Generación nini ¿qué estudios pueden motivarles?

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Generación nini ¿qué estudios pueden motivarles?
FUENTE: noticias.iberestudios.com / MARTA MELA
Un colectivo en riesgo de exclusión muy importante es el de los jóvenes que no quieren
estudiar ni trabajar, los popularmente conocidos como la “generación nini”.
Están desorientados, no saben que hacer con sus vidas y su opción sería vivir de los padres
toda la vida: un camino fácil, cómodo y egoísta.
En España hay 80.358 jóvenes considerados de la generación nini de entre 16 y 29 años (el
1,1% de los 7,9 millones de jóvenes que hay). A pesar de que esta cifra parezca insignificante y
a pesar de vivir en una sociedad en la que la formación continua es un aspecto cada vez más
importante para crecer profesionalmente y para encontrar un trabajo, estos jóvenes plantean
algunos problemas tanto para la sociedad como para ellos mismos, sobretodo relacionados con
la exclusión social. Es por esto por lo que muchas entidades, organizaciones y profesionales
ofrecen cursos y actividades para conseguir alejar a estos jóvenes de la exclusión social.
La motivación, una herramienta imprescindible. Saber motivar a los jóvenes de la generaión
nini es un aspecto imprescindible para conseguir algo de ellos e incitarlos a cursar estudios
más prácticos y más dirigidos a un objetivo concreto: trabajar para poder mantenerse a ellos
mismos.
Estudiar es poder, pero también es querer. Por eso la motivación es mucho más importante de
lo que muchos creen. Prueba de ello es que muchas personas que no tienen demasiada
capacidad para el estudio logran grandes resultados gracias a una gran motivación.
Así pues, hay que ofrecerles las herramientas para estudiar que necesitan: material, lugar,
técnicas… y a partir de aquí, se deberá despertar su interés y estimularlos para conseguir que
tengan ganas de formarse y ser unos buenos profesionales.
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Algunas ideas son pensar en el objetivo a conseguir, en la “recompensa” o pensar en las
personas que se encuentran en peores situaciones que las de uno mismo para valorar más las
oportunidades que uno tiene.
Para ello hay muchos cursos de motivación para jóvenes que se dedican a incentivar a los
alumnos a formarse.
Además, también existen programas de orientación laboral o de formación, para ayudar a
aquellos que no tengan muy claro que camino escoger a decidirse por uno u otro. En este
aspecto también se realizan anualmente numerosas ferias y salones de formación que cuentan
con profesionales que aconsejan a los visitantes sobre su futuro.
¿Qué oferta formativa es adecuada para la generación nini?
Los jóvenes nini tienen una serie de cursos y programas que se adaptan a sus necesidades y
características y que les dotan de una formación específica y concreta.
Durante la educación obligatoria existen clases de refuerzo y apoyo, y una vez finalizada
ésta la oferta de formación para jóvenes es mucho mayor. Hay una gran cantidad
de programas de garantía social, programas de educación compensatoria, centros
de enseñanza
secundaria
para
adultos y
cursos
de formación
ocupacional.
Además también existen programas europeos de formación y becas que ofrece el Gobierno a
los jóvenes para fomentar su formación.
Con todos estos programas y cursos se pretende mejorar la formación de los jóvenes y
prepararlos para algunos trabajos profesionales. Con estos se consigue una fácil inserción
educativa que comportará una iniciación al mundo profesional. Esta inserción
laboral favorecerá, a su vez, a laintegración social de este colectivo de jóvenes desmotivados
por estudiar y trabajar.
Langreo prepara un programa de inclusión social para jóvenes de más de 14 años
Fuente:lne.es
El Ayuntamiento de Langreo elaborará un plan de inclusión social dirigido a jóvenes con más
de 14 años. La Concejalía de Bienestar Social está trabajando en la iniciativa, que ya ha
recibido el visto bueno de los diferentes partidos con representación en el Consistorio.
El equipo de Gobierno local presentó la propuesta de elaboración de este nuevo plan de
inclusión a la comisión de Servicios Sociales celebrada esta semana. El proyecto recibió luz
verde por unanimidad y el Gobierno municipal confía en que la programación sea aprobada en
la próxima comisión de Servicios Sociales que se convoque en el Consistorio.
La concejala de Bienestar Social, Ana María San Miguel, señaló que este plan se dirige a los
jóvenes con el objetivo de «evitar su exclusión social desde edades tempranas porque es mejor
empezar a trabajar con ellos cuanto antes, ya que después resulta más difícil reintegrarlos a la
sociedad». El equipo de gobierno local tiene previsto incluir en este proyecto varios talleres. En
ellos se trabajará con los usuarios en temas como las drogas o el alcohol y se prestará
orientación
laboral,
según
informaron
fuentes
municipales.
La concejala delegada de Bienestar Social en el Ayuntamiento de Langreo añadió que con este
plan de inclusión dirigida a jóvenes mayores de 14 años se pretende «mostrar a los
destinatarios todas las alternativas que tienen para darles más herramientas que les ayuden a
la hora de labrarse su futuro, para que no lo vean como algo incierto, lo que en ocasiones les
lleva
a
la
marginación».
Esta es la primera ocasión en la que el Consistorio impulsa un programa de estas
características dirigido a jóvenes, destacó la concejala Ana María San Miguel. El Gobierno local
de Langreo pretende poner en marcha el plan a la mayor brevedad posible.
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Jóvenes en riesgo social imparten acciones lúdicas
Fuente: Diario de Las Palmas
La Fundación Adsis-Canarias lleva a cabo en estos días, con la colaboración de las áreas de
Deportes y Playas del Ayuntamiento de Tías, una serie de actividades lúdicas en la playa
Grande de Puerto del Carmen dirigidas a la población y con la peculiaridad de que son
impartidas
por
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jóvenes
en
riesgo
de
exclusión
social.
A través del proyecto Reincorpora, subvencionado por la Fundación La Caixa, este grupo de
jóvenes ha recibido una formación de seis meses de duración que les ha permitido obtener el
título de animadores turísticos. Desde el pasado 2 de noviembre están llevando a cabo
diferentes acciones como la realizada en el Centro de Acogida de Menores Extranjeros.
Inclusión social de inmigrantes mediante el deporte
Fuente: somosdeporte.org
La ENGSO (Organización Deportiva No Gubernamental Europea), ha creado el “Creating a
Level Playing Fileds”, proyecto que tiene como objetivo fomentar la inclusión social de los
inmigrantes a través de la práctica deportiva y en el que participará Extremadura.
La reunión inicial para la puesta en marcha de este proyecto se ha celebrado en Bruselas, en la
sede del Olimpyc Committees, donde acudieron representantes de la Consejería de Igualdad y
Empleo y la Consejería de los Jóvenes y del Deporte de la Junta de Extremadura.
