Escuela: Grupo: Ciclo escolar: Profesor: Asignatura: Geografía 6

Escuela:
Grupo:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura: Geografía 6
Fecha:
Bloque 1. El estudio de la Tierra
Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _
Ficha 1. Representación cartográfica de la Tierra
Libro del alumno, pp. 96 – 97
COMPETENCIA
Manejo de información geográfica.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartográficas
de la Tierra.
Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pida a los alumnos que lleven distintas representaciones de la Tierra como globo terráqueo, mapas impresos,
láminas, o imágenes de satélite.
APRENDEMOS
Solicite a los estudiantes que describan lo que observen en el globo terráqueo, y pida que expresen las diferencias
de información que se obtienen de esta representación de la Tierra y la de los mapas. Sugiérales que se fijen en las
ilustraciones de las páginas 92 a 95 y comenten las similitudes que existen entre los mapas antiguos y los modernos.
Explique gráficamente cómo se obtienen las proyecciones en los mapas a partir del globo terráqueo y cuál es su
utilidad. Consulten www.e-sm.com.mx/CG6M-45a para abundar en dicha información.
INTEGRAMOS
Organice al grupo en equipos para resolver la actividad, revisen los resultados y expongan las conclusiones a las
que llegaron.
Otros recursos:
Ficha 2. Mapas de escalas, mundial, nacional y estatal
Libro del alumno, pp. 98 – 99
COMPETENCIA
Manejo de información geográfica.
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue diferencias en la información geográfica representada en
mapas de escalas
mundial, nacional y estatal.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Solicite a los alumnos que lleven un mapamundi, un mapa de la República Mexicana y uno de su entidad. Invite al
grupo a que analice los mapas y localicen los elementos que integran cada uno; haga énfasis en las diferencias de
escalas.
APRENDEMOS
Indique a los estudiantes que señalen los elementos que componen los mapas: título, simbología, escala, orientación
y coordenadas geográficas, y expliquen cuál es la utilidad de estos. Oriéntelos para que localicen en los mapas su
país, su entidad, su municipio o delegación. Entren a www.e-sm.com.mx/CG6M-45b y señalen estos puntos.
INTEGRAMOS
Pida al grupo que resuelva las actividades, y expongan conclusiones sobre la utilidad que tienen los mapas.
Otros recursos:
Ficha 3. Los planos urbanos
Libro del alumno, pp. 100 – 101
COMPETENCIA
Manejo de información geográfica.
APRENDIZAJE ESPERADO
Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Lleve fotocopias de un plano urbano de la zona donde se encuentra la escuela; revise que su ampliación permita la
fácil lectura del mapa. Organice al grupo en equipos, solicite que observen el plano y señalen la utilidad del mismo.
APRENDEMOS
Pida a los alumnos que observen el plano e identifiquen la simbología, las coordenadas alfanuméricas y la
orientación. Solicite que localicen la escuela, sus calles adyacentes y algunos sitios identificables como la iglesia, el
mercado, una tienda, un edificio destacado o lugares turísticos. Consulten www.e-sm.com.mx/CG6M-46 y verifiquen
la información obtenida.
INTEGRAMOS
Invite a los estudiantes a que resuelvan las actividades, y expongan conclusiones sobre la utilidad de la información
que proporcionan los planos para su vida cotidiana.
Otros recursos:
Ficha 4. Las tecnologías y el conocimiento geográfico
Libro del alumno, pp. 102 – 103
COMPETENCIA
Manejo de información geográfica.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce la importancia de las tecnologías aplicadas al manejo
de información geográfica.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Haga que los alumnos imaginen cómo sería la navegación sin mapas, la predicción del estado del tiempo sin los
satélites o los viajes espaciales sin las computadoras.
Determinen lo que significan los avances tecnológicos para la humanidad.
APRENDEMOS
Pida a los estudiantes que mencionen ejemplos de la aplicación de la tecnología en la investigación geográfica:
predicción de huracanes, elaboración de mapas, navegación terrestre, marítima y espacial, etcétera. Condúzcalos a
la reflexión sobre la importancia que tienen estas tecnologías para su vida cotidiana.
