La fábula ETAPA: Educación Primaria

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA TÍTULO: La fábula ETAPA: Educación Primaria NIVEL: 4° Curso Área: Lengua Castellana y Literatura TEMPORALIZACIÓN: 5 semanas PERSONAL PARTICIPANTE: Profesor tutor, Profesor y alumnos de 6° de Primaria (jurado) y familias COMPETENCIAS CLAVES: Competencia de Comunicación Lingüística (CCL), Competencia de Aprender a aprender (CAA), Competencia de conciencia y expresión cultural (CCYEC), Competencia Digital (CD), Competencias sociales y cívicas (CSC) Descripción de la Tarea: Los alumnos celebrarán una fiesta junto a las familias y los profesores al final de la unidad didáctica, donde se presentarán y se premiarán sus fábulas escritas y donde se representarán teatralmente algunas de las mismas. Contexto y justificación La unidad didática integrada se encuentra directamente justificada por su relación con algunas 1 competencias claves: COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍTICA (CCL): ya que están trabajadas directamente las áreas de expresión escrita y verbal. A través de la escritura de fábulas, los alumnos adquirirán conocimientos de ortografía, vocabulario,composición escrita y a través de la lectura de las fábulas y de la puesta en escena de las mismas, la lectura y la expresión verbal oral también se trabajarán. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS (CSC), ya que a través del trabajo cooperativo se desarrollarán valores cívicos de comportamientos propios de la actividad grupal. COMPETENCIA DE CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES (CCYEC): la puesta en marcha de la obra teatral, la ilustración de las propias fábulas y la decoración del escenario también desarrollarán objetivos propios del área de plástica y del desarrollo de la creatividad. COMPETENCIA DIGITAL (CD): uso de tics, y de diferentes aplicaciones y webs. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER (CAA): Porque durante todo el proceso el alumno deberá determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los obstáculos con el fin de culminar el aprendizaje con éxito. Así mismo podrá adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, así como buscar orientaciones y hacer uso de ellas. Objetivos didácticos: • Conocer qué es una fábula y su estructura 2 • Conocer las principales fábulas de la literatura infantil y sus moralejas correspondientes. • Conocer las fábulas y las partes de la biografía más relevante de Félix de Samaniego. • Saber extraer la enseñanza principal de algunas moralejas para nuestra vida diaria. • Saber discutir y trabajar en grupo, responsabilizándonos de la tarea asignada en bien de la comunidad. • Respetar el turno de palabra, saber escuchar y ser tolerantes con las opiniones diferentes que se desarrollan en el trabajo cooperativo. • Escribir una fábula original respetando sus partes estudiadas. • Realizarla con el máximo cuidado en su presentación, escribiéndola con la ortografía y la estructuración de la frase de forma correcta. • Saber leer en alto la fábula y los diferentes trabajos realizados por el grupo o individualmente, con la correcta velocidad, entonación y pronunciación. • Saber diseñar, recortar y colorear con esmero, a la hora de no solo ilustrar nuestras fábulas y sus portadas, sino también en el momento de decorar el escenario teatral y fabricar los disfraces para la representación. • Recitar y declamar correctamente el papel asignado en la obra teatral. • Usar las TIC convenientes para el desarrollo del proyecto: aprender a participar en el blog de clase y a realizar un trabajo escrito con la ayuda de Wikispaces. 3 CONCRECIÓN CURRICULAR ( TAREAS, ACTIVIDADES Y EJERCICIOS) TAREA 1: Hacemos un primer escrito sobre las partes de algunas fábulas conocidas ( CCL, CSC ) LUNES: 1) Leer varias fábulas por equipos, un equipo leerá “El cascabel del gato,” el segundo equipo leerá “El ratoncillo y el león”, y el tercero “ La tortuga y la liebre”. Trabajar en 3 equipos, con cuatro integrantes cada uno ( grupo heterogéneo, en cada equipo a poder ser un alumno con buena capacidad y dominio de la materia , otro alumno con dificultades y los otros dos de rendimiento y capacidades normales). Un miembro de cada equipo será el encargado de leer la fábula a los demás, los demás escucharán atentos. Después , cada uno puede leerla individualmente. 