La finalización del “Creating a Level Playing Fileds” está prevista para finales de abril del 2012;
hasta entonces, el programa de actuación incluye conferencias, congresos y reuniones que
tendrán el objetivo final de conseguir, en primer lugar, tomar conciencia de la situación y, en
segundo lugar, impulsar medidas concretas para asegurar una mejor integración del colectivo
de inmigrantes en Europa, a través del deporte. Finalmente, a partir de las conclusiones
obtenidas, se pretende editar un libro sobre “buenas prácticas en la inclusión social del
deporte”, que pueda servir como repositorio de recomendaciones en este sentido.
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La juventud, sin embargo, se mueve
Fuente: noticiaspositivas.net / Daniel Jiménez
Ya es oficial: la generación nini no existe. El Consejo
de la Juventud de España lo ha dicho muy claro en
uno de sus últimos informes: sólo un 5,6 % de los
jóvenes de entre 16 y 34 años ni estudian ni trabajan.
A pesar del alto paro juvenil del 27,5%, del cual, por
cierto, no son los jóvenes precisamente los culpables,
sería un grave error afirmar que la juventud actual es
acomodaticia y carente de inquietudes. De hecho, el
94,4 % de los jóvenes inactivos laboralmente
estudian o realizan otras actividades no remuneradas.
Por ejemplo, el voluntariado, al que se dedican más
de un millón de españoles y españolas menores de
30 años. Un número bastante significativo que hace
que nos preguntemos por qué no hablamos antes de
la generación solidaria que de la generación nini. O
que nos preguntemos por qué no hablamos antes de
la generación lectora.
Si observamos el último Barómetro de Hábitos de Lectura de la Federación de Gremios de
Editores de España, correspondiente al pasado año 2010, el mayor porcentaje de lectores
entre la población española se da en la franja de edad comprendida entre los 14 y los 24 años,
(70,2%, frente a la media nacional del 60,3%). Curiosamente, de dicho barómetro se destacó
principalmente que los jóvenes leen sobre todo en formato digital. Pero no se incidió tanto en el
hecho de que son los que más leen.
Ciertamente, el retrato de la juventud actual es mucho más rico, variado y complejo de lo que a
menudo nos quieren hacer ver. Es evidente que existen graves problemas, como refleja el alto
índice de fracaso escolar entre los adolescentes españoles, asunto del que se viene ocupando
el informe PISA en sus sucesivas oleadas. Pero también podemos observar que el deterioro
que se está produciendo en la educación no es un fenómeno aislado de otro más general,
como es la pérdida de calidad de todos los servicios públicos esenciales, fenómeno que es
igualmente visible en la sanidad. Aquí tampoco son los jóvenes los principales culpables, como
resulta evidente.
Todas estas consideraciones sobre la juventud y la sociedad en la que la juventud se desarrolla
no parecen tener importancia para los principales medios de comunicación de este país.
Muchos de estos medios de comunicación, curiosamente los más reaccionarios
ideológicamente,calificaron la manifestación de la plataforma Juventud Sin Futuro del pasado 7
de abril como “la protesta de los ninis”. Posiblemente la razón de este enfoque tan alicorto sea
que a los altavoces mediáticos de determinados intereses políticos y económicos les interesa
realmente la existencia de una juventud adocenada, ignorante y totalmente desmovilizada. Una
juventud que ni estorbe ni pida cambios. Tal vez eso es lo que quieren decir realmente cuando
hablan de los ninis.
Cuando la evidencia de que la juventud, “y sin embargo, se mueve”, como diría Galileo, es
demasiado patente, sólo queda la otra opción: la de la criminalización. De nuevo, la
manifestación de Juventud Sin Futuro supone un claro ejemplo. En los informativos televisivos
que cubrieron la marcha, la imagen que más se repitió no fue precisamente la de los jóvenes
abarrotando las calles, sino la de los enfrentamientos aislados que se produjeron después, en
los que fueron detenidas 13 personas.
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La criminalización: un prejuicio tan viejo que ya no tendría que asustar, si no fuera porque a
veces provoca que paguen justos por pecadores. El próximo mes de octubre comenzará el
juicio a nueve de las 21 personas que fueron detenidas durante las manifestaciones
espontáneas que dieron origen al movimiento VdeVivienda en Madrid. La acusación va a pedir
5 años y 2 meses de cárcel para siete de las personas imputadas, y 6 años para las otras dos.
Un precio muy alto, demasiado en contraste con el que no van a pagar quienes se lucraron con
la burbuja inmobiliaria que sufrimos actualmente, y que seguiremos padeciendo unos cuantos
años más todavía.
En cambio, a estos chicos y chicas que sufrieron las detenciones, y que jamás, y hablo con
conocimiento de causa, han tenido comportamientos violentos, se les imputan delitos tan
graves como atentado a la autoridad y desórdenes públicos. Todo basado exclusivamente en
los testimonios policiales, ya que no hay más pruebas. Lo que sí hay es un grupo de jóvenes
que no piensan dejar a los detenidos y detenidas en la estacada. El pasado sábado, este
colectivo de apoyo, llamado Detenidos por una Vivienda Digna, volvió a manifestarse en las
calles de la capital, en un acto incluido dentro de una campaña de solidaridad que ya está
anunciando
nuevas
acciones
y
movilizaciones
a
través
de
su
web www.detenidosporunavivienda.org.
El desprecio y la criminalización de la juventud son posturas propias de quienes temen a los
hombres y mujeres que en el futuro heredarán el planeta, y que por ello pueden sentir la
tentación, incluso la necesidad moral, de cambiar las cosas. En un vaso de arcilla descubierto
en las ruinas de Babilonia, que se calcula que tiene la friolera de más de 4.000 años de
existencia, se puede leer lo siguiente: “Esta juventud está malograda hasta el fondo del
corazón. Los jóvenes son malhechores y ociosos. Ellos jamás serán como la juventud de antes.
La juventud de hoy no será capaz de mantener nuestra cultura”. Como sucedió entonces, al
igual que ahora, no hay nada que temer: precisamente porque hay una juventud que se mueve
y que quiere que el mundo siga girando, continuaremos adelante.
Daniel Jiménez es redactor de Noticias Positivas, antiguo miembro de VdeVivienda y actual
colaborador en temas de comunicación con la sección de Acción Social del sindicato CGT en
Madrid. También es el responsable de comunicación de Ecolo Verdes.
Imagen: Cartel de la campaña de apoyo a los detenidos y detenidas en las movilizaciones de la
vivienda. Cortesía de Detenidos por una Vivienda Digna.
