Artística - Institución Educativa Manuel J. Betancur

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL J. BETANCUR
INSTITUCIÓN DE CARÁCTER OFICIAL APROBADA MEDIANTE RESOLUCIÓN Nº 16353 DEL 27 DE
NOVIEMBRE DE 2002 EMANADA POR LA SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL
Artística
Artística
Docentes
Doris Castrillón Álvarez
Luz Stella Lopera Cardona
Margarita Bedoya
IE Manuel J Betancur
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL J. BETANCUR
INSTITUCIÓN DE CARÁCTER OFICIAL APROBADA MEDIANTE RESOLUCIÓN Nº 16353 DEL 27 DE
NOVIEMBRE DE 2002 EMANADA POR LA SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL
PASO 1
Fecha:
Componente o Área
Docentes participantes
NOMBRE
Doris Castrillón
Álvarez
Margarita María
Bedoya
Luz Stella Lopera
Cardona
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
Manuel J. Betancur
ÁREA
CORREO
Educación artística
[email protected]
Manuel J. Betancur
Educación artística
[email protected]
Manuel J. Betancur
Educación artística
[email protected]
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NOVIEMBRE DE 2002 EMANADA POR LA SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL
ESTANDARES
CICLO 1 Competencias
ENUNCIADO
VERBO
Exploro
Me relaciono
Me adapto
Conozco
1.SENSIBILIDAD
COMPETENCIA
el cuerpo y los
sentidos, como
instrumentos de
expresión y de relación
con el medio: capto,
reconozco y diferencio
sensorialmente los
colores, timbres
de objetos sonoros y
características
del movimiento
corporal.(C. B . 1, 3)
lúdicamente con la
música,
las artes visuales y
escénicas y lo
demuestro partir del
desarrollo motriz
corporal: escucho,
acompaño con el
cuerpo, juego e imito
frases, fragmentos
rítmicos, gestos
corporales.(C. B 1).
a las indicaciones que
tienen
que ver con la
expresión del lenguaje
artístico; por ejemplo,
aprendo a
relacionar los gestos y
señales del director
con referencia al
tiempo, el matiz;
a controlar las
variaciones del tono
de voz, del movimiento,
etc. (C .B 1)
2.ESTETICA
COMPETENCIA
las nociones de tiempo,
3 COMINICACIÓN
COMPETENCIA
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ritmo,
duración, movimiento,
espacio e
imagen, a partir de
ejercicios concretos
(imito y logro relacionar
algunos conceptos).
(C. B . 1, 3, 2 )
los relatos, mitos o
hechos históricos
que permiten pensar el
origen
de las prácticas
artísticas. (C .B . 1, 3) )
Distingo,
Entiendo
Realizo
comparo y discrimino
propiedades
sonoras (objetos
sonoros e
instrumentos);
propiedades del
movimiento
y de la voz; y
propiedades
visuales del espacio,
color y forma,
empleando el
vocabulario propio de
la
disciplina.((C .B . 1, 3 )
la práctica musical,
escénica
y plástica como medio
de comunicación
de vivencias,
sentimientos e
ideas. (C. B . 1 )
demostraciones de
canto, dancísticas
o plásticas a partir de
los repertorios
sugeridos en clase. (C
.B . 1 )
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Manifiesto
pensamientos,
sentimientos
e impresiones
mediante la expresión
artística. (C .B . 1 )
CICLO 2
ENUNCIADO
1.Sensibilidad
VERBO
Describo
COMPETENCIA
Comento y explico
mis experiencias
emocionales,
sensoriales y
motrices, y
manifiesto
mis preferencias
por los estímulos
provocados por
determinadas
obras o ejercicios.
(C.
con características
expresivas de
una melodía,
ejercicio dancístico
o escénico,
por ejemplo,
cambios súbitos
en el matiz o
velocidad de una
pieza musical, de
un movimiento,
etc. (C. B . 1
vivencialmente
con diversas
modalidades de
expresión
emocional y su
representación
Me relaciono
2.
APRECIACIÓN
ESTÉTICA
COMPETENCIA
3 COMUNICACIÓN
COMPETENCIA
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simbólica; y
comento mis
reacciones
frente a las
producciones
artísticas
propias o las de
otros .(C .B . 1 )
Realizo
Discrimino y
efectúo
Identifico
ejercicios de
decodificación de
obras
(interpretación
formal),
utilizando el
vocabulario
específico de las
artes (C. B. 1, 2 )
valoraciones
comparativas
de altura,
intensidad,
duración y timbre
en un conjunto
de sonidos
diversos; de
intensidad,
saturación o tinte
en una escala
cromática;
progresiones de
la acción motriz
como
desplazamientos,
giros,
suspensiones,
Equilibrios. (C. B
. 1 , 3))
diferentes formas
de clasificar las
artes y las obras;
como la
naturaleza del
medio
a través del cual
se manifiestan
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mis creaciones
(artes
espaciales,
temporales,
mixtas);
el género
(tragedia,
comedia, drama);
estilo
(realismo,
abstracción).
(C.B . 1 , 3)
Aplico
Realizo
Propongo
aspectos técnicos
básicos, orientados
a la ejecución
adecuada de un
ejercicio (en un
instrumento principal
específico, en un
ejercicio
dancístico, plástico o
teatral), con un fin
comunicativo
determinado. (C .B .
1)
ejercicios de creación
individuales
o colectivos, de
acuerdo a los
procesos productivos
de las prácticas
artísticas, utilizando
Diversos
instrumentos,
materiales o técnicas.
(C .B . 1 )
variaciones sobre un
patrón genérico
o modelo, musical,
escénico o visual,
facilitado por el
docente. (C .B . 1, 3,
2)
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ESTANDARES
CICLO 3
ENUNCIADO
1.Sensibilidad
VERBO
Conozco y exploro
COMPETENCIA
las posibilidades
de relación
visual, auditiva,
senso-motriz, con
fines
expresivos, y doy
cuenta de la
intención de
mis
experimentaciones.
C.B. 1, 3 )
Desarrollo el
control de
elementos técnicos
dirigidos a la
expresión, sujetos
a parámetros
presentes en el
texto, obra o
partitura,
para manifestar
emociones,
sensaciones,
impresiones,; por
ejemplo, matices
agógicos,
dinámicos
(música),
acotaciones en
un texto teatral,
características del
trazo o
pincelada. (C.B. 1)
y doy sentido a una
melodía,
danza, ejercicio
teatral,
Comprendo
2.
APRECIACIÓN
ESTÉTICA
COMPETENCIA
3 COMUNICACIÓN
COMPETENCIA
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interpretando las
orientaciones que
realizan el docente
o mis
compañeros con
respecto a los
aspectos
expresivos de un
lenguaje artístico.
(C.B. 1 )
Reflexiono
Conozco
Aplico
Comprendo y
manejo
elementos
formales
en la lectura e
interpretación de
una obra
sencilla. (C. B . 1
)
sobre conceptos
y aspectos
expresivos,
en el análisis de
mis producciones
artísticas y las de
otros. (C .B . 1 )
el proceso
histórico y
cultural del
arte y comprendo
elementos que
permiten
caracterizar
aspectos
estilísticos, tanto
en
las culturas como
en un autor. (C .B
. 1, 3 )
conocimientos,
habilidades y actitudes,
en la búsqueda de un
método de
estudio que contribuya a
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Elaboro
Propongo
la interiorización,
ejercitación y
mecanización de la
práctica
musical, escénica y
plástica. (C.B. 1 )
producciones artísticas
mediante
las cuales muestro la
apropiación de los
elementos conceptuales
contemplados en
clase; así como control,
fluidez y destreza en
cuanto al manejo
técnico. (C. B . 1
ejercicios de creación
tales como
secuencias de ritmo y
movimiento (danza
y teatro); rítmicomelódicos (música);o de
composición pictórica
(plásticas). (C. B . 1,
3, 2)
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CICLO 4
ENUNCIADO
1.Sensibilidad
VERBO
Indago y utilizo
COMPETENCIA
estímulos,
sensaciones,
emociones,
sentimientos,
como recursos
que contribuyen a
configurar la
expresión
artística.
(C.B. 1, 3 )
los recursos
expresivos
adecuados para
expresar
impresiones,
sentimientos
y pensamientos
mediante la
interpretación
musical, escénica
o
plástica. (C.B. 1 )
las
observaciones
y comentarios de
mis compañeros
y del docente,
con respecto
de aspectos
técnicos o
conceptuales
de mi trabajo.
(C.B. 1, 4)
Conozco, selecciono
y aplico
Me familiarizo y
aprecio
Desarrollo
2.
APRECIACIÓN
ESTÉTICA
COMPETENCIA
capacidades de
análisis
de obras
complejas, en un
amplio
3 COMUNICACIÓN
COMPETENCIA
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Construyo y
argumento
Analizo, comprendo y
aprecio
Propongo y elaboro
Aplico
repertorio de
producciones
artísticas.
(C.B. 1 , 3)
un criterio
personal, que me
permite valorar
mi trabajo y el de
mis compañeros
según
parámetros
técnicos,
interpretativos,
estilísticos y de
contextos
culturales propios
del arte.
(C.B. 1 )
El quehacer y
hecho artístico en
distintos
contextos de la
historia. (C.B. 3 )
autónomamente
creaciones innovadoras,
de
forma individual o de
colectiva, en
el marco de actividades
o jornadas
culturales en mi
comunidad educativa.
(C.B. 1, 4 )
Diseño y genero
distintas estrategias
para presentar mis
producciones
artísticas a un público.
(C.B. 1 )
con coherencia
elementos
de carácter conceptual y
formal de
las artes, planificando
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mi proceso
creativo a partir de las
vivencias
y conocimientos
adquiridos en el
contexto del aula. (C.B.
1)
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TAXONOMIA DE BLOOM
CONCEPTUALES SABER
8° P1- Conozco las posibilidades
de relación
visual, auditiva, senso-motriz, con
fines
expresivos, y doy cuenta de la
intención de
Mis experimentaciones.
8° P2 Exploro las posibilidades de
relación
visual, auditiva, senso-motriz, con
fines
expresivos, y doy cuenta de la
intención de
mis experimentaciones.
9° P2 Exploro y propongo
diversas posibilidades expresivas
de relaciónvisual, auditiva, sensomotriz, con finesexpresivos, y doy
cuenta de la intención de
mis experimentaciones.
9°P2-Comprendo y doy sentido a
una melodía,
danza, ejercicio teatral,
interpretando las
orientaciones que realizan el
docente o mis
compañeros con respecto a los
aspectos
expresivos de un lenguaje
artístico
9° P 2 Comprendo elementos
formales
en la lectura e interpretación de
Ciclo 4
PROCEDIMENTALES HACER
9. P3-Desarrollo el control de
elementos técnicos
dirigidos a la expresión, sujetos a
parámetros
presentes en el texto u obra
para manifestar emociones,
sensaciones,
impresiones,; por ejemplo,
acotaciones en
un texto teatral. características
del trazo o
pincelada. (C.B. 1)
ACTITUDINALES SER
8° P1 Me relaciono
lúdicamente con las artes
visuales y escénicas y lo
demuestro partir del
desarrollo motriz
corporal:
9° P1Escucho
respetuosamente las
intervenciones de mis
compañeros acompaño con
el proceso desde mi escucha
8° P3 Me relaciono
vivencialmente con diversas
modalidades de expresión
emocional y su
representación simbólica;
.(C .B . 1 )
9° P2 Manejo elementos
formales
en la lectura e interpretación de
una obra
Sencilla. (C. B . 1 )
8° P 3 Manejo elementos
formales
en la lectura e interpretación de
una obra
Sencilla. (C. B . 1 )
8°P3 Exploro conocimientos,
habilidades y actitudes,en la
búsqueda de un método de
8° P3 Comento mis
reacciones
frente a las producciones
artísticas
propias o las de otros, con
respeto
9° Relaciono la importancia
de la función
social del arte y el patrimonio
cultural,
local, regional y universal.
9° P3 Valoro la importancia
de la función
social del arte y el patrimonio
cultural,
local, regional y universal.
8° P1Me familiarizo y aprecio
las observaciones
y comentarios de mis
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una obra
Sencilla. (C. B . 1 )
estudio que contribuya a la
interiorización,
ejercitación y mecanización de la
práctica
Escénica y plástica.
9° P3 Aplico conocimientos,
habilidades y actitudes,en la
búsqueda de un método de
estudio que contribuya a la
interiorización,
ejercitación y mecanización de la
práctica
Escénica y plástica.
8° P3 Reflexiono sobre conceptos 8°P3exploro pequeñas
y aspectos expresivos básicos,
creaciones artísticas mediantelas
incursionando en el análisis de
cuales muestro la apropiación de
mis produccionesartísticas y las
loselementos conceptuales
de mis compañeros.
contemplados en
9° P3 Reflexiono sobre conceptos clase; así como control, fluidez y
y aspectos expresivos,en el
destreza en
análisis de mis producciones
cuanto al manejo técnicoartísticas y las de otros.
expresivo.