2) Recoger por equipos los principales datos de esas fábulas: su argumento, su moraleja, sus aplicaciones en nuestra vida práctica. Todos estos datos serán recogidos en un borrador para posteriormente elaborar un portafolio sobre el tema “La fábula”. Cada uno, escribirá por separado el argumento, la moraleja y las aplicaciones en la vida diaria. Después leerán en voz alta sus aportaciones. El moderador se encargará de la recogida de datos con el consenso de todos. TAREA 2: Realizamos debates sobre las fábulas (CCL, CSC) MARTES: 1) Exponer por equipos el tema de su fábula. Se originará un torbellino de ideas, sobre su moraleja y por turno de palabra, surgirán ideas donde se podrían poner en práctica las moralejas en nuestra vida diaria. 4 Con los equipos formados en los días anteriores, se debatirá la moraleja, ventajas y desventajas, casos en los que se podría aplicar en nuestras vidas, experiencias vividas conectadas con la moraleja, resultado final de la historia si el desenlace hubiese sido distinto. En el equipo habrá un moderador. Su función será que se respete el turno de palabra y que todos puedan intervenir. En el resto del equipo, se desempeñarán otras funciones: cada uno resumirá por escrito un punto de los discutidos, con el consenso de todos. TAREA 3: Nos informamos sobre un autor de fábulas( CCL, CSC, CAA, CD) MIÉRCOLES: 1) En al sala de ordenadores, en parejas ,buscar información sobre Félix de Samaniego y sus principales fábulas. Atenderán principalmente a las siguientes cuestiones: -­‐ Cuándo vivió. -­‐ Su origen o procedencia. -­‐ Sus principales obras. -­‐ Comentario corto sobre sus fábulas más famosas. Se recogerá por escrito los datos más importantes. En parejas, buscarán en el ordenador ( Wikipedia), la información requerida, uno se puede centrar en la búsqueda y el otro en salvar la información interesante en “documentos”. Con la ayuda del profesor se habrá creado una carpeta con el tema “ fábula ”, donde la información podrá ser reunida. TAREA 4: Nos repartimos la información y nos encargamos de nuestra parte (CCL, CSC) JUEVES: 1) Por equipos, se elaborarán borradores con los principales datos sobre Félix de Samaniego, para poder añadirlos posteriormente al trabajo escrito final. 5 Se habrá imprimido la información que se buscó el día anterior, y ahora hay que seleccionar lo que nos interesa para nuestro trabajo. Cada miembro del equipo se ocupará de un tema: época en la que vivió, bibliografía, principales obras y comentario sobre sus fábulas más famosas. TAREA 5: Reflexionamos sobre el contenido de otras fábulas (CCL,CD, CAA) VIERNES: 1) En la P.D.I. podremos ver en gran grupo un vídeo (YOUTUBE) sobre las principales características y estructura de una fábula. (https://www.youtube.com/watch?v=6368esrNhkY) También se podrá visualizar algunas fábulas famosas: -­‐ La cigarra y la hormiga https://www.youtube.com/watch?v=E7oi8QvsAus -­‐ Colección de fábulas cortas https://www.youtube.com/watch?v=ADmoXGxjKWw&list=P LA10BDA1347FACCAB Se podrán tomar notas de forma individual de aquellas fábulas que nos hayan llamado más la atención. Deberemos justificar nuestras respuestas, pues también Nos servirá para la elaboración de nuestro portafolio. TAREA 6: Conocemos nuestra localidad en cuanto fuente de información (CCL, CSC,CAA) LUNES: 1) Los alumnos visitarán la biblioteca del Instituto Cervantes de la ciudad. Allí tendrán una exposición por parte de la bibliotecaria, de los principales cuentos de fábulas que guardan en dicha biblioteca. Para terminar con la visita, “ La Cuenta Cuentos “ de dicha biblioteca, relatará y representará una fábula de su elección . 6 TAREA 7: planificamos nuestra propia fábula (CCL, CAA) MARTES 1) Ir reflexionando sobre nuestra moraleja, qué personajes van a intervenir, cómo son cada uno de ellos, cómo será nuestra introducción, qué problema se originará, y cuál será su desenlace. Así mismo, pensaremos en nuestra moraleja y cómo irá ilustrada nuestra fábula. Para ello, procederemos a trabajar de forma individual en un primer borrador. TAREA 8: Nos dejamos asesorar por personas especialistas de nuestra comunidad ( CCL, CSC, CAA) MIÉRCOLES 1) Visitará el Centro la escritora Rosa Rivas, que contará a los niños el proceso que sigue para escribir las novelas. Al final de la exposición, los alumnos preguntarán a la escritora cuestiones conectadas con su afición a escribir. TAREA 9: Elaboramos nuestro primer borrador de una fábula (CCL) JUEVES Y VIERNES: 1) Presentar individualmente un primer borrador de una fábula inventada, que será corregido por la profesora, haciendo a los alumnos reflexionar sobre quizás posibles fallos de ortografía o estructuración de la frase. TAREA 10: Escribimos una fábula ( CCL,CCYEC) LUNES Y MARTES: 1) Una vez corregidos los primeros borradores de las fábulas, realizar individualmente la fábula definitiva en hoja A4, con 7 portada de cartulina e ilustraciones o dibujos. TAREA 11: Creamos un trabajo sobre lo aprendido (CCL, CD,CCS, CAA) MIÉRCOLES, JUEVES Y VIERNES: 1) Más tarde, elaborar una presentación escrita con todo lo estudiado hasta ahora sobre la fábula. Cada uno de los tres equipos elaborará su propio portafolio: dos de los integrantes se ocuparán de describir qué es una fábula, su partes narrativas más importantes y su final. Los otros dos participantes del equipo, se encargarán de añadir lo que aprendieron sobre Félix de Samaniego. 2) Con la ayuda del profesor también se hará este portafolio de forma digital. Se utilizará Wikispaces, crearemos nuestro portafolio y también permitiremos que pueda ser visitado por el resto de la comunidad educativa Esta última actividad será realizada por los mismos equipos y se repartirán los mismos temas que en el portafolio en papel.Ocuparán por parejas un ordenador para realizar el trabajo. 3) Existirá un jurado, formado por dos profesores de Lengua, un padre o madre de alumno, y dos alumnos de primer curso de Secundaria ( en España, 6° de primaria), que evaluarán las obras, se elaborarán diplomas, uno para cada alumno, donde se mencionará algún valor reseñable de cada obra ( ortografía, presentación, ilustraciones, moraleja original…). También se elegirá una fábula de las escritas para escenificarla el día de la ceremonia. TAREA 12: Escenificamos una fábula para la comunidad educativa ( CCL, CCYEC, CSC) LUNES Y MARTES 1) Se ensayará con los alumnos la obra escogida para su representación. 8 MIÉRCOLES: 2) Escribir invitaciones para la fiesta ceremonia a la comunidad educativa . Por equipos, cada grupo diseñará su propia invitación. Para ello, cada uno diseñará una. Más tarde se consensuará cuál se envía a los padres. Los dos que dibujen mejor, se encargarán del diseño, y los otros dos miembros del equipo,las imprimirán para cada una de las cuatro familias, además de introducirlas en sobres y escribir el nombre de cada familia en el mismo. JUEVES Y VIERNES: 3) Seguir con los ensayos del teatro. LUNES Y MARTES 4) Organizar la fiesta: por equipos diseñar y construir el decorado del escenario para la ceremonia de entregas de diplomas, lectura de las fábulas escritas y teatro. Cada equipo se encargará de una parte del escenario ( dos miembros del equipo diseñarán con la ayuda de la profesora, y los otros dos ejecutarán, pintarán y recortarán). 5) Ensayar la obra de teatro. MiÉRCOLES: 6) Organizar la fiesta: realizar algunos disfraces para el teatro en cartulina, pintar y recortar. Cada equipo se encargará de un personaje del teatro ( cada miembro tendrá la responsabilidad de realizar una parte de ese disfraz con la ayuda de la profesora). JUEVES: 7) Decorar la sala donde se celebrará la ceremonia con mesas 9 donde estarán expuestas todas las fábulas . 8) Ensayar la obra de teatro. VIERNES: 9) Celebración de la ceremonia de entrega de premios a las fabulas escritas, donde acudirán las familias. Estas presenciarán la lectura de alguna fábula, así como la representación teatral de la misma. 10 CREACIÓN DE UNA PROPIA Y PUESTA EN ESCENA DE UNA ELEGIDA DE ENTRE TODAS LAS CREADAS EN LA CLASE. Tabajo colaborativo NECESITA MEJORAR
BIEN
Se reparte diferentes responsabilidades dentro del grupo, pero no se hace cargo de la mismas, se mantiene una actitud pasiva. No respeta la opinión de los demás, siempre quiere imponer su criterio. Logra hacer sus tareas para el grupo, aunque después de varios avisos , haciendo esperar a los demás. Conocimiento narrativo: la fábula No sabe reconocer entre diferentes estilos narrativos cuál es una fábula. Conocimiento de las partes y características fundamentales de una fábula No sabe mencionar ni explicar cuáles son sus partes Reconoce qué es una fábula aunque a veces muestra dudas de reconocimiento entre una fábula y un cuento. Reconoce sus partes, aunque no sabe encontrarlas con facilidad en una fábula leída. Actitud dentro del grupo Le cuesta respetar el turno de palabra, escucha a los demás casi siempre cuando el profesor interviene. EXCELENTE Realiza sus tareas dentro del grupo con eficacia y responsabilidad, sabiendo que de su trabajo dependen otros. Respeta el turno para hablar, escucha atentamente la opinión de los demás, tiene en cuenta todos los puntos de vista. Reconoce qué es una fábula y justifica su respuesta con claridad y precisión. Reconoce, nombra y subraya las partes principales de una fábula leída. 