Solo uno de cada cien jóvenes en España es 'ni-ni'
Fuente: blogcuentaconmigo.blogspot.com
Uno de cada cien jóvenes españoles es un 'ni-ni', según un estudio presentado por el director
general del Instituto de la Juventud (Injuve), Gabriel Alconchel, una cifra que supone el 1,06 por
ciento del total y que demuestra que "se está transmitiendo la falsa idea a la sociedad sobre
una generación de vagos e indolentes, degradando la imagen social de la gente joven".
El texto, bajo el título 'Desmontando a 'ni-ni'. Un estereotipo juvenil en tiempo de crisis',
concreta que, "en la actualidad, de los más de 7,5 millones de jóvenes entre 16 y 29 años sólo
80.358 estarían en esta situación de desorientación", siendo la franja entre los 20 y los 24 años
la que menos motivación presenta a la hora de asumir un rol social. Para Alconchel esto
significa que "no hay una generación perdida, sino una minoría poco motivada", pese a que en
los últimos años se haya creado "de manera intensa y generalizada, la imagen deformada del
colectivo juvenil".
Jóvenes en paro se reenganchan a los estudios
Navarrete ha tomado como referencia los datos de la EPA para explicar que en los últimos
quince meses el paro juvenil se ha incrementado del 28 al 32 por ciento, sin embargo, aclara
que se ha potenciado el flujo hacia las tareas del hogar o hacia los estudios, en este último
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caso creciendo en un 36 por ciento, lo que podría significar, según el director del estudio, que
éstos "se están preparando para el futuro".
De esta forma, asegura que desde el tercer trimestre de 2009 hasta el cuatro trimestre de
2010, el número de jóvenes que cumplen los parámetros propios de la desorientación 'ni-ni' va
reduciéndose "significativamente", de los 136.696 a los 80.358 del último recuento.
Así, Navarrete ha concluido que este colectivo se presenta como un grupo "muy poco relevante
desde el punto de vista poblacional" y con un perfil demográfico que tampoco presenta rasgos
específicos que les diferencien claramente en la población joven en general. Además, ha
criticado que se haya creado en torno a éste una "imagen caricaturesca".
Por último, el director general del Injuve ha reconocido que existe el riesgo de exclusión social
para esta minoría y ha reclamado la atención de la familia, como uno de los modos de hacer
frente a esta realidad, para que sean "más exigentes" con sus hijos, transmitiéndoles que "no
todo vale".
¿Quién o quiénes son los culpables de esta situación entre los jóvenes? ¿por qué no se
promueve más el empleo entre los jóvenes? ¿por qué se intenta desacreditar a la juventud con
este tipo de comentarios, cuando son falsos? ¿A quién beneficia este tipo de falsedades?
¿Por qué no crear un sistema educativo dónde se ayude a los jóvenes a instruirse y a si sacar
lo que llevan dentro?
¿Por qué no utilizar la creatividad y la imaginación para educar a nuestro jóvenes?
¿Por qué no crear talleres de autoestima y motivación en los colegios para ayudarles a crecer
en el positivismo y en valores? ¿por qué este tipo de iniciativas no son consideradas cómo
herramientas en la educación?
Cuenta Conmigo ha creado un taller que está llevando a educación: EDUCAR LAS
EMOCIONES A TRAVÉS DE LOS CUENTOS.
Un proyecto innovador en dónde ayudaremos al niño a comprender su propio comportamiento
(estimulación de sentimientos y emociones) y también el de sus compañeros, a través de los
personajes del mismo.
Intentaremos que como si fuera un espejo se vean reflejados en él y proporcionándoles una
salida a cada uno de los temas que tratemos, y éste será el desenlace de los cuentos. Los
cuentos ayudan a fomentar y estimular la imaginación de los niños y además les entretienen y
divierten, también despierta la estimulación lectora y la iniciación a la lectoescritura.
Si a algún colegio le parece interesante este proyecto puede ponerse en contacto con nosotros
en el email: [email protected]
La formación, el mejor antídoto contra el paro
Fuente: blog.practicae.com / Alfonso Ming
Hubo un tiempo -y no hace tantos años- en el que ver a jóvenes con coches de gran cilindrada
se convirtió en algo habitual. Fueron muchos los que alentados por el boom inmobiliario
dejaron las aulas en pro de un salario atractivo y promesas infundadas de trabajo de por vida
en comparación con sus compañeros de pupitre, los cuáles, tras años de sacrificio y esfuerzo,
a lo máximo que podían aspirar era a ser mileuristas. Quién no recuerda frases como “es que
das una patada y hay abogados por todas partes”. Podríamos hacer extensible el comentario a
cualquier otra disciplina.
El año 2006 tal y como muestra el gráfico los jóvenes menores de 25 años tenían una tasa de
desempleo inferior al 20%, hoy en 2011, el % de jóvenes en paro duplica el del año 2006.
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El tiempo ha demostrado una “máxima” que no acostumbra a fallar y es que la formación
aunque sea a largo plazo siempre aporta beneficios, tantos a los estudiantes, como a la
sociedad en general.
Para muestra el siguiente gráfico de los principales países de la Unión Europea:
Como se puede apreciar según datos de Eurostat, en el año 2010 la tasa de desempleo en
edades comprendidas entre 25 a 64 años decrece considerablemente en la mayoría de países
a medida que aumenta el nivel de formación.
Volviendo al caso específico de España, comprobamos que la tasa de desempleo para
personas con estudios superiores (ciclos formativos de grado superior y carreras universitarias)
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se sitúa en torno al 17% y desciende por debajo del 10% en caso de personas que poseen
titulaciones como másters y doctorados.
Así pues, con los datos en la mano podemos afirmar que tener un elevado nivel de estudios
hace que notemos mucho menos los efectos de la crisis, motivo por el cual muchos de esos
jóvenes engañados que en su día cambiaron pupitre por pala se plantean ahora la posibilidad
de retomar y finalizar sus estudios.
El fracaso escolar en España
Fuente: periodistaenciernes.espacioblog.com
El fracaso escolar es uno de los problemas más graves del sistema educativo español. No
afecta solamente a la dimensión intelectual de la persona; tiene repercusión en otros muchos
ámbitos de la vida. Las personas que sufren fracaso escolar no han adquirido los
conocimientos y las destrezas que se consideran suficientes para afrontar con responsabilidad
la autonomía individual.
De un modo genérico, podemos definir el fracaso escolar como la incapacidad para alcanzar
los objetivos marcados por el sistema educativo. Conviene distinguir este fenómeno del
abandono escolar prematuro. El fracaso escolar afecta solamente a los alumnos que
abandonan las aulas sin haber obtenido ningún título académico. En cambio, el abandono
escolar prematuro hace referencia a aquellas personas que dejan de estudiar una vez que han
alcanzado el título académico más bajo.