INTEGRAMOS
Solicite al grupo que resuelva las actividades y que pongan en práctica el uso de alguna tecnología que les permita
realizar búsqueda de dicha información.
Otros recursos:
Escuela:
Grupo:
Profesor:
Asignatura: Geografía 6
Ciclo escolar:
Fecha:
Bloque 2. La Tierra y la naturaleza
Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _
Ficha 1. Rotación y traslación de la Tierra
Libro del alumno, pp. 106 – 107
COMPETENCIA
Valoración de la diversidad natural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce consecuencias de los movimientos de rotación y
traslación de la Tierra.
Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Lleve un globo terráqueo y una linterna. Pida a los alumnos que representen los movimientos de rotación y traslación
terrestres. Experimenten cómo llega la luz solar a diversas regiones del mundo con ayuda de la linterna.
APRENDEMOS
Comente con los estudiantes cuáles son las consecuencias de la inclinación del eje terrestre: ejemplifique con la
sucesión del día y la noche, así como las estaciones del año. Comparen la Navidad en México, que es en invierno,
con la de Argentina, que se celebra en verano. Determinen qué estación del año era cuando Cristóbal Colón llegó a
América, el 12 de octubre de 1492, a San Salvador.
INTEGRAMOS
Solicite al grupo que resuelva las actividades, y mediante una lluvia de ideas lleguen a la conclusión sobre lo que
sucedería si el eje terrestre fuera vertical.
Otros recursos:
Ficha 2. El relieve: sismicidad y vulcanismo
Libro del alumno, pp. 108 – 109
COMPETENCIA
Valoración de la diversidad natural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad,
el vulcanismo y la distribución del relieve.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Consiga un globo terrestre y pida a los alumnos que observen la forma de la Tierra y expliquen las diferentes capas
que la conforman. Solicite que analicen el relieve terrestre y lo comparen con los mapas de la página 107.
APRENDEMOS
Conduzca al grupo a que identifique las causas de la distribución del relieve terrestre y de la sismicidad que
experimentan algunas regiones. Identifiquen los países que presentan altos índices de sismos y aquellos cuyos
habitantes nunca han experimentado la sensación de un terremoto.
INTEGRAMOS
Pida a los estudiantes que resuelvan las actividades, revisen su pertinencia y concluyan por qué la entidad en que
viven es o no una zona sísmica.
Otros recursos:
Ficha 3. Las aguas oceánicas y la vida
Libro del alumno, pp. 110 – 111
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMPETENCIA
Valoración de la diversidad natural.
COMENZAMOS
Lleve a la clase un globo terráqueo y solicite a los alumnos que ubiquen los cinco océanos que forman 97% de la
superficie terrestre. Pida que identifiquen algunos países y digan qué océano baña sus costas.
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue la importancia de la distribución y dinámica de las aguas
oceánicas para las condiciones de vida en la Tierra.
APRENDEMOS
Haga comprender a los estudiantes la importancia que tienen las mareas y corrientes marinas para la vida en la
Tierra. Pídales que identifiquen, en un mapa, las corrientes de la actividad de la página 109.
INTEGRAMOS
Solicite al grupo que resuelva las actividades y, en equipos, redacten un ensayo sobre la importancia de océanos,
mareas y corrientes marinas para la vida en la Tierra.
Otros recursos:
Ficha 4. Clima, vegetación y fauna
Libro del alumno, pp. 112 – 113
COMPETENCIA
Valoración de la diversidad natural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Relaciono los climas con la distribución de la vegetación y la fauna
en la Tierra.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Converse con los alumnos situaciones como: ¿por qué si compro una planta en Cuernavaca no se adapta fácilmente
a la Ciudad de México?, ¿por qué no hay elefantes en México?, ¿por qué las personas que viven en las playas
tienen la piel más oscura?, ¿por qué en el norte del país abundan las cactáceas?
