura en todas sus manifestaciones…
Educación
Proceso de socialización de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores en la
formación permanente del personal académico, desarrollando una praxis integral, científica,
tecnológica y humanística.
Proceso de construcción y aplicación de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes,
adquiridas mediante el estudio y la experiencia, con el propósito de la mejora continua de la
labor docente.
Profesional que posee habilidades Psicopedagógicas para facilitar el proceso de aprendizaje en
la docencia, investigación y extensión.
Que además, observe una formación actualizada, permanente y continúa, haciendo uso de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación NTIC
Facilitador del aprendizaje. Investigador de los procesos, resolviendo problemas y
reconstruyendo progresivamente su acción pedagógica, para lograr aprendizajes significativos
Es el ambiente de aprendizaje que provee a las personas el contacto con múltiples
representaciones de la realidad, en donde se pretende construir conocimiento dentro de la
reproducción del mismo, con tareas auténticas de una manera significativa en el contexto,
permitiendo entornos de aprendizaje.
Los procesos educativos se diseñan desde la experiencia y la práctica hacia la comprensión de
los conceptos, el aprendizaje de los procedimientos y la asunción de actitudes.
La estrategia metodológica se asume como el conjunto de actividades, técnicas y recursos
debidamente organizados, que se proponen para la consecución de un propósito pedagógico, y
el logro de aprendizajes individuales y colectivos
Es el proceso mediante el cual se recopilan, observan y analizan evidencias de entrada,
proceso e impacto con el fin de realizar un juicio de ellas, teniendo en cuenta criterios
preestablecidos desde la planificación para dar finalmente una retroalimentación que busque la
mejora continúa.
Aprendizaje
Facilitador
Multiplicador del Aprendizaje
Comunidad
Académica
Metodología
Evaluación
51
VIII.
MODELO CURRICULAR
Cualificación Docente: Conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser
adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación así como a través de la experiencia laboral. Se podrá
obtener mediante la adquisición de capacidades obtenidas mediante el ejercicio de una determinada actividad profesional,
o bien mediante la obtención de esas capacidades
a través de diferentes vías de formación.
Cualificación docente inductiva: Consta de
competencias necesarias para la formación de los
profesores fuera de carrera y auxiliares de Cátedra
I y II.
Cualificación docente en servicio: Conjunto de
competencias mediante las cuales los profesores
con titularidad I en adelante actualizan sus
conocimientos, innovan su metodología docente, y
fortalecen valores profesionales y personales para
satisfacer las necesidades del estudiantado.
Cualificación docente correctiva: Refiere a las
competencias que el profesor debe consolidar para
el mejoramiento de su rendimiento docente y/o
personal con el fin de superar pruebas
insatisfactorias.
52
IX.
ÁREAS CURRICULARES
Establecidas por la Universidad de San
Carlos de Guatemala en el Reglamento
de la Carrera Universitaria del Personal
Académico CAPITULO I articulo 5.10
Docencia actividad desarrollada en la
universidad de San Carlos de Guatemala
Orientada
hacia
la
búsqueda,
comprensión, interpretación, aplicación y
divulgación del conocimiento científico,
tecnológico, humanístico, por medio de la
planificación, organización, dirección,
ejecución y evaluación del proceso
educativo.
CAPITULO XII. Formación y Desarrollo
del Profesor Universitario Articulo 62 La
formación del profesor universitario será
continua y orientada permanentemente
hacia el desarrollo integral, la preparación
científica, tecnológica y humanística, así
como la adquisición de habilidades y los
cambios de conducta enmarcados en las
características de la educación superior
1.
2.
3.
Área curricular científica
Área curricular tecnológica
Área curricular humanista:
53
X.
PERFIL DE INGRESO
Capacidad Académica
a) Conocimiento de la especialidad.
b) Aplicación de dichos conocimientos a la solución de los problemas de la realidad nacional.
Capacidad Pedagógica
a) Planificación de la docencia
b) Habilidad docente
Capacidad en investigación:
a) Conocimiento teórico y metodológico de la investigación.
b) Planificación y desarrollo de la investigación.1
XI.
PERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
Saber hacer
 Planifica los procesos educativos de acuerdo con los parámetros de la universidad.
 Orienta los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación con base en los planes concertados en el contexto de la
disciplina.
 Evalúa los aprendizajes de los estudiantes respecto a las competencias o logros establecidos
 Produce los materiales educativos y seleccionar los medios requeridos para el desarrollo de los procesos formativos
que faciliten la generación de situaciones de aprendizaje.
 Formula proyectos de investigación con base en problemáticas sociales, culturales o productivas.
Saber conocer
 Estructura los programas de formación con base en las competencias establecidas y en la política educativa de la usac.
 Aplica los principios pedagógicos en el proceso educativo que garanticen una educación con calidad.
1
Tomado del Sistema de Formación del Profesor universitario 2003
54
 Determinar el Fundamento teórico del aprendizaje que propicien entornos abiertos para la asimilación de conocimientos
en la línea de la transdiciplinariedad.
 Utiliza criterios didácticos en la determinación de un proceso educativo basado en las particularidades del estudiante.
Saber ser