11 Escritores de fábulas: Félix de Samaniego No sabe mencionar al menos dos fábulas escritas por el autor, ni decir nada sobre los hechos más relevantes de su vida Puede mencionar al menos dos fábulas del autor, aunque no la descripción de las mismas. Conoce la bibliografía básica del autor, así como sus fábulas más relevantes y sus moralejas. Prsentación escrita No se esmera en una correcta presentación del trabajo escrito, descuidando la caligrafía y la limpieza en la fábula. Escritura legible, aunque necesitando mejorar la grafía y el orden en la presentación. Presentación de la fábula con una buena escritura, claridad y orden en el texto. Expresión escrita: composición Composición desesctructurada, no guardando relación cada una de las partes. Buena composición escrita, guardando cohesión el texto con la moraleja final. Expresión escrita: ortografía No aplica las reglas ortográficas aprendidas en clase, no respeta las mayúsculas después de punto y al comienzo de frase. No lee con la adecuada entonación la fábula escrita. Composición estructurada, aunque presenta una moraleja inconexa con las partes. Intenta aplicar la mayoría de las veces las reglas ortográficas pero de forma irregular. Exprsión oral: lectura Uso de las TIC Consigue normalmente redactar con el mínimo de faltas de ortografía, cuyas reglas han sido aprendidas en clase. Lee con buena entonación aunque su velocidad lectora no es la correcta. Lee con la correcta entonación la fábula, respetando los signos de exclamación e interrogación en los diferentes diálogos. No se siente interesado Se interesa por el Es capaz de crear un por conocer y aplicar aprendizaje directorio donde conocimientos tecnológico, aunque guardar sus tecnológicos a su trabajo muestra dificultad en informaciones acerca de clase. comprender su uso. del proyecto y 12 Plástica y escenificación teatral No participa activamente en la fabricación de disfraces ni en la representación teatral de la fábula. Participa en la obra de teatro y en la elaboración de los disfraces, aunque siempre a remolque de los demás participantes. participa escribiendo en el blog de clase. Participa, se divierte y ayuda en la prepraración de los disfraces, así como de la función teatral, consiguiendo meterse en el papel del personaje asignado. 13 OTROS MÉTODOS DE EVALUACIÓN TAREA 1: Hacemos un primer escrito sobre las partes de algunas fábulas conocidas ( CCL, CSC ) Para esta primera tarea que es inminentemente cooperativa, se trabaja en grupo, CORNER
me parece ajustada la técnica de Evaluación : Habrá cuatro rincones en la clase en relación a las cuatro partes de una fábula: a) Introducción b) Nudo c) Desenlace d) Moraleja Los alumnos se mueven a la esquina que represente la parte que más les ha gustado de las fábulas estudiadas. Realizarán un cambio de información. Después, las ideas que se han intercambiado en pequeños grupos , se cambian con los de otro rincón. El profesor, para eso, nombrará dos representantes de cada grupo al azar. TAREA 2: Realizamos debates sobre las fábulas (CCL, CSC) Para esta segunda tarea proponga la tarea de evaluación ESCOGER. Opciones, qué puedo hacer ( los alumnos escribirán dos desenlaces distintos para cada una de las fábulas) Opción A ( desenlace real) Opción B ( otro desenlace inventado por los alumnos) Opción considerada (opción B)
ê
Resultados: ¿ qué pasará? ( Los alumnos contemplarán el desenlace final de la historia con la opción considerada) PRO ( Ventajas de la opción ) CONTRA ( Inconvenientes) Pensar en los pros y contras ê
ELECCIÓN ( ¿ es esta buena opción? ¿ por qué ? ) Reflexionar y escribir por que la opción A sería la mejor y las 14 consecuencias de las moralejas de las fábulas estudiadas) TAREA 3: Nos informamos sobre un autor de fábulas( CCL, CSC, CAA, CD) Y TAREA 4: Nos repartimos la información y nos encargamos de nuestra parte (CCL, CSC) QUIZ QUIZ TRADE, Trabajo en parejas con tarjetas. Para esta tercera tarea, podría ser un buen método de evaluación: 1) Cada alumno recibe una tarjeta con una pregunta y su respuesta: -­‐ Cuándo vivió Félix de Samaniego -­‐ Su origen o procedencia -­‐ Sus principales obras -­‐ Comentario corto sobre alguna de sus fábulas más famosas. 2) Los alumnos se muevan por el aula y encuentran a una pareja 3) El primer alumnos pregunta al segundo dándole pistas para ayudarle a encontrar la respuesta . 4) Se cambian los roles y ahora el segundo pregunta al primero. Cuando terminan se intercambian las tarjetas y buscan a otro compañero para repetir el proceso anterior. TAREA 5: Reflexionamos sobre el contenido de otras fábulas (CCL,CD, CAA) Y TAREA 6: Conocemos nuestra localidad en cuanto fuente de información (CCL, CSC,CAA) EL DIARIO PERSONAL DEL ALUMNO
Aquí utilizaría Elaboraría una plantilla de reflexión que sirviera de guía para el alumno: 1) Cuáles son las moralejas de estas otras fábulas 2) Qué consecuencias sacarías para tu vida diaria 3) Cuáles serían las consecuencias para los demás y para nosotros mismos de comportarse de forma incorrecta. 15 Moraleja de la primera fábula Moraleja de la segunda fábula Moraleja de una fábula leída en el Instituto Cervantes Consecuencias para tu vida diaria en los tres casos Consecuencias de un comportamiento equivocado TAREA 7: planificamos nuestra propia fábula (CCL, CAA), TAREA 8: Nos dejamos asesorar por personas especialistas de nuestra comunidad ( CCL, CSC, CAA), TAREA 9: Elaboramos nuestro primer borrador de una fábula (CCL) EL SEMÁFORO
Aquí utilizaría la técnica , haría una reflexión de lo que se ha aprendido y podemos aplicar en nuestra propia fábula, de lo que tenemos todavía que reforzar y de lo que no hemos superado. En la siguiente página se muestra un ejemplo de esta técnica de evaluación. De esta manera, el alumno sabrá 16 cuáles son sus puntos débiles que tendrá que reforzar y podrá hacer una Retroalimentación correcta. Sé cuáles son las partes que tiene que tener mi fábula. Comprendo que se debe desprender una moraleja de la lectura de la misma Me resulta difícil No aplico hallar una moraleja correctamente la ajustada a nuestra ortografía adecuada en vida diaria. la redacción de la Confundo todavía la historia. No hay estructura de una conexión en cada una fábula. de las partes de la fábula. TAREA 10: Escribimos una fábula ( CCL,CCYEC) Y TAREA 11: Creamos un trabajo sobre lo aprendido (CCL, CD,CCS, CAA) Si en el portafolio del estudiante deben ir los trabajos más importante del mismo, EL creo que la mejor opción de evaluación para estas tareas sería 17 PORTAFOLIO, donde agregaríamos nuestra fábula, escrita e ilustrada, como evidencia sobre lo que hemos aprendido sobre el tema: 18 TAREA 12: Escenificamos una fábula para la comunidad educativa ( CCL, CCYEC, CSC) Como colofón, utilizaría: EL ORGANIZADOR GRÁFICO, LAS PARTES Y EL TODO Con esta técnica de evaluación, los estudiantes podrán observar lo importante que es el trabajo colaborativo y cada uno de los miembros que intervienen el él, así como todas las partes de las cuáles somos responsables, y que nos conducirán hasta la meta., que en este caso es escenificar una fábula. LAS PARTES Y EL TODO TODO: Escritura de nuestra propia fábula y escenificación de una seleccionada por todos los miembros ê
PARTES DEL OBJETO Conocer las Informarnos Leer fábulas partes de una de algunas y de nuestras fábula de autores biliotecas en la ciudad Debatir sobre la importancia de las moralejas Escribir y escenificar con la ayuda de todos Parte considerada: CONOCER LAS PARTES DE UNA FÁBULA ê
19 ¿ Qué faltaría si faltase esa parte? Si faltase esa parte no podríamos llegar al producto final, de escribir nuestra propia fábula, no entenderíamos cuál es la veradera estructura de la misma y cuáles son las partes que tenemos que escribir. ê
¿ Cuál es la función de esa parte? La función de esa primera parte es aproximarnos a la idea de fábula, es introducirnos en el mundo de las mismas y crear a los estudiantes una idea clara de sus características y estructura. 20 Actividad teniendo en cuenta la Teoría de las
Inteligencias Múltiples
1. Curso. 5° de Educación Primaria
Nombre: Las reglas de acentuación
2. Objetivos:
- Comprender qué es la sílaba tónica en una
palabra.
- Comprender y reconocer si una palabra es
aguda, llana o esdrújula según su sílaba tónica.
- Comprender cuál es la regla de acentuación en
las palabras agudas.
- Comprender cuál es la regla de acentuación en
una palabra llana.
- Comprender cuál es la regla de acentuación en
una palabra esdrújula.
- Ser capaces de apreciar la importancia de la
acentuación para la comprensión de una
palabra o frase.
- Ser capaces de valorar la comprensión lectora
cuando las palabras están acentuadas de
manera correcta.
- Valorar la presentación de un texto con la
ortografía adecuada.
3. Y 6. Inteligencias a desarrollar y descripción:
Inteligencia lingüístico-verbal
- Dada una lista de palabras, rodear la sílaba
tónica en cada una de ellas.
- Subrayar en un texto, las palabras agudas que
se encuentren y explicar por qué.
- Escribir varias palabras llanas, dárselas al
compañero/ra ,que escribirá una oración con
ellas.
- Realizar un dictado de palabras esdrújulas
procurando acentuarlas correctamente.
- Ser capaces de ver el cambio de significado de
una palabra acentuada de manera diferente.
- Escribir un texto con al menos cinco palabras
agudas, cinco llanas y cinco esdrújulas.
21 Inteligencia interpersonal
- En parejas, escribir el texto anterior, que
después será leído en alto al resto del grupo. El
grupo oyente será capaz de localizar las
palabras agudas, las llanas y las esdrújulas.
- En grupo de cuatro componentes se realizará
un poster. Cada poster contendrá tres palabras
de cada clase según su sílaba tónica. Una vez
finalizado se presentará el contenido del póster
al resto de la clase. Al final de la actividad, se
opinará por turnos, acerca de cómo nos ha
resultado esta actividad, si consideramos
importante la acentuación para la correcta
pronunciación y comprensión de una palabra, y
con qué difilcultades nos encontramos para
saber dónde escribir la tilde.
Inteligencia lógico-matemática
- Organizar la información que tenemos sobre la
acentuación para escribir un mapa conceptual
donde quede reflejado todo lo que se ha
comprendido sobre el tema ( elegir una
herramienta TIC).
- Realizar un gráfico a modo de tabla, donde se
clasifiquen distintas palabras de un texto según
sean agudas o llanas, con tilde o sin tilde y
esdrújulas.
- Dada una lista de palabras agudas, saber
deducir su regla ortográfica. Lo mismo se hará
con las palabras llanas y por último con las
esdrújulas.
- Por equipos se jugará a la formación de
palabras con el juego del “ Scrable”. Cada
equipo le pedirá a otro que en un tiempo
determinado forme una palabra que empiece de
una determinada manera y que sea aguda, llana
o esdrújula. Una vez formada la palabra, el
portavoz del grupo en consulta con sus
compañeros del mismo, dirá si lleva tilde o no.
22 Inteligencia visual-espacial
- Realizar un powerpoint sobre el tema “ la
acentuación ”. Se podrá realizar por parejas.
- También en parejas se podrá elaborar un
crucigrama “ Hot potatoes ” sobre la
acentuación y que el resto de la clase deberá
solucionar.
Musical
- Pronunciar palabras lentamente y al decir la
sílaba tónica, el alumno elegido tocará con su
instrumento musical ( chinchines, panderetas,
castañuelas y tambor ).
- Formar tres equipos, cada integrante del grupo
tendrá el mismo instrumento que cada uno de
sus compañeros del mismo. Un equipo será
responsable de las palabras agudas, otro de las
llanas y el tercero de las esdrújulas. El profesor
pronunciará diferentes palabras, y con cada
palabra que él diga, uno de los tres grupo hará
sonar sus instrumentos, según sea aguda, llana
o esdrújula.
Cinetésica-corporal
- Dramatizar por grupos diferentes frases con las
mismas palabras, pero donde éstas son
acentuadas de diferentes manera y por tanto
susceptibles de confusión:
Ejemplo:
Él habitó en aquella ciudad sucia, fue
desagradable.
El hábito en aquella ciudad sucia fue
desagradable.
23 Naturalista:
- El texto para escribir, propuesto en las
actividades lingüísticas- verbal, será basado en
un tema de paisaje de primavera. La mayoría de
los sustantivos que se mencionen en el citado
escrito, tendrán relación con la naturaleza en
una paisaje primaveral.
Intrapersonal
- El alumno escribirá su opinión sobre este
proyecto “ de la acentuación ”. Expresará si
realmente fue un aprendizaje efectivo y dónde
se suponen que está sus puntos débiles.
- Pegará en su diario de clase la rúbrica
entregada por el profesor y que deberá
completar, donde el alumno se podrá calificar y
ver sus logros y sus debilidades.
- En su portfolio podrá realizar un trabajo de
reflexión-retroalimentación, exponiendo que
cambiaría para mejorar el proceso enseñanzaaprendizaje, con respecto al proyecto en
cuestión.
4. Recursos necesarios
- Aula dividida en rincones :
Rincón lingüístico-verbal
Rincón lógico matemático
Rincón TIC
Rincón musical y dramatúrgico
Rincón de reflexión
Los alumnos pasarán por cada uno de los
rincones durante el tiempo que dure el
proyecto. Allí encontrarán todo el material
necesario para la realización de la actividad,
excepto aquellas que haya que realizarlas en
gran grupo. Será importante los recursos
tecnológicos: ordenadores para buscar
información, realizar el crucigrama o hacer el
powerpoint exigidos. Para las presentaciones
será necesario igualmente una P.D.I. El rincón
musical contará así mismo con los instrumentos
24 mencionados, como también con diferentes
pañuelos y telas para las dramatizaciones.
