Tecnologías de la Información y la Comunicación

Manual para el desarrollo en el aula
Subárea
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación
Bachillerato en Ciencias y Letras
con orientación en Educación
CURRICULUM NACIONAL BASE
Primera edición
Subárea curricular Tecnologías de la Información y la Comunicación
1
Autoridades del Ministerio de Educación
Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal
Ministra de Educación
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Técnica de Educación
Alfredo Gustavo García Archila
Viceministro Administrativo de Educación
Gutberto Nicolás Leiva Alvarez
Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
2
Mónica Flores Reyes
Directora General
Dirección General de Currículo –DIGEGUR–
Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez
Directora General a.i.
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–
Oscar René Saquil Bol
Director General
Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI–
Martín Alejandro Machón Guerra
Dirección General de Educación Física –DIGEF–
Ministerio de Educación
Dirección General de Currículo –DIGECUR–
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación
–MINEDUC–, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Respetable docente:
El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en
el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones orientadas a favorecer
el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el cumplimiento de las metas y
objetivos planteados.
Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de estos
objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración de materiales
de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional.
En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes áreas
que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.
Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su trabajo. Se
presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias de enseñanza que
facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que permiten el proceso de
evaluación de las competencias desarrolladas en los estudiantes.
Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de
actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar paradigmas
tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad educativa de las nuevas
generaciones.
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
3
Tabla de contenidos
Sección I Parte introductoria
Ubicación temática
4
5
Mapa conceptual No.1
Enfoque de la subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC–
Vinculación de las competencias marco, el perfil de egreso y las competencias de la
subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC–
Relación entre competencias marco, ejes del currículo y competencias de área
Ejercicios de vinculación.
8
11
15
Sección II Metodología
Ubicación temática
16
Mapa conceptual No. 2 (La metodología como elemento fundamental dentro del
proceso educativo para un aprendizaje significativo).
El docente y las competencias
Trabajo por competencias
Relación de planificación, metodología y evaluación
Características y beneficios de cada tipo de planificación para la subárea de
Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC–
Organización de los aprendizaje por proyecto
Organización de los aprendizaje por bloques
Ejemplo del desarrollo de una clase
Ejemplo de planificación de una clase de la subárea de Tecnología de la
Información y la Comunicación –TIC–
Estrategias de organización de los aprendizajes
Sección III Evaluación
Ubicación temática
Mapa conceptual No. 3
La evaluación
Ejemplo de evaluación para la subárea de Tecnología de la Información y la
Comunicación –TIC–
Relación entre los criterios de evaluación y las técnicas e instrumentos de evaluación
Aplicación de criterios de evaluación con diferentes técnicas e instrumentos
La evaluación formativa
La evaluación sumativa
La auto y coevaluación como apoyo al desempeño del estudiante
El mejoramiento de los aprendizajes
Bibliografía
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
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58
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63
65
69
Parte introductoria
Ubicación temática
La educación ha tenido que cambiar paradigmas y apoyarse en la tecnología, como una
herramienta de trabajo. Es por eso que la subárea de Tecnología de la Información y la
Comunicación –TIC– forma parte del pensum de estudios de la carrera de bachillerato en
Ciencias y Letras con orientación en Educación, brindando al estudiante la oportunidad de
innovar en los recursos tecnológicos que tiene a su alcance a la vez que abre espacios a un
mundo en donde las ideas, opiniones y experiencias se enriquecen y descubren a través del
intercambio de información y le permite el acceso, uso y manejo de las herramientas
ofimáticas en la resolución de problemas de su vida diaria.
Por otro lado, esta subárea también impulsa la combinación de los conocimientos tecnológicos
con las destrezas del pensamiento lógico, comprensión lectora y análisis de datos, promoviendo
en el estudiante el uso de la información de una manera responsable y segura. Es en este
contexto que la subárea -TIC -se desarrolla con base a un nuevo paradigma educativo.
La carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación contempla en su
estructura curricular la formación basada en competencias, es por ello que en el desarrollo del
presente manual, específicamente la primera sección, se encontrará una estrecha relación y
vinculación con las competencias marco, el perfil del estudiante, las competencias de grado, de
área y los ejes del currículo que brindan el fundamento curricular al perfil que como ciudadano
se quiere formar.
“Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se
convierte en una estrategia para formar personas capaces de
ejercer sus derechos civiles y democráticos, así como para
participar en un mundo laboral que requiere cada vez más
amplios conocimientos.”1
A continuación tendrá la oportunidad de visualizar la vinculación existente entre cada uno de los
componentes del currículo y la relación con las competencias y contenidos de la subárea.
1.
MINEDUC. Marco General de la Transformación Curricular. 2003
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
5
Mapa conceptual No.1
Reforma Educativa
de Guatemala
Transformación
curricular
Son los grandes propósitos de nación
Competencias de
eje
Competencias
marco
Contribuyen a definir la pertinencia de
los aprendizajes
Comprenden las capacidades,
habilidades, destrezas y actitudes
que los estudiantes deben lograr
en las distintas áreas.
6
Competencias de
área
Son realizaciones o desempeños en el
diario quehacer del aula. Van más allá de la
memorización o de la rutina y se enfocan
en el “saber hacer”.
Indican qué es lo que se
espera cuando egresa un
estudiante.
Competencias de
grado o etapa
Perfiles
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Enfoque de la subárea de Tecnología de la Información y
la Comunicación –TIC–
La subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC– se enfoca en el uso
y manejo de las herramientas tecnológicas necesarias para la creación e intercambio de
información que orienta al estudiante no solo al aprendizaje y manejo eficiente de nuevos
hardware y software, sino a la utilización, selección y uso de la información con seguridad
y responsabilidad propiciando el intercambio de la misma en ambientes de trabajo
colaborativo y la aplicación efectiva en su vida diaria.
¿Por qué es importante la subárea TIC?
Porque orienta al estudiante en la utilización eficiente de herramientas
tecnológicas y la adquisición de la información según sus diversos
propósitos, tanto en forma individual como colectiva.
Esta orientación implica recurrir a actividades periódicas que respondan
al perfil de egreso que se pretende formar en el estudiante y no perder
de vista la vinculación que debe existir entre la subárea y las
competencias marco del Curriculum Nacional Base de bachillerato
en Ciencias y Letras con orientación en Educación.
7
Recuerde…
Las competencias marco constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas
a lograr en las y los guatemaltecos, reflejan los aprendizajes utilizados de manera
pertinente en situaciones nuevas.
Es por eso que siempre permanecerán vinculadas a las competencias de área, de
subárea y al perfil del estudiante que deseamos formar.
y por lo que nuestro modelo curricular parte de lo general a lo específico:
Competencias marco, competencias de área y competencias de subárea.
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
Vinculación de las competencias marco, el perfil de egreso y las
competencias de la subárea –TIC–
Es importante que como docente conozca los diferentes elementos que constituyen el
CNB (Curriculum Nacional Base) los cuales tienen una función especial en el proceso de
desarrollo y alcance de las competencias.
De igual manera es necesario que haga un análisis de la relación que existe entre el
enfoque de la subárea, el perfil de egreso y las competencias marco.
En la gráfica siguiente, podrá darse cuenta, que las competencias marco se relacionan de
forma directa con los perfiles de egreso de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras
con orientación en Educación, asimismo con la subárea de Tecnología de la Información y
la Comunicación –TIC– ¿cómo?, cuando se trasladan al aula por medio de la práctica de
contenidos contextualizados, los cuales le serán de utilidad para el desarrollo de todas
sus actividades diarias.
COMPETENCIAS MARCO
Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de
las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras
culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar,
comunitario, social y nacional.
8
PERFIL DE EGRESO
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación
a su alcance, que le permita la incorporación a la vida
social, cultural, económica y política.
COMPETENCIA DE LA SUBÁREA
No. 1. Aplica conocimientos básicos de las TIC al
procesar la información de diferentes fuentes, según
sus necesidades dialógicas.
Lo anterior indica que el elemento que le dará al estudiante las herramientas para
alcanzar las competencias y por ende lograr el perfil, será la subárea TIC.
Pasos para tener acceso a la página del MINEDUC y encontrar más información:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Ingrese al sitio: www.mineduc.gob.gt.
ubicarse en la pestaña que dice: SISTEMA EDUCATIVO y dar un clic en el título CNB actualizado.
después dar un clic en la carpeta: PDF DOCUMENTOS DE APOYO.
.
Ingrese en la carpeta: PDF (MÓDULOS) El currículo organizado
en competencias.
Dar un clic a la carpeta: PDF_ MÓDULOS y descargar el documento Fundamentos del Currículo.
También puede descargar el CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, en el ícono
CNB todos los niveles, luego en PDF CNB diversificado y encontrará el ícono PDF CNB-BACH-ORIENTACIÓNEDUCACIÓN.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
El siguiente esquema explica de una mejor manera la vinculación que existe entre los anteriores
elementos
Las competencias marco
orientan hacia dónde
queremos llegar como
guatemaltecos.
CNB, bachillerato en Ciencias y
Letras con orientación en
Educación -página 35
Las TIC
proporcionan
las
herramientas
para lograrlo.
Los perfiles
indican lo que esperan de
un estudiante al salir de
bachiller
CNB, bachillerato en Ciencias y
Letras con orientación en
Educación -página 54.
Muy bien, ahora analice el siguiente ejercicio de vinculación
•
•
•
Paso1: se elige una competencia marco, la cual se quiere desarrollar.
Paso 2: se relaciona una competencia de la subárea TIC con la competencia marco
seleccionada.
Paso 3: después de la relación entre la competencia marco y subárea TIC, se revisa el perfil de
egreso y se define cuál de los criterios establecidos se alcanzan tomando en cuenta los dos
elementos anteriores. (Competencias marco y competencias de la subárea TIC).
• Utiliza el pensamiento
lógico, reflexivo, crítico
propositivo y creativo en
la construcción del
conocimiento y solución
de problemas cotidianos.
Competencia
marco
Subárea TIC
• No. 3 Aplica las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación, como un
medio tecnológico en
diferentes situaciones de
su vida cotidiana.
• Utiliza el razonamiento
lógico, en la resolución
de problemas y en las
actividades que realiza
en los distintos
ambientes en que se
desenvuelve.
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
Perfil de
egreso
9
¡Ahora le toca!
A continuación se presenta una serie de pasos que debe seguir para realizar con éxito un ejercicio
de vinculación entre competencias marco, perfil de egreso y la subárea TIC.
Para ejercitar en la vinculación deberá seguir los siguientes pasos:
Competenci
1. Observe la imagen que se presenta a continuación.
2. Revise las competencias marco, perfiles y elija la que a su criterio, se
10
relaciona con el dibujo. Para realizar este paso, siga el siguiente link:
http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION-
http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION-PDF
3. Escriba en los recuadros, ¿Cuál de las competencias marco, competencias
TIC y perfil, se relacionan?
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Relación entre competencias marco, ejes del currículo y
competencias de área
Constituyen los
grandes propósitos de
la educación y las
metas a lograr en los
guatemaltecos, reflejan
los aprendizajes
utilizados de manera
pertinente en
situaciones nuevas.
Son las que pertenecen
al área de
Comunicación y
Lenguaje
las competencias de grado
las competencias de área
las competencias marco
Recuerde:
Son las que pertenecen
a la subárea de
Tecnología de la
Información y la
Comunicación.
11
Tome en cuenta lo siguiente:
LOS EJES DEL CURRÍCULO
«Los ejes del currículo son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atención de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad,
susceptibles de ser tratados desde la educación y entre otras, tienen las siguientes funciones:
a) hacer visible la preocupación por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social
crítica;
b) establecer una estrecha relación entre la escuela y la vida cotidiana en sus ámbitos local,
regional y nacional;
c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectándose
desde este al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional».
(Marco General de la Transformación Curricular: 2003-54).
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
Tomando en cuenta lo anterior…
Observe la presente gráfica para facilitar su comprensión.
Competencias marco
Ejes de la reforma
educativa
Ejes del currículo
Competencias de grado
(Tecnología de la
Información y la
Comunicación -TIC-)
Competencias de área
(Comunicación y
Lenguaje)
12
Ejemplo aplicado al área curricular de Comunicación y Lenguaje, subárea de Tecnología de la
Información y la Comunicación –TIC–
Como podrá darse cuenta de la competencia marco y de los ejes del currículo se deriva la
competencia de área.
Competencia marco No. 5
Aplica los saberes, la tecnología
y los conocimientos de las artes
y las ciencias, propias
de su cultura y de otras culturas,
enfocadas al desarrollo personal,
familiar, comunitario,social y
nacional.
Eje del currículo:
-Desarrollo sostenible
-Seguridad social y
ambiental
-Formación en el trabajo
-Desarrollo tecnológico
Competencias de área
No. 4
Valora el impacto y
conveniencia del uso de las
TIC en su contexto
inmediato, en función de los
factores de riesgo que
conlleva su
implementación.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
¿Nota la vinculación que existe entre la competencia marco, los ejes del currículo y las competencias
de área?