Formula alternativas de solución a los problemas planteados en el marco de la estrategia trazada por la universidad.
Lidera los procesos de mejoramiento continuo en la vida personal y en el desarrollo de la labor docente.
Trabaja en equipo con base en la filosofía y en la estrategia definida por la universidad.
Practica la autoreflexion para mejorar continuamente el desempeño, teniendo en cuenta unos determinados propósitos.
Aporta la experiencia de manera creativa en el empoderamiento del enfoque por competencias
XII. COMPETENCIAS
1. Actualización desde la disciplina:
Se requiere en los formadores someterse a actualizaciones del conocimiento que posee del campo en el que se
desempeña, adaptándose a los cambios y adquiriendo nuevas experiencias que permitan cambios en su labor
docente de conocimiento actualizado, coherente y consistente, para brindar a los estudiantes una educación
innovadora.
2. Planificación didáctica de la asignatura.
Es ver el camino que se va a seguir para llegar a un fin propuesto, recurriendo a todos aquellos elementos que
ayuden a avanzar correctamente, evitando o previendo las posibles dificultades que se planteen y que se pueda
prever.
 Selección estrategias didácticas.
Permite a través de un juicio crítico optar por uno o varios elementos que facilitan la realización del proceso
de aprendizaje. Estos contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y
por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas y estrategias, como también
a la formación de actitudes y valores.
55
 Diseño de evidencias de aprendizaje
Es el proceso de crear e interpretar evidencias para que estudiantes y profesores conozcan dónde se
encuentra el estudiante en relación a su aprendizaje, dónde necesita estar y cuál es el mejor modo de llegar
ahí basándose en la recopilación y presentación de evidencias. Dichas evidencias se relacionan con una
serie de resultados o productos requeridos en el desempeño, para probar y evaluar la competencia de una
persona, incluyendo sus habilidades sociales. Permite a la persona mostrar su avance en un campo
específico del conocimiento.
 Preparación de los recursos didácticos.
Refiere al proceso de elaboración de instrumentos que permitan acercar a los estudiantes a situaciones de la
vida real, representando estas situaciones lo mejor posible con el fin de que los estudiantes tengan
impresiones más reales sobre los temas que se estudian. Minimizando la carga de trabajo tanto de docentes
como de estudiantes y contribuyendo a maximizar la motivación en el alumnado.
 Mediación del aprendizaje
Relación que establece un docente entre el estudiante y el
conocimiento, facilitando al estudiante la comprensión de los
contenidos a estudiar y ofreciéndose como apoyo o herramienta
que le permitirle al sujeto alcanzar objetivos que sin su ayuda sería
imposible, y usarse selectivamente cuando sea necesario.
3. Manejo de las TIC.
Indica al dominio del conjunto de redes, aplicaciones, programas,
servicios y dispositivos que tienen como propósito mejorar la calidad de
vida de las personas en un ambiente determinado, integrados a un
sistema de información interconectado de un conjunto de conocimientos necesarios para la utilización de diversos
medios informáticos que permiten la realización de acciones como el almacenamiento, el procesamiento y difusión
de la información en la educación.
56
XIII. EJES CURRICULARES TRANSVERSALES
 Programa de Habilitación Universitaria
El Programa de Habilitación Universitaria, PHU, constituye el sistema de respuestas institucionales (técnicas,
organizativas, curriculares) que paulatinamente se irán aplicando para enfrentar esas condiciones adversas con las que las
y los estudiantes de primer ingreso inician su formación universitaria. Representa, así, el sistema que pretende establecer
las bases para elevar y asegurar mayor calidad en el desempeño estudiantil en las respectivas unidades académicas.
Este programa se funda en una formación orientada al “aprender a aprender” mediante la organización de procesos de
habilitación de tres tipos: habilitación psicosocial, habilitación cognitiva, habilitación tecnológica.
Todos los estudiantes de primer ingreso serán parte de este programa durante todo el primer año. Mediante el desarrollo
en esas tres habilitaciones se perseguirá establecer las bases para un mejor desempeño posterior en sus respectivas
unidades académicas.
Esta triple habilitación se alcanzará por medio de una oferta curricular específica por área de conocimiento (área
tecnológica, área de la salud, área social-humanística) y por tanto, también incluirá
la aplicación de esas habilitaciones en el aprendizaje de conocimientos básicos y
comunes para cada área de conocimiento. Es decir, según el área de
conocimiento, así se desarrollarán competencias genéricas (psicosociales,
cognitivas y tecnológicas) vinculadas a conocimientos básicos que ya se irán
desarrollando en este primer año (y que podrán ser reducidos del programa regular
de las unidades académicas).
57
XIV. RED GENÉRICA DEL SISTEMA DE FORMACIÓN DOCENTE
Como resultado de la investigación curricular se identifican las necesidades que poseen los docentes universitarios en las
áreas curriculares científica, tecnológica y humanística, habilitadas en las cualificaciones inductiva, en servicio y correctiva,
según sean las necesidades educativas de las unidades académicas dentro de su SFPU-USAC será la aplicación de los
módulos establecidos en dicha red ya que tiene la característica de ser flexible.
Cualificación
Inductiva
En servicio
Correctiva
Área curricular
Científica