Otro recurso fundamental, será al menos poder
contar con dos profesores por aula, para ayudar
a los alumnos en los diferentes rincones.
5. Temporalización: Proyecto de una semana
6. Evaluación de la actividad
Se tratará de una evaluación continua. El profesor
observará el desarrollo de las distintas
inteligencias de cada alumno. Los profesionales
que inciden en tal proyecto, se reunirán y pondrán
en común sus diferentes opiniones, a la vista del
trabajo hecho, y los logros conseguidos y escritos
en las diversas rúbricas de los alumnos. También
realizarán un trabajo de reflexión del proceso
escribiendo las distintas mejoras en sus
portafolios docentes. Para ello, elaborarán un
informe DAFO, donde quedarán plasmados fallos,
éxitos y cambios .
25 Lista de actividades para darle la vuelta a la clase
1) Visitar el Instituto Cervantes de Frankfurt.
2) Llamar a un familiar o amigo experto en un tema en cuestión
y hablar sobre ello.
3) Ver un vídeo en casa sobre el tema
4) Construir un blog de clase donde se puedan ver los objetivos
propuestos para cada tema y las actividades a realizar
5) Formar un grupo Whatsapp de clase para fomentar el trabajo
colaborativo
6) Pinear en Pinterest imágenes e ideas de un tema
7) Trabajar por rincones donde se desarrollen diferentes
inteligencias múltiples.
8) Trabajar por proyectos
9) Realizar los deberes en el aula de forma colaborativa.
10) Trabajar los contenidos en casa gracias a las nuevas
tecnologías, bien visualizando un vídeo, acudiendo al blog de
clase, buscando en diferentes fuentes propuestas…
11) Fomentar la reflexión del proceso enseñanza – aprendizaje
12) Involucrar a las familias en dicho proceso
13) Fomentar la realización de diarios del alumno y de
portafolios del estudiante y del profesor
14) Fortalecer la colaboración entre los distintos profesores del
grupo.
15) Cambiar los recursos, la metodología para fomentar la
inclusión de todos los alumnos.
26 TRABAJO COLABORATIVO TAREA 11: Creamos un trabajo sobre lo aprendido (CCL, CD,CCS, CAA) SECUENCIA DE TRABAJO 4) Elaborar una presentación escrita con todo lo estudiado hasta ahora sobre la fábula. Cada uno de los tres equipos elaborará su propia presentación: dos de los integrantes se ocuparán de describir qué es una fábula, su partes narrativas más importantes y su final. Los otros dos participantes del equipo, se encargarán de añadir lo que aprendieron sobre Félix de Samaniego. 5) Con la ayuda del profesor también se hará este portafolio de forma digital. Se utilizará Wikispaces, crearemos nuestro portafolio y también permitiremos que pueda ser visitado por el resto de la comunidad educativa Esta última actividad será realizada por los mismos equipos y se repartirán los mismos temas que en la presentación en papel. COMPOSICIÓN Y TAMAÑO DEL GRUPO El grupo estará formado por cinco integrantes. Estará compuesto de forma heterogénea. -­‐ Un alumno de aprendizaje rápido -­‐ Un alumno con dificultades de aprendizaje -­‐ Un alumno con problemas de relación social -­‐ Un alumno con capacidad y habilidades sociales -­‐ Un alumno de los países de origen menos representado en la clase. Se tendrá en cuenta, que haya un porcentaje equilibrado entre niños y niñas. Para que el grupo funcione correctamente y el conocimiento entre ellos se profundice, se pueden aplicar algunas dinámica de grupo al principio de la puesta en práctica de la UDI: 27 LA OLA Lugar: el gimnasio de la escuela Objetivo a desarrollar: Potenciar la cooperación y crear una buena dinámica de grupo Desarrollo: Los jugadores se distribuyen en equipos. Cada equipo toma posición por detrás de la línea de partida, colocados uno detrás del otro, de pie, con las piernas separadas. El primer jugador tiene una pelota. A la señal del profesor, dicho jugador pasará al segundo la pelota por entre sus piernas. Éste la tomará y se la pasará al tercero por encima de su cabeza, el tercero se la pasará al cuarto por entre sus piernas, y así sucesivamente. Cuando el último coge la pelota, se desplaza corriendo hasta la primera posición, (provocando que todo el equipo se desplace una posición hacia atrás), comenzando el ciclo nuevamente. Gana el equipo que complete el ciclo primero, llegando a la posición inicial. ROLES ASIGNADOS A CADA GRUPO Dos de los integrantes se ocuparán de escribir qué es una fábula, sus partes y su final. Otros dos, se encargarán de añadir todo lo que aprendieron anteriormente sobre Félix de Samaniego. El quinto integrante hará un primer borrador de un mapa conceptual sobre todo el tema “ La fábula “. Se irá pasando el trabajo realizado por todos los integrantes del grupo, añadiendo o reformando algo con el consenso de todos. El alumno encargado del mapa conceptual hará el papel de moderador. Intentará que todos consensúen y se pongan de acuerdo en la toma de decisiones de las diferentes partes del trabajo. Se escribirá la presentación en Wikispace. Cada subgrupo escribirá su parte consensuada ya por el resto del grupo, incluyendo el mapa conceptual, así como se encargará de decorarlo con las oportunas ilustraciones que harán el contenido mucho más atractivo. No olvidemos que más tarde en esta página de wikispace, se incluirán las fábulas individuales de cada uno y las fotos y comentarios sobre la representación teatral. Además estará abierta a la comunidad educativa, para poder exponer nuestro trabajo y nuestro aprendizaje. Se incluirá en la wiki un mural con todos los contenidos que se trabajaron . 28 HERAMIENTAS TIC A UTILIZAR Como ya expliqué anteriormente trabajaremos con Wikispace, https://www.wikispaces.com/, https://bubbl.us/ ( herramienta para hacer mapas conceptuales de forma colaborativa, exportarlos como imagen y compartirlos en Internet. Además, los puedes personalizar con las formas y colores que elijas). La tercera herramienta será el buscador Google https://www.google.es , donde los alumnos podrán buscar información adicional, así como dibujos e imágenes. Para hacer el mural, utilizaremos http://en.linoit.com/ EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD Plantearemos una rúbrica de Evaluación NECESITA MEJORAR BIEN Tabajo colaborativo Se reparte diferentes responsabilidades dentro del grupo, pero no se hace cargo de la mismas, se mantiene una actitud pasiva. No respeta la opinión de los demás, siempre quiere imponer su criterio. Actitud dentro del grupo EXCELENTE Logra hacer sus tareas para el grupo, aunque después de varios avisos , haciendo esperar a los demás. Realiza sus tareas dentro del grupo con eficacia y responsabilidad, sabiendo que de su trabajo dependen otros. Le cuesta respetar el turno de palabra, escucha a los demás casi siempre cuando el profesor interviene. Respeta el turno para hablar, escucha atentamente la opinión de los demás, tiene en cuenta todos los puntos de vista. 29 Conocimiento narrativo: la fábula No sabe reconocer entre diferentes estilos narrativos cuál es una fábula. Conocimiento de las partes y características fundamentales de una fábula No sabe mencionar ni explicar cuáles son sus partes Escritores de fábulas: Félix de Samaniego No sabe mencionar al menos dos fábulas escritas por el autor, ni decir nada sobre los hechos más relevantes de su vida Reconoce qué es Reconoce qué es una fábula aunque una fábula y a veces muestra justifica su dudas de respuesta con reconocimiento claridad y entre una fábula y precisión. un cuento. Reconoce sus Reconoce, nombra partes, aunque no y subraya las sabe encontrarlas partes principales con facilidad en de una fábula una fábula leída. leída. Puede mencionar Conoce la al menos dos bibliografía básica fábulas del autor, del autor, así como aunque no la sus fábulas más descripción de las relevantes y sus mismas. moralejas. Para esta tarea que es inminentemente cooperativa, me parece ajustada la técnica de Evaluación CORNER: Habrá cuatro rincones en la clase en relación a las cuatro partes de una fábula: e) Introducción f) Nudo g) Desenlace h) Moraleja Los alumnos se mueven a la esquina que represente la parte que más les ha gustado de las fábulas estudiadas. Realizarán un cambio de información. Después, las ideas que se han intercambiado en pequeños grupos , se cambian con los de otro rincón. El profesor, para eso, nombrará dos representantes de cada grupo al azar. 30 También podría ser un buen método de evaluación: QUIZ QUIZ TRADE, Trabajo en parejas con tarjetas. 5) Cada alumno recibe una tarjeta con una pregunta y su respuesta: -­‐ Cuándo vivió Félix de Samaniego -­‐ Su origen o procedencia -­‐ Sus principales obras -­‐ Comentario corto sobre alguna de sus fábulas más famosas. 6) Los alumnos se muevan por el aula y encuentran a una pareja 7) El primer alumnos pregunta al segundo dándole pistas para ayudarle a encontrar la respuesta . 8) Se cambian los roles y ahora el segundo pregunta al primero. Cuando terminan se intercambian las tarjetas y buscan a otro compañero para repetir el proceso anterior. 31