Algunos autores consideran que la etiqueta de "fracaso escolar" es imprecisa y peyorativa. Por
ejemplo, el psicólogo Álvaro Marchesi cuestiona [documento .pdf] cuestiona su pertinencia por
tres motivos:
En primer lugar, porque transmite la idea de que el alumno "fracasado" no ha progresado
prácticamente nada durante sus años escolares, ni en el ámbito de sus conocimientos ni en su
desarrollo personal y social, lo que no responde en absoluto a la realidad. En segundo lugar,
porque ofrece una imagen negativa del alumno, lo que afecta a su autoestima y a su confianza
para mejorar en el futuro. Lo mismo sucede si la etiqueta de fracaso se aplica a la escuela en
su conjunto porque no alcanza los niveles que se espera de ella. El conocimiento público de
esta valoración puede incrementar sus dificultades y alejar de ella a alumnos y familias que
podrían contribuir a su mejora. En tercer lugar, porque centra el problema del fracaso en el
alumno y parece olvidar la responsabilidad de otros agentes e instituciones como las
condiciones sociales, la familia, el sistema educativo o la propia escuela.
A pesar de la consistencia de estas críticas, continuaremos empleando la etiqueta de "fracaso
escolar" dada su amplia difusión.
El fracaso escolar en España
En el año 2007, el fracaso escolar afectaba al 31% de los estudiantes españoles, es decir, casi
un tercio de la población de 18 a 24 años no había completado la Educación Secundaria
Obligatoria ni había continuado algún tipo de formación.
Para hacerse cargo de la incidencia de este problema en España, resulta necesario algún
punto de referencia. El índice de fracaso escolar no llega al 15% en la Unión Europea. Portugal
y Malta son los únicos países de la Unión que presentan una tasa superior a la española.
Los alumnos que abandonan las aulas sin haber obtenido ningún título académico suelen ser
varones, que han cursado sus estudios en un centro público y que residen en el sur de España.
En primer lugar, vamos a analizar los datos en función del sexo. El fracaso escolar es más
frecuente entre los varones (58,5%) que entre las mujeres (41,5%). ¿A qué se debe esta
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diferencia? Las chicas aprenden a leer y a escribir antes que los chicos. También maduran
antes. Son más participativas en el aula y más aplicadas. Según encuestas elaboradas entre
alumnos de ESO y Bachillerato, ellas dedican ocho horas semanales al estudio; ellos, sólo tres.
Además, las chicas tienen una mayor conciencia de la importancia de la educación.
Si atendemos al tipo de centro educativo, el fracaso escolar incide de manera mucho más
acusada en los alumnos de la escuela pública (85%) que en los de la privada (15%). Los
centros públicos están abiertos a todos los escolares. Admiten, pues, a niños con necesidades
educativas especiales y a inmigrantes. En cambio, los colegios privados establecen criterios de
selección.
Las comunidades autónomas con una mayor tasa de fracaso escolar son la Comunidad
Valenciana (40%), Baleares (38%), Canarias (36%) y Andalucía (34%). Las comunidades con
un menor índice son Asturias (16,5%), País Vasco (17%), Navarra y Cantabria (22%).
Tradicionalmente se ha asociado este fenómeno con situaciones familiares problemáticas. Es
cierto que los jóvenes de familias desestructuradas o con un escaso poder adquisitivo tienen
más posibilidades de abandonar las aulas sin haber obtenido ningún título. Pero en los últimos
años, ha aparecido un nuevo perfil de fracaso escolar: chicos de familias estructuradas, cuyos
padres cuentan con una formación académica y disfrutan de una posición económica holgada.
Causas del fracaso escolar
a) El contexto familiar
El nivel educativo de los progenitores influye notablemente en el rendimiento escolar de los
vástagos. Según el Informe PISA 2006 [documento .pdf], cuando los padres no han completado
los estudios obligatorios, los niños obtienen una puntuación media de 439 puntos. En cambio,
cuando los padres han obtenido un título universitario, los niños alcanzan una puntuación
media de 524.
Pero la formación académica de los progenitores no es el único factor de relación entre el
fracaso escolar y la familia. Marchesi añade:
El lenguaje y la comunicación que se establece entre sus miembros, las expectativas de los
padres sobre el futuro académico de sus hijos, el apoyo a sus estudios, los hábitos lectores, las
actividades culturales, etc., son factores que deben tenerse en cuenta a la hora de determinar
las causas de las dificultades que algunos alumnos manifiestan en sus estudios.
Mención especial merece el número de libros existentes en el hogar familiar. Según Alejandro
Navas, éste es el indicador que permite predecir con mayor acierto el éxito escolar de los
niños.
Si hay libros en la casa, con seguridad los padres serán lectores. Los hijos verán leer a sus
padres, éstos leerán a sus hijos —la típica estampa del progenitor leyendo a los hijos antes de
dormirse—, se hablará de las lecturas. Los efectos serán evidentes: los hijos enriquecerán su
vocabulario, tendrán facilidad para la reflexión y el pensamiento abstracto, escribirán con
corrección. Corolario natural será, por supuesto, el éxito escolar.
El Informe PISA 2006 avala esta teoría: entre los alumnos españoles en cuyos hogares hay
menos de diez libros y aquellos en los que hay más de quinientos, la diferencia de puntuación
es de 135 puntos.
b) La disposición de los alumnos
La capacidad intelectual de los escolares condiciona su rendimiento académico. Algunos niños
presentan especiales dificultades para el aprendizaje. No adquieren los conocimientos y las
habilidades correspondientes a su edad; y si no se pone remedio, están abocados al fracaso
escolar.
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La desmotivación es otro factor que explica este fenómeno. Se debe a la falta de referentes
positivos que motiven al alumno a desarrollar una trayectoria educativa, así como a la
percepción de que los contenidos que se imparten en la escuela no responden a las
necesidades reales de la vida.
También contribuyen al fracaso escolar los defectos de visión o audición, la dislexia, la
hiperactividad, la sobreprotección familiar, los problemas emocionales...
c) Los docentes
Los profesores de la etapa secundaria cuentan con una formación académica adecuada; pero
se encuentran desprovistos de herramientas pedagógicas para mantener la disciplina y abordar
los problemas relativos a los alumnos.
d) Los centros educativos
Marchesi menciona la falta de autonomía de los centros educativos como otra de las causas
del fracaso escolar.
Enfrentarse con éxito a los alumnos con mayor riesgo de fracaso en un tiempo de profundos
cambios sociales y tecnológicos exige una gran autonomía de los centros, capacidad de
adoptar decisiones, disponibilidad de recursos para elaborar programas específicos,
organización flexible de los grupos de alumnos, colaboración con diferentes instituciones,
asociaciones y centros, y evaluación permanente de las iniciativas adoptadas para continuar
por el camino emprendido o rectificar si fuera necesario.
El Informe PISA 2006 revela que los directores de centros educativos españoles tienen más
limitaciones que sus colegas de la OCDE para nombrar y despedir profesores, decidir sobre la
admisión de alumnos, establecer la oferta de cursos y determinar el contenido de los cursos.