Tecnológica

Teorías del aprendizaje
Dominio de la disciplina que
imparte
Didáctica de la educación
superior
Planificación didáctica de la
asignatura







Humanista

Mediación del aprendizaje

Pertinencia,
identidad
Legislación universitaria



y 

Estadística educativa
Investigación educativa
Innovadora
Transdisciplinariedad

e
Evaluación del aprendizaje

Estrategias didácticas del
aprendizaje
Recursos para el aprendizaje
Elaboración de documentos
de apoyo a la docencia
Interculturalidad
Derechos humanos
Genero
Ambiente
Administración educativa


Tecnología educativa
Relaciones
interpersonales
Liderazgo educativo
ética del profesor
y
Habilitación universitaria
58
XV.
FORMACIÓN EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CON ENFASIS EN ÁREA SOCIAL HUMANISTA.
El Programa de Formación Docente esta creado con el fin de mejorar la metodología aplicada a docencia y satisfacer las
necesidades de los estudiantes, Por lo que la nueva propuesta de formación docente del profesor universitario propone que en el
área social humanista, la cual está formada por dos ciclos, subdivididos en cuatro trimestres, con una amplitud no mayor de dos
años, en donde se desarrollarán cursos que surgen de la investigación curricular.
La red curricular en el área social humanista se desarrollará en ocho módulos que responden a la triple habilitación, siendo estos:
Planificación Didáctica de la asignatura, Dominio de la disciplina que imparte , investigación educativa, didáctica de la educación
superior, tecnología educativa, Estrategias didácticas para el aprendizaje, Pertinencia liderazgo e identidad universitaria y ética y
liderazgo educativo del profesor estos cursos darán como resultado formar profesionales eficientes en la docencia universitaria y
aplicarán los principios pedagógicos y tecnológicos en el proceso educativo que garanticen una educación con calidad apoyando a
las necesidades evidenciadas en el proceso investigativo de la nueva propuesta del SFPU-USAC.
Primer semestre
Área
Científico
Ciclo I
Dominio de la
disciplina que
imparte
Tecnológico
Humanista
Ciclo II
Ciclo III
Didáctica de la
educación
superior
Planificación
Didáctica de la
Asignatura
Pertinencia,
Legislación e Identidad
Universitaria
Segundo semestre
Ciclo IV
Investigación
Educativa
Tecnología
Educativa
Liderazgo
Educativo y Ética
del Profesor
Estrategias
didácticas para el
aprendizaje
59
A) Cuadro No. 2 Contenidos de Formación en docencia universitaria con énfasis en el área Social Humanista
Modulo
Temas
Planificación de la asignatura
Teorías del aprendizaje
Desarrollo cognitiva
Recursos para el aprendizaje
Enfoques Educativos
Estrategias didácticas
Perfil de Egreso del la unidad Académica
Curso Introductoria de la disciplina.
Legislación
Identidad Universitaria
Derechos humanos
Genero
Ambiente
Elaboración de instrumentos de Evaluación
Elaboración de documentos de apoyo
TIC
Estadística
Administración educativa
Acompañamiento Pedagógico
Estudios de Casos con énfasis de
Formulación, gestión ejecución y evaluación de proyectos.
Didáctica de la Educación Superior