Partiendo del ejemplo anterior, observe cómo la competencia de área también se relaciona con la
competencia de grado (subárea) y los aprendizajes que se desarrollan por medio de los contenidos.
Competencia de grado No. 2
(Subárea Tecnología de la Información y la
Comunicación)
Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en
la adquisición de nuevo conocimiento y en el
manejo de información con diversos propósitos.
Contenido 2.1.3.
Creación de blogs para la realización
de foros virtuales educativos con
compañeros y docentes.
Como observó, el contenido es un medio para desarrollar la competencia lo que a su vez se deriva de
las competencias marco y de los ejes del currículo.
Observe la siguiente relación:
Eje del Currículo
Desarrollo
Tecnológico
Componentes:
→ manejo
pertinente de
la tecnología
→ manejo de
información
Competencia marco No. 3
Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo,
crítico, propositivo y creativo en la
construcción del conocimiento y
solución de problemas cotidianos.
Contenido de la subárea:
3.3.3. Valoración de la importancia del
manejo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en
la realización de las actividades o
tareas diarias.
Competencia de
grado No. 3
(subárea)
Aplica las Tecnologías
de la Información y la
Comunicación, como
un medio tecnológico
en diferentes
situaciones de su vida
cotidiana.
http://WWW.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB
-BACH-ORIENTACION-EDUCACION-PDF
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
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Como ejercicio final, busque ahora la competencia marco que se relaciona con los siguientes
elementos propuestos:
Eje del currículo
Competencia
marco
Competencia
de la subárea
•Valora el impacto y
conveniencia del
uso de las TIC en
su contexto
inmediato, en
función de los
factores de riesgo
que conlleva su
implementación.
• Educación en
valores
Observe…
14
Al encontrar la relación entre la competencia marco, eje del currículo y la competencia
de subárea, es fácil entonces encontrar la relación con los siguientes contenidos del
CNB:
4.3.3. Argumentación de la importancia del uso adecuado de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y los beneficios que aportan en diferentes ámbitos.
4.3.1. Análisis de los impactos de un mal uso de las TIC en la salud de la personas.
4.1.1. Interpretación del impacto de la evolución tecnológica en el desarrollo humano,
en los diferentes ámbitos en que se desenvuelve.
4.1.2. Comparación de las ventajas y desventajas sobre el uso de distintas fuentes de
energía y las demandas crecientes por el desarrollo tecnológico.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Ahora, realice su propio ejercicio de vinculación entre competencias marco, ejes del
currículo, competencias de grado
Competencia marco
Competencia de grado
Competencia No. 13
Manifiesta capacidades, actitudes,
habilidades, destrezas y hábitos para el
aprendizaje permanente en los distintos
ámbitos de la vida.
Relacionar
Eje del currículo
15
Pasos:
Paso 1: ingrese a www.mineduc.gob.gt/digecur-Buscar en la parte izquierda del monitor: Currículum
. Nacional Base-pulsar ícono PDF CNB todos los niveles, luego ícono PDF CNB Diversificadodespués PDF Bachillerato y allí encontrará el ícono CNB-BACH-ORIENTACIÓN EDUCACIÓN. Zip.
Paso 2: consulte el Currículum de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación y
escriba en los espacios en blanco lo que se le pide.
¡Verdad que es fácil comprender la estructura de la subárea!
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
Ubicación temática
Metodología
Los procesos metodológicos para alcanzar un aprendizaje significativo, incluyen una serie de acciones
necesarias para triunfar en un mundo que exige la integración de las destrezas del ser humano.
Las TIC, han marcado a nuestra generación significativamente, muchas de nuestras actividades
diarias se han modificado y con esta aplicación se han visto beneficiados muchos procesos
educativos, es por ello que llevar a la práctica el cambio curricular, implica un fuerte compromiso de los
actores del proceso educativo en función de las competencias que se desarrollan en el aula mediante
la efectiva interacción de estudiantes y docentes y la adecuada aplicación de las estrategias de
aprendizaje, evaluación, enseñanza-.
En esta sección se da a conocer la relación que debe existir entre planificación, metodología y
evaluación según el diseño curricular de la subárea TIC en relación con los demás componentes del
currículo.
La metodología para esta subárea, debe promover el interés y desarrollo de destrezas para el
aprendizaje y manejo de nuevos hardware y software así como la promoción de las capacidades
tecnológicas para la resolución de problemas en forma creativa y para el adecuado procesamiento y
uso de la información.
16
Es por ello que alcanzar las competencias establecidas implica conocer el camino a recorrer a través
de la planificación, la que puede ser presentada en diferentes organizadores, tales como, el plan de
unidad, bloque de contenido, centro de interés o proyecto, tema generador, entre otros.
Se sabe bien, que las competencias se alcanzan con métodos, es decir, con pasos sistemáticos para
alcanzar nuestro fin. Es aquí donde la planificación cobra sentido, al ser presentada, por ejemplo en
diferentes organizaciones.
La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en acción. Un saber cuyo sentido
inmediato no es describir la realidad, sino modificarla¨ no definir problemas, sino solucionarlos; un
saber qué, pero también un saber cómo¨ (Universidad del Norte, 2005).
Usted encontrará a continuación ejemplos de tipos de planificación, bajo el concepto, el aprendizaje se
logra en función de la actividad, el contexto y la cultura en la que se produce. Es parte de una práctica
social y se genera a través de las experiencias vividas.
Las competencias son capacidades adquiridas y
las podemos visualizar cuando realizamos una
tarea o un trabajo.
Después de un día de trabajo en el aula y haber
impartido la mejor de sus clases. ¿Piensa que es
un docente competente?
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
La metodología como elemento fundamental dentro del proceso educativo
para un aprendizaje significativo
Mapa conceptual No.2
Según el tiempo de ejecución, puede ser:
Anual, bimensual,
semanal y diaria.
PLANIFICACIÓN
Acciones manifiestas que
permiten prever los pasos a
seguir para alcanzar los
aprendizajes.
Por organización de los aprendizajes, puede ser:
Por tema generador, por unidades, por
bloques, por centros de interés, por
proyectos.
Métodos
SUBÁREA
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
METODOLOGÍA
Conjunto de métodos,
técnicas y estrategias
planificadas y sistemáticas.
Según su función
Técnicas
Estrategias
de apoyo
de aprendizaje
de enseñanza
Sus auxiliares:
EVALUACIÓN
Proceso
pedagógico,
sistemático,
instrumental,
participativo,
flexible, analítico y
reflexivo, que
permite interpretar
la información.
Según su
intención puede
ser:
-Criterios de
evaluación
-Técnicas
Su forma de aplicación:
-Autoevaluación
-Coevaluación
-Heteroevaluación
-Diagnóstica
-Formativa
-Sumativa
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
17
El docente y las competencias
Para trabajar por competencias, es importante saber las características y el trabajo específico que
debemos desempeñar en el aula. ¿Pero qué es ser competente?
En el cuadro siguiente describiremos detalladamente el trabajo que debe realizar un docente para
formar estudiantes competentes.
Un docente forma por
competencias cuando...
18
Brinda protagonismo al
estudiante a lo largo de todo
el proceso educativo,
haciéndole responsable de
su propio aprendizaje.
Toma los contenidos como un medio
para el logro de las competencias, se
pone al servicio de secuencias de los
aprendizaje por medio de las cuales los
estudiantes se ven confrontados a
situaciones nuevas y motivadoras que
les conducen a la búsqueda,
discriminación y aplicación de la
información.
Facilita los medios, las
estrategias, los recursos,
procurando que sea el
estudiante quien los
seleccione a través de
criterios claros.
Evalúa a lo largo de todo el
proceso educativo, con el fin de
fortalecer los aprendizajes en
los estudiantes.
Prepara las
situaciones de
aprendizaje para
que los
estudiantes
movilicen sus
habilidades,
destrezas y
conocimientos al
enfrentarse a una
situación nueva
en la que no
conocen la
respuesta a
través del
aprendizaje
significativo.
Acompaña al estudiante, siendo
cercano e interesándose por la
situación particular de cada uno.
En el cuadro anterior, se describieron algunas de las actividades que realiza un docente cuando basa
su tarea educativa para la formación de competencias. En la tabla siguiente escriba otras actividades
que se pueden realizar en el aula basándose en el enfoque por competencias.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Trabajo por competencias
Cuando se hace referencia a un trabajo por
competencias, es importante establecer un
proceso de aprendizaje activo y significativo, el
cual está determinado por el conjunto de acciones,
que como docentes planteamos en nuestros
salones de clase.
Como docentes, apoyamos en la construcción de
nuevos conocimientos y guiamos a nuestros
estudiantes a elaborar nuevas estructuras
mentales que modifican o transforman las que ya
que poseen como base en las experiencias de
aprendizaje que propiciamos.
Cuando el
docente trabaja
para desarrollar
competencias,
el estudiante es
el centro del
aprendizaje y el
docente es el
facilitador.
salesianos-sevilla.com
Entonces, tome en cuenta que cuando trabaja para desarrollar competencias
logra que sus estudiantes trabajen con base a sus conocimientos previos a la
vez que propicia un conjunto de operaciones mentales con el propósito de lograr
que los aprendizajes de sus estudiantes sean significativos.
Que le parece hacer una reflexión del siguiente esquema
Actualidad
Nuevo paradigma educativo:
• Relevante e integrador
• Centrado en la persona y su aprendizaje
• Fortalece la participación y la ciudadanía
• Contextualizado
• Pertinente
Viejo paradigma educativo:
Pasado
• Memorístico y atomizado
• Centrado en la enseñanza
• Despersonalizado
• Descontextualizado
• Alejado de la realidad
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
19
Concepción de educación a través del tiempo
Después de reflexionar sobre el esquema anterior, se habrá preguntado bajo que paradigma
educativo basa su metodología…
Seguramente, cuando estudio la carrera de magisterio, las metodologías y prácticas educativas se
relacionaban en forma directa con la escuela tradicional y las planificaciones con los objetivos.
¿Encuentra alguna diferencia?
Planificación solo por objetivos
Trabajo integrado para alcanzar
competencias
El estudiante manejará correctamente el procesador
de textos en una computadora.
Aplica conocimientos básicos de las TIC al procesar
información de diferentes fuentes, según sus necesidades
dialógicas.
Comparación
→ Plantea un resultado (manejar de forma
correcta.)
20
→ Plantea una capacidad amplia (aplica)
→ Define un área del conocimiento (las TIC)
→ Define un ámbito de aplicación (según sus
necesidades dialógicas.)
El siguiente cuadro explica mejor la diferencia del proceso educativo bajo el viejo y el nuevo
paradigma.
Las competencias forman a las personas con capacidad para:
• ejercer sus derechos civiles y democráticos.
• participar en un mundo laboral que requiere cada vez más amplios conocimientos.
• generar una educación autónoma y permanente.
• buscar y manejar la información.
• analizar y tomar decisiones libre y responsablemente.
• resolver problemas.
• aplicar conocimientos en un contexto específico.
• vivir los valores.
• desempeñarse en distintos ámbitos.
• asumir una actitud crítica.
MINEDUC. Módulo Fundamentos del currículo. Página 25
Como se observó anteriormente, los nuevos paradigmas educativos nos conducen al
trabajo activo, significativo hacia la formación por competencias. “La competencia
dentro de la planificación llevará al estudiante a que utilice sus conocimientos para que
su aplicación sea de manera pertinente y eficaz”.
(Tomado del Manual Fundamentos del Currículo. MINEDUC. Pág. 25)
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
¿Conoce usted los componentes que conforman una competencia?
Según el currículum una competencia se define por:
«La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución
a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos».
MINEDUC. Fundamentos del Currículo. Junio 2010.
Se concibe la competencia como el medio para llevar a la práctica el aprendizaje en contextos o
situaciones particulares.
Es decir, el conjunto de aprendizajes alcanzados forman una competencia.
 Entonces, una persona competente es aquella que aplica y resuelve problemas de la vida
diaria.
Componentes de una competencia
21
Para qué servirá
Herramientas para enfrentar
el nuevo conocimiento
Capacidad a
desarrollar
Conocimientos, destrezas
habilidades, valores y
actitudes
Área del conocimiento
Disciplina que se desarrolla
Contexto
Situación o lugar donde tendrá
aplicación el aprendizaje
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
Probablemente, en su tarea diaria, se esté preguntando… ¿estoy formando personas
competentes?, ¿cómo planifico y desarrollo mi metodología para formar estudiantes competentes?
El siguiente esquema le ayudará a profundizar mejor en la integralidad de los componentes de una
competencia.
Componentes de una competencia
22
Competencia
Área del
conocimiento
Contexto
3. Aplica las
tecnologías de la
Información y la
comunicación,
como un medio
tecnológico en
diferentes
situaciones de su
vida cotidiana.
TIC
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación
Vida
cotidiana
Capacidad a
desarrollar
Aplica
Para qué servirá
Como medio
tecnológico en
diferentes
situaciones de su
vida cotidiana
Ahora ya sabe que la competencia es integral… pero
¿Se tiene que pensar solamente en competencias?
La respuesta es, no. Lo que se debe tener presente es que la competencia va más allá: las
competencias son aprendizajes para toda la vida y se desarrollan a lo largo de ciclos de aprendizaje.
Antes: enseñanza
Hoy: aprendizaje
A pesar de que hoy en día se habla de desarrollar competencias, aún existen muchas dudas sobre
cómo lograr ese cambio paradigmático en el desempeño docente. Para ello se le invita a analizar y
reflexionar en el siguiente ejemplo:
¿Cómo pasar de objetivo a competencia?
Objetivo
Competencia
1. El estudiante manejará conocimientos básicos sobre las
TIC.
1.
2. El estudiante manejara información y adquirirá
conocimientos a través de las TIC.
2.
3. El estudiante utilizará las TIC en sus actividades diarias.
3.
4. El estudiante describirá el impacto de las TIC en el mundo
y la conveniencia de su buen uso.
4.
Aplica conocimientos básicos de las TIC al procesar
información de diferentes fuentes, según sus
necesidades dialógicas.
Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en la
adquisición de nuevo conocimiento y en el manejo
de información con diversos propósitos.
Aplica las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, como medio tecnológico en
diferentes situaciones de su vida cotidiana.
Valora el impacto y conveniencia del uso de las TIC
en su contexto inmediato, en función de los factores
de riesgo que conlleva su implementación.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
¿Alguna vez se ha preguntado por qué es importante dar este gran paso?
Otro ejemplo:
Objetivo
Competencia
•El estudiante aplicará sus
conocimientos sobre las
TIC para generar
información.
•Aplica conocimientos
básicos de las TIC al
procesar información de
diferentes fuentes, según
sus necesidades
dialógicas.
Como podrá darse cuenta la competencia nos brinda el para qué le servirá ese
conocimiento al estudiante.
Por lo tanto las competencias se desarrollan no solo para que el estudiante adquiera el conocimiento
sino para que lo aplique en su entorno y vida cotidiana.
¡Ahora le toca!
Realice el siguiente ejercicio para comprender mejor la integralidad de los componentes de una
competencia.
De acuerdo al ejemplo anterior, complete el siguiente cuadro, describiendo los elementos de la
competencia donde corresponde:
Instrucciones:
• Lea detenidamente la competencia de subárea.
• Encuentre el área del conocimiento, el contexto, capacidad a desarrollar, para qué servirá.
• Anote en el espacio donde corresponde.
Competencia No. 4
Área del
conocimiento
Contexto
Capacidad a
desarrollar
Valora el impacto y
conveniencia del uso de las
TIC en su contexto inmediato,
en función de los factores de
riesgo que conlleva su
implementación.
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
Para qué servirá
23
Relación entre planificación, metodología y evaluación
24
PLANIFICAR:
es plasmar por escrito todos los pasos,
materiales, evaluaciones en relación a una
actividad determinada. Tiene como propósito
la organización , dosificación y la selección de
estrategias para alcanzar un propósito, meta,
fin.
METODOLOGÍA:
es el conjunto de métodos, técnicas y
estrategias planificadas y sistemáticas que
logran propiciar en los estudiantes una
actividad mental constructiva.
EVALUACIÓN :
«Es el proceso pedagógico, sistemático,
instrumental, participativo, flexible, analítico y
reflexivo, que permite interpretar la
información obtenida acerca del nivel de logro
que han alcanzado las y los estudiantes, en
las competencias esperadas».
MINEDUC. Reglamento de Evaluación de
los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No.
1171-2010.
CURRICULUM NACIONAL BASE DE
BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS
CON ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN
¿Se ha preguntado si sus actividades de aprendizajes son coherentes con sus actividades de
evaluación?
¿Es posible desarrollar competencias, sin que exista una estrecha relación entre planificación,
metodología y evaluación de los aprendizajes?
El Curriculum Nacional Base propone, como condición para un aprendizaje satisfactorio, la
participación de los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas que
conduzcan a una actividad mental constructiva y a la evaluación durante todo el proceso de
adquisición de los nuevos conocimientos. Por lo tanto, para que los estudiantes construyan
significados que contribuyan a su crecimiento personal, una buena planificación tendrá en cuenta en
su metodología, las técnicas y estrategias más adecuadas para el aprendizaje significativo.
Para el efecto, el nuevo diseño curricular propone que las actividades de aprendizaje, como las
actividades de evaluación, sean previamente diseñadas cuidando de no caer en el tradicionalismo ni
en la improvisación.
En el módulo de «Herramientas de evaluación en el aula»1, se pueden encontrar una gama de
técnicas y herramientas sistemáticas que pueden ayudar a innovar y encontrar el camino más seguro
para alcanzar la competencia.
1. MINEDUC. Herramientas de evaluación en el aula
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
El siguiente recuadro le ejemplifica de una mejor manera las diferentes herramientas que puede utilizar
en el proceso de evaluación.
Tecnicas de
observación
• lista de cotejo
• escala de
calificación o de
rango
• rúbrica
Técnicas de
desempeño
Pruebas objetivas
• portafolio
• diario de clase
• debate, ensayo
• demostraciones
• estudio de casos
• mapa conceptual
• resolución de
problemas
• texto paralelo
• situaciones problema
• preguntas
• completación
• pareamiento
• ordenamiento
• alternativas
• selección múltiple
• multiítem
25
*Note que las pruebas objetivas no desaparecen, solamente cambia el sentido de lo que se pretende
evaluar
Después de haber analizado, tómese un momento para reflexionar y preguntarse:
¿Qué debe hacer para lograr esa relación?
Pues bien, la respuesta es muy simple, llevar a cabo la relación y congruencia entre planificación,
metodología y evaluación implica conocer y desarrollar todos los componentes de la planificación.
¿Conoce usted cuáles son esos componentes?
Los componentes mínimos que se deben tener en cuenta en la planificación de los aprendizajes son:
o
o
o
o
o
o
competencias,
indicadores de logro,
aprendizajes esperados o contenidos,
procedimientos (actividades),
recursos y
las actividades de evaluación,
Sin importar el formato que utilice (vertical u horizontal).
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
Para una mejor ejemplificación, se presenta un ejercicio de planificación tomando en
cuenta todos sus componentes.
Procedimiento:
→ Seleccionar la competencia.
→ Seleccionar el indicador de logro.
→ Seleccionar los contenidos.
→ Establecer los procedimientos para alcanzar las competencias.
→ Diseñar la evaluación.
→ Seleccionar los materiales.
Competencia No. 1
Aplica conocimientos básicos de las TIC al procesar información de diferentes fuentes,
según sus necesidades dialógicas.
Indicador de logro 1.1
Maneja las funciones básicas de un computador y su sistema operativo en la ejecución
de diversas tareas.
Contenido 1.1.1
Ejecución de funciones básicas: seleccionar un idioma, revisión de ortografía
automáticamente, revisar mientras se escribe, configuración de página, números de
página, encabezados y pie de página.
26
Actividades de aprendizaje
Actividad de diagnóstico
Se les presenta un documento
con letras de diferente tamaño,
forma.
1.
2.
3.
El documento no posee orden,
ni márgenes.
A través de una tormenta de
ideas, se les pide que observe e
indiquen que ven fuera de lugar.
4.
5.
6.
7.
Abrir un documento nuevo.
Seleccionar en la barra de
herramientas Diseño de página.
Seleccionar márgenes y configurar
normal.
Seleccionar orientación de la página y
configurar tamaño A4.
Seleccionar columnas y configurar a 2
columnas.
Luego escribir las ventajas y
desventajas de aplicar las funciones
básicas del computador, con todas las
especificaciones anteriores.
Imprimir el documento.
Actividades de evaluación
Se evaluará el desempeño de los
estudiantes en la aplicación del
diseño de página
Seguimiento de instrucciones.
Secuencia lógica en el seguimiento
de los pasos.
Vinculación de la teoría y la práctica.
Disposición al nuevo aprendizaje.
Herramientas de evaluación:
Lista de cotejo
Rúbrica
¡Ahora le toca, poner en práctica lo aprendido!
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Instrucciones:
De acuerdo a la competencia, e indicador de logro y el contenido seleccionado, complete el siguiente
formato de planificación, tome en cuenta que el formato propuesto incluye una casilla para los
recursos.
La relación que existe entre los recursos y los demás componentes de la planificación también es
importante.
Competencia No. 1
Aplica conocimientos básicos de las TIC al procesar información de diferentes fuentes, según sus
necesidades dialógicas.
Indicador de logro 1.2
Utiliza diferentes herramientas de productividad para generar diferentes tipos de información.
Contenido 1.2.3.
Diseño de diferentes tipos de gráficos: estándar y personalizados.
Actividad de
diagnóstico
Actividades de
aprendizaje
Actividades de evaluación
Recursos
Ahora que pudo observar en la planificación la relación entre la actividad de diagnóstico, los
procedimientos o actividades a realizar y la evaluación y los recursos.
Lea detenidamente…
«En la docencia, el plan y su respectiva planificación son importantes porque contribuyen a reducir
imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cuáles competencias, indicadores de logro y
contenidos se alcanzarán a lo largo de un período determinado. De igual forma, permiten prever las
actividades, los recursos y las técnicas de evaluación que se utilizarán para asegurar el alcance de los
elementos curriculares.
Planificar el proceso de aprendizaje, evaluación y enseñanza, significa tomar decisiones. En el caso de
la planificación de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables de planear la
tarea educativa.»1
¿se ha tomado un tiempo para reflexionar sobre la importancia que tiene la planificación?
1.
MINEDUC. Módulo de planificación de los aprendizajes. Página 20.
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
27
Recuerde:
→ La planificación nos ayuda a reducir el nivel de incertidumbre y nos conduce a anticipar lo que
sucederá en el desarrollo curricular.
→ Planificar el proceso de aprendizaje, evaluación y enseñanza significa tomar decisiones
oportunas.
MINEDUC. Módulo de planificación de los aprendizajes. Página 20.
Tipos de planificación
Por tiempo
• Anual
•Bimensual
•Semanal
•Diaria
Por organización de los aprendizajes:
•Por tema generador
•Por unidades
•Por bloques de contenido
•Por centros de interés o proyectos
28
Tomando en cuenta que el PEI constituye la guía para elaborar las dosificaciones (éste es el
documento que organiza y establece las líneas de acción de toda institución educativa)y de acuerdo a
la organización planteada en el mismo, así es como se establecerá la dosificación de las
planificaciones.
En todo caso, al considerar la elección de organización de planificación se debe tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
Aspecto humano
El docente debe poseer las
competencias necesarias para
desarrollar el área o subárea que le
compete.
Aspecto técnico pedagógico
•Área de trabajo.
•Tiempo semanal de trabajo.
•Temática relacionada con el área o
subárea.
La distribución del tiempo es básica para
organizar las planificaciones. Recuerde que la
subárea de TIC, se imparte dos veces por
semana.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Características y beneficios de cada tipo de planificación para la subárea TIC
UNIDADES
POR
BLOQUES
POR
PROYECTOS
POR
CENTROS DE
INTERÉS
Tipo de planificación que selecciona las temáticas o grandes ejes de un área o
subárea de aprendizaje específica.
Positivo:
-Se trabaja según las competencias, áreas y subáreas del currículo prediseñado.
-Tiene competencias específicas e indicadores de logro.
Dificultades:
-Puede obstaculizar el desarrollo del currículo integral.
Es la planificación organizada temporalmente en la que se distribuye el trabajo a lo
largo de un período determinado.
Positivo:
-Ofrece un panorama general de la distribución de los contenidos y competencias
a desarrollar.
-Evita la improvisación ya que está estructurada para desarrollarse en un tiempo
específico.
Dificultades:
-Puede ser cerrada y no permitir retomar contenidos o aprendizajes de bloques
anteriores.
Tipo de planificación que toma como punto de partida un problema que deberá ser
resuelto sistemáticamente, tomando como base procedimientos específicos.
Positivo:
-Permite el desarrollo de diferentes capacidades, habilidades, inteligencias y
aptitudes de cada estudiante.
-Se trabaja en equipo de manera organizada.
Dificultades:
-Puede dar lugar a que el trabajo no sea equitativo, si no se planifica
adecuadamente.
Planificación que se desarrolla tomando como base un tema central de interés
para los estudiantes, podrá llevarse a cabo desde distintos puntos de vista.
Positivo:
-Parte de los conocimientos previos de los estudiantes.
-Toma como punto de partida la afición, interés o gusto por un tema determinado.
Dificultades:
-Se puede descuidar el desarrollo integral del estudiante en todas las áreas.
Tipo de planificación integradora que parte de un tema central en donde
convergen los contenidos de una, dos o más áreas o subáreas del currículo.
POR
TEMAS
GENERADORES
Positivo:
-Induce a la integración de los conocimientos.
Dificultades:
-Si no se maneja adecuadamente puede dar lugar a la desorganización de la
información.