En cambio, gozan de una mayor independencia en materia presupuestaria y en la elección de
los libros de texto.
e) El sistema educativo
España ha conocido siete leyes educativas [documento .pdf] en los últimos cuarenta años:
La Ley General de Educación (1970), que estableció la obligatoriedad de la educación de seis
a catorce años.
La Ley Orgánica de Estatutos de Centros Escolares (1980).
La Ley Orgánica del Derecho a la Educación (1985), aún vigente.
La Ley de Organización General del Sistema Educativo (1990), que extendió la educación
obligatoria desde los tres a los dieciséis años.
La Ley de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes (1995).
La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (2002).
La Ley Orgánica de Educación (2006), en vigor.
Algunos expertos achacan el fracaso escolar a las numerosas reformas que ha experimentado
el sistema educativo español, así como a la escasez de medios que se han dispuesto para
poner en práctica las distintas leyes.
f) El gasto público en educación
La escasa inversión en educación puede acrecentar la tasa de fracaso escolar. En 2005, el
gasto educativo en España se situaba en el 4,2% del PIB, mientras que la media de la OCDE
invertía el 5,4% del PIB.
Marchesi señala:
No cabe duda que el incremento del gasto público en educación favorece la mejora de las
condiciones de la enseñanza: permite incrementar la plantilla de los centros, reducir el número
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de alumnos por aula, aumentar los orientadores y profesores de apoyo y cuidar más y mejor el
conjunto de los centros y servicios educativos.
Pero es una condición insuficiente para la mejora de la educación. Resulta necesario, además,
que las partidas presupuestarias se gestionen adecuadamente y se distribuyan según las
verdaderas necesidades existentes.
Consecuencias del fracaso escolar
a) Familia
Los jóvenes que abandonan los estudios sin haber alcanzado un título académico suelen
independizarse antes que la media. En ocasiones, la emancipación se debe a la muerte de los
progenitores o a la obtención de un puesto de trabajo.
Empiezan a convivir con su pareja antes que la mayoría de los jóvenes. Las mujeres suelen
tener su primer hijo a una edad más temprana. La tasa de embarazos no deseados es más
alta.
b) Situación económica
Las personas con una escasa cualificación profesional tienen más posibilidades de estar en el
paro. Asimismo, una menor preparación conduce inevitablemente a la precariedad laboral.
"Pero tal vez lo más grave sea su dificultad de adaptarse a las crecientes exigencias laborales",
añade Marchesi.
Las mujeres suelen dedicarse a las tareas del hogar. En cambio, los hombres se incorporan
por lo general al mercado laboral.
La mayoría de los jóvenes son incapaces de afrontar por sí mismos todos sus gastos. Viven en
una situación económica precaria y corren el riesgo de caer en la exclusión social. Los
hombres suelen recurrir a la ayuda de sus familiares. Las mujeres son más dependientes de su
pareja.
c) Actitud ante la vida
Estos jóvenes disponen del mismo tiempo de ocio que el resto de las personas de su edad. No
practican deportes, no van al cine ni al teatro. Más de la mitad declara que no lee libros.
Consumen, eso sí, más televisión. A las mujeres les gustan los programas del corazón y las
telenovelas. Los varones prefieren los deportes, sobre todo el fútbol.
La mayoría no manifiesta ningún interés por la política, quizá porque les parece compleja y
porque rechazan la posibilidad de participar activamente en ella.
Son más partidarios de la homogeneidad cultural de un país. En esa misma línea, muestran
una mayor intolerancia ante personas de grupos étnicos diferentes.
d) Tecnología
La escasez de recursos económicos veda el acceso a los aparatos tecnológicos. La mayoría de
los jóvenes posee un teléfono móvil para uso personal; sin embargo, no dispone de un
ordenador portátil ni de conexión a Internet (datos del año 2004).
Además, la falta de estudios dificulta el manejo de esos aparatos y puede acarrear paro
tecnológico.
Soluciones al fracaso escolar
a) Falsas soluciones
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Para atacar el problema del fracaso escolar, algunas instituciones públicas han propuesto
medidas que nos parecen mal encaminadas. Por ejemplo: la Junta de Andalucía incentiva con
hasta 7000 euros a los profesores que concedan más aprobados. Este sistema no pretende
mejorar el nivel educativo de los alumnos, sino simplemente maquillar una altísima tasa de
fracaso escolar a cuenta del dinero público.
b) La familia
Algunos expertos señalan que los padres deberían implicarse más en la educación de sus hijos
y no dejar en sus manos decisiones trascendentales como el abandono de los estudios a
temprana edad.
Éste es el testimonio de un profesor de Madrid:
El hijo no quiere estudiar, pero tú eres su padre y él tiene que hacer lo que tú le digas. Vamos,
mi mensaje con ellos es… que con 14 años uno no puede elegir su propia vida. Con 14 años tú
no eliges tu vida. Con 14 años tu única obligación es estudiar y así lo asumíamos antes.
c) Los profesores
Los educadores deberían recibir una formación pedagógica más amplia para abordar de forma
más adecuada los problemas propios de los alumnos de Secundaria.
Por otra parte, sería conveniente que los profesores de Primaria detectaran a los niños con
dificultades para leer y hacer cuentas, y les prestaran una mayor dedicación para solventar
esas deficiencias. Advierte Marchesi:
Los estudios sobre las dificultades de aprendizaje ponen de relieve de forma casi unánime que
cuando los alumnos se retrasan de forma considerable en sus conocimientos y habilidades,
especialmente en lectoescritura y en matemáticas, el riesgo de desinterés y de abandono de
los estudios es máximo.
Asimismo, este autor plantea "una forma de enseñar más activa, flexible, accesible, abierta y
que otorgue mayor protagonismo a los alumnos" para evitar la desmotivación.
d) Los centros educativos
En primer lugar, habría que adoptar medidas tendentes a distribuir de forma regular a los
alumnos con riesgo de fracaso escolar o a los inmigrantes entre todos los centros públicos.
En segundo lugar, los colegios e institutos deberían gozar de una mayor autonomía para
afrontar el fracaso escolar. En ese sentido, apunta Marchesi:
Son los centros quienes deben valorar las distintas alternativas posibles para conseguir una
enseñanza de mayor calidad que reduzca al mismo tiempo el bajo rendimiento de
determinados alumnos. Y deben considerar también qué condiciones razonables necesitan y
en qué plazos para conseguirlo: estabilidad de los profesores, recursos, infraestructura,
formación, modos de organización, etc.