Curso de especialidad
Legislación e Identidad Universitaria
Tecnología Educativa
Investigación Educativa
Estrategias didácticas del aprendizaje.
Liderazgo Educativo y ética del profesor
Comunicación efectiva en el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Mediación del aprendizaje
Ética
Relaciones interpersonales
Liderazgo educativo
Trabajo en equipo
60
XVI.
PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO
Se estructura por módulos mediados pedagógicamente que son elaborados conjuntamente por los profesores de la DDA y
encargados de programas de formación de cada unidad académica.
Está destinado al delegado titular y el suplente, quienes asistirán a las jornadas de formación docente, quienes elaboran,
en su orden y de acuerdo con el programa de inducción docente, los módulos paralelos. Una vez concluida la construcción
de cada uno de estos módulos, los delegados y encargados de su respectiva unidad académica organizarán y mediará la
formación de profesores, realizando así el efecto multiplicador y cumpliendo con la directriz de desconcentración de la
formación docente. Para ello contarán con la asesoría pedagógica de los profesores del Departamento de Educación de la
División de Desarrollo Académico, editores de los Módulos de Formación Docente.
Cada módulo contempla tres créditos académicos distribuidos de la siguiente manera
1 crédito por 16 horas presenciales
1 crédito por 32 horas de asesoría
1 crédito por 32 horas de prácticas.
XVII. CARGA ACADÉMICA
Carga académica
La acreditación de cada programa se realizará con base en el Reglamento del
Sistema de Estudios de Posgrado (SEP), de acuerdo con los siguientes niveles de
formación:
Cursos de actualización
Se realizan con el propósito de fortalecer y renovar los conocimientos del profesor
universitario. Estos cursos no tienen grado académico. Se extiende una certificación
o un diploma. Son autorizados por el órgano de dirección de cada unidad académica.
Deben tener como mínimo un crédito y máximo tres por actividad
61
XVIII. ACREDITACIÓN
Es el reconocimiento de los estudios del Sistema de Formación del Profesor Universitario de la Universidad de San Carlos
de Guatemala a nivel nacional, certificando los módulos, cursos y eventos académicos de los Niveles I,II y III de acuerdo
con lo establecido en el Reglamento del Sistema de Estudios de Posgrado- SEP. Y la Universidad de San Carlos certificará
para el nivel nacional e internacional los grados de maestrías, doctorados y posdoctorados de cada unidad académica.
Reglamento del Sistema de Estudios de Postgrado
Capítulo V de los estudios de especialización
ARTÍCULO 17. Créditos Académicos
Los estudios de especialización deben tener como mínimo un equivalente a quince créditos académicos y como máximo
veinticinco créditos académicos.
XIX. GLOSARIO
Área de Ciencias de la salud: Como ciencias de la salud se catalogan todas aquellas facultades y escuelas que tienen
como objetivo la integridad física y mental del hombre. Entre ella se encuentran las facultades y escuelas siguientes:

Ciencias Medicas

Odontología

Química y farmacia

Veterinaria y Zootecnia

Escuela de Psicología
Enfoque curricular: Es el conjunto de situaciones que empleamos intencionalmente para lograr una interacción favorable
o una respuesta de aprendizaje por parte de los alumnos. También puede interpretarse así: el conjunto de factores que
permite la mejor interacción en el ambiente creado por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en esos
ambientes. Es la imagen actual que enfoca los esfuerzos que realiza la organización para conseguir los propósitos
fundamentales, indica de manera concreta donde radica el éxito de nuestra organización. Es la representación de un
sistema, y es analítico si describe su funcionamiento; o normativo, si expresa cómo deberá funcionar. Es una
representación gráfica y / o verbal de los componentes fundamentales de un proceso o sistema. Es realizar el proceso de
formular el futuro. Visualizar el futuro implica un permanente examen de la organización frente a sus usuarios, su
62
competencia, su propia cultura, y por sobre todo discernir entre lo que ella es hoy, y aquello que desea ser en el futuro,
todo esto frente a su capacidades y oportunidades.
Especialización
Se realizan con el propósito de proporcionar al profesional, una formación más profunda sobre un área específica de la
carrera. Deben tener como mínimo quince créditos y como máximo veinticinco. Se extiende un diploma que no constituye
grado académico. La autorización de la especialización está a cargo de cada unidad académica.
Especialización en docencia de la educación superior: Se concibe a la profesionalización de la docencia como una
formación especializada que implica un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores específicos de un área
del conocimiento o disciplinar y, en los aspectos científicos y técnicos que requiere el ejercicio real de la docencia. Se
entiende también como la formación amplia e integral con una formación teórico-metodológica e investigativa que posibilite
respuestas coherentes con la realidad institucional; es decir, se tiende a la formación de los profesores en ejercicio y de
otros agentes educativos, para un mejor desempeño de sus tareas académicas, tanto en lo inmediato como en lo mediato;
que tenga elementos para superar su práctica docente y para participar en acciones de la práctica educativa que tengan
mayor trascendencia institucional.
Maestrías
Se desarrollan de manera sistemática en el dominio científico y tecnológico de áreas específicas de las ciencias y
humanidades. Las maestrías se dividen en dos categorías.
a) Maestría en ciencias
b) Maestría en artes
La definición, grado académico y requisitos de las maestrías están regulados en el artículo 9 del capítulo III del
Reglamento del Sistema de Estudios de Posgrado.
Perfil de egreso: Este debe señalar con precisión que se espera de un estudiante al término del programa. A partir de la
conceptualización del nivel y de la caracterización de los usuarios, y en congruencia con la propuesta pedagógica, deberá
mencionarse cuáles son los conocimientos que le permitirán al término de la instrucción desarrollarse ya sea, en el aparato
productivo y/o bien continuar preparándose en nivel siguiente. Describe el repertorio de competencias: genéricas,
63
disciplinares y profesionales que el profesor demostrará al concluir su formación y al desempeñarse en una función
docente.
Perfil de ingreso: Se reconoce a partir de los posibles usuarios del plan académico, la necesidad de contar con procesos
de selección de aquellos aspirantes que reúnan los conocimientos y actitudes que el plan exige. El proceso de selección
debe reunir confiabilidad y equidad. Sin embargo, debe atender a las características que un aspirante al plan debe reunir
para tener éxito en el mismo. Es decir, deben ser explícitos los conocimientos básicos que el usuario del plan debe contar
para desempeñarse adecuadamente en el mismo; dichos conocimientos deben ser acordes a los exigidos por el plan y al
modelo pedagógico y a las estrategias didácticas en la operación del plan. Igualmente debe considerarse en la selección,
