Estimados Profesores, Personal de Secretaría y Centro de

Instituto Superior del Profesorado Nº 8
Profesorado de Educación Especial con Orientación en Ciegos y Disminuidos Visuales
Profesorado de Educación Especial con Orientación en Sordos e Hipoacúsicos
Profesorado de Educación Especial con Orientación en Discapacitados Intelectuales
Setiembre del 2013
Cambios en los diseños curriculares de los Profesorados de Educación Especial
Tal como venimos haciendo ante los anuncios de los cambios en las normativas que rigen nuestro nivel,
proponemos nuevas instancias de formación
interna encuadradas en la Dimensión de Formación
Permanente de nuestro PDI. En esta oportunidad nos abocaremos a propiciar el estudio de los documentos
que guían los cambios curriculares de los profesorados de educación especial a partir de algunas
valoraciones de los diseños vigentes.
La propuesta de instancias de formación se funda en el convencimiento que si lo que deseamos como
institución es participar de manera genuina y no limitarnos a resolver actividades de consulta, un modo
adecuado de atender a lo requerido por la Dirección de Educación Superior --y a la espera de las
indicaciones de esa Dirección-- consiste en promover espacios de lectura, análisis y debate compartidos. La
forma de trabajo que proponemos se encuentra además en sintonía con nuestra especificidad como
institución formadora y apunta a continuar construyendo formas de participación dentro de la comunidad
educativa. Los espacios que proponemos podrán modificarse o complementarse con las indicaciones que el
Ministerio nos haga llegar.
Dada la complejidad de lo que supone cambios de diseños curriculares, proponemos la participación de
todos los actores del Instituto: los profesores de las carreras, los estudiantes, el personal de secretaría
abocado a estas carreras y graduados recientes como así también instancias de consulta de organizaciones
de la sociedad civil de personas con discapacidad, de docentes de escuelas en que nuestros graduados se
insertarán laboralmente y equipos de profesionales.
A continuación se ponen a consideración diferentes actividades, sus destinatarios, responsables de su
coordinación.
Tramo 1: Sobre los diseños curriculares vigentes
Del lunes 23 al viernes 27, a partir de las 19,10 hasta las 20,10 con la participación de los docentes que
trabajan en cada día de la semana
 Profesorado de Educación Especial con Orientación en Ciegos:
Docentes: en el aula de 2º año
Estudiantes: en el quincho
 Profesorado de Educación Especial con Orientación en Discapacitados Intelectuales:
Docentes: en el aula de 4º año
Estudiantes: en el aula de 1 año
 Profesorado de Educación Especial con Orientación en Sordos e Hipoacúsicos
Docentes: en el aula de 4º año
Estudiantes: en el aula de 1 año
Modalidad de trabajo:
Para los docentes:
A partir de la comunicación de esta propuesta mediante correo electrónico, se solicita a los docentes que
inicien el trabajo en torno a las consignas que a continuación se sugieren de tal modo que en los
encuentros pueda maximizarse la participación de todos.
Para cada encuentro, se pide que un docente se haga cargo de la coordinación del trabajo y que tome notas
de lo producido procurando ser lo más fiel posible de los aportes que se realicen. Al finalizar el encuentro,
deberá entregarse a la prosecretaria las notas tomadas.
En el Profesorado de Educación Especial con Orientación en Ciegos y Disminuidos Visuales, los profesores
coordinadores serán comunicados a la brevedad.
En el Profesorado de Educación Especial con Orientación en Discapacitados Intelectuales, los profesores
coordinadores serán: lunes: Susana Mazover; martes: Susana Suárez; miércoles: Ricardo Allende; jueves,
Jacqueline Piccirillo; viernes: Ma. Alejandra Casas
En el Profesorado de Educación Especial con Orientación en Sordos e Hipoacúsicos, los profesores
coordinadores serán: lunes: Andrea Trentino; martes: Gabriela Wizniovsky; miércoles: Andrea Trentino;
jueves: Mariana All y viernes: Claudia Marani
Para los estudiantes:
A partir de la comunicación de esta propuesta, se solicita al Presidente del Centro y a los delegados de cada
curso la colaboración en la invitación al resto de estudiantes y los modos de organización.
Se sugiere que la coordinación de los encuentros sea rotativa y que al finalizar la semana acerquen a la
regencia un escrito sobre lo trabajado.
Para el personal de secretaría:
A partir de la comunicación de esta propuesta, se solicita a la Secretaría que prevea el modo de
organización de los prosecretarios y acerque a regencia un escrito sobre lo trabajado.
Para el Departamento de Educación Especial:
A partir de la comunicación de esta propuesta, se solicita a los coordinadores docentes y estudiantes que
acerquen a regencia un escrito sobre lo trabajado.