8° P-2 Conozco el proceso
histórico y cultural delarte y
comprendo elementos que
permiten
caracterizar aspectos estilísticos,
tanto en
las culturas como en un autor. (C
.B . 1, 3 )
9 P-2 Conozco el proceso
histórico y cultural delarte y
comprendo elementos que
permiten
9°P3 Elaboro producciones
artísticas mediante
las cuales muestro la
apropiación de los
elementos conceptuales
contemplados en
clase; así como control, fluidez y
destreza en
Cuanto al manejo técnicoexpresivo.
9° Propongo ejercicios de
creación tales como
secuencias de ritmo y
movimiento (danza
y teatro); rítmico-melódicos; o de
Composición pictórica
(plásticas).
8° P1 Acompaño con el cuerpo,
juego e imito frases,
fragmentosRítmicos, gestos
corporales.(C. B 1).
compañeros
y del docente, con respecto
de aspectos técnicos o
conceptuales
de mi trabajo.
9° P1Me familiarizo y aprecio
las observaciones
y comentarios de mis
compañeros
y del docente, con respecto
de aspectos técnicos o
conceptuales
de mi trabajo.
8° P3- Me regulo
emocionalmente frente a
distintas
situaciones que exigen
autocontrol (por
ejemplo, en las
presentaciones ante un
público);
9° P3 cualifico y plasmo mi
emoción en una obra.
9° P3- Me regulo
emocionalmente frente a
distintassituaciones que
exigen autocontrol
(porejemplo, en las
presentaciones ante un
público);
9° P2 Integro a mi trabajo las
recomendaciones de
mis compañeros y del
docente con motivo dela
retroalimentación que busca
mejorar laintención
expresiva y la calidad de mis
produccionesartísticas.
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caracterizar aspectos estilísticos,
tanto en
las culturas como en un autor. (C
.B . 1, 3 )
CICLOS
9° P1 Acompaño con el cuerpo
,ilustro e imito frases,
fragmentosRítmicos, gestos
corporales.
PLANES DE ESTUDIO
Ciclo 4 (8-9)
Meta por
ciclo
El estudiante al finalizar el ciclo 4 estarán en capacidad de desarrollar procesos
contemplativos, de transformación y aplicación de técnicas en el plano y en su entorno a
partiendo de una reflexión crítica - valorativa del arte y del contexto mismo.
Objetivo
específico
por grado
Grado 8: explorar con disfrute los diversos modos de trazo y
expresión reconociendo de lo más elemental a lo complejo
Competencia
s del
componente
A.AUTONOMÍ
A
Reconoce la
importancia de
tomar buenas
decisiones en
diferentes
situaciones y
contextos para
la solución de
problemas.
B.
AXIOLOGÍA
Reconoce
que es un
ser con
valores a
través de
las
relaciones
que
establece
con los
demás que
lo llevan a
ser un buen
ser social.
C.RELACIONES
INTRA E INTER
PERSONAL
N1Reconoce
situaciones
propuestas
N2 Distingue
las variables
que conforman
las situaciones
N3 Determina
los elementos
compositivos
N4Describe
los
componentes
N5Crea
alternativas de
solución y
acciones de
mejoramiento
N6Demuestra
habilidades y
destrezas para
hallar
soluciones.
N1
Reconoce la
importancia
de
relacionarse
N2 Asocia
eventos
situaciones
y personas
N3 Diseña
situaciones
propositivas
de
encuentros
N4
Describe
los
componente
s de la
situación
N5
Clasifica
los
componente
s
situacionale
s
N1 Denota de
modo diverso y
de diferente
modo los sentires
propios y ajenos
N2 Demuestra
habilidad
expresiva
Nivel de
desarrollo de
la
competencia
Denota
Capacidad para
expresar de
múltiples formas
los propios
sentimientos y
emociones como
los sentimientos
de los demás y
del mundo.
N3 Distingue la
forma apropiada
de expresión a
cada intención
N4 Discrimina
adecuadamente
las intenciones a
cada situación
N5 Escoge las
formas
representacional
es y de expresión
N6 Explica sus
realizaciones y
da a conocer el
porque de su
Grado 9: Aplicar los elementos fundamentales de las diferentes
manifestaciones artísticas a través de una actitud de goce ante las
representaciones, respetando sus creaciones y las de sus
compañeros.
D.RELACIÓN CONE.
LA
TRANSCENDENC
IA
Se reconoce como
un ser individual y
social, que respeta
las diferencias,
contribuyendo a
una sana
convivencia.
E.PENSAMIENTO F.CREATIVIDA
CRÍTICO
D
REFLEXIVO
Desarrolla
Analiza de forma habilidades que
crítico reflexiva
permitan aplicar
las distintas
de una manera
situaciones que
creativa los
se presentan en
diferentes
los contextos en
conceptos,
los cuales se
capacidades y
desenvuelve.
aprendizajes
para
transformar su
entorno, de
manera
responsable.
G.SOCIALES Y
CIUDADANAS
Establece y pone
en práctica
aquellas
competencias
ciudadanas que
le permiten
interactuar con
los demás y su
entorno.
N1 Reconoce la
importancias de la
identidad
N2 Discrimina el
modo adecuado de
acceder a los
sucesos
N1 Identifica la
parte y el todo
en un contexto
especifico
N1 Identifica los
elementos de
esta
competencia
N3 Debate de
modo adecuado en
situaciones de
diferencia
respetando la
diferencia
N4 Descubre
formas de acceder
a los sucesos sin
violencia
N5 Elige el modo
adecuado de
referirse a un
suceso
de modo creativo
N6 Descubre
relaciones
N2 Distingue los
componentes
situacionales
Y/o ritmicos
N3 Desglosa las
partes para
acceder mejor a
la situación
N4 Discrimina la
estructura del
contexto
especifico que lo
convoca
N5 Categoriza el
modo adecuado
de acceder a la
situación
contextual
N6 Sustenta el
N1 Registra,
aclara y asimila
Conceptos para
luego acceder a
su aplicación
N2Extrapola la
información
para ser
aplicada a su
contexto.