APRENDEMOS
Conduzca a los estudiantes a que establezcan conclusiones adecuadas sobre la relación que existe entre flora,
fauna y clima. Identifiquen algunos países y el clima que les corresponde en el mapa de la página 111. Ejemplifiquen
la flora y la fauna original de esos países.
INTEGRAMOS
Solicite al grupo que resuelva las actividades, y elaboren mapas conceptuales de zonas climáticas y su
correspondiente flora y fauna para ilustrar el periódico mural.
Otros recursos:
Escuela:
Grupo:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura: Geografía 6
Fecha:
Bloque 3. La población mundial
Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _
Ficha 1. Crecimiento, composición y distribución de la
población mundial
Libro del alumno, pp. 118 – 119
COMPETENCIA
Aprecio de la diversidad social y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Analiza tendencias y retos del crecimiento, composición y
distribución de la población mundial.
Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Comente con los alumnos sobre el acelerado crecimiento que ha tenido la población mundial en los últimos
cincuenta años.
APRENDEMOS
Pida a los estudiantes que analicen la gráfica de crecimiento de la población de la página 116, y condúzcalos para
que mencionen las causas que han provocado este fenómeno. Sugiérales que observen las gráficas de la página
117 y digan a cuál de ellas se parece el crecimiento de la población que hay en México, y cuáles son las
necesidades que se deben satisfacer en los países donde el mayor número de habitantes son jóvenes.
INTEGRAMOS
Solicite al grupo que resuelva las actividades, y después de observar el video que se sugiere en la página 117
escriban las ideas más relevantes ahí expuestas.
Otros recursos:
Ficha 2. Crecimiento urbano y sus consecuencias
Libro del alumno, pp. 120 – 121
COMPETENCIA
Aprecio de la diversidad social y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y
económicas del crecimiento urbano en el mundo.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Lleve un mapamundi. Pida a los alumnos que identifiquen el hemisferio donde se encuentran los países más
poblados de la Tierra. Analicen causas físicas y sociales como situación geográfica, clima, desarrollo económico,
entre otros.
APRENDEMOS
Organice una lluvia de ideas para que el grupo exponga lo que conozca acerca de los problemas que enfrentan los
países con elevado índice de población. Pregunte por qué ha crecido aceleradamente la población mundial en los
últimos 50 años, qué es la hambruna y en qué región del planeta es padecida por su población.
INTEGRAMOS
Pida a los estudiantes que resuelvan las actividades, y redacten un ensayo sobre las medidas que se pueden
implementar para reducir los nacimientos en los países con mayor densidad de población.
Otros recursos:
Ficha 3. La migración
Libro del alumno, pp. 122 – 123
COMPETENCIA
Aprecio de la diversidad social y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus
consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Converse con los alumnos y solicite que digan lo que saben acerca de la migración, cuántos tipos de migración
conocen y cuáles son las causas de estas. Establezcan diferencias entre la migración interna y la externa.
APRENDEMOS
Organice un debate en el grupo sobre las causas de la migración de mexicanos a Estados Unidos de América;
analicen causas económicas, políticas, sociales o geográficas. Otro debate interesante podría tratar la migración del
campo a las ciudades.
INTEGRAMOS
Pida a los estudiantes que resuelvan las actividades, revisen su pertinencia y concluyan sobre las consecuencias
positivas y negativas que experimentan los países por efecto de las migraciones.
Otros recursos:
Ficha 4. El patrimonio cultural
Libro del alumno, pp. 124 – 125
COMPETENCIA
Aprecio de la diversidad social y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue la distribución y relevancia del patrimonio cultural de la
humanidad.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pregunte a los alumnos quién conoce o ha visto fotografías de sitios considerados patrimonio cultural de la
humanidad como la Gran Muralla china, el Santuario histórico de Machu Picchu en Perú, el Centro Histórico de la
Ciudad de México, entre otros; pida que los describan.
APRENDEMOS
Comente con los estudiantes cuáles otras manifestaciones son consideradas como patrimonio cultural, así como la
importancia de preservarlas como elementos de identidad. Consulte la lista del patrimonio cultural de la humanidad
publicada por la UNESCO en www.e-sm.com.mx/CG6M-50.
