12 El fracaso escolar es una realidad contextual, histórica

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Finalmente, si se considera a los niños que permanecen en el sistema pero
cuyos niveles de aprendizaje igualmente son bajos y además muestran
desinterés por continuar aprendiendo, claramente el fracaso escolar toma una
dimensión institucionalizada, cuya responsabilidad es compartida y la
búsqueda de soluciones
debe impulsarse desde
sistema educativo, la
sociedad y el Estado.
Referido al contexto del sistema educativo español, Ana Rubio y María
Sedeño (2006), expresan que es importante quitar la carga negativa que
agrega el término fracaso al hablar de resultados escolares, como si nada
pudiera salvarse, como si lo avanzado no valiera nada. En realidad, lo que
proponen es una visión del fracaso y el éxito como fenómenos dinámicos,
transitorios, complementarios, modificables; en síntesis, una visión menos
fatalista que permita buscar posibilidades de mejorar.
En la misma línea de pensamiento y
referido también al sistema español, Julio
Carabaña (2004) se refiere al fracaso escolar
en un sugestivo título: “Ni tan grande, ni tan
grave, ni tan fácil de arreglar”. Al respecto de
lo primero opina que los informes de PISA
han mostrado en varias ocasiones que las
diferencias entre los países europeos son
El fracaso escolar es
una realidad
contextual, histórica,
construida
socialmente,
dinámica, y por ende,
susceptible de
transformar
pequeñas, así que España obtiene resultados
similares al resto de países pero con una
diferencia de menor inversión, por lo que son
muy eficientes.
En cuanto a la gravedad del problema, presenta información que le
permite afirmar que en el caso de España, el fracaso escolar no implica
exclusión social, ya el hecho de encontrar trabajo en condiciones favorables no
depende de la escolaridad, sino que está determinado por las condiciones
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