N3Manipula la
información
para dar cuenta
de su
apropiación
N4Selecciona
los elementos
requeridos a la
intervención a
realizar
N5 Agrupa la
información y
los recursos
N2 Asocia los
compromisos
que se
desprenden de
la ciudadanía
N3 Encuentra
maneras de
evidenciar dicha
competencia
N4 Experimenta
diversos modos
de dar a conocer
las interacciones
con el entorno
N5 Estructura
modos
comportamental
es
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N6 Escoge
de cual
participa
para
aprovechar
mejor sus
habilidades.
accionar
Periodos
P1
Estándares por
grado y periodo
GRADO 8
propiciatorias.
modo de
intervenir el
contexto
N6 Concluye
sobre su
proceso y la
efectividad de lo
realizado
P2
 1. Me familiarizo
con las
observaciones y
comentarios de
mis compañeros y
del docente, con
respecto de
aspectos técnicos
o conceptuales de
mi trabajo.
 2.Conozco las
posibilidades de
relación visual,
auditiva, sensomotriz, con fines
expresivos, y doy
cuenta de la
intención de Mis
experimentacione
s.
 3. Acompaño con
el cuerpo, juego e
imito frases,
fragmentos
Rítmicos, gestos
corporales
para sus
necesidades
N6 Escoge la
mejor manera de
actuar sin
interferencias y
con respeto-
P3
 4. Exploro las
posibilidades de
relación visual,
auditiva, sensomotriz, con fines
expresivos, y doy
cuenta de la
intención de mis
experimentaciones
.
 5. Me relaciono
vivencialmente
con
diversasmodalidad
es de expresión
emocional y
surepresentación
 6. Manejo
elementos
formalesen la
lectura e
interpretación de
una obra sencilla.
 7. Elaboro
pequeñas
creaciones
artísticas
mediante las
cuales muestro
la apropiación de
los elementos
conceptuales
contemplados
enclase; así
como control,
fluidez y
destreza en
cuanto al manejo
técnicoexpresivo.
 8. Reflexiono
sobre conceptos
y aspectos
expresivos
básicos,
incursionando en
el análisis de mis
producciones
artísticas y las de
mis compañeros.
 9. Exploro
conocimientos,
habilidades y
actitudes, en la
búsqueda de un
método de
estudio que contribuya a
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la interiorización,
ejercitación y
mecanización de la
práctica
Escénica y plástica.
GRADO 9
 10. Aprecio las
observaciones y
comentarios de
mis compañeros
y del docente,
con respecto de
aspectos
técnicos o
conceptuales de
mi trabajo.
 11. Debato de
modo adecuado
en situaciones
de diferencia
respetando la
diferencia- Me
regulo
emocionalmente
frente a
distintassituacion
es que exigen
autocontrol (por
ejemplo,
en
las
presentaciones
ante una obra)
 12. Elaboro
desde las
posibilidades de
relación visual,
auditiva,
sensorio-motriz,
con fines
Expresivos, y doy
cuenta de la
intención de mi
búsqueda.
 13. Propongo
elementos formales
en la lectura e
interpretación de
una obra sencilla.
 14. Comprendo
elementos formales
en la lectura e
interpretación de
una obra sencilla.
 15. Apropio las
observaciones y
comentarios de mis
compañeros y del
docente, con
respecto de
aspectos técnicos o
conceptuales de mi
trabajo.
 16Desarrollo el
control de
elementos técnicos
dirigidos a la
expresión, sujetos a
parámetros
presentes en el
texto u obra para
manifestar
emociones,
sensaciones,
impresiones,; por
ejemplo,
acotaciones en
un texto teatral.
características del trazo o
pincelada
 17. Reflexiono
sobre conceptos y
aspectos
expresivos, en el
análisis de mis
producciones
artísticas y las de
otros.
 18. Acompaño
con el cuerpo,
ilustro e imito
frases,
fragmentosRítmic
os, gestos
corporales.
 19. Elaboro
pequeñas
producciones
artísticas
mediante las
cuales muestro la
apropiación de los
elementos
conceptuales
contemplados en
clase; así como
control, fluidez y
destreza en
Cuanto al manejo
técnico-expresivo.
 20. Valoro la
importancia de la
funciónsocial del
arte y el
patrimonio
cultural,local,
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Contenidos
Estándar 1-2-34-5-6-19-20-21
 Exploración
Sensitiva
 Expresión y
relación de
construcción
A. N1
C.N3
E.N 2
F. N1
GN4

Estándar 7-8-910-11-19-20-21
 Competencias.
A. N4
C.N5
E.N 6
F. N3
GN4
Conceptuales
Relación viso-motora
Viso-auditiva
Expresión
(en el plano, corporal,
vocal)
Reproducciones
Interpretaciones
Esquema-forma
Color y sentir
Formas de la forma
Arte y producción
regional y
universal.
 21. Reconozco el
modo de entablar
relaciones
simbólicas,
construyendosign
os y sus
interpretación
Procedimentales
Actitudinales
 Ritmos, cadencias
 Me familiarizo
y armonias
con las
(lexicales y
observaciones y
rítmicos)
comentarios de
mis compañeros y
del docente, con
 Observación y trazo
respecto de
 Línea, trazo y
aspectos técnicos
expresión
o conceptuales de
 Lexical, espacial,
mi trabajo.
en el plano y
ritmíco
 Reflexiono sobre
conceptos y
 Estructuras,
aspectos
esquemas,
expresivos
cuadriculas
básicos,
 Traslapo,
incursionando en
secuencias,
el análisis de mis
ambientes
producciones
artísticas y las de
 Interpretación de
mis compañeros.
ambientes

 Interpretación
Creación de
esquemas
secuenciales
 Competencias.
A. N4
C.N5
E.N 2
F. N3
Apropiación de
instrumentos
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GN6

Estándar 12-1314-15-16-19-2021
 Competencias.

Elaboración y
composición
 Competencias.
A. N4
C.N3
E.N 5
F. N6
GN6

Competencias.
INDICADORES
DE
DESEMPEÑO
Asimila los conceptos
explorados
Efectúa
exploraciones
básicas, utilizando las
propiedades
Analiza
el correspondientes en la
comportamiento propio y resolución de problemas.
ajeno a partir de la
exploración
sensitiva, Describe los conceptos de
reconociendo ejes de teoría explorada,
experimentación en la aplicando a cada uno de
vida cotidiana.
ellos conceptos
encaminados a estimular
Justifica
formas la creatividad.
representacionales, en
el plano, en el cuerpo, Identifica relaciones entre
en el espacio real y los elementos
ficcional.
constitutivos de la
creación, según el
Representa
y lenguaje del arte
argumenta
sus explorado.
realizaciones.
Resuelve y formula
Justifica procedimientos formas de de realización,
rítmicos, argumentales anécdotica, referencial,
y/o espaciales utilizando representativa etc, acorde
las
relaciones
y con el lenguaje del arte
propiedades
de
los explorado.
Reconoce y Valora sus
realizaciones y la de sus
compañeros.
Entabla relaciones de
valor a partir de la
evidencia sobre
realizaciones Artísticas,
presentes en grupos
humanos diversos
existentes en la
sociedad.
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conceptos explorados..
ESCALA DE
VALORACIÓN
SUPERIOR
Explora y asimila los conceptos que sustentan la expresión, analiza el gesto, la
acción y la producción de lenguajes expresivos asumiéndolos como temas
resultantes de la
vida cotidiana. Justifica representación reconociendo
razones e instrumentos, utilizando las recursos propuestos desde la clase,
además justifica, argumenta procedimientos de realización utilizando las
relaciones y propiedades del Arte. identifica relaciones los elementos de la
producción en el arte, formulando y resolviendo situaciones escénicas cuya
solución requiere de la interlocución de saberes y de elementos. valorando las
implicaciones socioculturales y éticas de las propuestas artísticas en los
diversos grupos de personas en la sociedad.
ALTO
Explora y asimila los conceptos que sustentan la expresión, analiza el gesto, la
acción y la producción de lenguajes expresivos asumiéndolos como temas
resultantes de la
vida cotidiana. Justifica representación reconociendo
razones e instrumentos, utilizando las recursos propuestos desde la clase,
además Valora y argumenta sobre procedimientos adecuados de realización
utilizando las relaciones y propiedades del Arte. Identifica relaciones los
elementos de la producción en el arte, formulando y resolviendo situaciones
escénicas cuya solución requiere de la interlocución de saberes y de
elementos.
BASICO
Explora y asimila los conceptos que sustentan la expresión, analiza el gesto, la
acción y la producción de lenguajes expresivos asumiéndolos como temas
resultantes de la
vida cotidiana. Justifica representación reconociendo
razones e instrumentos, utilizando las recursos propuestos desde la clase,
además Valora y argumenta sobre procedimientos adecuados de realización
utilizando las relaciones y propiedades del Arte. Identifica relaciones los
elementos de la producción en el arte.
BAJO
Asimila los conceptos del sistema numérico, analiza el comportamiento de los
enteros como uno de los sistemas de numeración en el proceso de las
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operaciones básicas y valora las implicaciones económicas, socioculturales y
éticas de las propuestas educativas sobre diversos grupos de personas en la
sociedad.
PLAN DE APOYO
Va encaminado al desarrollo el control de elementos técnicos dirigidos a la
expresión, sujetos a parámetros propuestos para la realización de los trabajos
dando sentido a una realización propuesta, interpretando las orientaciones
que realizan el docente o mis compañeros con respecto a los aspectos
expresivos de un lenguaje artístico.
Se pretende seleccionar preguntas y problemas esenciales formulándolos de
manera clara y precisa, identificando situaciones y su correspondiente acción
METODOLOGIA
Las acciones metodológicas del área se encaminaran a un trabajo de aula que
involucre la exploración de las posibilidades de espacio, el plano y la
expresión, entablan relaciones de diverso tipo; visual, auditiva, senso-motriz,
con fines expresivos, dando cuenta de la intención, de la experimentaciones.
Las distintas realizaciones, las s diversas exploraciones habrán de llevar el
trabajo hasta conocer las posibilidades relacionales, visuales, auditivas,
corporales, senso-motrices, espaciales, con fines expresivos.
Se dan realizaciones que se acompañen desde el cuerpo, juego las
imitaciones, frases, fragmentos Rítmicos, gestos corporales incentivando la
creatividad desde líneas literarias y/rítmicas-melódicas.
Será igualmente el taller y la acción significativa ( aprender haciendo) desde
donde se propicia la participación en actividades diversificadas, adaptables y
variadas, con situaciones y contextos emanados tanto desde la teoría del arte
como acciones y experiencias reales, estas lo más cercanas posible a lo
contextual de modo que el estudiante plasme su realidad, aprovechándola
para criticarla y para reflejarla plasmándola.
Planteamiento del trabajo ,desde la indagación ,la identificación hasta llegar a
la realización ly reproducción desde la acción significativa, el taller y la puesta
en plano o la escena
Sustentación de realizaciones
Argumentación determinante con dominio y claridad de técnica, tendencia e
inscripción de entorno.
Materiales varios acorde con las realizaciones pendientes según el periodo a
realizar y/o apoyar
ACTIVIDADES
RECURSOS
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EVALUACIÓN
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
MANUEL J. BETANCUR
ACTIVIDAD
PROCESO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
CRITERIO
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Explorar
NOVIEMBRE DE 2002 EMANADA POR LAcomponentes
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Continua y
permanente: se
hace durante
todo el proceso.
Objetiva: valora
el desempeño de
los estudiantes
con base en la
relación entre
Disposiciones
básicas
Ministeriales
competencias,
los indicadores
asumidos por la
institución y las
evidencias del
desempeño
demostrado por
el estudiante.
Valorativa del
desempeño: se
tienen en cuenta
los niveles de
desempeño de
las
competencias:
cognitivo,
procedimental y
actitudinal,
además
de las propias
del área,
referidas a lo
sensitivocreativo.
Consulta
Trabajo
individual o
grupal
Taller
Trabajo
individual o
grupal
Juegos
didácticos
Trabajo
individual o
grupal
Exposición
Trabajo
individual o
Cuantitativa: el
nivel de
desempeño del
estudiante se
representa en la
escala de 1.0 a
10.0.
Acumulativa: la
teóricos que
permitan ubicar a
los estudiantes en
los distintos temas
tratados cada
clase,
aplicándolos en
otras ciencias del
conocimiento, e
indagando “¿Para
qué sirve lo que
aprendió y lo que
se va a aprender?,
haciéndolos parte
activa del
desarrollo de la
clase.
Se reúnen en
equipos de trabajo
para leer y
analizar un
documento para
socializarlo en el
grupo
Desarrollar
diferentes tipos de
actividades lúdicas
como crucigrams,
la gran carrera,
golosas
didácticas, sopas
de letras, de
imágenes, dominó
de palabras,
épocas, artistas,
sonidos,
acrósticos y
anagramas que
permitan
relacionar los
conocimientos
adquiridos con la
agilidad mental y
habilidad
sicomotriz.
En equipos de
trabajo, consultar
Una semanal
Uno individual,
uno grupal,
semanalmente
Uno por
periodo
Una por
periodo
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nota definitiva
del área en cada
periodo se
obtiene por
análisis
cuantitativo del
desempeño de
las
competencias
programadas
desde el inicio
del año lectivo
hasta el corte en
cada uno de los
periodos.
grupal
Organización de
portafolio
Integral: se
evalúan las
competencias en
cuanto a las
dimensiones
Evaluación
cognitivas,
actitudinales y
procedimentales,
sensitivocreativo.
Formativa: se
hace dentro del
proceso para
implementar
estrategias
pedagógicas y
didácticas con el
fin de apoyar a
los que
presenten
debilidades y
desempeños
superiores en su
proceso
formativo y da
información para
Trabajo
individual
Trabajo
individual
sobre un tema
dado, apropiarse
de él para
proceder a
compartirlo con
sus compañeros
de clase.
Llevar de forma
organizada la
síntesis de los
contenidos y
ejercicios
desarrollados a lo
largo del periodo
Evidenciar el
desarrollo de las
competencias
propuestas.
Realizaciones en
planos gráficosdiscursivos.
El alumno siendo
consciente de sus
aptitudes y
actitudes en la
Trabajo
clase se asigna
Auto evaluación
individual
una valoración
cuantitativa que
refleje su
compromiso y
trabajo en el área
El docente
teniendo en
cuenta la
Apreciación
Heteroevaluación
responsabilidad y
del docente
trabajo del
estudiante frente
al área le asigna
Una revisión
por período
Una al final de
cada periodo
Una al final de
cada periodo
Una al final de
cada periodo
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consolidar o
reorientar los
procesos
educativos.
una nota
cuantitativa que
refleje su esfuerzo
y dedicación,
podría tenerse en
cuenta el
consenso grupal.
Equitativa: tiene
en cuenta las
diferencias
individuales y
sociales,
emotivas y los
ritmos de
aprendizaje.
METODOLOGÍA INSTITUCIONAL
El modelo pedagógico de la institución educativa Manuel J. Betancur está basado
en el desarrollo por competencias desde el modelo Holìstico e integral, donde los
estudiantes deben alcanzar un nivel de interpretación, comprensión y explicación
de los hechos históricos a la luz de su propio contexto. Para esto se establecen
una serie de estrategias metodológicas que fortalecen el desarrollo
humano a
partir de las competencias.
Está enfocado en un método que parte del conocimiento previo y emplea como
estrategias de enseñanza aprendizaje, la problematización; que potencia el
desarrollo de pensamiento; las exposiciones temáticas que motiven la consulta y el
uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y del conocimiento científico y
tecnológico actualizados; los mapas conceptuales, el diseño y desarrollo de
crucigramas, demostraciones, talleres, foros paneles y conversatorios que
conduzcan a un aprendizaje significativo.
Equipos de Trabajo: con el objetivo de concientizar a los estudiantes de las
responsabilidades que conlleva un trabajo o actividad en grupo: distribución de
actividades, propuestas metodológicas, labores individuales y compartidas, estar
seguros de que hay comprensión del tema dentro de los integrantes del grupo, de
modo que a cada quien se le pueda responsabilizar de una tarea, elaborar con los
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estudiantes un plan de trabajo a seguir, como una especie de mapa que indique las
actividades a desempeñar por cada integrante del equipo, las fuentes a utilizar y
los interrogantes a resolver, de acuerdo al trabajo, elaborar una lista, lo más amplia
posible, de fuentes de información (audiovisual, escrita, oral, etc.) asignando a
cada estudiante su consulta y síntesis.
Trabajo individual: Donde se tendrá en cuenta las capacidades de cada uno de los
estudiantes para argumentar, producir, expresarse, etc.
Entrevistas: Para permitir el contacto con el medio y la experiencia significativa por
fuera del aula.
Salida de Campo: Si la institución lo permite se propone salidas para observar
algunos centros de interés para el área como la Parque Explora, Jardín Botánico,
Museos, Bibliotecas Museo.
Se tendrán en cuenta el desarrollo de competencias en los niveles argumentativos,
propositivo e inferencial en el proceso de clase: Consultas, trabajo en equipo,
realización de mapas conceptuales, solución de problemas, análisis de casos,
debates, ensayos, portafolios, lectura y análisis de textos y documentos,
producción escrita (ensayos, informes de lectura, mapas conceptuales, cuadro
comparativos, etc.), elaboración de material impreso (periódicos, revistas),
conversatorios, seguimiento e interpretación de noticias, análisis de artículos de
prensa, dramatización de hechos históricos y de actualidad, observación de
pèliculas y elaboración de videos, diapositivas, acetatos, talleres individuales, en
equipo, en parejas, elaboración y desarrollo de guías de trabajo, estudio de la,
exposiciones, análisis de sucesos actuales por medio de noticias, revisión de
diarias y revistas actuales, también desde el área de artìstica se implementan
estrategias que van hacia el desarrollo de cualidades para ejercer un liderazgo
creativo, aprovechando talentos y desempeños individuales..
Se implementarán estrategias que motiven y permitan a los estudiantes lograr
asumir roles de liderazgo en diferentes acciones: lúdicas, académicas.
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Es importante también resaltar que en el área se utilizan en la metodología de las
clases las herramientas informáticas así:
El Internet como un medio de consulta permanente tanto para el docente como
para el estudiante
Y así se utilizarán en las diferentes clases y niveles estrategias que tengan como
eje principal los recursos informáticos como fuentes de consulta o como medio
para construir información y conocimientos.
Está basado en el desarrollo de competencias que se enfocan a:
 Aprender a aprender: saber
 Aprender a ser
 Aprender a saber hacer
 Aprender a convivir
Cuando estaba por terminar el siglo XX se publicó La educación encierra un tesoro,
informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el
siglo XXI,
presidida por Jacques Delors, según el cual la educación
se debe
dirigir, de manera prioritaria, al desarrollo de cuatro capacidades básicas: aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Aprender a conocer: Implica que la educación debe estar centrada en lograr que
los niños, niñas y jóvenes adquieran los conocimientos propios de las disciplinas
pero
que
además
puedan
buscar
información,
evaluarla
críticamente,
transformarla, producir nueva información que responda a sus necesidades y
contextos. También, que aprendan a valorar la existencia de diferentes tipos de
conocimientos, compartir la información, utilizar herramientas conceptuales,
actitudinales y tecnologías para el conocimiento, y desarrollar valores.
Por otro lado, y de manera indisociable a la anterior, se requiere que los
estudiantes
aprendan a hacer,
es decir que desarrollen
las destrezas y
habilidades necesarias para usar la información y los conocimientos que han
adquirido en la resolución de problemas, en la construcción de objetos, en el
desarrollo de proyectos individuales y colectivos que respondan a las demandas y
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retos del contexto en el que viven. Esto exige construir una institución educativa
que sea percibida como interesante y útil por los niños, las niñas, los jóvenes y
sus familias.
Las dos competencia generales, aprender a conocer y aprender a hacer en
contexto, no pueden pensarse aisladas de aprender a vivir juntos (aprende a vivir
con otros) y aprender a ser. La institución educativa debe brindar herramientas y
oportunidades para que los estudiantes
aprendan a vivir juntos, a construir
consensos, a resolver los conflictos de manera concertada, a escuchar y a
negociar con quien piensa de manera distinta, a reconocer la diferencia en un
mundo multicultural.
La noción de aprender a vivir con otros implica, igualmente, considerar a quienes
viven lejos geográficamente e incluso a los que no han nacido. La idea del
desarrollo sustentable, por ejemplo, se basa en poder pensar las repercusiones de
nuestras acciones en una sociedad global y para las generaciones futuras.
Finalmente, aprender a ser plantea como reto de la educación el ofrecer a niños,
niñas y jóvenes todas las oportunidades posibles para el descubrimiento y la
experimentación artística, estética, deportiva, científica, cultural, social, de tal
forma que les permita conocerse a sí mismos, reconocer sus potencialidades,
descubrir qué desean, permitiéndoles soñar y sentirse parte del mundo. En
últimas, debe permitirles el aprender a ser felices...
Cada competencia tiene diez indicadores de desempeño
Definición:
1. La competencia conceptual:
Hace referencia al saber: argumentar, analizar, relacionar, asociar, inferir, abstraer,
construir, representar, comprender, evaluar, predecir, inducir, conectar, deducir,
clasificar, explicar
2. La competencia procedimental:
Hace referencia a saber hacer: aplicar, gestionar, desarrollar, solucionar,
experimentar, practicar, liderar,
3. Competencia comunicativa:
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Hace referencia a: Hablar claro, con coherencia
y
precisión, la apropiación
conceptual en apoyo a la propia construcción discursiva, coln claros referentes de
área, haciendo de su discurso una evidencia en línea de apropiación de los
conceptos y los saberes propios del àrea.
4. Competencias ciudadanas:
Hace referencia a la actitud que asume.
Modos de relacionarse .
Modos de asumir los conceptos y acciones del àrea
METODOLOGIA Y ESTRATEGIAS DEL AREA
Desarrollo de los sentidos : observación, percepción, sensibilidad
Estimulación de la imaginación : fantasía, intuición, asociación
Iniciativa personal : espontaneidad, curiosidad, autonomía
Fluidez de expresión: desarrollo de la capacidad de producir ideas.
Fluidez de pensamiento posibilidad de adaptarse a una sociedad en cambio y
facilitarle plasticidad y elasticidad en sus ideas. Esta flexibilidad permite que el
error sea considerado como una forma de aprendizaje.
Originalidad de las ideas: para conseguir un estilo personal
Exposiciones
Trabajo individual
Trabajo en grupo
Investigaciones
Experimentación
Practica de diferentes manifestaciones y técnicas artísticas
Expresión crítica frente a sus trabajos y la de sus compañeros
Crear imágenes mentales.
Organizar ideas claves.
Enunciar conclusiones.
Generar preguntas y hacer cuadros para aclarar conceptos.
Hacer que los procesos artísticos sean significativos; socializar el trabajo en
parejas y en equipo, hacer uso de la tecnología y análisis crítico
Clase magistral
(Cada uno de estos elementos serán tenidos en cuenta a la hora de proponer
recuperaciones, nivelaciones o propfundizaciones según el caso.)
CICLO 4 / Grado Octavo
PERIODO 1
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Cuaderno al día
PLANES DE APOYO
PARA RECUPERACIÓN
PLANES DE APOYO
PARA NIVELACIÓN
Talleres con ejercicios
y composiciones
temáticas referidas al
periodo y géneros
musicales
Sustentación oral y
escrita
Actividad de
diagnóstico, sobre
elementos de trabajo
en la IE de traslado
Talleres de aplicación
línea temática
abordada en el
periodo. Géneros
musicales, formas
discursivas.
PLANES DE APOYO
Lecturas sobre un
PARA PROFUNDIZACIÓN concepto en especifico
y biografías del aristas
sobresaliente : estilo ,
movimiento artístico
Exposición de
selecciones
realizadas.
Exposición de replicas
realizadas
Elaboración una
PERIODO 2
Cuaderno de
realizaciones al
día
Talleres con
ejercicios y
composiciones
sobre el desarrollo
temático del
periodo
Exposición
argu8mentativa de
su trabajo
Sustentación oral
y /o escrita sobre
dificultades y
logros.
Actividad de
diagnóstico, sobre
elementos de
trabajo en la IE de
traslado.
Talleres de
aplicación sobre
temática abordada
en el periodo.
Técnicas, luz
sombra, definiciòn
de trazo en
técnicas secas y
húmedas ,
Lecturas sobre un
concepto en
especifico y
biografía del arista
sobresaliente :
estilo , movimiento
artístico
Exposición de
réplicas
realizadas.
Consulta y
exposición sobre
el patrimonio de
PERIODO 3
Cuaderno de
realizaciones al día
Talleres con ejercicios y
composiciones sobre el
desarrollo temático del
periodo
Exposición
argu8mentativa de su
trabajo
Sustentación oral y /o
escrita sobre dificultades
y logros.
Actividad de diagnóstico,
sobre elementos de
trabajo en la IE de
traslado.
Talleres de aplicación
sobre temática abordada
en el periodo. Técnicas,
luz sombra, definiciòn de
trazo en técnicas secas
y húmedas ,
Lecturas sobre un
concepto en especifico y
biografía del arista
sobresaliente : estilo ,
movimiento artístico
Exposición de réplicas
realizadas.
Consulta y exposición
sobre el patrimonio de
Colombia y el mundo en
referencia al periodo del
arte asignado para el
tópico temático tratado.
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situación teatral sobre
el tema
(cada una de estas
acciones es una línea
de profundización
individual.
PLANES DE APOYO
PARA RECUPERACIÓN
PLANES DE APOYO
PARA NIVELACIÓN
Colombia y el
mundo en
referencia al
periodo del arte
asignado para el
tópico temático
tratado
CICLO 4 / Grado Noveno
Cuaderno al día
PERIODO 2
Cuaderno de
Talleres con ejercicios realizaciones al
y composiciones
día
temáticas referidas al
periodo y géneros
Talleres con
musicales
ejercicios y
Sustentación oral y
composiciones
escrita
sobre el desarrollo
temático del
periodo
Exposición
argu8mentativa de
su trabajo
Sustentación oral
y /o escrita sobre
dificultades y
logros.
Actividad de
Actividad de
diagnóstico, sobre
diagnóstico, sobre
elementos de trabajo
elementos de
en la IE de traslado
trabajo en la IE de
Talleres de aplicación
traslado.
línea temática
Talleres de
abordada en el
periodo. Géneros
aplicación sobre
musicales, formas
temática abordada
discursivas.
en el periodo.
Técnicas, luz
sombra, definiciòn
de trazo en
técnicas secas y
húmedas ,
PERIODO 3
Cuaderno de
realizaciones al día
Talleres con ejercicios y
composiciones sobre el
desarrollo temático del
periodo
Exposición
argu8mentativa de su
trabajo
Sustentación oral y /o
escrita sobre dificultades
y logros.
Actividad de diagnóstico,
sobre elementos de
trabajo en la IE de
traslado.
Talleres de aplicación
sobre temática abordada
en el periodo. Técnicas,
luz sombra, definiciòn de
trazo en técnicas secas
y húmedas ,
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PLANES DE APOYO
Lecturas sobre un
PARA PROFUNDIZACIÓN concepto en especifico
y biografías del aristas
sobresaliente : estilo ,
movimiento artístico
Exposición de
selecciones
realizadas.
Exposición de replicas
realizadas
Elaboración una
situación teatral sobre
el tema
(cada una de estas
acciones es una línea
de profundización
individual.
Lecturas sobre un
concepto en
especifico y
biografía del arista
sobresaliente :
estilo , movimiento
artístico
Exposición de
réplicas
realizadas.
Consulta y
exposición sobre
el patrimonio de
Colombia y el
mundo en
referencia al
periodo del arte
asignado para el
tópico temático
tratado
Lecturas sobre un
concepto en especifico y
biografía del arista
sobresaliente : estilo ,
movimiento artístico
Exposición de réplicas
realizadas.
Consulta y exposición
sobre el patrimonio de
Colombia y el mundo en
referencia al periodo del
arte asignado para el
tópico temático tratado.
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NOVIEMBRE
DE 2002 EMANADA
PORalLAárea
SECRETARIA
DE EDUCACION DEPARTAMENTAL
Actividades
y acciones
referidas
y sus procesos.
CRITERIO
Continua y permanente: Se hace durante todo
el proceso.
Objetiva: Valora el desempeño de los
estudiantes con base en la relación entre los
Estándares Básicos de Competencias, los
Indicadores asumidos por la institución y las
evidencias del desempeño demostrado por el
estudiante.
Valorativa del desempeño: Se tienen en cuenta
los niveles de desempeño de las competencias
básicas: Cognitivo, Procedimental y Actitudinal.
Además de las competencias específicas del
componente de formación humana.
ACTIVIDAD
PROCESO
El cine en el aula: apoyo
con material audiovisual
para contextualizar los
proceso desarrollados en
cada área; histórico,
geográfico, filosófico,
ético, religioso, artístico y
educación física, entre
otros. Con la elaboración
de ejercicios de
retroalimentación,
socialización y
elaboración de diferentes
materiales que reflejen
conceptos y hechos
observados.
Trabajo
individual
grupal
TALLER DE
INTERPRETACIÓN
“CUENTOS
TRADICIONALES”
Expresar diferentes
estados de ánimo a
través de la
interpretación. Desarrollar
estrategias de expresión
corporal. Conocer
cuentos e historias
tradicionales del entorno
en el que se desenvuelve
el alumn@
Trabajo
individual
grupal
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
Motivación
Por periodo
y
Indagación
Observación
Profundización
Retroalimentación
Ubicación
espacio-temporal.
Cuantitativa y cualitativa: el nivel de desempeño
del estudiante se representa en la escala de 1.0
a 10.0. Estos ubicados en la escala de
valoración institucional: Bajo, Básico, Alto y
Superior.
Integral: se evalúan las competencias en cuanto
a las dimensiones propias del componente.
Diferencial: Tiene en cuenta las diferencias
individuales y sociales, emotivas y los ritmos de
aprendizaje.
Motivación
y
Indagación
Observación y
clasificación de
información.
Profundización
Retroalimentación
y socialización.
Ubicación
espacio-temporal
Por periodo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL J. BETANCUR
INSTITUCIÓN DE CARÁCTER OFICIAL APROBADA MEDIANTE RESOLUCIÓN Nº 16353 DEL 27 DE
NOVIEMBRE DE 2002 EMANADA POR LA SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL
El teatro y el aprendizaje:
realización de ejercicios
de empatía histórica que
los lleve a la
comprensión de
procesos, conceptos y
hechos fundamentales
que posibilite el
desarrollo de las
competencias básicas.
Trabajo
individual
grupal
Motivación
y
Indagación
Observación y
clasificación de
información.
Profundización
Por periodo
Retroalimentación
y socialización.
Ubicación
espacio-temporal
Taller de Modelado:
Explorar las posibilidades
expresivas y
representativas del propio
cuerpo (motricidad fina) a
través de distintos
materiales. Expresarse y
comunicarse a través de
distintas producciones
artísticas, valorando y
respetando tanto las
propias como las de los
demás. Fomentar la
imaginación y la
creatividad en la
realización de distintas
producciones artísticas.
Trabajo
individual
grupal
o
En equipos de
trabajo, consultar
sobre un tema
dado, apropiarse
de él para proceder
a compartirlo con
sus
compañeros
de clase.
Una
periodo
por
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL J. BETANCUR
INSTITUCIÓN DE CARÁCTER OFICIAL APROBADA MEDIANTE RESOLUCIÓN Nº 16353 DEL 27 DE
NOVIEMBRE DE 2002 EMANADA POR LA SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL
Creación de mascaras
para el uso en obras de
teatro.
: Explorar las
posibilidades expresivas
y representativas del
propio cuerpo (motricidad
fina) a través de distintos
materiales. Expresarse y
comunicarse a través de
distintas producciones
artísticas, valorando y
respetando tanto las
propias como las de los
demás. Fomentar la
imaginación y la
creatividad en la
realización de distintas
producciones artísticas.
Trabajo
individual
grupal
y
En equipos de
trabajo, consultar
sobre un tema
dado, apropiarse
de él para proceder
a compartirlo con
sus
compañeros
de clase.
Una
periodo
por