En tercer lugar, los centros educativos tendrían que fomentar la lectura entre los profesores, los
alumnos y los padres. Citamos de nuevo a Marchesi:
El objetivo de la escuela no es solamente que los alumnos lean y que haya un profesor, el de
Lengua y Literatura en la Educación Secundaria, directamente responsable de la consecución
de este objetivo. Hace falta que todos, profesores, padres y alumnos, se impliquen activamente
en la tarea de despertar el gusto por la lectura.
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e) La Administración pública
La aprobación de una ley de educación que concitara el apoyo de las principales fuerzas
políticas y que estuviera dotada de los recursos económicos necesarios resultaría beneficiosa
para el sistema educativo español y aminoraría, sin duda, la elevada tasa de fracaso escolar.
Además, sería de gran ayuda establecer mecanismos de control y evaluación a lo largo de la
etapa escolar para detectar los principales problemas educativos de los alumnos y, así, tratar
de encauzarlos.
¿Vale la pena estudiar? El extraño caso de la FP
Fuente: fedeablogs.net
En España faltan graduados de formación profesional (FP), como proporción de la población,
en relación con lo que sucede en otros países europeos. ¿Hasta qué punto se debe esta
situación a la ausencia de incentivos económicos?
Como han indicado en otras entradas varios de mis compañeros del blog, es bien sabido que el
nivel educativo de la población española tiene, por comparación con otros países, una forma de
“reloj de arena”: más personas con educación primaria o secundaria obligatoria (ESO) y más
con formación terciaria. Este cuadro muestra algunos datos:
El déficit en la educación secundaria post-obligatoria (SPO) se debe sobre todo a la FP. Pero,
como estos stocks no reflejan necesariamente los flujos actuales, hay que analizar la situación
de los jóvenes. En el curso 2008-2009 el 70% de los jóvenes en SPO estaban matriculados en
Bachillerato y el 30% en FP de grado medio.
¿Hay determinantes económicos en la elección entre Bachillerato y FP? Ésta es la pregunta
queCristina López-Mayán se plantea en un trabajo reciente. Para contestarla usa la Encuesta
de Transición Educativo-Formativa e Inserción Laboral (ETEFIL), que contiene datos
individuales de 2001 a 2005 de los alumnos que acabaron la ESO en 2001.
En su muestra, el 80% de los jóvenes opta por el Bachillerato al terminar la ESO, el 14% por la
FP y el 6% no sigue estudiando (entre los varones las cifras respectivas son 75%, 18% y 7%).
Estas cifras son compatibles con las anteriores, porque el número de matriculados depende de
cuántos repitan curso y cuántos abandonen los estudios tras empezarlos. Por ejemplo, en
Bachillerato tras el primer año repite curso el 13% y en la FP el 17%. Y en el Bachillerato se
gradúa el 79% pero en la FP solo lo logra el 67%.
Un indicador de la aptitud de los alumnos para el estudio es la repetición de curso. Resulta que
entre los que acaban la ESO con 16 años (o sea, no repetidores) el 91% elige el Bachillerato, el
7% la FP y el 2% no sigue estudiando. Pero entre los que acaban la ESO con 18 años (es
decir, repitieron curso 2 veces) las cifras respectivas son 36%, 43% y 21%. Esto sugiere que
los que eligen la FP tienen menor aptitud para el estudio de los que cursan Bachillerato.
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El trabajo citado analiza la decisión de los jóvenes de seguir estudiando o no –distinguiendo en
el primer caso entre Bachillerato y FP– y permitiendo que tengan en cuenta aspectos como las
probabilidades de pasar de curso y alcanzar el título. También permite que tengan en cuenta el
rendimiento salarial de cada nivel de estudios, lo que requiere a su vez considerar la
probabilidad de más adelante quieran seguir estudiando: por ejemplo, el 73% de los que
acaban el Bachillerato va a la Universidad y el 8% de los que acaban la FP de grado medio
sigue a la FP superior.
Tras calcular el valor actual descontado esperado de todo el flujo vital de salarios reales (ver la
definición en esta entrada), usando la Encuesta de Estructura Salarial, se encuentra que, en
comparación con tener solo el título de ESO, graduarse en la Universidad genera un aumento
medio de renta laboral del 67% y graduarse en Bachillerato un aumento del 42%, mientras que
graduarse en FP genera un aumento del 36% (aunque en todos estos casos hay grandes
diferencias entre regiones y por sexo). Esto sugiere, por ejemplo, que estudiar Bachillerato es
rentable solo si se va a ir a la Universidad.
En una entrada anterior mostraba que estudiar parece ser rentable en España, pues cuanto
mayor es el nivel educativo mayor es el salario y menores son las tasas de paro y de
temporalidad. Pero no podemos inferir que esas correlaciones capten efectos causales de
estudiar, porque las personas de distintos niveles educativos tendrán distintas características.
En particular, la productividad tiende a ser mayor cuanto mayor es el nivel educativo. Por tanto,
no podemos concluir directamente que si una determinada persona pasara de tener el título de
FP a tener el de Bachillerato ganaría un x% más simplemente comparando los salarios medios
de los graduados de FP y de Bachillerato, entre otras cosas porque la decisión de qué estudiar
la toman las personas teniendo en cuenta su propia aptitud para el estudio. Sin embargo, las
estimaciones del trabajo que estoy comentando, al tener en cuenta las variables mencionadas
(y, mediante algunos supuestos en la estimación econométrica, algunas diferencias no
observadas) sí permiten hacer comparaciones más homogéneas.
Pues bien, las estimaciones del trabajo indican que el rendimiento monetario de graduarse en
FP seguramente es demasiado bajo. En concreto, si subiera (exógenamente) un 10% el salario
de los graduados de FP, sucedería lo siguiente: entre los graduados de la ESO seguiría
estudiando un 1.5% más que ahora y estudiaría FP un 11% más, y entre los que estudian FP
se graduaría un 3% más. Además, estas respuestas son mucho mayores que las generadas,
entre los alumnos de Bachillerato, si se elevara en un 10% el salario de los graduados de
Bachillerato o el salario de los universitarios.
Hay varios factores que pueden explicar estos resultados. Por ejemplo, es difícil medir cuál es
la variación de la productividad de los trabajadores en función de la variación de su nivel
educativo. Pero creo que debe de ser relevante para generarlos la escasa respuesta de los
salarios a las variaciones de la productividad que se da en España (lo que nos lleva de nuevo a
la reforma de la regulación de la negociación colectiva).
El desempleo joven en masas barre Europa
Fuente: tasadeparo.com / Publicado por Elena
La web Socialista Mundial llama la atención a los niveles récord de desempleo en Europa. Uno
de cada cuatro jóvenes de toda Europa se encuentra sin trabajo. Antes del 2008, esta tasa fue
significativamente menor en sólo un 15%. Las estadísticas son solo unos indicadores
de desempleo de las personas entre las edades de 14 y 24 de los 27 estados de la Unión
Europea. Sin embargo, esto es sólo un promedio.