Con los docentes de escuelas asociadas y organizaciones de la sociedad civil de personas con discapacidad o
sus familiares:
Los Jefes y regente entrevistarán a estos actores y luego, elaborarán un informe para socializarse en la
plenaria del día martes 22 de octubre.
Documentos para la lectura:
- Diseño curricular de cada una de las carreras (se enviarán a la brevedad)
Sugerencias de actividades
Las siguientes actividades son en relación a los diseños curriculares vigentes, por lo tanto no pretenden
orientar la reflexión a los desarrollos realizados a partir de estos documentos. Solo en algunos casos,
invitan a pensar en términos propositivos para un nuevo diseño de la formación inicial aunque no
necesariamente para espacios curriculares particulares.
Para los docentes:
A partir del diseño curricular vigente:
1. Señalen los aspectos que consideran obstáculos o dificultades para la formación inicial de los
futuros docentes desde una perspectiva de las personas con discapacidad como sujetos de
derecho. Fundamenten.
2. Identifiquen cinco núcleos de saberes que desde su especialidad profesional no deberían faltar en
la formación inicial de los futuros docentes. Fundamenten.
3. Otras consideraciones que valoren como relevantes.
Para los estudiantes:
A partir del diseño curricular vigente:
1. Señalen los aspectos que consideran obstáculos o dificultades para la formación inicial de los
futuros docentes desde una perspectiva de las personas con discapacidad como sujetos de
derecho. Fundamenten
2. Identifiquen problemáticas en sus cursados que puedan ser atribuidas al diseño curricular vigente
(perspectivas en las que se fundamenta, presencia o ausencia de espacios curriculares y sus
contenidos, formatos curriculares, condiciones de cursado, correlatividades, etc.)
3. Otras consideraciones que valoren como relevantes.
Para el personal de secretaría:
A partir del diseño curricular vigente:
1. Señalen los aspectos que consideran conflictivos tanto para docentes como estudiantes del diseño
curricular vigente. Fundamenten.
2. Realicen algunas proposiciones que tiendan a superar esos aspectos.
3. Otras consideraciones que valoren como relevantes.
Para la coordinación del Departamento de Educación Especial:
A partir de los diseños curriculares vigentes:
1. Señalen los aspectos que consideran obstáculos o dificultades para la formación inicial de los
futuros docentes desde una perspectiva de las personas con discapacidad como sujetos de derecho.
Fundamenten
2. Identifiquen cinco núcleos de saberes que no deberían faltar en la formación inicial de los futuros
docentes. Fundamenten.
3. Sugieran algunas líneas de acción para el acompañamiento del proceso de cambio de los diseños
curriculares y su futuro desarrollo.
4. Otras consideraciones que valoren como relevantes.
Para graduados recientes:
A partir del diseño curricular vigente:
1. Señalen los aspectos que consideran obstáculos o dificultades en la formación inicial de los futuros
docentes desde una perspectiva de las personas con discapacidad como sujetos de derecho.
Fundamenten
2. Identifiquen problemáticas en sus cursados que puedan ser atribuidas al diseño curricular vigente
(perspectivas en las que se fundamenta, presencia o ausencia de espacios curriculares y sus
contenidos, formatos curriculares, condiciones de cursado, correlatividades …)
3. Expliciten algunas problemáticas que marcaron sus primeras inserciones laborales.
4. Otras consideraciones que valoren como relevantes.
Para profesionales que se desempeñan en los equipos profesionales de las escuelas especiales:
Se solicita a Mariel Lazaris, Lila Rodil, Sofía Gun y María Kackman que además, de su participación como
docentes en los profesorados, respondan estas preguntas y hagan extensiva esta pedido de participación a
profesionales colegas que no se desempeñan en la actualidad en el ISP Nº 8.
1. Señalen los aspectos que consideren más problemáticos en la inserción de los graduados a las
escuelas.
2. Identifiquen cinco núcleos de saberes que consideren desde su especificidad profesional y desde
su función en la escuela especial no deberían faltar en la formación inicial de los futuros docentes.
Fundamenten.
3. Otras consideraciones que valoren como relevantes.
Tramo 2: Sobre los documentos oficiales que enmarcarán los futuros diseños curriculares
Del lunes 30 de setiembre al lunes 21 de octubre: Instancias de lecturas domiciliarias y/o encuentros
autogestionados en los que se lea la siguiente documentación oficial y se produzcan textos para ser
socializados. Los textos producidos se entregarán en las prosecretarías de cada carrera.
Se sugiere lecturas y escrituras compartidas; se cree conveniente dejar a la voluntad y disponibilidades
horarias de los profesores los encuentros de trabajo. No obstante, aquellos profesores que así lo requieran,
deberán informar a los respectivos jefes el horario en que necesitan la suspensión del dictado de clases
para anticiparle a los estudiantes. Puede extenderse para los profesores constancia de reunión plenaria si
lo requieren en Secretaría.