las aptitudes del aspirante, entendidas éstas como las habilidades básicas que le permitirán a un estudiante del plan,
aprender y aprehender la propuesta del programa académico. Determina las habilidades recomendables que el profesor
debe demostrar al ingresar a la universidad, con el propósito de obtener información sobre su desempeño académico para
ajustar, tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje.
Red Curricular: Es una gráfica que mapea el recorrido vertical y horizontal que se debe seguir para completar una
carrera.
Modelo curricular
Áreas curriculares: Áreas curriculares: Campos a fines de conocimiento, se constituyen en módulos, cursos y
asignaturas. Unidades funcionales dentro de su ámbito y en relación con otros campos curriculares
Modulo: Unidad básica de organización curricular en la Formación Profesional Específica. Puede ser considerado en este
contexto como un término equivalente al de área o materia. Propuesta organizada de los elementos o componentes
instructivos para que se desarrolle el aprendizaje especifico en torno a un tema determinado, debe de contar con los
elementos básicos: Competencias a desarrollar, contenidos, actividades y posibles evaluaciones.
Cualificación Docente: Conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser
adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación así como a través de la experiencia laboral. Se podrá
64
obtener mediante la adquisición de capacidades obtenidas mediante el ejercicio de una determinada actividad profesional,
o bien mediante la obtención de esas capacidades a través de diferentes vías de formación.
Cualificación docente correctiva: Refiere a las competencias que el profesor debe consolidar para el mejoramiento de su
rendimiento docente y/o personal con el fin de superar pruebas insatisfactorias.
Cualificación docente en servicio: Conjunto de competencias mediante las cuales los profesores con titularidad III en
adelante actualizan sus conocimientos, innovan su metodología docente, y fortalecen valores profesionales y personales
para satisfacer las necesidades del estudiantado.
Cualificación docente inductiva: Consta de competencias necesarias para la formación de los profesores con titularidad I
y II, profesores fuera de carrera y auxiliares de Cátedra I y II.
Área curricular científica: Proporciona la base epistemológica sobre los conocimientos científicos, son procesos
relacionados
con
la
generación,
apropiación
y
utilización
del
conocimiento.
Área curricular tecnológica: Proporciona la base metodológica para la utilización de los recursos tecnológicos los cuales
propician el desarrollo integral de sus funciones.
Área curricular humanista Proporciona el desarrollo de ideas filosófico-políticas para la plena realización del ser humano,
la cual radica en la sociabilidad y su capacidad trasformadora y propositiva.
Saber hacer
 Planifica los procesos educativos de acuerdo con los parámetros de la universidad.
 Orienta los procesos de enseñanza-aprendizaje-evaluación con base en los planes concertados en el contexto de la
disciplina.
 Evalúa los aprendizajes de los estudiantes respecto a las competencias o logros establecidos
 Produce los materiales educativos y selecciona los medios requeridos para el desarrollo de los procesos formativos
que faciliten la generación de situaciones de aprendizaje.
 Formula proyectos de investigación con base en problemáticas sociales, culturales o productivas.
65
Saber conocer
 Estructura los programas de formación con base en las competencias establecidas y en la política educativa de la
USAC.
 Aplica los principios pedagógicos en el proceso educativo que garanticen una educación con calidad.
 Determinar el Fundamento teórico del aprendizaje que propicien entornos abiertos para la asimilación de
conocimientos en la línea de la transdiciplinariedad.
 Utiliza criterios didácticos en la determinación de un proceso educativo basado en las particularidades del
estudiante.
Saber ser
 Formula alternativas de solución a los problemas planteados en el marco de la estrategia trazada por la universidad.
 Lidera los procesos de mejoramiento continuo en la vida personal y en el desarrollo de la labor docente.
 Trabaja en equipo con base en la filosofía y en la estrategia definida por la universidad.
 Practica la autoreflexion para mejorar continuamente el desempeño, teniendo en cuenta determinados propósitos.
 Aporta la experiencia de manera creativa en el empoderamiento del enfoque por competencias
Competencias docentes: Las competencias docente define el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten el
desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en el que hacer pedagógico, es algo más que el
conocimiento técnico que hace referencia al saber y al saber-hacer. El concepto de competencia engloba no sólo las
capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad profesional sino también un conjunto de comportamientos,
facultad de análisis, toma de decisiones, transmisión de información, etc., considerados necesarios para el pleno
desempeño de la ocupación, dando solución a los problemas tanto del ámbito educativo como del campo profesional que
desempeña
Perfil de permanencia: Este debe señalar con precisión que se espera de un formador al término del programa. A partir
de la conceptualización del nivel y de la caracterización de los usuarios, y en congruencia con la propuesta pedagógica,
deberá mencionarse cuáles son los conocimientos que le permitirán al término de la instrucción desarrollarse ya sea, en el
aparato productivo y/o bien continuar preparándose en nivel siguiente. Describe el repertorio de competencias: genéricas,
66
disciplinares y profesionales que el formador demostrará al concluir su especialización y al desempeñarse en una función
docente.
XX.
REFENCIAS
NORMATIVO
Sistema de Formación de Profesor Universitario, 2003, SFPU USAC/pdf
Plan Estratégico Dirección de Desarrollo Académico DDA 2011-2014/pdf
Meta Estratégica Comisión de la Nueva Propuesta de Formación Docente/pdf
BIBLIOGRAFICAS
Aldana Mendoza, Carlos. (2010) publicación; IPN USAC, instituto de Análisis e investigación de los problemas
nacionales, Hacia la transdisciplinariedad; pags. 23-36
Aldana Mendoza, Carlos. (2010)
Iberoamericanos.
Docentes en el Siglo XXI Cambios y Desafios. OEI Organización de Estados
Ayerbe Echeverría Pedro, El Curriculum en la Enseñanza Superior (1998) Instituto de Investigaciones y Mejoramientos
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68
69
Capítulo IV
4. Proceso de Evaluación
4.1 Evaluación del Diagnostico
Para comprobar el cumplimiento de los objetivos plasmados en el
diagnostico se realizó a través de una lista de cotejo, se constató la
elaboración y validación de los instrumentos para la recolección de la
información obtenida de la Dirección de Desarrollo académico DDA, se
realizaron recorridos en las visitas a la institución durante las mismas se
aplicaron los instrumentos a través de
entrevistas a las personas
pertinentes según su puesto en proporcionar lo requerido, luego se recabo
y analizó los datos obtenidos sobre los problemas innegables en la
institución, seguidamente se le presento a la comisión de de nueva
propuesta de formación docente la interpretación de la información por
medio de un informe.
4.2 Evaluación del Perfil
Para poder evaluar el perfil de proyecto se utilizó una lista de cotejo
indicando que si se logro identificar el proyecto, el lugar determinado para
poder realizarlo, los objetivos generales y específicos si tenían una relación
clara para fortalecer el logro del proyecto y dar respuesta al problema
planteado, la manera de la redacción de la justificación enfatiza la
necesidad de realizarlo, el presupuesto establecido contempla y abarca las
necesidades, los beneficiados están definidos y las metas propuestas son
cuantificables, se estableció un cronograma de actividades para ejecutar
dicho proyecto esto planteado ante la comisión de la propuesta de
formación docente.
4.3 Evaluación del Ejecución
Se Utilizó un Cronograma de Gantt para establecer el proceso de
programación de las actividades indicando la fecha de planificación y
ejecución de las mismas, dándole respuesta al problema planteado en
donde se evidencio el cumplimiento del desarrollo de la investigación
curricular, la metodología, los beneficiarios, las entrevistas a los sujetos
curriculares, el transcurso de la validación con entidades pertinentes al
proceso, en donde se indican las sugerencias, las modificaciones que los
docentes, el órgano regulador de sistema de formación docente aportaron
al documento. Como última fase se entregó un documento físico a las
autoridades del Departamento de Educación de la División de Desarrollo
Académico DDA, la jefatura de dicha institución y al Director de la Dirección
General de Docencia DIGED.
70
4.4 Evaluación Final
Se realiza a la jefatura del Departamento de Educación DE de la División de
Desarrollo Académico DDA, por medio de una entrevista en donde expresa
que la propuesta de formación docente universitaria en el área social
humanista se aplicará por medio de los programas de formación docente de
cada unidad académica de área social humanista y los que no la han
creado lo tendrán como una herramienta para fortalecer a sus docentes y
así mismo darle auge a la creación del mismo , se realizará una evaluación
cada año y si esta no es funcional se debe de acoplar a las necesidades de
cada unidad académica haciendo las correcciones pertinentes , por lo que
la Propuesta de formación docente universitaria en el área social humanista
garantiza que el sistema estará a la van guardia, innovación y evaluación
del sistema.
71
Conclusiones
Se realizó la investigación según lo programado, logrando identificar los
problemas existentes en la Dirección de Desarrollo Académico, durante
el proceso, permitió identificar que el sistema de formación docente
universitario creado en el año 2,003, no se contextualiza a las
necesidades actuales de formación docente,
Se crea la readecuación curricular a la propuesta de formación docente
para las cualificaciones docentes inductiva, en servicio y correctiva del
área social humanista.
Se propone un documentó para validar el rediseño en donde están
integrados los procesos técnicos, cognitivos y psicosociales, que sean
aplicables en la red curricular de la formación docente en el área social
humanista, los cuales se les impartirán en ocho módulos para lograr en
la cualificaciones docentes en inductiva, servicio y correctiva obteniendo
como merito veinticuatro créditos.
Se socializó la propuesta curricular de formación docente en el área
social humanista, con los encargados del sistema en las unidades
académicas y al mismo tiempo siendo ellos los beneficiados con la
formación, darán a conocer al órgano regulador y Validar la propuesta,
para que sea llevada a cabo en las unidades académicas y tenga
incidencia en su programa de formación docente, mejorando las
condiciones educativas a nivel superior.
72
Recomendaciones.

Implementar la propuesta curricular de formación docente universitaria
en las unidades académicas del área social humanista

Realizar la evaluación constante a la propuesta curricular de formación
docente universitaria en el área social humanista en el sistema de
formación docente en cada unida académica para hacer las
modificaciones correspondientes.
 Revisar la red curricular en un tiempo no mayor de 5 años para verificar
si llena las expectativas de las calificaciones docentes.
 Socializar nuevamente los cambios de la nueva propuesta de formación
docente con énfasis en el área social humanista con los delegados del
sistema de formación docente.
 Informar a la Dirección de Desarrollo Académico los avances obtenidos
por la implementación de la formación en docencia universitaria en el
área social humanista.
 Aplicar los reglamentos establecidos en las leyes universitarias, para
fortalecer a las unidades académicas desde su sistema de formación
docente.
 Delegar la función correspondiente a los encargados del programa de
formación docente de cada unidad académica, evitando una sobrecarga
en su labor y que esta sea realizada de forma exitosa.
 Crear una comisión que apoye de manera permanente a la aplicación de
la propuesta de formación decente.
73
BIBLIOGRAFIA
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Apéndice
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