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Desempleo juvenil en Europa
En Gran Bretaña, el desempleo juvenil se sitúa en alrededor del 20% y está aumentando
rápidamente. El gobierno y los medios de comunicación fueron sorprendidos durante los
recientes disturbios de los jóvenes en ese país. En España, los sociales demócratas han
encontrado su máxima gloria en una tasa de desempleo del 46%, lo cual es horrendo para este
grupo demográfico. Alemania, considerada durante mucho tiempo el caballo de batalla
industrial de Europa, tiene la tasa de desempleo más bajas de la juventud en apenas el 9,1%.
Los socialistas sostienen que esto plantea el riesgo de que pueda realizarse un levantamiento
revolucionario. Estaría de acuerdo, sin embargo hay que argumentar en contra de la naturaleza
positiva de este tipo de levantamiento.
Manifestaciones juveniles
Estos jóvenes tienen poco que perder en una insurrección. El sistema actual ha fallado en
darles la propiedad, la estabilidad social, el credo religioso, o cualquier sentido de
la responsabilidad. Esto augura una tragedia particular para Europa, no sólo es una gran
población, los jóvenes se agitan (lo que la mayoría de veces podría dar lugar a disturbios
sociales), pero sus malas políticas económicas y espirituales han puesto en peligro su recurso
más preciado: sus hijos.
Tener uno de cada cuatro o uno de cada dos jóvenes sin trabajo y separado de los
centros productivos de la sociedad es una pérdida enorme y casi imperdonable del potencial
humano.
Mientras que los analistas tienden a criticar a los manifestantes, todos podemos estar de
acuerdo que los disturbios son contraproducentes a lo que tiene como objetivo
los manifestantes, que apenas se les puede culpar por su ira. Es absolutamente deprimente ver
como una sociedad se desmorona, la ociosidad engendra descontento. Si el desempleo y la
crisis de la deuda permiten que continúe, más gente va a estar en espera y más gente va a
tener tiempo y frustración suficiente como para convertirse en agitadores.
Es difícil ver que el mercado inmobiliario español aumenta el desempleo cerca de un 20%. La
tasa de paro en España está pagando el precio de una economía excesivamente orientada a la
construcción y muchos puestos de trabajo perdidos en la construcción y la inmobiliaria nunca
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volverán. Por lo que el desempleo en España, comenzando desde la sociedad más joven, es
un problema de índole mayoritariamente social, sin embargo, hay que tomar en cuenta que el
gobierno tiene que apoyar de forma inequívoca esta causa.
Pero hay que tomar en cuenta que España siempre ha tenido un gran potencial y una
población baja en comparación con la masa de las grandes naciones.
¿Los adultos son responsables de la crisis que viven los adolescentes?
FUENTE: HTTP://SICKMIND.COM.AR/BLOG
Así lo asegura la psicóloga chilena Pilar Sordo, autora del libro, No quiero crecer. Ella
afirma que: “Los adultos son responsables de la crisis que viven los adolescentes”.
Pilar Sordo es una escritora chilena muy simpática, que cautivó no solo al público trasandino,
sino que también visitó varias veces nuestro país. Ella, que es especialista en el tema de la
diferencia de género, escribió Viva la diferencia, que estuvo varios meses en la lista de los best
sellers chilenos. Ahora estrena nuevo libro, No quiero crecer, en el que habla de la crisis que
viven los adolescentes y la familia de hoy.
¿Cambió la adolescencia?
No tanto. Creo que es evidente que hay factores que le dan una dinámica distinta, como la
incorporación de las tecnologías. Este es un factor que, como padres, debemos incluir en
nuestras pautas educativas. También ha cambiado el mayor acceso que se tiene a las drogas y
al alcohol. Se trata de una realidad que se agrega en esta dinámica nueva, y los adolescentes
tienen que enfrentar nuevos desafíos. Pero pienso que el gran problema lo tienen los adultos,
que dejaron de poner límites, de ordenarles el mundo; que tratan de darles cosas materiales a
los hijos en vez de pautas educativas y reglas valóricas que los ayuden a formarse como las
mejores personas que ellos pueden llegar a ser.
¿Los adultos son los responsables de la crisis de los adolescentes?
Sí. Los conflictos y las dudas que un adolescente tenía en mi generación son los mismos que
tiene un adolescente de 16. El tema es cómo se responde desde el mundo adulto. Estamos
dando un pésimo testimonio en términos de autoridad. Debemos ser un ejemplo y educarlos
para que ellos puedan tomar las mejores decisiones. Creo que algo nos ocurrió a los papás de
esta generación, que pensamos que comprándoles cosas y dedicando nuestra vida a lograr un
mejor estándar económico los haremos más felices, y esto no es así.
¿Por qué los jóvenes de hoy no quieren crecer?
Creo que es porque no ven ningún modelo que les genere las ganas de ser adulto. En mi libro,
comento una investigación en la que demuestro que la frase que más nos escuchan los
adolescentes a los adultos en el mundo hispano es “Estoy cansado”. Mostramos una vivencia
de la vida adulta como si fuera sufriente, karmática. Desde esa perspectiva, ningún
adolescente querrá crecer; tampoco, comprometerse o casarse, si ninguna pareja que es feliz
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cuenta que lo es. Solo se sabe de las que se hallan en conflicto. También está el tema de la
fatiga por el trabajo. Los latinoamericanos, o los chilenos al menos, vivimos el trabajo como un
drama en vez de disfrutar del día. A la larga, lo que generamos es que ellos no quieran
estudiar, crecer y hacerse cargo de su vida adulta.
¿Por qué nunca fue tan complejo ser adolescente como ahora?
Porque hoy no hay ningún orden. Ellos están probando por sí solos e innovando para tratar de
ser adultos, con todo el dolor y las equivocaciones que esto implica. Nadie les ordena el mundo
y les dice qué está bien y qué está mal. Así, arriesgan salud mental intentando probar cosas
que considero que son de un riesgo innecesario. Por ejemplo, experimentar cosas en la
sexualidad, probarse con el alcohol y ver si así logran pasarlo mejor, enfrentarse a situaciones
de riesgo vital.
¿Cuáles son los principales problemas de la familia actual?
La familia de hoy tiene problemas de comunicación, y la manera de recuperar los espacios de
encuentro es, sobre todo, volviendo a los hábitos tradicionales. Creo que, en este aspecto, la
Argentina está mejor que Chile. Hablo de sentarse a la mesa a cenar, apagar la televisión
mientras se come, tener la posibilidad de establecer temas que generen discusión, volver a
hacer las tortas de cumpleaños y no comprarlas hechas, sentarse en el living a ver álbumes de
fotos. Todo esto hace que se comparta un tiempo más grato y de una manera más sana.
