Escuela: Grupo: Ciclo escolar: Profesor: Asignatura: Geografía 4
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Escuela: Grupo: Ciclo escolar: Profesor: Asignatura: Geografía 4 Fecha: Bloque 1. México a través de los mapas y sus paisajes Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _ Ficha 1. Nuestro México Libro del alumno, pp. 94 – 95 COMPETENCIA Manejo de información geográfica. APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce en mapas la localización, extensión y los límites territoriales de México. Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _ Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Comente al grupo qué es un mapa. Detalle el progreso de su elaboración a partir del trabajo de los cartógrafos en los viajes de los primeros navegantes, hasta los precisos mapas modernos elaborados con fotografías capturadas por satélites artificiales. APRENDEMOS Lleve a la clase un planisferio, solicite a los alumnos que localicen el continente americano y, en él, la República Mexicana; señalen en qué hemisferio está ubicada. Localicen los océanos que la limitan, el golfo de México y los países con los que colinda al norte y al sur. En el mismo mapa, marquen las fronteras naturales de México, y hagan la diferencia con las fronteras artificiales de otros países. INTEGRAMOS Pida a los estudiantes que resuelvan las actividades, y revisen la pertinencia de las respuestas. Otros recursos: Ficha 2. Las entidades federativas Libro del alumno, pp. 96 – 97 COMPETENCIA Manejo de información geográfica. APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la organización política y las entidades federativas de México. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Comente con los alumnos qué sucedería si México no estuviera dividido en estados y solo el presidente gobernara todo el país. Propicie que los escolares expresen sus opiniones con libertad. APRENDEMOS Converse con el grupo sobre la necesidad de dividir políticamente al país en entidades o estados, y fraccionarlos en municipios o delegaciones. Señalen ciudades que sean consideradas capitales, y la importancia que tienen. En un mapa de la República Mexicana, localicen las 32 entidades federativas, e identifiquen su forma de gobierno. INTEGRAMOS Solicite a los estudiantes que resuelvan las actividades, y practiquen en mapas sin nombres la localización de las 32 entidades de la República Mexicana. Otros recursos: Ficha 3. Las capitales Libro del alumno, pp. 98 - 99 COMPETENCIA Manejo de información geográfica. APRENDIZAJE ESPERADO Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de México a partir de los puntos cardinales. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Salga al patio de la escuela y marque en el piso una rosa de los vientos. Pida a los alumnos que ubiquen los cuatro puntos cardinales, así como los intermedios. APRENDEMOS Determinen cómo se señalan los puntos cardinales en un mapa. Observen el que aparece en la página 98 dividido en regiones por su ubicación, de acuerdo con los puntos cardinales. Solicite al grupo que haga una lista de entidades y capitales, ordenada alfabéticamente. INTEGRAMOS Organice equipos, pida a los estudiantes que resuelvan las actividades y jueguen a localizar los estados y sus capitales de un mapa interactivo en www.esm.com.mx/CG4M-46a. Otros recursos: Ficha 4. Los paisajes de México Libro del alumno, pp. 100 – 101 COMPETENCIA Manejo de información geográfica. APRENDIZAJE ESPERADO Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Pregunte quién de sus alumnos ha viajado a otras entidades, y pida que describan el paisaje de los lugares visitados. Observen el video de www.e-sm.com.mx/CG4M-46b. APRENDEMOS Establezcan diferencias entre los paisajes observados, y hagan énfasis en sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos. Concluyan que México es un país con gran diversidad cultural. INTEGRAMOS Pida a los estudiantes que resuelvan las actividades, y elaboren un periódico mural con el tema de México y su diversidad. Otros recursos: Escuela: Grupo: Profesor: Asignatura: Geografía 4 Ciclo escolar: Fecha: Bloque 2. Diversidad natural de México Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _ Ficha 1. Por sierras y valles Libro del alumno, pp. 104 – 105 COMPETENCIA Valoración de la diversidad natural. APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la distribución de las principales formas del relieve, volcanes y regiones sísmicas en México. Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _ Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Pregunte a los alumnos si han visto o escuchado algo relacionado con los volcanes Pico de Orizaba, Popocatépetl e Iztaccíhuatl, las mayores elevaciones de México, que alcanzan más de 5 000 metros de altura. Pida que los describan. APRENDEMOS Mencione las principales formas de relieve que hay en México: las montañas, zonas con inclinadas pendientes que, agrupadas, forman sierras; las llanuras, regiones planas cercanas a la costa con menos de 600 metros de altitud; las mesetas, regiones planas entre zonas montañosas con más de 600 metros de altitud, y las depresiones, zonas con un desnivel mayor que el terreno que las rodea, algunas de ellas ocupadas por lagos. Localicen estas formas en el mapa de la página 105. INTEGRAMOS Forme equipos y pida que resuelvan las actividades; jueguen en un mapa orográfico interactivo en www.esm.com.mx/CG4M-47a. Otros recursos: Ficha 2. Ríos, lagos y mares Libro del alumno, pp. 106 - 107 COMPETENCIA Valoración de la diversidad natural. APRENDIZAJE ESPERADO Distingue la distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos en México. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Lleve un mapa de ríos de la República Mexicana y solicite a los alumnos que identifiquen los cuerpos de agua como ríos, lagos, presas, depósitos y afluentes subterráneos. APRENDEMOS Caractericen en el mapa las vertientes; mencione que los ríos tienen un nombre oficial, pero que al pasar por diferentes localidades la gente les da otros nombres. Localicen los ríos y lagunas principales. Incite al cuidado de los cuerpos de agua, pues más de 60% de la que consumimos proviene de ríos y lagos. INTEGRAMOS Solicite a los estudiantes que resuelvan las actividades, y jueguen con un mapa interactivo de ríos en www.esm.com.mx/CG4M-47b. Otros recursos: Ficha 3. Climas de México Libro del alumno, pp. 108 – 109 COMPETENCIA Valoración de la diversidad natural. APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la distribución de los diferentes climas de México. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Solicite a los alumnos que, durante una semana, lleven a la clase noticias relacionadas con el estado del tiempo del país. Comenten las variaciones que se advierten en las distintas regiones del país. APRENDEMOS Pida al grupo que observe el mapa de la página 109 y adviertan la variedad de climas que hay en México, lo que da origen a su biodiversidad. Localicen la entidad donde habitan y comenten si corresponden las variaciones del clima de su región con la zona climática a la que pertenece. INTEGRAMOS Invite a los estudiantes a resolver las actividades y redacten un breve ensayo sobre cuáles son las características de las distintas zonas climáticas de acuerdo a su ubicación geográfica. Otros recursos: Ficha 4. Regiones Naturales Libro del alumno, pp. 110 – 113 COMPETENCIA Valoración de la diversidad natural. APRENDIZAJE ESPERADO Distingue relaciones de los climas con la vegetación y fauna silvestre y la importancia de la biodiversidad en México. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Determine con los alumnos el significado de región natural, ecosistema, flora y fauna. APRENDEMOS Organice al grupo en cinco equipos y pida que cada uno investigue las características de una región natural: selva, bosque, pastizal, matorral xerófilo y vegetación hidrófila. Solicite que presenten su trabajo en una cartulina que ilustre el clima, la flora, la fauna y las entidades que abarca la región estudiada. INTEGRAMOS Invite a los estudiantes a resolver sus actividades, y elaboren un mapa de regiones naturales ilustrado con la flora y la fauna correspondiente. Otros recursos: Escuela: Grupo: Ciclo escolar: Profesor: Asignatura: Geografía 4 Fecha: Bloque 3. La población de México Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _ Ficha 1. Nuestra gente Libro del alumno, pp. 116 – 117 COMPETENCIA Aprecio de la diversidad social y cultural. APRENDIZAJE ESPERADO Caracteriza la composición y distribución de la población en México. Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _ Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Comente a los alumnos que la población es el conjunto de personas que habitan en un lugar determinado. Pida que expresen lo que saben acerca de los censos de población en México, así como su utilidad. APRENDEMOS Solicite a los estudiantes que observen la pirámide de población de la página 117: en ella se aprecia que nuestro país tiene una media de edad de 24 años, aunque se pronostica que hacia 2030 habrá más adultos mayores que menores de 15 años. Comente que la esperanza de vida es poco más de 75 años, y que 85% de los mexicanos sabe leer y escribir. INTEGRAMOS Pida al grupo que resuelva las actividades y que redacten un breve ensayo sobre las características de la población de su entidad. Otros recursos: Ficha 2. Población urbana y rural Libro del alumno, pp. 118 – 119 COMPETENCIA Aprecio de la diversidad social y cultural. APRENDIZAJE ESPERADO Compara la distribución de la población rural y urbana en México. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Pida a los estudiantes que busquen el significado de las palabras rural y urbano. Expongan las diferencias que hay en los estilos de vida y el paisaje de estos dos medios. APRENDEMOS Solicite al grupo ejemplos de población rural y urbana en nuestro país, y digan cuáles son las actividades económicas que se practican en ellas. Indique a los alumnos que trabajen sobre un mapa de México, con división política, y que anoten los límites y el nombre de las entidades con mayor población rural y urbana de acuerdo con la tabla de la página 119. INTEGRAMOS Invite a los alumnos a resolver las actividades. Organice un debate para que los alumnos discutan las ventajas y desventajas de vivir en un medio rural o uno urbano. Otros recursos: Ficha 3. La migración Libro del alumno, pp. 120 – 121 COMPETENCIA Aprecio de la diversidad social y cultural. APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la migración en México y sus implicaciones sociales, culturales, económicas y políticas. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Solicite a los alumnos que busquen el significado de las palabras migración, emigración e inmigración. Comenten si existen estos fenómenos en México. APRENDEMOS Pida al grupo que exprese lo que sabe acerca de la emigración de mexicanos a Estados Unidos de América, y cuestione las causas y los problemas que enfrentan los migrantes. Conversen sobre la emigración de habitantes del campo a las ciudades, así como sus causas y consecuencias. INTEGRAMOS Indique a los estudiantes que resuelvan las actividades y, mediante una lluvia de ideas, propongan acciones que podrían implementarse para retener en sus lugares de origen la población emigrante. Otros recursos: Ficha 4. La riqueza de mi país Libro del alumno, pp. 122 – 123 COMPETENCIA Aprecio de la diversidad social y cultural. APRENDIZAJE ESPERADO Valora la diversidad cultural de la población en México. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Pida al grupo que comente si en su entidad ha escuchado a otras personas hablar alguna lengua indígena, que describa el tipo de artesanías que se producen y quién las elabora, y si hay una fiesta local en la que participe la población en forma masiva. APRENDEMOS Comente a los estudiantes que las lenguas indígenas, las artesanías, algunas costumbres, las danzas y las fiestas religiosas son ejemplos de la diversidad cultural de nuestro país; observen las dos partes del video en www.esm.com.mx/CG4M-50. INTEGRAMOS Invite a los alumnos a resolver las actividades y elaboren un mapa mural, ilustrado con recortes y dibujos, que muestre la diversidad cultural de México por entidades. Otros recursos: Escuela: Grupo: Ciclo escolar: Profesor: Asignatura: Geografía 4 Fecha: Bloque 4. Característica económica de México Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _ Ficha 1. Los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México Libro del alumno, pp. 126 – 127 COMPETENCIA Reflexión de las diferencias socioeconómicas. APRENDIZAJE ESPERADO Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México en relación con los recursos naturales disponibles. Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _ Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Pida a los alumnos que indiquen dónde se desarrollan las actividades agrícolas, ganaderas, pesqueras y forestales. Conduzca la reflexión de tal manera que el grupo llegue a la conclusión de que estas actividades, indispensables para la supervivencia humana, se realizan fuera de las ciudades. APRENDEMOS Solicite al grupo la elaboración del mapa que se sugiere en la página 127, y coloreen con rojo los estados que no tienen las actividades económicas primarias que se mencionan en las fichas. INTEGRAMOS Invite a los estudiantes a resolver el resto de las actividades y a redactar en su cuaderno un breve ensayo sobre lo que sucedería si todos viviéramos en las ciudades. Otros recursos: Ficha 2. Energía, minas e industria Libro del alumno, pp. 128 – 129 COMPETENCIA Reflexión de las diferencias socioeconómicas. APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales espacios industriales en México. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Converse con los alumnos sobre lo que sucedería si se agotaran las reservas de petróleo en México. Propicie la reflexión en torno al uso de fuentes alternativas de energía. APRENDEMOS Solicite al grupo que reflexione sobre la importancia que tienen las actividades secundarias para satisfacer las necesidades de la vida moderna, así como el consumo de sus productos de manera racional para evitar la contaminación ambiental y el agotamiento de los recursos naturales. INTEGRAMOS Pida a los estudiantes que resuelvan las actividades y a que elaboren un mapa mural de México en el que ilustren sus recursos minerales y energéticos. Otros recursos: Ficha 3. Comercio y turismo Libro del alumno, pp. 130 – 131 COMPETENCIA Reflexión de las diferencias socioeconómicas. APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribución de las principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en México. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Comente la importancia de los servicios, el comercio y las vías de comunicación en la vida de las comunidades, y pida a los alumnos que expliquen la relación que existe entre estas actividades. APRENDEMOS Caracterice el comercio y los servicios como actividades terciarias. Destaque la importancia de la actividad turística para la economía del país. Distinga las dos clases de comercio que se practican en México: interior y exterior. Analice las ventajas y desventajas de la importación excesiva de productos y su potencial riesgo para la industria mexicana y el empleo. INTEGRAMOS Solicite a los estudiantes que resuelvan las actividades, y jueguen a viajar a cualquier ciudad de nuestro país en www.e-sm.com.mx/CG4M-52. Otros recursos: Ficha 4. Participación económica de las entidades federativas en México Libro del alumno, pp. 132 – 133 COMPETENCIA Reflexión de las diferencias socioeconómicas. APRENDIZAJE ESPERADO Distingue la participación económica de las entidades federativas en México. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Exponga a los alumnos la diferencia de aportaciones que los estados integran a la federación en la dinámica de la economía mexicana; discutan el origen de esas diferencias, señalen cuáles entidades aportan más y por qué. APRENDEMOS Caracterice el concepto de unidades económicas, establezca la relación que existe entre el número de unidades económicas y el empleo. Cuestione a los estudiantes para que expresen opiniones sobre el comercio informal y la dimensión que alcanza en nuestro país. Reflexionen sobre las causas y efectos de este fenómeno. INTEGRAMOS Pida al grupo que resuelva las actividades en equipos, y redacten un breve ensayo sobre las actividades económicas que se practican en su localidad. Otros recursos: Escuela: Grupo: Ciclo escolar: Profesor: Asignatura: Geografía 4 Fecha: Bloque 5. Cuidemos nuestro país Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _ Ficha 1. Calidad de vida Libro del alumno, pp. 136 – 139 COMPETENCIA Participación en el espacio donde se vive. APRENDIZAJE ESPERADO Distingue la calidad de vida del lugar donde vivo en relación con México. Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _ Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Pida a los alumnos que expliquen lo que entienden por calidad de vida; propicie la reflexión para que identifiquen el nivel de calidad de vida de su localidad. APRENDEMOS Solicite a los estudiantes que observen los mapas de la página 136 para que confirmen su opinión sobre la calidad de vida en su entidad; invítelos a identificar qué problemas la afectan en su estado, y a expresar opiniones que contribuyan a su mejora. INTEGRAMOS Indique al grupo que resuelva las actividades, y elaboren un tríptico con recomendaciones para mejorar la calidad de vida y divúlguenlo en la escuela. Otros recursos: Ficha 2. Problemas ambientales en México Libro del alumno, pp. 140 – 141 COMPETENCIA Reflexión de las diferencias socioeconómicas. APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales espacios industriales en México. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Solicite a los alumnos una lluvia de ideas para que expresen los problemas de contaminación que afectan el agua, el aire y el suelo de nuestro país, e identifiquen cuáles actúan en su entidad. APRENDEMOS Explique al grupo qué son las áreas naturales protegidas, cuál es su importancia y el compromiso que debemos asumir en relación con su conservación. Identifiquen las medidas de mitigación de los problemas ambientales que corresponden al estado y a los ciudadanos. INTEGRAMOS Pida a los estudiantes que resuelvan las actividades y emprendan una campaña sobre el cuidado del ambiente entre la comunidad escolar; apoyen la tarea con la elaboración de un periódico mural, carteles y volantes. Otros recursos: Ficha 3. Desastres en México Libro del alumno, pp. 142 – 145 COMPETENCIA Participación en el espacio donde se vive. APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce desastres ocurridos recientemente en México y acciones para su prevención. Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas COMENZAMOS Pida a los alumnos que comenten lo que saben acerca de los desastres naturales que han ocurrido en México, cuáles son los más frecuentes y dónde suceden. Solicite a los alumnos que relaten si han experimentado los efectos de un desastre natural en su entidad. En caso afirmativo, pregunte qué sucedió, quiénes resultaron afectados, qué acciones se emprendieron después del desastre y cómo están los afectados en la actualidad. APRENDEMOS Trace en el pizarrón una tabla de causas-consecuencias, solicite a los estudiantes que anoten un tipo de desastre y escriban los tipos de repercusiones sociales y económicas que padecería una población afectada. Invite al planteamiento de soluciones que los ciudadanos puedan poner en práctica para mitigar los efectos de los desastres. Comente al grupo la importancia de conocer las medidas que se deben aplicar antes, durante y después de los desastres naturales. Observen dichas medidas en el video www.e-sm.com.mx/CG4M-54. INTEGRAMOS Indique al grupo que resuelva las actividades en equipos, e intercambien los trabajos para su revisión. Pida a los estudiantes que resuelvan las actividades, y elaboren un tríptico para saber qué hacer antes, durante y después de un desastre natural para distribuirlo en la comunidad escolar. Otros recursos:
