I.E.T.c. LAS AMÉRICAS CÓDIGO: GAC

I.E.T.C. LAS AMÉRICAS
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CÓDIGO: GAC-FOR 06
GESTIÓN ACADEMICA
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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Fecha Inicio del
Periodo
Fecha Finalización
del Periodo
D
M
A
D
M
A
06
09
2014
30
11
2014
Nombre del Docente:
ÁREA Y/O
ASIGNATURA
No. DE SEMANAS
DEL PERIODO
CIENCIAS NATURALES
11
No. DE
PERIODO
LIC. LUZ KARIME MANRIQUE IBARRA
LIC. ANA JUDITH FERNANDEZ
LIC. STELLA AYALA CHAVEZ
LIC. DIANA VELAZCO
LIC. MIRYAN MUÑOZ
4
GRADO
3
AÑO
ESCOLAR
2014
INTENSIDAD HORARIA
2. ESTÁNDAR
Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.
3. EJES CONCEPTUALES A DESARROLLAR EN EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
-EL SISTEMA SOLAR: El sol, la tierra, forma y ubicación en el espacio, los movimientos de la tierra, los planetas,
estructura de la tierra (el suelo, el subsuelo y el aire), los cometas, asteroides, meteoritos, satélites, los eclipses.
- LA DESTRUCCIÓN DE LA CAPA D E OZONO.
- LA BIODIVERSIDAD: Distintas formas de vida sobre la tierra.
- FUENTES DE AGUA.
4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE CADA ÁREA A DESARROLLAR
C1
ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTÍFICO(A) NATURAL
-Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi entorno y exploro posibles respuestas.
-Hago conjeturas para responder mis preguntas.
-Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas.
-Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones) utilizando dibujos, palabras y
números.
-Busco información en diversas fuentes (libros, internet, experiencias propias y de otros…) y doy el crédito
correspondiente.
-Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras personas.
-Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los resultados obtenidos.
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3
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C2
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ENTORNO VIVO
-Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
C3
ENTORNO FISICO
-Identifico tipos de movimientos en seres vivos y objetos y las fuerzas que los producen.
-Registro el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en un periodo de tiempo.
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
-Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.
-Identifico objetos que emitan luz o sonido.
-Asocio el clima con la forma de vida de diferentes omunidades.
5. PROYECTOS DE AULA QUE TRABAJA DURANTE EL PERIODO: (Especificar si el proyecto
propuesto se enmarca en un Macro-proyecto institucional). Ver listado de proyectos
institucionales
Nombre:
LA HUERTA ESCOLAR
Aéreas en
que se desarrolla
LENGUA CASTELLANA
Indicar en que proyecto
institucional
Hará sus principales
aportes profesionales
Este proyecto se enmarca en el Macro-proyecto institucional PRAES.
En este periodo se continuará con el cuidado de todos los cultivos que tenemos sembrados
como cebolla larga, cilantro, zapallo, habichuela, espinaca, acelga, tomate, entre otros. Los
estudiantes además de cuidar dichos cultivos, también harán trabajos específicos desde
cada una de las áreas, buscando siempre una transversalización del conocimiento.
6. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A OTRAS ÁREAS Y ORIENTADAS A LA FORMACIÓN DEL SER
CT1: PRODUZCO TEXTOS ORALES QUE RESPONDEN A DISTINTOS PROPÓSITOS COMUNICATIVOS:
-Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
-Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
-Describo personas, objetos, lugares, etc en forma detallada.
-Describo eventos de manera secuencial.
-Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
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CT2: PRODUZCO TEXTOS ESCRITOS QUE RESPONDEN A DIVERSAS NECESIDADES COMUNICATIVAS:
-Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
-Describo personas, objetos, lugares, etc en forma detallada.
-Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
-Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.
-Elaboro un plan para organizar mis ideas.
-Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
CT3 COMPRENDO TEXTOS QUE TIENEN DIFERENTES FORMATOS Y FINALIDADES:
-Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
-Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto
me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
-Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
-Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
CT4 COMPRENDO LA INFORMACIÓN QUE CIRCULA A TRAVÉS DE ALGUNOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN NO
VERBAL:
-Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea contemplándolas o explicándolas.
7. DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Columna 1
Ambiente de
aprendizaje
AA1:
Secuencia
didáctica
Columna 2
Fases y / o
momentos
Planeación
Columna 3
Actividades
-Organizar una
salida a la cancha
de la escuela para
representar con los
mismos
estudiantes el
sistema solar.
Columna 4
Recursos
didácticos
-Videos
-Seleccionar unos
videos que
aborden los temas
propuestos en el
periodo.
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Columna 5
Ejecutado
SI
No
Columna 6
Observaciones
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Ejecución y
retroalimentación
-Para facilitar la
comprensión del
contenido del
Sistema Solar, se
recomienda sacar a
los estudiantes a la
cancha de la
escuela y allí
puede trabajarse la
ubicación de cada
planeta con
respecto al Sol.
Nueve estudiantes
representarán los
planetas y otro
estudiante, el Sol.
Se aprovechará
también para
dramatizar los
movimientos de la
Tierra. Cuando se
hace de esta
manera, resulta
mucho más
significativo el
aprendizaje y habrá
mayor apropiación
del conocimiento.