INTEGRAMOS
Pida al grupo que resuelva las actividades y organicen un periódico mural con los aspectos relevantes del tema.
Otros recursos:
Escuela:
Grupo:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura: Geografía 6
Fecha:
Bloque 4. La economía mundial
Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _
Ficha 1. Producción, transformación y comercialización
Libro del alumno, pp. 128 – 129
COMPETENCIA
Reflexión de las diferencias económicas.
APRENDIZAJE ESPERADO
Relaciona procesos de producción, transformación y
comercialización de diferentes productos en el mundo.
Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Solicite a los alumnos que comenten de dónde provienen artículos de consumo diario como los cereales procesados,
la carne, huevos, la ropa y los zapatos.
APRENDEMOS
Promueva la reflexión para que los estudiantes describan los procesos de producción de productos del campo, la
industrialización de fibras textiles desde el algodón hasta el nailon, el proceso de fabricación de los zapatos de piel y
el de la carne que se compra el supermercado.
INTEGRAMOS
Pida al grupo que resuelva las actividades, y en equipos describan e ilustren el proceso de producción del acero
después de ver el video que se sugiere en la página 127.
Otros recursos:
Ficha 2. Producción y comercialización en el mundo
Libro del alumno, pp. 130 – 131
COMPETENCIA
Reflexión de las diferencias económicas.
APRENDIZAJE ESPERADO
Compara la producción y comercialización de productos en
diferentes países del mundo.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Solicite a los alumnos que observen productos como zapatos, mochilas, ropa, plumas, plumones, lápices, artículos
deportivos, etcétera; hagan un listado en el pizarrón y anoten la procedencia de tales productos.
APRENDEMOS
Invite a los estudiantes a que investiguen cuáles son los principales productos industrializados de diez países,
empezando por México. Analicen los resultados de la investigación y determinen la relación que tiene el tipo de
productos observados con la bonanza económica de las naciones que los fabrican.
INTEGRAMOS
Pida al grupo que resuelva las actividades, y elaboren un mapa mural que ilustre la producción que realizan los
países con la economía más desarrollada en el mundo.
Otros recursos:
Ficha 3. El consumo responsable
Libro del alumno, pp. 132 – 133
COMPETENCIA
Reflexión de las diferencias económicas.
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue diferencias entre el consumo responsable y el
consumismo en diferentes países del mundo.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Solicite a los alumnos que observen el mapa de la página 131. Conduzca la reflexión en torno a la relación que
existe entre los países centrales y el deterioro ambiental.
APRENDEMOS
Organice un debate sobre el consumismo que existe en los países ricos y la falta de alimentos en los países pobres.
Propicie que el grupo vierta opiniones que lleven a concluir que existe desigualdad en el acceso a bienes y servicios
en el mundo.
INTEGRAMOS
Solicite a los estudiantes que resuelvan las actividades, y elaboren un periódico mural en el que inviten a la
comunidad escolar a modificar sus hábitos de consumo por otros más racionales para brindar un beneficio global.
Otros recursos:
Ficha 4. Diferencias económicas y sociales
Libro del alumno, pp. 134 – 135
COMPETENCIA
Reflexión de las diferencias económicas.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce diferencias socioeconómicas en el mundo, a partir del
Producto Interno Bruto por habitante, empleo, escolaridad y salud.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Comente a los alumnos que el Índice de Desarrollo Humano (IDH) es un indicador que elabora el Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y se basa en identificar los parámetros de vida larga y saludable,
educación y nivel de vida digno en cada país. Observe el mapa del IDH mundial que aparece en
www.esm.com.mx/CG6M-52a.
APRENDEMOS
Pida a los estudiantes que observen los indicadores de la tabla que aparece en la página 132. Hagan la predicción
del lugar que ocupa México en estos indicadores. Confirmen la pertinencia de su predicción en
www.e-sm.com.mx/CG6M-52b.
INTEGRAMOS
Solicite al grupo que resuelva las actividades, y concluyan sobre el
Otros recursos:
IDH
que existe en su localidad.