Pienso que los problemas, básicamente, parten de malas elecciones. La mayoría de la gente
que lea esta nota dirá: “Pero si yo no tengo tiempo”. Esto es una mentira: lo que tenemos es
otras prioridades. Si dispongo de una hora para ver una telenovela, dispongo de una hora para
estar con mi hijo. Antes, el tiempo era para los afectos; hoy hay que saber repartirlo y eso es
una decisión voluntaria. Yo decido si voy a jugar al golf o me quedo con mi familia. Lo que haga
tendrá consecuencias buenas o malas, y debo poder asumirlas.
¿Qué deberían hacer los padres para enseñarles a sus hijos a ser responsables de sus
decisiones y sus actos?
Lo primero que necesita un hijo es ver a sus padres felices con lo que hacen. Eso genera un
testimonio maravilloso de copia y da ganas de querer seguir ese camino. Hay que ser
consecuentes, fijar reglas claras y límites establecidos, así como sanciones si lo anterior no se
cumple. Los padres no deben desautorizarse mutuamente. Tiene que haber goce y
conversación, deben decirse que se quieren y tiene que haber un espacio de diversión. Todo
esto ayuda a formar una familia más sana.
No somos una generación perdida ni queremos serlo
Fuente: blog CCOO
No podemos permitirnos el lujo de quedarnos paralizados ante las nuevas formas de
movilización que estamos viviendo. De hecho, no lo estamos haciendo; mucha de
nuestra gente participa de forma individual en las acampadas y asambleas. Además,
CCOO entiende -como todos los indignados- que sobran razones para la movilización.
Una viñeta de Forges retrataba recientemente una de las afirmaciones deStrauss Kahn,
director del FMI, aquellas en las que aseveraba: "Es posible la aparición de una generación
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perdida. Desconectada del mercado laboral". En la viñeta, un joven miembro de la generación
con temor a perderse arroja migas de pan al suelo para acordarse del camino de vuelta,
mientras el FMI, parodiado como un pájaro voraz, se come las migas que el joven arroja.
Si no fuera un asunto tan grave, tendría su gracia que un tipo como Strauss Kahn, acusado
por agresión sexual a una limpiadora del hotel donde se alojaba en Nueva York (a 3.000
dólares la noche), nos avisara de que somos una generación perdida. Más bien parece que el
que ha perdido los escrúpulos y su carrera es él.
En la viñeta no aparece representado el Gobierno, fiel alumno de los planes y propuestas del
Fondo, invisible a los ojos no sólo del espectador de la escena sino también a los ojos de la
mayoría de la población española que sufre las consecuencias de medidas que dictan otros
organismos que no hemos elegido; medidas que no tienen el efecto esperado sino que, como
demuestran los últimos datos (casi el 79% del empleo destruido entre 2007 y 2010 era
ocupados por jóvenes) y venimos denunciando desde CCOO, han profundizado más la brecha
de paradas y parados, en especial en lo que se refiere a la población joven.
Las personas jóvenes son hoy víctimas del paro, de la sobrecualificación, de un sistema
económico que nos invitaba a sumarnos al carro del dinero fácil basado en un modelo
productivo con pies de barro que ha terminado por enterrarnos junto a él. Esos jóvenes, nos
dicen, tenemos el peligro de perdernos, de convertirnos en la generación perdida. Quizá
conviene que nos perdamos para que no nos encuentren aquellos que nos imponen modelos,
políticas y planes que nos perjudican como generación, que nos empujan al abismo de la
precariedad y el desempleo.
Como jóvenes necesitamos afrontar el reto de perdernos para encontrarnos en lo colectivo.
En estos días nos encontramos experiencias colectivas de participación y debate en la calle,
experiencias derivadas de la inicial convocatoria de Democracia Real Ya. Conviene quedarse
con lo positivo, que es mucho, de esta experiencia. Es bueno que en tiempos de
desmovilización generalizada haya surgido un movimiento que reclama lo contrario y que se
hace consciente de la realidad que nos rodea, que intenta entender las causas que nos han
traído a ese escenario y que ha primado lo colectivo sobre lo individual.
Es un movimiento con una virtud extraordinaria que ha supuesto un cambio con respecto a las
movilizaciones masivas que se dieron en los últimos años. Nos referimos a movilizaciones que
surgían ante un fenómeno concreto, coyuntural y con una limitación temporal como fueron la
guerra de Iraq y el desastre provocado por el hundimiento del Prestige. Lo extraordinario es
que manifiestan su descontento y su indignación frente a un fenómeno global (la crisis, la
globalización neoliberal…) con muchos nombres, difícil de concretar, y que no tiene un final
temporal determinado, ni siquiera está por determinar, ya que esa determinación es propia del
discurso de las clases políticas contra las que está clamando este movimiento.
Como jóvenes ya organizados de forma colectiva en el seno de CCOO necesitamos dar un
paso más. El primero lo dimos hace tiempo: el de ser conscientes de la realidad que sufrimos,
de sus causas y de sus consecuencias. El segundo paso consiste en hacernos
corresponsables de esa realidad. Esto tiene que ser una premisa para fortalecer el ámbito
propositivo del sindicato con respecto a la gente joven. Sin renunciar a lo que hemos venido
proponiendo y movilizando durante la crisis, pero con la dosis de autocrítica suficiente para
analizar la lejanía que sienten muchas y muchos con respecto al sindicalismo. Tenemos que
reflexionar los porqués de tanta gente que no ha podido encontrar en el sindicalismo un lugar
de militancia adecuado para canalizar su indignación. Por lo dicho no podemos permitirnos el
lujo de quedarnos paralizados y paralizadas ante las nuevas formas de movilización que
estamos viviendo. De hecho, no lo estamos haciendo; mucha de nuestra gente participa de
forma individual en las acampadas y asambleas. Además, CCOO entiende -como todas y todos
los indignados- que sobran razones para la movilización.
Tenemos varios retos urgentes: primero, el de reforzarnos como espacio colectivo referente de
defensa de los derechos laborales y del estado de bienestar que hemos heredado de
generaciones también "perdidas" a los ojos de los que dictaban las normas en otras épocas,
visibilizándonos más en los sectores más precarios, fortaleciendo el trabajo que se hace en ese
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ámbito (denuncias de las falsas becas, atención prioritaria a colectivos prelaborales y con altas
tasas de precariedad), reforzando las estructuras organizativas sindicales que hacen un trabajo
específico de juventud.
Debemos recuperar los viejos valores de nuestros compañeros y compañeras con más
tiempos de luchas: la honestidad, el trabajo diario, el ser referencia en los centros de trabajo,
con la justicia social como fondo de toda esa labor, porque siguen siendo válidos para las
nuevas militancias, porque siguen siendo espejos donde mirarnos y ver reflejadas las muchas
luchas que nos quedan por afrontar.
Santi Martínez
Secretario de Juventud de CCOO de Euskadi