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-Videos
-Mapamundi
-Linterna
-Trabajos
elaborados por
los estudiantes.
-En el aula de
clases no podrá
faltar el
mapamundi y una
linterna para
mostrar cómo
mientras en unos
países es de día, en
otros es de noche
(Movimiento de
traslación).
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- Se sugiere
observar con los
estudiantes los
videos de los
siguientes enlaces
que tienen que ver
con el Sistema
Solar.
https://www.youtu
be.com/watch?v=0
Mc1meXPsQQ
https://www.youtu
be.com/watch?v=D
rNVqgmPbaE
-También es
importante que los
estudiantes
elaboren el sistema
solar en una tabla
(podrían hacer uso
de bolas de icopor
para representar
los planetas).
Dichos trabajos
deberán ser
expuestos.
-El tema de la
biodiversidad
podría iniciarse
mostrando a los
estudiantes el
video del sgte
enlace:
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https://www.youtu
be.com/watch?v=R
VnkkJaCuRo.
-Por otra parte,
resulta interesante
asignar por grupos
a los estudiantes
una exposición
sobre este tema, el
cual deberá estar
acompañado con
recursos como
carteleras, láminas,
entre otros.
-Para el tema de la
fuentes de agua se
sugiere observar el
video del siguiente
enlace:
https://www.youtu
be.com/watch?v=Z
1bu0fm1Zps.
8. INDICADORES DE DESEMPEÑO ESPERADOS (Cognitivos y personal social)
Nivel Interpretativo
Conceptualiza el Sistema Solar
Comprende las características
principales del Sistema Solar.
Nivel Argumentativo
Explica las partes que componen el
Sistema Solar.
Nombra cada uno de los planetas del
Sistema Solar.
Nivel Propositivo
Representa con un dibujo el Sistema Solar
y señala en éste su única estrella: el Sol.
Infiere la importancia del Sol en el
Sistema Solar.
Identifica la Tierra como el
planeta donde vivimos.
Distingue el lugar en el que se ubica el
planeta Tierra en el espacio.
Ilustra el planeta Tierra de una manera
sencilla.
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Identifica los movimientos de la
Tierra.
Identifica que la Tierra está
conformada por materiales
líquidos, sólidos y gaseosos.
Explica cada uno de los movimientos
que realiza la Tierra.
Relaciona las características del suelo
como capa superficial de la tierra que
alberga en su interior materia viva.
Dramatiza con sus compañeros los
movimientos de la Tierra.
Plantea semejanzas y diferencias entre
suelo, subsuelo y aire.
Identifica astros que hacen parte
del sistema solar.
Establece diferencias entre cada astro
del Sistema Solar.
Dibuja de manera sencilla un asteroide,
un meteorito y un satélite.
Conceptualiza un eclipse.
Explica el eclipse de Sol y el eclipse de
Luna.
Explica el origen y la importancia de la
capa de ozono en nuestro planeta.
Expone las diferencias entre ambos
eclipses.
Propone acciones reales que permitan
cuidar la capa de ozono y así mitigar el
daño que ya existe.
Propone un dramatizado que muestre la
biodiversidad en la Tierra.
Identifica los diferentes factores
que pueden destruir la capa de
ozono.
Reconoce las distintas formas de
vida que hay en la Tierra.
Identifica las diferentes fuentes
de agua que posee la Tierra.
Valora el planeta Tierra como un
planeta que goza de una biodiversidad
que lo hace único.
Establece diferencias y semejanzas
entre las distintas fuentes de agua.
Demuestra interés en las clases y
en cada una de las actividades
asignadas.
Adopta un comportamiento adecuado y
permite una convivencia pacífica en el
aula de clase.
Plantea diversas maneras de cuidar las
diversas fuentes de agua en nuestro
planeta.
Propone ideas que enriquecen el
desarrollo de las clases
9. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
E1:
E2:
E3:
E4:
Trabajo colaborativo en clase. Se realizarán actividades grupales que deberán ser sustentadas a través de la
exposición.
Apropiación del conocimiento: Se evidenciará a través de las diversas actividades que se asignen, su
participación, las proposiciones que hagan y de las evaluaciones que presenten.
Responsabilidad, actitud y compromiso con el área: Esta estrategia se evidenciará a través de la presentación
oportuna de actividades, tareas y demás asignaciones. Igualmente con el interés que demuestre el estudiante por
el área.
Competencias ciudadanas : se verán reflejadas en el cuidado del entorno y convivencia pacífica.
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10. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y CIBERGRAFÍA
RBC1: Estándares Básicos de Competencias –Documento No. 3 - Ministerio de Educación Nacional
RBC2: La casa del Saber 3 –Editorial Santillana
RBC3: Multiáreas 3 -Grupo editorial Norma
11. REVISIÓN Y OBSERVACIONES REALIZADAS POR EL COORDINADOR:
Elaboró: Martha Naranjo
Mesa de trabajo y
Coordinadora
Revisó: José Luis Pérez
Coordinador de Calidad
Aprobó: Elizabeth Palomino de Muñoz
Rectora
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