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
29
Luego de haber conocido los diferentes tipos de planificación, ventajas y desventajas de su uso, es
necesario realizar un ejercicio de planificación.
Para ello hay que elegir el tipo de planificación más adecuada al área y subárea que se está
impartiendo.
Pero elegir el tipo de planificación adecuado, dependerá de los siguientes factores:
•
•
•
•
El tiempo con el que cuenta para la dosificación de los contenidos y el logro de las
competencias del área o subárea curricular.
Los recursos disponibles según el contexto.
Los intereses de los estudiantes.
Las necesidades de la comunidad o el grupo de trabajo.
Recuerde encontrar la información: ingrese a la dirección www.mineduc.gob.gt
1. Allí encontrará la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO
2. Pulse para encontrar : CNB actualizado
3. Encontrará documentos de apoyo: Planificación de los aprendizajes.
A continuación se presentan dos ejemplos de organización de planificación: por Proyecto y por
Bloques de aprendizaje.
30
Adelante…
Organización de los aprendizajes elegidos por proyecto
PASO 1
Determinar las competencias, indicadores de logro y contenidos en relación con el proyecto a elegir.
Competencia No.2
Utiliza las TIC en forma
individual y colectiva
en la adquisición de nuevo
conocimiento y en el manejo
de información con diversos
propósitos.
Indicador de logro 2.1.
Contenidos 2.1.3.
Actúa con responsabilidad
en el empleo de métodos y
técnicas relacionadas con la
información recolectada.
Participación en actividades
cooperativas mediante foros de
debate educativos por internet o uso
del correo electrónico en la
realización de trabajos en grupo y en
consulta con el docente.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
PASO 2
Luego de relacionar la competencia, el indicador de logro y los contenidos, definir
conjuntamente con los estudiantes una situación de actualidad para elaborar el proyecto.
En este caso los estudiantes deciden investigar sobre los avances tecnológicos de la última
década
PASO 3
Decidir conjuntamente con los estudiantes la estrategia para recopilar toda la información
obtenida.
En nuestro caso los estudiantes muestran interés por realizar una feria científica que exponga
los avances tecnológicos de la última década. Se escogen diez de los más innovadores y
sofisticados avances
31
PASO 4
Determinar el tiempo, los recursos y el cronograma de recopilación de la información.
El proyecto de feria científica se llevará a cabo durante cuatro semanas, distribuidas así: dos
semanas para recopilación de la información y dos para la selección y definir la forma de
exposición de los avances tecnológicos.
Se determina los recursos, artículos de interés del Internet, otros.
PASO 5
Determinar los roles y comisiones de cada equipo de investigación y establecer los tiempos de
finalización de cada fase
En este ejemplo se formarán diez equipos, conformados por cuatro integrantes de la sección
de cuarto bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
PASO 6
Definir las actividades y la evaluación.
Actividades:
1. Con apoyo del docente se determinarán la selección de los diez innovadores
avances tecnológicos de la última década. Cada grupo estará a cargo de exponer
uno en la feria científica.
2. Luego, los grupos recopilarán el material, a través de realizar investigación de
diversos sitios de Internet, esa información se va guardando para luego hacer la
respectiva selección de los más innovadores avances tecnológicos. Luego los van
archivando.
3. Luego de tener el material necesario, cada grupo elabora un plan de trabajo donde
describan la forma en que piensan darán a conocer lo investigado.
Evaluación:
32
4. Cuando cada equipo tenga elaborado su plan se lo intercambiarán con otro grupo,
se sugiere una coevaluación sobre aspectos elaborados por los mismos
estudiantes.
5. Al terminar de organizar las actividades que se harán en la realización de la feria
científica, el docente evaluará el desempeño de cada equipo a través de una escala
de rango de efectividad.
6. Como último paso: se realizará el evento con la participación de toda la comunidad
educativa y algunos invitados especiales.
En el ejemplo de planificación se puede observar la importancia de la metodología en la descripción
sistemática de las actividades del desarrollo del proyecto.
Como recordará para que un proyecto sea efectivo se debe planificar detalladamente una estructura
de trabajo o secuencia de actividades que permita separar las fases y tareas, delimitando los plazos y
quienes las realizarán, por lo tanto es también de suma importancia incluir en la metodología un
cronograma de actividades.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
La siguiente temática representa un referente teórico de apoyo
Los 10 Avances Tecnológicos más importantes de la última década
Por Lucy Liu
1. Google: Google se ha convertido en mucho más que un buscador, y se está posicionando en la
mayoría de los sectores de la industria tecnológica (Android, Chrome), como ya lo hemos comentado
en otras ocasiones, mientras Google nos siga regalando sus múltiples servicios, nadie lo podrá
desbancar. ¡Mis respetos para los logros de Google!.
2. Telefonía celular: De ser un artículo de lujo, se ha convertido en una necesidad (hasta para los
niños). En 2004 había 34 millones de teléfonos celulares en México, en 2008 aumentaron a 76
millones, y se prevé que para el 2012 habrá 97 millones de celulares en el país.
3. Internet de banda ancha: Los de banda ancha empezaron con conexiones de 128 Kb. En México
Telmex nos ofrece hasta 5 Mb velocidad y en otros países como en Japón nos llevan mucha delantera
con conexiones promedio de 200Mb y de hasta ¡1 Gb!.
4. Wi-Fi: Ahora todo tipo de dispositivos, desde televisiones a teléfonos celulares, cuentan con este
soporte y otras tecnologías como el bluetooth. Definitivamente, la década pasada marcó el principio
del fin de los cables.
5. iPod: Rápidamente, el iPod se convirtió en un término conocido por todos (como los kleenex),
marcando el inicio de la era de gloria para el MP3. Además de ofrecer también su súper biblioteca
musical en la iTunes Store. Apple es el líder y así seguirá por los siglos de los siglos.
6. iPhone: IPhone está en su tercera generación y desde que vio la luz, la competencia ha tenido
dificultades para superarlo.
7. Redes sociales (Facebook, MySpace, Twitter):
Cada vez es más el tiempo que los internautas
pasamos en las comunidades y medios sociales. El rey es, sin duda, Facebook y para muchos resulta
adictivo.
8. Pantallas planas: La tecnología más esperada: las pantallas planas de TV. Actualmente la
tecnología predominante es LCD. Pero ya hay alternativas de mayor calidad como las pantallas LED u
OLED.
9: Vídeo de alta definición: Aparecieron las televisiones planas, pero la tecnología DVD ya no era
suficiente. Llegaron el HD-DVD y Blu-ray, peleando el territorio. Finalmente, la victoria fue para Blu-ray,
gracias a las ventas de la consola PS3 y al apoyo de la industria del cine.
10. Navegación GPS: En el 2000 pusieron a nuestra disposición los satélites militares
estadounidenses de posicionamiento global: GPS, ¡gratis!
http://fanatech.blogspot.com/2010/02/10-avances-tecnologicos-de-la-ultima.html
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
33
El siguiente esquema representa el orden lógico que debe tener la planificación para obtener
resultados exitosos con los estudiantes. No basta con tener la buena intención de trabajar, debemos
hacerlo de manera ordenada y sistemática para evitar la improvisación.
PLANIFICACIÓN
34
Paso 2
-Selección de metodología y evaluación
-Recursos y tiempo
Evaluación continua
Paso 1
Determinación de
competencias, indicadores
de logro y aprendizajes
esperados
Formativa
Diagnóstica
Sumativa
«Durante el ejercicio de planificación, se pretende organizar eventos que lleven a los estudiantes a
conseguir intencionalmente un procesamiento más profundo de la información nueva. En la
mayoría de los casos es diseñado por los y las docentes, el planificador o el diseñador de los
materiales de apoyo curricular. De esta manera, podría definirse la planificación de los aprendizajes
como el procedimiento que las y los docentes utilizan para promover aprendizajes significativos a
partir de los contenidos escolares».
MINEDUC. Módulo: Planificación de los aprendizajes. Página 7.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
A continuación se le presenta un ejercicio con el fin de que lo complete.
Lo que aprendi
1.
______________________
2.
______________________
3.
______________________
Pasos de una clase
Pasos de una clase
E n el cuadro (lo que aprendí) escriba los pasos de la planificación de clase.
En el recuadro dos (lo relaciono con), con las actividades de planificación que realiza.
Lo relaciono con
1.
___________________
2.
___________________
3.
___________________
35
Reflexión
Para llevar a la práctica el cambio curricular se requiere un alto nivel de compromiso de todos y todas
las participantes en el proceso educativo, es decir, docentes, estudiantes y comunidad en general. El
desarrollo de competencias para la vida, por lo tanto, es tarea de todos, sin embargo se hace posible
en el aula y en el centro educativo, mediante la efectiva interacción entre los actores, así como de la
correcta aplicación de estrategias de aprendizaje y evaluación.
Es por ello que para poder alcanzar estas competencias debemos conocer el camino que vamos a
recorrer a través de la planificación, la que puede ser presentada en diferentes organizadores, tales
como, el plan de unidad, bloque de contenido, centro de interés o proyecto, tema generador, entre
otros.
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
Organización de los aprendizajes elegidos por bloques
 Etapa 1.
Se analiza toda la información: subárea, componente, competencia, indicador de logro y contenido. Se
ubica a los estudiantes en el tema y se evalúan conocimientos previos. Para conocer los alcances del
bloque y las limitaciones.
36
Competencia No. 2
Indicador de Logro 2.3.
Utiliza las TIC en forma
individual y colectiva en la
adquisición de nuevo
conocimiento y en el manejo de
información con diversos
propósitos.
Aplica, a diferentes procesos,
propiedades tecnológicas de los
programas en el adecuado
manejo de la información, según
sus propósitos.
Contenidos 2.3.1.
Utilización de recursos
tecnológicos, como: imágenes,
animaciones, hipervínculos,
entre otros, que permitan la
transmisión efectiva del
mensaje.
Recuerde dónde encontrar la información: www.mineduc.gob.gt
-Allí encontrará la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO
-Pulse para encontrar: CNB actualizado
-Encontrará en la parte izquierda del monitor en color azul: Currículo Nacional Base
-Pulse el ícono PDF CNB todos los niveles, -Pulse el ícono PDF CNB Diversificado, -Pulse el ícono PDF
CNB Bachillerato, -Pulse el ícono PDF BACH-ORIENTACIÓN-EDUCACIÓN.
 Etapa 2, Fase intermedia de la planificación
Se solicita a los estudiantes trabajen paso a paso el bloque.
Bloque:
Recursos tecnológicos, imágenes, animaciones, hipervínculos y herramientas
ofimáticas para transmitir un mensaje.
Tema “Creación de blogs”.
Paso N. 1
Se organiza a los estudiantes en parejas. Se les entrega una hoja en blanco y se solicita que
cada uno describa (nombre, actividades qué les gusta, etc.) de su compañero de estudio. (El
objetivo de la actividad es provocar la apertura a conocimientos previos, (indagar qué
conocen de un blog).
Con esta actividad se les ubica en el tema y se promueve el trabajo en equipo.
Materiales:
Acceso a
Internet
Una
computadora
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Procedimientos:
Se trabaja toda la parte teórica de los blogs. Luego en hojas en blanco cada uno diseña lo que quiere que
aparezca (previo al trabajo en el computador). En esta parte del trabajo se promueve el trabajo cooperativo.
Entre ellos comparten su información y la idea de lo que quieren hacer.
Nota: cuando se diseña por computadora, siempre se debe plasmar primero la idea en papel, esto para
conocer los alcances y posibles herramientas que se necesitarán.
Se trabajará con el estudiante la parte teórica.
Un blog es un sitio web, que recopila cronológicamente textos o artículos de diferentes autores, apareciendo
primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea
competente.
Uso:
Habitualmente en cada artículo de un blog, los lectores pueden escribir y el autor dar respuesta, de forma
que es posible crear un diálogo.
Herramientas para su creación y mantenimiento:
Las herramientas de mantenimiento de blogs se caracterizan en dos tipos, aquellas que ofrecen una solución
compleja de alojamiento, gratuita (freewebs, blogger, livejournal) y aquellas soluciones consistentes en
software que instalado en el sitio webpermite crear, editar y administrar un blog, directamente del servidor
donde se aloja. Entre estas están, (wordpress o movible type) este software es de los llamados sistema de
gestión de contenidos (cm) y todos son gratuitos.
Características técnicas:
Existe una serie de elementos comunes en todos los blogs, comentarios, enlaces, enlaces inversos,
fotografías y videos, redifusión. Estos se explican a continuación:
•
•
•
•
•
Comentarios
Mediante un formulario a otros usuarios de la web, añadir comentarios en cada entrada, pudiéndose
generar un debate, alrededor de sus contenidos, además de cualquier otra información.
Enlaces
Una particularidad de los weblogs de los sitios de noticias, es que las anotaciones suelen incluir
múltiples enlaces a otras páginas web no necesariamente blogs, como referencia o para ampliar la
información agregada.
Enlaces inversos
En algunos casos las anotaciones o historias permiten que se les haga Trackback, (enlace inverso o
retro enlace) que permite sobre todo, saber si alguien ha enlazado nuestra entrada y avisará a otro
blog que estamos citando una de sus entradas o que se ha publicado un artículo relacionado.
Fotografías y videos
Es posible además agregar fotografías y videos a los que se les ha llamado foblogs y video blogs.
Redifusión
Otra característica de los weblogs es la multiplicidad de formatos en los que se publican.
 Etapa 3, Fase final
Fase intermedia (proceso de elaboración)
→ Se recolecta toda la información. Descripción del perfil, fotos y todas las herramientas
necesarias.
→ Creación de un blog.
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
37
Evaluación
→ Visualizar en el computador el blog creado de cada estudiante.
→ Mapa conceptual de los pasos para crear un blog.
Para trabajar la parte teórica de los blog, se toma como referencia el siguiente sitio de internet.
Mapa conceptual de Felipe Zayas sobre el uso de Blogs en el aula, publicado en
http://tiscar.com/2006/12/01/presentacion-sobre-el-uso-educativo-de-los-blogs/
A continuación se presenta una propuesta de clase con el fin de ejemplificar el desarrollo de la misma,
basada en el tipo de planificación por proyecto.
Ejemplo del desarrollo de una clase
FASE INICIAL
38
Se dan a conocer los propósitos de
la clase a las y los estudiantes.
Se les cuenta qué se hará y se les
invita a señalar qué saben acerca
de eso y también a hacer todas las
relaciones que imaginan puede
tener el tema. Se busca despertar
su curiosidad e interés.
a. Desafío: obstáculo o dificultad
que contiene una o varias
situaciones de aprendizaje, cuya
solución permitirá al estudiante
nuevos
aprendizajes.
Está
basado en la o las competencias
cuyo logro se espera.
b. Exploración de conocimientos
son
ideas,
previos:
conocimientos o esquemas del
estudiante,
basadas
en
aprendizajes anteriores. Su
función más que ser utilizada
por el docente para estimar la
cantidad desconocimiento que
los estudiantes poseen, es más
bien, traer a la conciencia
presente del estudiante la
información y sus experiencias
anteriores. ¿Cómo se plantea?
Por medio de preguntas,
diálogos en parejas o en
equipos, videos y otro.
FASE INTERMEDIA
Se caracteriza por la participación
activa de los y las estudiantes en el
desarrollo
de
las
actividades
diseñadas por el o la docente.
a. Organizadores
previos
o
puentes cognitivos: son recursos
que utiliza el docente, entre ellos:
lecturas, artículos de periódicos,
páginas de libros o internet,
conferencias de expertos, entre
otros, que permiten al estudiante
establecer relaciones entre sus
conocimientos
y
experiencias
previas
con
los
nuevos
aprendizajes.
b. Nuevos aprendizajes: son los
conocimientos,
contenidos,
información,
experiencias,
actitudes, prácticas de operación y
cálculo,
así
como
diversas
aplicaciones propias de las áreas y
subáreas que constituyen el banco
de aprendizajes que utilizará el
estudiante para resolver las
situaciones de aprendizaje y de
evaluación.
Se
inicia
la
organización de la información y el
procesamiento de estrategias de
utilización de nuevos aprendizajes.
FASE FINAL
Se realiza una breve recapitulación de
las principales ideas trabajadas y si es
pertinente, se pueden anticipar los
siguientes subtemas a tratar o las
siguientes actividades. Lo importante
de este momento es asegurarse que
los
estudiantes
conozcan
con
seguridad lo que hicieron bien.
a.
Integración de los aprendizajes:
son ejercicios de aplicación de los
aprendizajes adquiridos, en la
solución de situaciones que
integran a otras áreas o subáreas y
permiten conocer el avance en el
desarrollo
o
logro
de
la
competencia.
b. Como actividad de cierre al
finalizar las actividades planificadas
para el proyecto, entre otros, es
necesario finalizar el proceso con
la utilización de nuevas situaciones
desconocidas para el estudiante,
pero que les plantee el reto de
demostrar el nivel de logro de la o
competencias.
A
estas
las
situaciones desconocidas se les
llama situaciones problema o de
evaluación.
MINEDUC. Módulo: Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje. Página 39
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Resumen de clase
• Desafío
• Exploración de los
conocimientos previos
Fase inicial:
En este momento del aprendizaje se usan
diferentes técnicas para motivar al
estudiante en la organización de una clase
con clima positivo.
La indagación de conocimientos previos
es clave para construir los siguientes los
aprendizajes.
• Organizadores
previos o puentes
cognitivos
• Nuevos
aprendizajes o
aprendizajes
puntuales
• Integración de los
aprendizajes
Fase intermedia:
El estudiante construye un nuevo
aprendizaje y el docente media los
contenidos para conducir al
estudiante.
Proceso
de
evaluación
continua
Fase final:
Se establecen estrategias individuales y
grupales.
Se contrasta la información teórica o de
contenido con la práctica.
Ejemplo de planificación de una clase de la subárea TIC
La propuesta de clase que se presenta a continuación, es tomada de la planificación del bloque. Para
ejemplificar el desarrollo de una clase.
Traslade la competencia, indicador de logro, con los datos conocidos.
Fase inicial, fase de entrada
Competencia No. 2:
Utiliza las TIC en forma individual y colectiva en la adquisición de nuevo conocimiento y en el
manejo de información con diversos propósitos.
Indicador de logro:
2.3 Aplica, a diferentes procesos, propiedades tecnológicas de los programas en el adecuado
manejo de la información, según sus propósitos.
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
39
Se llena la parte informativa de la planificación para ubicarse en el tiempo y área.
Parte informativa
Nombre del centro ________________________________________________________________
Grado _________________________________________área: ___________Número de períodos __________
Número de estudiantes ___________F_____M____ Nombre del (a) docente___________________________
40
CONTENIDOS
PROCEDIMENTOS
EVALUACIÓN
2.3.1 Utilización de
recursos tecnológicos,
como: imágenes,
animaciones,
hipervínculos, entre
otros, que permitan la
transmisión efectiva
del mensaje.
FASE INICIAL
-Se explorarán los conocimientos previos a
través de lo que es un blog.
-Con apoyo de la técnica «La pregunta»,
los estudiantes expondrán oralmente con
qué conocimientos asocia los blog que se
les presenta.
DIAGNÓSTICA
- Se realiza a través
de las preguntas y
cuando se comparte
los blog. Cada uno
comparten sus
experiencias en
relación
- ¿Qué es un blog?
- ¿Qué características
tiene?
- Describa los pasos
para su creación.
FASE INTERMEDIA
-Se dividen en grupos y se les reparte una
fotocopia de un blog a cada uno.
Cada grupo analiza el blog que tienen y en
una hoja escriben las partes que observan
que lo componen.
-Discutirán sus respuestas.
-El docente mediará el aprendizaje
apoyando a cada uno de los equipos.
-Se contrasta la parte teórica con los blog,
que es la parte práctica.
FASE FINAL
-Individual
Cada estudiante diseña en papel cómo
quiere que se vea su blog.
-Trabajo en equipo
Se comparten sus blog y si alguien le gusta
algún elemento que agregó otro
compañero, pueden intercambiarse
información. Así se enriquece y se
comparten conocimientos adquiridos.
FORMATIVA
En equipo
- La participación,
trabajo cooperativo.
Individual
- Se contrasta la
teoría con la
práctica.
A distancia
- La funcionalidad de
su blog.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Cuando se trabaja con bloques temáticos, es importante encontrar significado a los temas.
propuesta de los blog, es una forma fácil de ver la aplicación de las herramientas.
A continuación se le presenta un ejercicio con el fin de que lo complete.
La
Técnica del PNI.
Escriba en los espacios en blanco, qué piensa de esta técnica, para aplicarla en su clase de TIC
P
N
Interesante
Negativo
Positivo
P= positivo. N= negativo. I= interesante
I
41
Reflexión
El proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza necesita la atención detallada de los
docentes, en especial, para impartir la subárea de TIC. Esta área proporciona a los
estudiantes herramientas que le servirán en todos los ámbitos de la vida.
Al utilizar adecuadamente la información y los procesos ofimáticos, llevará al estudiante de
bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación a ser competente.
«El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento información con
la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interacción con la
estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en
la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje.
La presencia de ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del aprendiz
es lo que dota de significado a ese nuevo contenido en interacción con el mismo.
Pero no se trata de una simple unión, sino que en este proceso los nuevos contenidos adquieren significado
para el estudiante produciéndose una transformación de los subsumidores de su estructura cognitiva, que
resultan así progresivamente más diferenciados, elaborados y estables. (Ausubel, 1976, 2002; Moreira,
1997)».
MINEDUC. Módulo: Lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje. Página 38
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
 Una clase que promueve aprendizaje significativo debe iniciar con la exploración de los
conocimientos previos de los estudiantes, así ellos a su vez hacen la conexión cognoscitiva
entre lo que saben y los nuevos saberes; esto se puede llevar a cabo a través del
planteamiento de un desafío.
 Durante el desarrollo se promueve todo tipo de procedimientos que lleven al estudiante a
ejercitar la habilidad o a manejar los nuevos conocimientos. En esta fase el docente puede
recurrir a organizadores previos o puentes cognitivos que harán un enlace entre lo que se sabe
y lo nuevo por aprender.
 En el cierre es muy importante la integración de los aprendizajes a través de la autorreflexión
sobre los conocimientos nuevos adquiridos en la modificación de la conducta actual.
En las páginas anteriores se desarrolló la organización de planificación por proyecto, también se
describió en detalle el desarrollo de una clase de la subárea TIC. Ahora le corresponde, realizar un
análisis de lo que aprendió y relacionarlo con su quehacer diario en el aula.
No olvide que la competencia no tiene un tiempo específico y que puede ser necesario retomar la
competencia en momentos posteriores donde se requiera el ejercicio de la habilidad propuesta. Al
mismo tiempo, el indicador de logro no será evidenciado solamente con una clase presencial, deberá
ser progresivo y secuencial.
Estrategias de organización de los aprendizajes
42
En el proceso de aprendizaje significativo, no existe una receta de estrategias a las cuales podamos
seguir. Nuestra creatividad es importante para saber cómo y cuándo crear escenarios educativos, que
conduzcan al estudiante a la adquisición de nuevos conocimientos.
Las TIC, por tener herramientas tan variadas, nos presentan una gama amplia para su aplicación.
Entonces, entendemos que el aprendizaje se define como «el proceso por el cual las personas
adquieren cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su
pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e
información».
MINEDUC. Metodología del aprendizaje. Pág. 8
Si quiere consultar el módulo de Metodología de aprendizaje ingrese a la siguiente dirección:
1. Pulse: www.mineduc.gob.gt/digecur
2. Buscar en la parte izquierda del monitor y pulsar: Currículo Nacional Base,
3. pulsar ícono PDF Documentos de apoyo, luego ícono PDF Metodología de aprendizaje. Y listo.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Siguiendo el enlace podemos decir que el aprendizaje significativo es:
Es todo aquello que cobra sentido para la vida del estudiante y lo traduce en imágenes, sensaciones,
conceptos o ideas que son prácticas para su vida.
¿Cuáles son los roles del docente y el estudiante en este proceso?
Estudiante
Docente:
•
•
•
•
•
•
Facilitador
Orientador
Comunicador
Administrador y
mediador de procesos
educativos
Creador de
situaciones que
estimulen el
aprendizaje
•
•
Centro del proceso
educativo
Ser activo que
experimenta, opina,
juega y se comunica
con sus compañeros
y compañeras
Busca sus propias
experiencias para la
producción del
aprendizaje
A continuación se presentan algunas actividades que puede aplicar en el desarrollo de sus clases.
Estrategias
de
aprendizaje
Las redes sociales
Blogs
Creación de
historietas
Elaboración de
mapas
conceptuales
Creación de
anuncios
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
43
Estrategias de aprendizaje
«Estas estrategias son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje. Establecen un ambiente
propicio para el aprendizaje, con respeto y aprecio por la diversidad cultural y lingüística. Permiten
pasar de la recepción pasiva de la información a la construcción del conocimiento. Ayudan a que tanto
los y las estudiantes como el o la docente encuentren mejores respuestas. Las estrategias, van desde
las simples habilidades de estudio como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de
pensamiento complejo, como el usar las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva
información».1
MINEDUC. Metodología de aprendizaje. Página 13.
Liliana Jabif en su libro La docencia universitaria bajo un enfoque de competencias, menciona que
la actividad de aprender no es una tarea pasiva, sino que la realiza la persona a través de su relación
con el medio, por su actividad sobre las cosas e incorporando lo nuevo en los esquemas que ya
posee. La escritora nos brinda 4 claves para facilitar el aprendizaje; prestemos atención al cuadro
siguiente.
Se aprende en
forma activa
44
Se aprende resolviendo
problemas
Se aprende si estamos
motivados
Se aprende a través
de la reflexión y la
confrontación de ideas
Las actividades de aprendizaje que se presentan a continuación le servirán como estrategias
sugeridas para el logro de las competencias de la subárea de Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Recuerde que para lograr una competencia es necesario no perder de vista sus indicadores de logro.
Las actividades propuestas colaboran para alcanzar los
indicadores de logro. Pero solo una actividad no es suficiente
para alcanzarlo.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Para desarrollar el siguiente indicar de logro puede utilizar algunas de las siguientes estrategias:
Indicador de logro
Emplea diferentes navegadores de Internet para recabar información que le permiten resolver
problemas de su vida cotidiana.
Las redes sociales
Las redes sociales son hoy, una realidad, especialmente para los jóvenes. Es un medio
de comunicación masiva, antes de cualquier trabajo que emprendan, ellos ya están al día
de las cosas que han sucedido a su alrededor. Entonces qué mejor que usarlas para fines
educativos.
Crea un grupo por algún medio de las redes sociales: Facebook, Twitter.
Requisitos técnicos: Computador, comunicación a internet
Otros requisitos:
Deben utilizar sus nombres verdaderos.
Deben escribir con buena ortografía y redacción.
El docente colocará algunas frases o fotos. Y todos deberán argumentar al respecto. Esto
puede ser utilizado como la conversación de la fase inicial de la clase.
Puede utilizar esta herramienta como bonos, para aquellos estudiantes que argumenten y
que sean propositivos.
Ejemplo:
Si piensas que tu profesor es duro, espera a que tengas un jefe. Ese sí que no tendrá
vocación de enseñanza ni la paciencia requerida. Bill Gates
http://www.frasecelebre.net/Frases_De_Trabajo.ht
l
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
45
Indicador de logro
Resuelve problemas en los que hace uso de la exploración, la estructuración y
creación de la información.
Los blogs
Son herramientas modernas que motivan a los estudiantes a escribir, intercambiar ideas, trabajar
en equipo, diseñar, visualizar lo que está produciendo.
Se diferencia de las redes sociales, por el espacio y su uso. Esta herramienta es ideal para
realizar procesos de síntesis (deben ser puntuales y precisos)
Requisitos técnicos: Internet, computador
Otros requisitos:
Deben utilizar sus nombres verdaderos.
Deben escribir con buena ortografía y redacción.
El docente colocará algunas frases o fotos. Y todos deberán argumentar al respecto. Esto puede
ser utilizado como la conversación de la fase inicial de la clase.
Puede utilizar esta herramienta como bonos, para aquellos estudiantes que argumenten y que
sean propositivos.
http://www. eduteka.org/BlogsEducacion.php
46
Indicador de logro
Utiliza diferentes herramientas de productividad para generar diferentes tipos de información.
Creación de historietas
La elaboración de historietas,
orienta a los estudiantes en el
uso de todas las herramientas
tecnológicas a su alcance para
su creación. Especialmente
presentación en diapositivas.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Es importante darle un significado a las historietas, la idea es usar temas de clase para que se
desarrollen.
Elaboración de mapas conceptuales
Indicador de logro
Emplea con responsabilidad los métodos y técnicas relacionadas con la información
recolectada.
Los mapas conceptuales nos indican el proceso de un sistema determinado y nos organiza
jerárquicamente, el significado de las ideas en relación al tema.
47
Creación de anuncios, afiches, invitaciones, portadas.
Indicador de logro
Aplica los recursos tecnológicos en diversos entornos o espacios de aprendizaje que le permiten
el acceso equitativo a diversos recursos.
Este tipo de actividades, desarrolla en los estudiantes la creatividad y la aplicación de todas las
herramientas ofimáticas.
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
Utilizar una estrategia supone más que saber aplicarla; es escoger la más oportuna en el momento
idóneo del aprendizaje.
Como ya se ha mencionado no todas las estrategias se adaptan a los contenidos, es por ello que el
docente debe planificar con anticipación la metodología que usará a la hora de desarrollar su
planificación. Las estrategias nos facilitan el camino para alcanzar la competencia.
Piense en sus estudiantes…
¿Qué es lo que más disfrutan cuando usted motiva su aprendizaje?
¿Cómo le gusta aprender al adolescente de hoy?
A continuación encontrará una serie de estrategias que pueden ser empleadas tanto para el
aprendizaje como para la evaluación, como un proceso integral y vinculado, así mismo se presentan
las ventajas de trabajar con cada una de ellas.
Estrategia
Descripción
Ventajas
1.Diálogo de saberes
El diálogo de saberes en educación
popular e investigación comunitaria se ha
comprendido como principio, enfoque,
referente metodológico y como un tipo de
acción caracterizada por el
reconocimiento de los sujetos que
participan en los procesos. La interacción
a través del diálogo facilita la reflexión, la
significación de los procesos, las
acciones y los saberes.
• Es un espacio para el reconocimiento.
• Se da la valoración y desarrollo de la
cultura.
• Está presente la interacción de los
conocimientos, tecnologías y valores de
las diferentes culturas.
• Hace énfasis en el reconocimiento de
que los conocimientos de la realidad
desarrollados por el otro son válidos.
2.Rincones de
aprendizaje
Se llama rincones de aprendizaje a los
espacios físicos del aula donde se
presentan materiales y recursos
representativos del contexto y de los
componentes culturales de los y las
estudiantes.
Provee a los estudiantes
experiencias ricas en estímulos y
posibilidades de experimentación y
descubrimiento.
3.Trabajo cooperativo
Esta estrategia se basa en el trabajo en
equipo y se caracteriza porque cada
integrante del equipo aporta información y
esfuerzo de manera equitativa.
Orienta a la solución de problemas,
aumenta la autoestima, la aceptación y la
valoración de las diferencias.
48
MINEDUC. Metodología de aprendizaje. Páginas 15 a 19.
¿Cuál de las cuatro estrategias mencionadas utilizaría para abordar el contenido que se le
presenta a continuación? justifique su respuesta.
1.2.3. «Diseño de diferentes tipos de gráficos: estándar y personalizados».1
1.
MINEDUC. Curriculum Nacional Base de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Página 67
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Luego de haber presentado algunas estrategias que puede utilizar en sus clases, le dejamos el
espacio para que aplique su creatividad creando o escribiendo las que le dan resultados positivos.
Recuerde que deben responder a los indicadores de logro planteados en el CNB.
4.2 Aplica los recursos tecnológicos en
diversos entornos o espacios de aprendizaje
que le permiten el acceso equitativo a diversos
recursos.
4.3 Identifica riesgos y beneficios en el uso de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en su contexto inmediato.
49
3.3 Emplea diversos métodos de búsqueda en la obtención de información que le
permitan optimizar las tareas que realiza.
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
Ubicación temática
Evaluación
La evaluación formativa, permite no solo el aprendizaje en los estudiantes sino que
brinda, a los docentes, retroalimentación de su trabajo para establecer guías de acción
para mejorar.
La educación se centra en el estudiante como ente transformador y la evaluación le
ayuda a su crecimiento personal, a verificar su propio progreso y a descubrir, junto al
docente, los problemas presentes en el proceso encaminado a mejorar la calidad
educativa. El docente se convierte en un facilitador del aprendizaje.
A continuación se presentan los elementos metodológicos de una adecuada evaluación
formativa que enfatizan las fortalezas de los estudiantes y determinan sus debilidades y
necesidades, con el propósito de proporcionar el reforzamiento pertinente.
50
La evaluación está diseñada para ser ejecutada en cualquier momento del proceso,
teniendo para eso, diferentes estrategias de aplicación. Para dar inicio a una actividad,
la evaluación diagnóstica, nos indica qué se conoce y nos proporciona información para
programar lo que se necesita. La evaluación formativa toma en cuenta de los
estudiantes, su estilo de aprendizaje, capacidad de habilidades comunicativas, su
experiencia cultural y educativa. Esta nos permite evaluar el proceso.
La evaluación sumativa, nos ayuda a certificar el grado de los logros alcanzados.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Mapa conceptual No. 3
Técnicas
Por su forma de aplicación:
De desempeño
Autoevaluación
Coevaluación
Recursos como:
portafolio, ensayo,
estudio de casos, mapa
conceptual, debate,
estudio de casos
Heteroevaluación
Ayuda a determinar las
debilidades con propósito
de proporcionar
reforzamiento
PROCESO DE
EVALUACIÓN
Toma en cuenta los estilos
de aprendizaje, las
capacidades lingüísticas y
las experiencias de los
estudiantes
Desafío
Exploración de
los
conocimientos
previos
Enfatiza las
fortalezas de los
estudiantes
Instrumentos:
-Lista de cotejo
-Escala de rango
-Rúbrica
Parte de las competencias
y los indicadores de logro
Permite enfatizar en las
fortalezas de los
estudiantes
Evaluación
formativa o de
proceso
Evaluación
inicial o
diagnóstica
De observación
Permite la
realimentación
del aprendizaje
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
Evaluación
sumativa o
final
Evalúa el
producto
del proceso
Certifica el
grado de logros
alcanzados
51
Evaluación
«Es el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo, que permite
interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las
competencias esperadas».
MINEDUC. Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 1171-2010.
Permite
→ Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
→ Valorar el rendimiento de los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas y ellos
mismos.
→ Detectar dificultades de aprendizaje.
→ Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje, evaluación, enseñanza y en
los procedimientos pedagógicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.
Características
Integral
Continua
52
•Se realiza en todo el
proceso de enseñanza
aprendizajeevaluación-enseñanza.
•Toma en cuenta todos
los factores de la
persona
Sistemática
•Su punto de partida
son las grandes guías
de acción, para
alcanzar
competencias
Por los momentos en que se aplica
Inicial
•Diagnóstica
•Con el objetivo de
encontrar fortalezas
Procesual
•Formativa
•Determina el avance
durante el proceso
Final
•Sumativa
•Recuento de
competencias alcanzadas
Participantes
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Al evaluar la subárea se debe motivar en el estudiante la habilidad para resolver problemas en
diferentes circunstancias y contextos de la vida diaria o en condiciones preestablecidas con cierta
intencionalidad.
Pero… ¿qué sucede cuando tenemos un estudiante con alguna discapacidad?
El docente debe ser capaz de aplicar una evaluación diferenciada (procedimientos adecuados para
atender la diversidad) a los estudiantes con necesidades educativas especiales y que requieren una
atención personalizada.
Si usted cuenta con algún estudiante con necesidades educativas especiales, puede dirigirse a la
Dirección Departamental de Educación de su sector; allí, en el Departamento de Educación Especial,
se le darán las orientaciones curriculares de cómo hacer las adaptaciones para cada caso.
Para la subárea de Tecnología de la Información y la Comunicación –TIC– es muy fácil integrar
los elementos primordiales de la evaluación.
Antes de ver el siguiente ejemplo, recordemos que la evaluación nos servirá entre otros para:
 Enfatizar en las fortalezas y aspectos positivos de los estudiantes.
 Determinar las debilidades y necesidades de los estudiantes con el propósito de proporcionar el
reforzamiento pertinente.
 Tener en cuenta los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales
y educativas de los estudiantes.
Ejemplo de evaluación para la subárea de Tecnología de la Información y la
Comunicación –TIC–
Competencia
Indicador de
logro
Contenido
Actividades de
evaluación
Herramienta de
evaluación
Describe el impacto
y conveniencia del
uso de las TIC, en
su contexto
inmediato en
función de los
factores de riesgo
que conlleva su
implementación
4.1
Analiza el impacto
de las TIC en los
distintos ámbitos en
que se desenvuelve
4.1.2.
Análisis de las
ventajas y
desventajas sobre
el uso de distintas
fuentes de energía
y las demandas
crecientes por el
desarrollo
tecnológico.
Previo a la actividad, se les pide a los
estudiantes
que
investiguen
en
internet, sobre los beneficios y
desventajas que ha tenido la evolución
tecnológica en nuestra sociedad.
Se evaluará a través de
una escala de rango,
donde se registrará si el
estudiante desarrolló el
juicio crítico al analizar
las diferentes lecturas.
(Competencia No.
4, pág. 111 CNB
de Bach. en
Educación)
En parejas, comparten las noticias, las
leen y emiten una opinión personal,
recurriendo al juicio crítico (previo a
esta fase, el docente en el desarrollo
de la clase ya habrá mediado lo que
significa el juicio crítico).
En equipo comparten frente a sus
compañeros la lectura de la noticia y
emiten oralmente su opinión al
respecto, con el uso del juicio crítico.
Comparten su opinión personal sobre
la importancia de desarrollar el juicio
crítico en los jóvenes. Trasladan sus
ideas a un ensayo.
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
53
Escala de rango utilizada para evaluar el ejemplo anterior
Ponderación: 4: siempre, 3: a veces, 2: escasamente, 1: nunca.
1. Exposición coherente y clara de su ensayo.
2. Establece eventos en orden lógico de causa y efecto.
3. Manifiesta con juicio crítico el aprendizaje que deja la lectura.
4. Mantiene el interés de sus compañeros.
Relación entre los criterios de evaluación y las técnicas e instrumentos de evaluación
En la página 72 del Currículo de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
usted encontrará los criterios a tomar en cuenta para la evaluación de la subárea. Aquí le
proponemos qué técnicas e instrumentos de evaluación pueden ser usados para su aplicación,
así como otras estrategias que pueden ser de utilidad.
Relacione con los contenidos.
Criterios de
evaluación
Técnicas e instrumentos de
evaluación
(véase pag. 113 CNB de
bachillerato en Ciencias
y Letras con orientación
en Educación).
(véase módulo “herramientas de evaluación
Utiliza las TIC en las
diversas labores de su
contexto identificando
los
riesgos
y
beneficios de su uso.
Técnicas de evaluación
Otras estrategias sugeridas 1
en el aula”)
54
1. Técnicas de observación:
a. Lista de cotejo
b. Escala de rango
c. Rúbrica
2. Técnicas de desempeño:
a. Ensayo
b. Debate
c. Preguntas orales
Técnicas de discusión oral:
-Lluvia de ideas
-Preguntas literales
-Preguntas exploratorias
-Lo que sé, lo que quiero saber, lo
que aprendí (SQA)
-Qué veo, que no veo, que infiero
(QQQ)
Técnica del juicio
-Técnica del tercero en discordia
-Entrevistas
-Cine foro
-Puntos de encuentro:
a. positivo y negativo
b. a favor y en contra
c. implicaciones, consecuencias
d. causa y efecto
e. antes y después
-Simulación de casos reales
Técnicas gráficas:
-Diagramas
-Mapa semántico
-Cuadro sinóptico
-Organizadores gráficos
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Emplea las
tecnologías de la
información y la
comunicación como
medio para adquirir
nuevos conocimientos
en respuesta a las
exigencias de un
mundo globalizado.
Implementa software y
diseños de
documentos para ser
utilizados en
diferentes áreas.
Técnicas de evaluación
1. Técnicas de observación:
a. Lista de cotejo
b. Escala de rango
c. Rúbrica
2. Técnicas de desempeño:
a. Debate
b. Mapa conceptual
c. Estudio de casos
Técnicas de evaluación
1. Técnicas de observación:
a. Lista de cotejo
b. Escala de rango
c. Rúbrica
2. Técnicas de desempeño:
a. Ensayo
b. Portafolio
Técnicas de evaluación
Identifica los
componentes del
equipo de cómputo y
su aplicación en la
creación de
producciones.
1. Técnicas de observación:
a. Lista de cotejo
b. Escala de rango
c. Rúbrica
2. Técnicas de desempeño
a. Debate
b. Mapa conceptual
c. Estudio de casos
d. Texto paralelo
1.
Técnicas gráficas:
-Diagrama de secuencias
-Línea del tiempo
-Cuadro comparativo
Técnicas de escritura:
-Creaciones literarias:
a. Elaboración de historietas
b. Elaboración de comics
c. Elaboración de cuentos
d. Elaboración de poemas,
rimas y versos.
-Investigación
-Argumentación
- Creación de cantos
-Periódicos murales
Técnicas de discusión oral:
-Panel
-Foro
-Mesa redonda
-Simposio
-Exposición oral con uso de medios
tecnológicos
-Seminario
-Positivo, Negativo, Interesante
(PNI)
-Análisis de un caso
Pimienta Prieto, J. H. Metodología constructivista. (2005). México: Editorial Pearson. Págs. 71-156
Ejemplo de evaluación empleando una escala de rango
•





Contenido:
Argumentación sobre el impacto positivo que han tenido las TIC en el sistema educativo y en el
desarrollo humano (contenido de la competencia No. 4)
Criterio de evaluación:
Utiliza las TIC en las diversas labores de su contexto.
Técnica de evaluación elegida: de desempeño
Instrumento a utilizar: escala de rango
Técnica de discusión oral: análisis de un caso
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
55
No.
01
02
03
04
05
Aspectos a evaluar
Aplica los elementos de la argumentación: apertura,
desarrollo y cierre.
Identifica el problema dentro del caso.
Argumenta con juicio crítico.
Participa activamente en la discusión.
Aporta soluciones al caso.
Nada
Poco
Suficiente
Completo
A continuación se le presenta un ejercicio; escoja entre las técnicas de evaluación
presentadas la que considere adecuada.
Contenidos
56
Indicador de logro
1.3.2. Aplicación de saberes
ofimáticos en la resolución de
problemas tecnológicos sencillos.
1.3. Utiliza la tecnología e informática
en la resolución de problemas de la
vida cotidiana que contribuyen al
desarrollo humano.
3.3.3. Valoración de la importancia del
manejo de las tecnologías de la
información y la comunicación en la
realización de las actividades o tareas
diarias.
3.3. Emplea diversos métodos de
búsqueda en la obtención de
información que le permitan optimizar
las tareas que realiza.
2.1.5. Reconocimiento de aspectos
legales y éticos en cuanto a la
utilización de las tecnologías de la
Información y la Comunicación.
2.1. Emplea con responsabilidad los
métodos y técnicas relacionadas con
la información recolectada.
Técnica de evaluación
sugerida
Puede consultar el módulo de Herramientas de Evaluación en el aula, siga estos pasos:
a. Pulse: www.mineduc.gob.gt/digecur
b. Buscar en la parte izquierda del monitor y pulsar: Currículo Nacional Base
c. Pulsar ícono PDF Herramientas de Evaluación en el aula.
Razone su respuesta.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Aplicación de
instrumentos
criterios
de
evaluación
con
diferentes
técnicas
e
Le presentamos otras actividades que le pueden apoyar en el proceso de aprendizaje-evaluaciónenseñanza.
Actividades sugeridas
Criterio de evaluación CNB
Se alcanzan a través de los diferentes
instrumentos
Produce información, en la que aplica
principios éticos y legales en el uso de la
tecnología:
 Utilizando el sistema multimedia al
presentar información.
 Consultando en bibliotecas virtuales
para adquirir información que le permita
incrementar su acervo cultural.
Técnicas e instrumentos de evaluación
Instrumentos
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rúbricas
Técnicas
Mapa conceptual
Proyecto
Texto paralelo
Portafolio
Diario
Solución de problemas
Actividades sugeridas
57
Criterio de evaluación CNB
Se alcanzan a través de los diferentes
instrumentos
Practica sus habilidades en el manejo de las
tecnologías en el procesamiento de
información:
 utilizando las herramientas del
procesador de textos.
 Visitando sitios web para establecer la
relación entre las diferentes culturas del
mundo.
 Utilizando los sitios web como otro medio
para la realización de investigaciones.

Aplicando las funciones específicas de
los distintos programas en la producción
de documentos.
Técnicas e instrumentos de evaluación
Instrumentos
Técnicas
Proyecto
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rúbricas
Diario
Portafolio
Texto paralelo
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
Actividades sugeridas
Criterio de Evaluación CNB
Se alcanzan a través de los diferentes
instrumentos
Técnicas e instrumentos de evaluación
Instrumentos
Incorpora las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en la realización de actividades
diarias:

58
Utilizando diversos tipos de software en el
procesamiento de información.
Técnicas
Semáforo
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rúbricas

Realizando búsquedas de con múltiples
palabras y algún operador lógico sencillo.

Identificando páginas web confiables para la
búsqueda de información.
Mapa conceptual

Aplicando herramientas de intercambio de
información grupal.
Resolución de Problemas
Diario de clase
La evaluación formativa
Es importante para los docentes tratar los errores cometidos por los estudiantes como un elemento
válido para el aprendizaje; es decir, deben formular a partir de ellos un diagnóstico que les sirva para
aplicar una solución ajustada a las necesidades de los estudiantes y en consecuencia, revisar los
distintos factores que interactúan e intervienen en el proceso de aprendizaje: las características de los
estudiantes, las características de la tarea, la metodología empleada y los procedimientos evaluativos,
entre otros.
Si un procedimiento no dio los resultados esperados podemos modificarlo, aplicando otro que sea más
funcional para los estudiantes.
Diagnóstica
Proceso
Permite al docente
determinar el nivel de
aprendizaje de los
estudiantes.
Permite determinar qué
ha aprendido el
estudiante y lo que le
falta aprender para el
logro de la competencia.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Se evalúa la calidad, no la cantidad. No se coteja el saber del educando con una larga lista de
contenidos, sino que se observa la profundidad del dominio de los conceptos, procesos y actitudes y
su capacidad de aplicarlos a otras situaciones de aprendizaje y de la vida cotidiana.
Veamos el siguiente ejemplo:
Competencia
Tema
2. Utiliza las TIC
en forma
individual y
colectiva en la
adquisición de
nuevo
conocimiento y en
el manejo de
información con
diversos
propósitos.
2.3.1.
Utilización de
recursos
tecnológicos
como:
imágenes,
animaciones,
hipervínculos,
entre otros,
que permitan
la transmisión
efectiva del
mensaje.
2.3. Indicador de
logro:
Aplica a
diferentes
procesos,
propiedades
tecnológicas de
los programas en
el adecuado
manejo de la
información,
según sus
propósitos.
Actividad
-Se les pedirá a los
estudiantes que
investiguen en internet.
-En equipos escogerán
un tema de interés
aplicado a los avances
tecnológicos de la última
década.
-Con apoyo del docente
se recopilarán la
información pertinente
para luego presentarlos al
resto de compañeros.
-En plenaria cada grupo
expondrá a través de una
presentación Power
Point, cada uno de los
avances tecnológicos que
han revolucionado al
mundo.
Evaluación
Grupal:
Se evaluará en dos períodos de
clase, la exposición grupal a
través de una lista de cotejo
conteniendo los siguientes
aspectos:

aplican diferentes
propiedades tecnológicas

evidencian manejo de la
información en forma
adecuada.

utilizan recursos como
imágenes, hipervínculos,
para la efectiva
transmisión de la
información.
Individual:
Trabajo a distancia
Investigarán en internet la
información relacionada al tema
de interés.
El estudiante evidenciará la
utilización de los recursos
tecnológicos (animaciones,
imágenes, hipervínculos)
aplicados a la presentación
Power Point.
1. MINEDUC. Evaluación Educativa. Evaluar para aprender. 2002
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
59
No se deben confundir los términos:
60
CALIFICACIÓN
• Es sinónimo de medición y su
función es certificar el aprendizaje,
esto se realiza asignando valores
que pueden ser numéricos o
literales.
• Por ejemplo, podemos asignar un
punteo de 5 o 10 puntos a alguna
actividad.
EVALUACIÓN
• Es el proceso de obtención de
información sistemática y objetiva
acerca de un fenómeno y esta
información se interpreta a fin de
emitir juicios y seleccionar entre
distintas alternativas de decisión.
• Evaluamos siempre, durante
todo el proceso de aprendizaje.
ACREDITACIÓN
• Son los aspectos relacionados con
ciertos aprendizajes importantes
planteados en los planes y
programas de estudio y que tienen
que ver con los resultados.
• Por ejemplo, se acredita que el
estudiante aprobó el grado y
pasa
al
grado
inmediato
superior cuando obtiene más de
60 puntos en todas las áreas y
subáreas.
Si se revisa el ejemplo de la página anterior se puede observar una calificación a la actividad de
evaluación, pero la finalidad del proceso no es la nota obtenida, sino el aprendizaje alcanzado durante
la ejecución.
Lista de cotejo para evaluar la actividad:
CRITERIOS A EVALUAR
1.
2.
3.
Evaluación para cada
aspecto
Observaciones
Utilizan
recursos
como
imágenes,
animaciones, hipervínculos.
Evidencian manejo de la información en
forma adecuada.
Reconocen la importancia de la aplicación
eficaz de los medios tecnológicos para la
transmisión efectiva del mensaje.
TOTAL
 No se debe olvidar que la evaluación no es sólo sumativa, que su función es
FORMATIVA, por lo tanto la emisión de juicios sobre aspectos cuantitativos no debe
hacerse de manera fría y sin tomar en cuenta el proceso de aprendizaje y adquisición
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
La evaluación sumativa
¿Qué es?
Es una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad de información. Permite
representar una misma información de varias formas.
Puede ser elaborado en forma individual o en grupo.
Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de elaboración.
¿Para qué sirve?
Para los estudiantes: aprender términos o hechos, prácticas sobre el uso de gráficas, sintetizar e
integrar información, tener una visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus
habilidades creativas y de memoria a largo plazo.
Para los docentes: evaluar la visión que tienen los estudiantes sobre un tema. También pueden
observar cómo el estudiante establece relaciones y formas de organizar la información asociada con
dicho conocimiento.
Función
Permite al docente determinar:
Las competencias que los estudiantes alcanzaron durante el grado o nivel, área o subárea curricular.
Estrategias de evaluación para la función sumativa y formativa:
 Plantear trabajos de investigación en grupo o individual.
 Propiciar exposiciones orales que requieran el planteamiento de un problema, de la
propuesta de un método de solución y de la comprobación de la propuesta.
 Posibilitar la organización y participación en debates que aborden la temática trabajada en
su conjunto.
 Solicitar la elaboración de un producto.
 Posibilitar la realización y/o explicación de experiencias de laboratorio, de trabajo de
campo, entre otros.
 Viabilizar la problematización de contenidos, a fin de que puedan transferirse a situaciones
diferentes.
 Propiciar actividades de simulación de alguna acción que requiera la aplicación de los
conocimientos.
 Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje de los
estudiantes, donde se ponga de manifiesto la capacidad desarrollada.
 Solicitar producciones escritas que requieran de la generación de alternativas de solución,
de asumir posturas, de emisión de juicio crítico, de la expresión de ideas, sentimientos y
preferencias, de la elaboración de conjeturas y conclusiones válidas, de la interpretación de
informes estadísticos y de mensajes emitidos a través de los medios de comunicación,
entre otros.
La evaluación sumativa constituye el cierre del proceso y su función es verificar y certificar que se han
logrado los resultados de aprendizaje planificados.
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
61
Es muy importante establecer los niveles de desempeño verificando si las competencias se han
alcanzado. Para evaluar las competencias debemos recurrir a los indicadores de logro, los cuales
pueden describirse como evidencias o rasgos observables del desempeño humano. La importancia de
concretar las competencias en indicadores de logro reside en que estos se convierten en el mapa de la
evaluación, orientando el proceso hacia el aprendizaje o la realimentación.
Un indicador de logro debe ser observable de forma objetiva.
Compare
Describa brevemente la función de la evaluación formativa y de la evaluación sumativa.
Ahora responda…
En su experiencia docente, ¿ha tenido alguna complicación para que sus estudiantes aprendan
determinado tema o procedimiento?
62
La respuesta casi siempre es positiva, ya que siempre tenemos en nuestro camino ciertas
competencias que son más difíciles de alcanzar.
•
•
¿Cómo verificó usted que los estudiantes presentaban ese conflicto?
¿Qué estrategia usó para realimentar el conocimiento a aprender?
El mejoramiento de los aprendizajes:
«El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso secuencial. Inicia reflexionando respecto a las evidencias de
aprendizaje que el docente tiene luego de las actividades de evaluación que realizó con sus estudiantes y en
base a ellas toma decisiones individualizadas respecto a cómo ayudará a cada uno. El docente debe estar en la
capacidad de detectar no solamente dónde están las dificultades, sino a través del análisis de los mismos
comprender cómo funciona cognitivamente el estudiante y así orientarle para que mejore en su aprendizaje. Una
acción de retroalimentación solamente tiene sentido si el docente determina las dificultades del estudiante de
1
acuerdo con las evidencias identificadas a través de los instrumentos de evaluación.»
1.
MINEDUC. Herramientas de Evaluación en el aula. Página 96
Consulte el módulo de Herramientas de Evaluación en el aula, siga estos pasos:
1. Pulse: www.mineduc.gob.gt/digecur
2. Buscar en la parte izquierda del monitor y pulsar: Curriculum Nacional Base
3. Pulsar ícono PDF Herramientas de Evaluación en el aula.
Para lograrlo se propone seguir estos pasos:
o
o
o
o
Planificación de las actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza
Ejecución del proceso de enseñanza y las actividades de evaluación planificadas.
Evaluación y análisis de las evidencias de aprendizaje.
Reflexión y planificación de acuerdo con los resultados.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
La auto y coevaluación como apoyo al desempeño del estudiante
La autoevaluación:
«Es la evaluación que el alumno o alumna hace de su propio aprendizaje y de los factores que en él intervienen.
Permite la autorregulación, que es una de las habilidades del pensamiento crítico y mediante la cual los y las
estudiantes se responsabilizan de su aprendizaje. Brinda información sobre aspectos que el maestro o maestra
no puede ver, tales como: intereses, pasatiempos, experiencias particulares, libros leídos, preocupaciones,
sentimientos, opiniones, etc., y permite alcanzar los objetivos propuestos. Por consiguiente, mejorar los procesos
1
educativos».
Ejemplo de autoevaluación para el estudiante durante una unidad programática:
Esta pauta de autoevaluación le ayudará a conocer un poco más de su desempeño en la subárea
Tecnología de la Información y la Comunicación.
o
o
o
1.
2.
3.
4.
5.
Marque el número 1 si considera que ha logrado el aprendizaje a cabalidad.
Marque el número 2 si considera que está en el proceso de alcanzar el aprendizaje.
Marque en el número 3 si piensa que aún le falta realimentación para alcanzar el aprendizaje.
Aspectos para autoevaluación
Hice uso adecuado de mi tiempo durante la unidad.
Fui ordenado para registrar la información sobre mis
aprendizajes.
Trabajé con empeño todas las actividades del
desarrollo de la unidad.
Considero que alcance aprendizajes que me servirán
para la vida.
Aplicaré los aprendizajes aprendidos durante la unidad.
1
2
3
Esta misma pauta puede emplear para que el equipo se coevalúe entre sí.
La coevaluación:
En la misma línea, la coevaluación se realiza cuando se ha desarrollado una actividad entre varios
miembros de un equipo. Permite reflexionar sobre el desempeño de cada uno y los aspectos positivos
que propiciaron el aprendizaje; así mismo la coevaluación es una reflexión de los aspectos que se
deben mejorar al trabajar unidos.
Para que la coevaluación tenga un resultado óptimo se debe trabajar en un clima de compañerismo,
solidaridad y cooperación. Con la coevaluación se desarrollan habilidades para analizar de manera
crítica el trabajo realizado por cada miembro del equipo con el fin de apoyarse a mejorar su
desempeño.
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
63
Vea este ejemplo para coevaluar la efectividad de un equipo en una actividad:
1.
2.
3.
4.
5.
Aspectos para coevaluación
Respetamos el orden de intervención a la hora de
conversar.
Aportamos ideas propias respetando la de los demás.
Trabajamos con empeño todas las actividades del
desarrollo.
Buscamos información apropiada para el desarrollo del
tema.
Hicimos una síntesis final de nuestros aprendizajes.
1.
1
2
3
Ruano Carranza, Romeo Augusto. Evaluación Educativa. MINEDUC. 2002
Mejoramiento continuo
64
Para alcanzar la excelencia en todo el proceso educativo, es importante que el
docente considere:
 Que el estudiante es la razón de ser de los esfuerzos de todo un sistema
organizado.
 Que la metodología debe responder a las grandes directrices de nación.
 Que él es mediador y facilitador de todo el proceso de aprendizaje evaluación
y enseñanza.
 Que la evaluación es un proceso que permite al estudiante la concretización
de ideas, creatividad y conocimientos, aplicados en forma natural a su vida
diaria.
 Organizar todos los materiales que faciliten los aprendizajes.
 La profesionalización de su carrera como docente.
Condiciones necesarias para una educación de calidad
Escuela de calidad “es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros
intelectuales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y
su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para
alcanzar esos resultados” (Mortimore: 1998).
La eficacia no está en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada,
sino en hacer progresar a todos los estudiantes desde sus circunstancias personales. En este sentido
conviene hacer énfasis en la calidad de los procesos y evitar dar un valor absoluto a los productos
obtenidos.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
El mejoramiento de los aprendizajes:
«El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso secuencial. Inicia reflexionando respecto a las
evidencias de aprendizaje que el docente tiene luego de las actividades de evaluación que realizó con
sus estudiantes y en base a ellas toma decisiones individualizadas respecto a cómo ayudará a cada
uno. El docente debe estar en la capacidad de detectar no solamente dónde están las dificultades,
sino a través del análisis de los mismos comprender cómo funciona cognitivamente el estudiante y así
orientarle para que mejore en su aprendizaje. Una acción de retroalimentación solamente tiene sentido
si el docente determina las dificultades del estudiante de acuerdo con las evidencias identificadas a
través de los instrumentos de evaluación.»
MINEDUC. Herramientas de Evaluación en el aula. Página 96
Para alcanzar la calidad educativa:
•
La evaluación es una herramienta estratégica, básica para verificar la calidad de los aprendizajes
durante todo el proceso. La concepción bajo el enfoque constructivista orienta hacia tres
momentos en el proceso de la evaluación: diagnóstica o inicial, formativa o de proceso y la
sumativa o final.
•
El conjunto de ellas orientan al docente en el qué hacer educativo. Y le permite poseer una visión
completa de las necesidades y puntos críticos para retroalimentar.
65
La verificación
permanente de
los aprendizajes
A través de la evaluación se
refuerza:
El crecimiento personal de los
estudiantes y el grupo.
El avance en
los logros
individuales y
del grupo
Se valora la consecución de las
competencias en forma individual
y cooperativa.
Se identifican puntos críticos o
dificultades en el proceso.
La evaluación permite
Calificación (medición)
asignar un número, el 60
es mínimo aceptado en
Guatemala.
Acreditación
la medición de las
competencioas alcanzadas
para el grado inmediato
superior.
Se evaluan las formas
metodólogias de la enseñanza
que utiliza el docente.
Es importante que el docente evalúe constantemente su participación dentro del proceso.
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
Estrategias de
aprendizaje
Estrategias de
aprendizaje
Realice una coevalución de las estrategias de aprendizaje que usted utilizó durante el ciclo escolar.
Localice a dos de sus estudiantes y pídales que evalúen su trabajo en relación a las estrategias de
aprendizaje que usted utilizó en la clase.
Estrategias de
aprendizaje
Interesante
Estrategias de
aprendizaje
Negativo
Coevaluación
Positivo
66
Estrategias de
aprendizaje
Interesante
Positivo
Autoevaluación
Negativo
Realice una autoevalución de las estrategias de aprendizaje que utilizó durante el ciclo escolar.
Estrategias de
aprendizaje
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
A continuación se presenta una lista de cotejo. Responda de forma auténtica y luego analice sus
respuestas.
Estas le ayudarán a reflexionar sobre su labor dentro del proceso de aprendizaje,
evaluación y a mejorar la calidad de la enseñanza.
Sí No
Reflexión
Sí No
Reflexión
Sí No
Reflexión
Competencias marco
Ejes de la reforma
Cuando
planifico
Ejes del currículo
realizo
vinculaciones Perfiles de egreso
entre:
Competencias de subárea
Indicadores de logro
Contenidos
Para
organizar mi
dosificación
anual tomo
en cuenta los
siguientes
aspectos:
Planificación de evaluación diagnóstica
Dosificación de contenidos
Dosificación de materiales
Estrategias de planificación
Las
evaluaciones Al inicio
las aplico de En el proceso
acuerdo el
Al finalizar el proceso
momento:
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación
67
Diagrama de la cadena de calidad educativa
Entrada
Sistema educativo bachillerato en Ciencia y Letras con orientación en Educación
Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo
Competencias marco
Indicadores de logro
Contenidos
Aprendizajes
esperados
68
El docente organiza
la información y
planifica.
Planifica la evaluación, considera la
materia, el tiempo y el grupo de
estudiantes
Con los resultados obtenidos, analice si las competencias se
han alcanzado. Si se necesita, se puede realizar una
retroalimentación.
Los resultados no se miden por cantidades numéricas, orientan
al docente y al estudiante para desarrollar las competencias.
Salida
Realiza la evaluación
Analiza resultados
Retroalimenta
Los estudiantes, trabajan en
forma cooperativa
Perfil de egreso
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Bibliografía
1. Almaguer Salazar, T. (2002). El desarrollo del alumno. México: Editorial Trillas.
2. Díaz Barriga, F. (1998). Estrategias didácticas y aprendizaje significativo. México: Editorial
McGraw-Hill.
3. Ministerio de Educación. (2003). Marco General de la Transformación Curricular y Currículum
Básico para la Educación Primaria Nivel de Concreción Nacional. Guatemala.
4. MINEDUC. (2008). Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Guatemala.
5. MINEDUC. (2010). Curriculum Nacional Base. Segundo Grado Nivel Medio, ciclo básico. Área
Comunicación y Lenguaje. Guatemala.
6. MINEDUC. (2005).El nuevo currículo, su orientación y aplicación. Guatemala.
7. MINEDUC. (2010).Módulos de apoyo. Guatemala.
8. Pinillos, R. (2002). Leer para aprender. Guatemala: Editorial Ministerio de Educación de
Guatemala.
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69
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1. http://innovemos.unesco.cl/redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/indexproyec.htm
2. www.etwinning.net/ww/es/pub/etwinning/index.htm
3. http://www.scienceacross.org
4. http://www.gsn.org/
5. www.educar.org/Participar/index.asp
6. www.epals.com
7. www.nuevaalejandria.com/maestros/clases/
8. www.pangea.org/iearn/
9. http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp&t=Curriculo_Nacional_Base_CNB
10. http://www.eduteka.org/tag/recursos_inicio/recientes/1
11. http://portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mppe/documentos/Evaluacionyplanific
acion.pdf.
Subárea curricular Tecnología de la Información y la Comunicación