Para los estudiantes, en caso de que organicen instancias de trabajo sobre estos documentos, se solicita
que informen a Regencia con una anticipación de 48 hs al día del encuentro para tramitar la justificación de
inasistencias a clase si así se requiere.
Documentos para la lectura:
- Resolución 24/07 del CFE: Lineamientos curriculares nacionales para la formación docente inicial
- Recomendaciones para la elaboración de diseños curriculares para los profesorados de educación
especial elaboradas por el INFD
- Decreto 2703/10 de la Provincia de Santa Fe: Integración interinstitucional de niños, adolescentes y
jóvenes con discapacidad.
- Diseño Curricular Jurisdiccional para la Educación Integral de Adolescentes y Jóvenes con
discapacidad
- Documento borrador: Segundas Jornadas Provinciales de cambio curricular para la formación
docente. Modalidad Educación Especial. 2008 (en la fotocopiadora del Instituto)
- Documento de trabajo de la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación de Santa
Fe: “Volver a pensar el Sujeto de la Educación Especial”
- Documento de trabajo de la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación de Santa
Fe: “Abordaje educativo de los trastornos severos de desarrollo”
- Documento de trabajo de la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación de Santa
Fe: “Proyecto de Integración”
- Documento de trabajo de la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación de Santa
Fe: “Acuerdos básicos para el abordaje de la educación de las personas sordas”
Aclaración: en breve les estaremos enviando los link en los que encontrarán estos
Documentos. De todos modos, pueden encontrarlos en las páginas del CFE, del INFD,
y de la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación de Santa Fe.
El Documento Borrador se encuentra en la fotocopiadora del Instituto.
Sugerencias de actividades para profesores y estudiantes
En particular a partir de la lectura de: * Documento borrador: Segundas Jornadas Provinciales de cambio
curricular para la formación docente. Modalidad Educación Especial. Santa Fe. 2008
 Recomendaciones para la elaboración de los diseños curriculares para los profesorados de
educación especial. INFD. 2008
a) A partir de una lectura de la totalidad del documento: expresen sus apreciaciones teniendo en
cuenta en particular, los modos en que este borrador puede contemplar la superación de los
obstáculos o límites que se señalaron en el tramo 1 de esta instancia de formación.
b) A partir del pto. 2.6 Fundamentación de la Educación Especial y de la formación docente para la
misma: realicen apreciaciones, precisiones y ampliaciones de este inciso teniendo en cuenta las
normativas nacionales, federales y provinciales vigentes y los documentos de trabajo emanados de
la Dirección de Educación Especial de la Provincia de Santa Fe.
c) Redacten a manera de principios, lo que consideren indispensable para la formación inicial de los
docentes de educación especial en el marco de las normativas vigentes y los avances producidos en
la modalidad.
d) Teniendo en cuenta el cambio de perspectiva de la educación especial, objetivada en la Convención
Internacional de los Derechos de las Personas con discapacidad, qué propósitos formativos,
contenidos y formatos curriculares deben ser parte constitutiva de la formación de docentes de
educación especial.
e) En especial, para los profesores del campo de la formación general y las didácticas disciplinares:
consideran pertinente algunas precisiones en la delimitación de los contenidos de cada unidad
curricular a su cargo en relación a algunas particularidades de la formación general para los futuros
docentes de educación especial ? Por qué? Cuáles? O consideran que tal como se plantea en las
Recomendaciones para la elaboración de diseños curriculares para los profesorados de educación
especial la formación general y la de las didácticas disciplinares debe ser un campo común al de
todos los profesorados? O si es esta última posibilidad, debiera al menos explicitarse modos de
articulación con los campos de la formación específica y de la práctica profesional? O solamente,
dejar estas particularidades para la gestión del desarrollo curricular a escala institucional? …. Se
sugiere que se expidan sobre estas cuestiones, incluso, excediendo estas preguntas.
f) En especial, para los profesores del campo de la formación específica: consideran oportuno que se
prevea el cursado en común de las tres carreras de ciertas unidades curriculares? De cuáles? Por
qué? O proponen otros modos de articulación entre las propuestas de formación de las tres
carreras y que esté contemplado en la prescripción curricular? De qué modo? Cuáles? ….
Se sugiere que se expidan sobre estas cuestiones, incluso, excediendo estas preguntas.
g) Otras cuestiones que consideren relevantes.
Tramo 3: Socialización de lo trabajado en los tramos 1 y 2.
Martes 22 de octubre desde las 18 a las 22,30 en el Auditorio: Reunión plenaria para la socialización de
lo trabajado. Se prevé la comunicación de la sistematización que los jefes y regente realicen de lo
trabajado en el tramo 1 y la exposición, el intercambio y debate de lo producido en el tramo 2.
Asimismo, si consideran oportuno, se solicita que realicen propuestas para una mejor organización
de esta reunión plenaria a los jefes y/o regente.