Escuela:
Grupo:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura: Geografía 6
Fecha:
Bloque 5. Retos del mundo
Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _
Ficha 1. La calidad de vida
Libro del alumno, pp. 138 – 139
COMPETENCIA
Participación en el espacio donde se vive.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce factores que inciden en la calidad de vida de la
población en el mundo.
Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Observe con los alumnos el mapa mundial del índice de calidad de vida que aparece en
www.e-sm.com.mx/CG6M-53. Identifiquen en qué continente existen países con mayor y menor calidad de vida.
APRENDEMOS
Pida a los estudiantes que realicen un listado de los países americanos con mayor, menor e igual calidad de vida
que México. Conduzca a los estudiantes a la identificación de los factores que determinan e influyen en la calidad de
vida que hay en estos países.
INTEGRAMOS
Solicite al grupo que resuelva las actividades, y redacten un ensayo que incluya propuestas para mejorar el índice de
calidad de vida de su familia, su localidad, su entidad y su país.
Otros recursos:
Ficha 2. Problemas ambientales: cambio climático y escasez
de agua
Libro del alumno, pp. 140 – 141
COMPETENCIA
Participación en el espacio donde se vive.
APRENDIZAJE ESPERADO
Valora los retos del mundo para mejorar el ambiente.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Solicite a los alumnos que comenten lo que sepan acerca del impacto ambiental que producen las actividades
humanas; tomen como ejemplos la desecación de lagos y ríos y su relación con la construcción de presas; la quema
de combustibles y la destrucción de los bosques; agricultura y ganadería con el sobrepastoreo.
APRENDEMOS
Conduzca la reflexión de los estudiantes para que concluyan que algunas actividades humanas afectan el agua, el
aire y el suelo, y describan cómo se producen estos daños. Mencionen las acciones que son indispensables para la
subsistencia humana y las que pueden evitarse.
INTEGRAMOS
Pida al grupo que resuelva las actividades, y elaboren carteles para invitar a la comunidad escolar a que emprenda
acciones concretas para preservar el agua, el aire y el suelo.
Otros recursos:
Ficha 3. Problemas ambientales: deforestación y pérdida de
biodiversidad
Libro del alumno, pp. 142 – 143
COMPETENCIA
Participación en el espacio donde se vive.
APRENDIZAJE ESPERADO
Valora los retos del mundo para mejorar el ambiente.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Solicite a los alumnos que observen el mapa de la página 143 y reflexionen sobre el problema que representa la
deforestación que existe en todos los continentes.
APRENDEMOS
En el pizarrón, haga una tabla que relacione causas-consecuencias, por ejemplo: causa: incendios forestales;
consecuencia: pérdida de biodiversidad, erosión de suelos, etcétera. Analicen la tabla y propongan soluciones para
las causas.
INTEGRAMOS
Invite a los estudiantes a resolver las actividades; elaboren un tríptico para concienciar a la comunidad escolar sobre
la necesidad del cuidado de los bosques, y consulten www.e-sm.com.mx/CG6M-54.
Otros recursos:
Ficha 4. La prevención de desastres
Libro del alumno, pp. 144 – 145
COMPETENCIA
Participación en el espacio donde se vive.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce diferencias sociales y económicas que inciden en la
mitigación de los desastres en el mundo.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pida a los alumnos que narren qué saben acerca de los desastres naturales como huracanes, inundaciones,
terremotos, tsunamis, erupciones volcánicas y tornados.
Pregunte quiénes resultan afectados, en mayor medida, por estos fenómenos, y cuáles de estos desastres pueden
suceder en México.
APRENDEMOS
Comente con el grupo las afectaciones económicas, sociales y ambientales que producen estos desastres
inevitables, y cómo podemos mitigar sus efectos con la aplicación de algunas medidas de prevención.
INTEGRAMOS
Solicite a los estudiantes que resuelvan las actividades, y elaboren un periódico mural con el título: "Desastres
naturales: ¿qué podemos hacer?".
Otros recursos: