Escuela: Grupo: Ciclo escolar: Profesor: Asignatura: Entidad donde

Escuela:
Grupo:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura: Entidad donde vivo 3
Fecha:
Bloque 1. Mi entidad y sus cambios
Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _
Ficha 1. Donde vivo
Libro del alumno, pp. 94 – 95
EJE TEMÁTICO
Espacio geográfico y mapas.
COMPETENCIA
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
APRENDIZAJE ESPERADO
Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vivo.
Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Lleve un mapa de la República Mexicana. Solicite a los alumnos que digan lo que saben
acerca de su país, su entidad, su municipio o delegación, así como la calle en que se ubica
su domicilio.
APRENDEMOS
Comente con los estudiantes que los mapas representan una parte o la totalidad de la
superficie terrestre. Con el grupo, salga al patio de la escuela y trace una rosa de los vientos,
indique los puntos cardinales y la forma de identificarlos; ubíquelos en el mapa, localicen
alguna entidad y las que colindan con ella.
INTEGRAMOS
Pida al grupo que resuelva las actividades y los juegos para localizar las entidades
federativas y sus municipios en www.e-sm.com.mx/CH3M-44
Otros recursos:
Ficha 2. Regiones naturales de mi entidad
Libro del alumno, pp. 96 – 97
EJE TEMÁTICO
Componentes naturales.
COMPETENCIA
Aprecio de la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Describe la distribución de montañas, ríos, lagos, mares, climas, vegetación y fauna de la
entidad.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pida a los alumnos que describan los ríos, lagos o playas que hayan visitado o que conozcan
por fotografías; en un mapa de las áreas naturales de nuestro país, solicite que señalen los
océanos, el golfo de México, Estados Unidos de América, Guatemala y Belice.
APRENDEMOS
Ubiquen una entidad dentro de la región correspondiente y describan cómo es el clima: si
hay montañas, ríos, lagos, mares y cuál es su nombre, cómo es la vegetación y cuáles los
animales existentes en la zona. Explique la relación entre el clima y el relieve, así como la
flora y fauna de una misma región.
INTEGRAMOS
Solicite a los estudiantes que elaboren el periódico mural que se sugiere en la página 97, de
tal manera que se ilustre la riqueza natural de su entidad.
Otros recursos:
Ficha 3. La población de mi entidad
Libro del alumno, pp. 98 - 99
EJE TEMÁTICO
Componentes económicos.
COMPETENCIA
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue características de la población de la entidad y sus principales actividades
económicas.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Converse con los alumnos sobre las diversas ocupaciones que desempeñan sus padres y
familiares, y hagan un censo de dichas actividades.
APRENDEMOS
Comente con el grupo el significado de conceptos como población rural y población urbana, y
determinen cuál predomina en su entidad. Explique a los estudiantes que el tipo de población
en una entidad determina las actividades económicas a las que se dedican sus habitantes.
Observen la pirámide de población de la página 98; concluyan
que México es un país con muchos jóvenes.
INTEGRAMOS
Pida a los alumnos que resuelvan las actividades por equipos, y para conocer más
sobre la economía de México consulten www.e-sm.com.mx/CH3M-45
Otros recursos:
Ficha 4. Las regiones de mi entidad
Libro del alumno, pp. 100 - 101
EJE TEMÁTICO
Componentes naturales.
COMPETENCIA
Manejo de información geográfica e histórica.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce regiones representativas de la entidad, su localización y principales
características.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Recuerde a los alumnos que en el territorio mexicano existe gran diversidad de regiones
naturales que comparten el mismo clima, relieve, tipo de suelo, flora y fauna.
APRENDEMOS
Exponga al grupo que también hay distintas regiones en cada entidad; caracterícenlas y
expliquen su clima, tipo de suelo, flora y fauna; dibujen su paisaje y describan sus
tradiciones, sus festividades y las actividades económicas a las que se dedican sus
habitantes.
INTEGRAMOS
Solicite a los estudiantes que resuelvan las actividades, y elaboren un mapa mural de la
entidad en el que ilustren los aspectos relevantes de las regiones que la integran.
Otros recursos:
Ficha 5. Los cambios de mi entidad
Libro del alumno, pp. 102 - 103
EJE TEMÁTICO
Componentes sociales y culturales.
COMPETENCIA
Manejo de información geográfica e histórica.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a través del tiempo.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Converse con los alumnos sobre los cambios que han experimentado desde que nacieron
hasta su edad actual. Pida ejemplos sobre las modificaciones que han tenido los juegos y
juguetes con el paso del tiempo.
APRENDEMOS
Comente con el grupo que el mundo sufre cambios en las ciudades, la conformación de los
países, las formas de vestir o las comunicaciones; para ello, pueden consultar
www.e-sm.com.mx/CH3M-46
INTEGRAMOS
Pida a los alumnos resolver las actividades y el intercambio de sus trabajos para discusión
en equipos.
Otros recursos:
Escuela:
Grupo:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura: Entidad donde vivo 3
Fecha:
Bloque 2. Los primeros habitantes de mi entidad
Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _
Ficha 1. Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio en que habitaron
Libro del alumno, pp. 106 - 107
COMPETENCIA
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico, manejo de información geográfica e
histórica, aprecio de la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispánicas de la entidad; reconoce
características de los lugares de la entidad donde se establecieron grupos prehispánicos.
Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Revise con los alumnos la entrada del bloque y, al término del mismo, pida que vuelvan a
responder las preguntas que se plantean en ella. Platique acerca del origen de los seres
humanos; pida que comenten lo que saben en torno al tema, y haga las aclaraciones
pertinentes. Enfatice el origen africano de nuestra especie, y pregunte qué motivos tuvieron
los primeros humanos para migrar a otros lugares.
APRENDEMOS
Colabore con los estudiantes a identificar -en el mapa de la página 106- los nombres de los
continentes, y platique acerca de la geografía de esos lugares. En el pizarrón, trace una línea
del tiempo y ubique las fechas que aparecen en el mapa. Explique que esas fechas refieren a
la presencia del Homo sapiens sapiens. Ayúdelos a calcular las diferencias en las fechas, y
cuestiónelos acerca de lo que creen que indican. Guíelos para que ubiquen su entidad en el
mapa. Si no existen vestigios prehispánicos en su entidad, identifiquen los de otras zonas
cercanas.
INTEGRAMOS
Divida al grupo en equipos para resolver la actividad, y en una plenaria reunión, expongan
las conclusiones a las que llegaron.
Otros recursos:
Ficha 2. La vida cotidiana en los primeros habitantes de mi entidad
Libro del alumno, pp. 108 – 109
COMPETENCIA
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico, manejo de información geográfica e
histórica, aprecio de la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue características de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se
establecieron en su entidad.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
C COMENZAMOS
Pida a los estudiantes que describan las actividades que realiza su familia entre semana, y
cuáles en el fin de semana. Cuestione por qué realizan esas actividades y no otras.
APRENDEMOS
Pida a los alumnos que expliquen las imágenes de acuerdo con las condiciones climáticas de
cada área cultural. Con ayuda del libro de texto, resuelvan en grupo la actividad 2. De ser
posible, muéstreles la página electrónica de la sección Conect@mos.
INTEGRAMOS
Pida al grupo que utilice la información que escribieron en la actividad 2 para resolver la tarea
sugerida, y con ello realicen una historieta; sugiera trabajar, por equipos, otra actividad en
particular.
Otros recursos:
Ficha 3. La visión del mundo natural y social de los pueblos prehispánicos. Mitos y
leyendas.
Libro del alumno, pp. 110 - 111
COMPETENCIA
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico, manejo de información geográfica e
histórica, aprecio de la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce la visión de la naturaleza y la sociedad de los pueblos prehispánicos de la
entidad.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Es importante que los alumnos comprendan que los mitos y leyendas intentaban explicar
sucesos sobre los cuales no se tenía una información suficiente o los elementos necesarios
para comprender los hechos. Si el grupo no conoce algún mito o leyenda, puede contarles
alguno de los que están en www.e-sm.com.mx/CG3-48
APRENDEMOS
Analice el relato con los estudiantes y definan: quiénes son los personajes, qué cualidades
tienen -uno valiente y el otro acobardado-, y los eventos que explica –el nacimiento del Sol y
de la Luna, así como el de los eclipses-. Comente a los alumnos que ya existen teorías que
tratan de explicar cómo se formaron el Sol y la Luna, y que también podemos dar una
explicación de los eclipses. Señale que la explicación de lo que sucede en nuestro entorno
es una de las principales preocupaciones de los seres humanos, y constituye el motor
principal del avance científico y tecnológico de la humanidad.
INTEGRAMOS
Es importante que los alumnos no descalifiquen los mitos y leyendas, y que comprendan que
son parte del quehacer humano por explicar su entorno.
Otros recursos:
Ficha 4. Un pasado siempre vivo: ¿qué conservamos de los pueblos prehispánicos?
Libro del alumno, pp. 112 – 113
COMPETENCIA
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico, manejo de información geográfica e
histórica, aprecio de la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica la importancia del legado cultural de los grupos y culturas prehispánicas de la
entidad.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Lleve ilustraciones de las manifestaciones culturales que haya en la entidad, y pida a los
alumnos que las identifiquen. Resalte los elementos prehispánicos en ellas.
APRENDEMOS
Si, por ejemplo, la actividad se refiere al festejo de Día de Muertos, puede sugerir que
dibujen otra manifestación cultural que contenga elementos prehispánicos. Sugiera al grupo
que investigue, como actividad extra clase, el origen de la manifestación cultural que
dibujaron.
INTEGRAMOS
Sugiera a los estudiantes que elaboren un tríptico y que compartan su trabajo con otros
grupos de la escuela. De ser posible, organice una semana cultural que exponga la riqueza
prehispánica de la entidad: pueden utilizar dibujos, maquetas u objetos reales para montar su
exhibición. Regrese a la entrada del bloque y pídales que comparen sus respuestas con las
realizadas al inicio del mismo, con el fin de que reflexionen sobre lo que han aprendido.
Otros recursos:
Escuela:
Grupo:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura: Entidad donde vivo 3
Fecha:
Bloque 3. La Conquista, el Virreinato y la independencia en mi entidad
Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _
Ficha 1. La Conquista, la colonización y el Virreinato en mi entidad
Libro del alumno, pp. 116 – 117
COMPETENCIA
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico, manejo de información geográfica e
histórica, aprecio de la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica las principales características de la Conquista, la colonización y el Virreinato en
su entidad. Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la entidad e identifica
sus características.
Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Revise con los alumnos la entrada del bloque y, al término del mismo, pida que vuelvan a
responder las preguntas que se plantean en ella. Pregunte lo que recuerdan acerca de la
conquista de México por los españoles, con base en las conmemoraciones cívicas en las que
han participado. Explique brevemente este suceso, y haga énfasis en el largo proceso que
tomó conquistar la mayor parte del territorio mexicano.
APRENDEMOS
Revise con los estudiantes la información de su libro de texto, y pida que le dicten las ideas
que ayuden a completar el esquema: anótelas en el pizarrón y pida que las copien en el
cuadro correspondiente. Resuelvan las siguientes actividades de forma oral y anoten las
respuestas.
INTEGRAMOS
Organice al grupo en equipos y pida que elaboren una historieta sobre la conquista y
colonización de la entidad. Asigne a cada equipo un periodo histórico: puede ser la llegada
de los españoles, la fundación de los primeros pueblos o ciudades, la labor de los
misioneros, etcétera.
Otros recursos:
Ficha 2. Nuevas actividades económicas: cambiosen los paisajes y en la vida
cotidiana de mi entidad
Libro del alumno, pp. 118 – 119
COMPETENCIA
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico, manejo de información geográfica e
histórica, aprecio de la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de la
incorporación de nuevas actividades económicas en el Virreinato.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Recuerde a los alumnos el tema trabajado en la ficha 2 del bloque anterior (La vida cotidiana
de los primeros habitantes de mi entidad) y destaque los productos que había en la entidad.
APRENDEMOS
Pida a los estudiantes que describan las imágenes de la actividad 1 y resuelvan grupalmente
el ejercicio. Deje como tarea la actividad 2 y pídales, en caso de ser necesario, que utilicen
su cuaderno para ilustrar el trabajo. Pida que comparen las ilustraciones de la actividad 3 -el
tipo de construcción, el uso que tenían, el tipo de ropa, etcétera- y comenten si en su entidad
existen aún este tipo de escenarios.
INTEGRAMOS
Indique al grupo la realización de la actividad final como tarea para que utilicen la información
que se les pidió en la cápsula Investigamos. Pida que expongan su trabajo.
Otros recursos:
Ficha 3. Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades virreinales. El legado
cultural del Virreinato en mi entidad
Libro del alumno, pp. 120 – 121
COMPETENCIA
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico, manejo de información geográfica e
histórica, aprecio de la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Describe características de la sociedad y del gobierno de la entidad durante el Virreinato.
Reconoce en el legado del Virreinato rasgos de identidad cultural en la entidad.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Recuerde a los alumnos cómo era la organización social y política de los pueblos
prehispánicos de la entidad.
APRENDEMOS
Revise con el grupo la información del libro de texto y, con base en ella, pida que le dicten las
ideas que ayuden a completar el esquema: anótelas en el pizarrón; después, copien los
datos en el cuadro correspondiente. Explique las condiciones de vida de cada uno de los
grupos sociales representados; comente que, además de los ya mencionados, también
llegaron al virreinato personas provenientes de oriente, sobre todo filipinos.
INTEGRAMOS
Con la información obtenida, ayude a los estudiantes a resolver la actividad de cierre,
procurando que sean ellos quienes procesen la información. Sugiera que consulten en la
sección "Independencia" el aparatado "Vida cotidiana" de la página electrónica recomendada
en la cápsula Conect@mos, y comenten a sus compañeros la información que contiene.
Otros recursos:
Ficha 4. La vida en mi entidad durante el movimiento de independencia
Libro del alumno, pp. 122 – 123
COMPETENCIA
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico, manejo de información geográfica e
histórica, aprecio de la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa del Movimiento de
Independencia.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pida al grupo que comente lo que sepa acerca del inicio del Movimiento de Independencia de
nuestro país, y clasifique la información de acuerdo al ámbito que corresponde: político,
social o económico.
APRENDEMOS
Trace en el pizarrón una línea del tiempo y ubique en ella las diferentes etapas que se
pueden identificar del Movimiento de Independencia: la encabezada por Miguel Hidalgo y
Costilla, la dirigida por José María Morelos; la del periodo de Resistencia, donde destaca
Vicente Guerrero, y el periodo encabezado por Agustín de Iturbide; si requiere mayor
información, consulte la página de Internet que se sugiere en la sección Conect@mos de la
ficha anterior. A partir de ella, ayude a los alumnos a ubicar los eventos que sucedieron en su
entidad. Pídales que consulten la información contenida en su libro de texto para resolver la
actividad 3. Señale que no en todos los estados se vivió de igual manera el Movimiento de
Independencia debido a la gran extensión de nuestro territorio.
INTEGRAMOS
Solicite a los estudiantes que con un dibujo representen la información que investigaron.
Otros recursos:
Escuela:
Grupo:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura: Entidad donde vivo 3
Fecha:
Bloque 4. Mi entidad de 1821 a 1920
Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _
Ficha 1. El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y principios del siglo XX
Libro del alumno, pp. 126 - 127
COMPETENCIA
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico, manejo de información geográfica e
histórica, aprecio de la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el México
independiente hasta la Revolución Mexicana. Reconoce cambios territoriales y las
ciudades importantes de la entidad de 1821 a 1920.
Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Revise con los alumnos la entrada del bloque y, al término del mismo, pida que respondan de
nuevo las preguntas que se plantean en ella. Pregúnteles lo que sepan acerca de algunos
sucesos que ocurrieron durante el siglo xix con base en las conmemoraciones cívicas que
conocen.
APRENDEMOS
Elabore en el pizarrón una línea del tiempo y resuelva con los estudiantes la actividad 1,
utilizando el libro de texto. Si es posible, ponga en el pizarrón un mapa grande de México, de
tal manera que ayude en la resolución de la actividad 3.
Sugiérales que consulten las entrevistas realizadas a los personajes del siglo XIX que se
incluyen en la página electrónica en la cápsula Conect@mos, y coméntenlas con el grupo.
INTEGRAMOS
Organice parejas en el grupo para que den respuesta a la actividad de cierre de la ficha, y
reúnanse para hacer una revisión de las respuestas. Hagan las correcciones necesarias.
Otros recursos:
Ficha 2. La vida cotidiana del campo y la ciudad en mi entidad
Libro del alumno, pp. 128 - 129
COMPETENCIA
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico, manejo de información geográfica e
histórica, aprecio de la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Describe características de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de la entidad durante
el siglo XIX.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Comente a los alumnos que, después de la Independencia, la vida cotidiana en muchos
lugares del país no cambió radicalmente; sin embargo, se fueron presentando cambios en la
sociedad y en la economía como resultado de los enfrentamientos que hubo entre liberales y
conservadores.
APRENDEMOS
Pida a los estudiantes que describan las escenas que se presentan en las ilustraciones de la
actividad 1: identifiquen los personajes, las actividades que realizan y determinen a qué
medio pertenecen, si es rural o urbano. Organizados en equipos, pídales que consulten su
libro de texto para resolver la actividad 2. Sugiera consultar la página de Internet "La máquina
del tiempo", recomendada en la sección Conect@mos y, con la información obtenida,
enriquezcan su respuesta para la actividad de cierre.
INTEGRAMOS
Mediante una lluvia de ideas -respecto a la información consultada en el libro de texto- anote
en el pizarrón lo que comenten los alumnos. Con base en esos datos, respondan la actividad
de cierre.
Otros recursos:
Ficha 3. Las actividades económicas y los cambios en los paisajes durante el
Porfiriato
Libro del alumno, pp. 130 - 131
COMPETENCIA
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico, manejo de información geográfica e
histórica, aprecio de la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica actividades económicas, comunicaciones y transportes que cambiaron la entidad
durante el Porfiriato.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pregunte a los alumnos cómo piensan que llegan a su entidad los productos que utilizan y
consumen a diario en su casa, así como los procesos productivos que se requieren para
elaborarlos. Destaque la labor de los medios de transporte en este proceso.
APRENDEMOS
De ser posible, imprima la información contenida en la página electrónica de la cápsula
Conect@mos y contrasten los datos con los que aparecen en el libro de texto. Ayude al
grupo a interpretar el mapa de la actividad 1; asigne a cada alumno un estado y refiera a sus
compañeros los productos que producía en el Porfiriato. Destaque la importancia que
tuvieron los medios de comunicación y transporte, así como los cambios que originaron en el
estilo de vida de las personas.
INTEGRAMOS
Organice a los estudiantes por parejas para que resuelvan la actividad de cierre de la ficha, y
reúnanse para revisar las respuestas; hagan las correcciones necesarias.
Otros recursos:
Ficha 4. La vida cotidiana de mi entidad durante la Revolución Mexicana
Libro del alumno, pp. 132 - 133
COMPETENCIA
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico, manejo de información geográfica e
histórica, aprecio de la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Describe características de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de la entidad durante
el siglo xix.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pregunte a los alumnos lo que sepan acerca de los sucesos que ocurrieron durante la
Revolución Mexicana, con base en las conmemoraciones cívicas que conocen.
APRENDEMOS
Resuelvan grupalmente las actividades de la ficha, consultando previamente la información
de su libro de texto. Destaque la redacción de la actual Constitución Política y la inclusión de
los derechos y libertades sociales como las principales consecuencias de la Revolución
Mexicana. De ser posible, imprima los textos de la página electrónica de la cápsula
Conect@mos y comenten su contenido.
INTEGRAMOS
Mediante una lluvia de ideas -respecto a la información consultada en el libro de texto- anote
en el pizarrón lo que comenten los estudiantes. Con base en estos datos, respondan la
actividad de cierre.
Otros recursos:
Ficha 5. El patrimonio cultural de mi entidad: del México independiente a la
Revolución Mexicana
Libro del alumno, pp. 134 - 135
COMPETENCIA
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico, manejo de información geográfica e
histórica, aprecio de la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del México Independiente a la Revolución
Mexicana.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Previo al desarrollo del trabajo en esta ficha, solicite a los alumnos que consulten la página
de Internet sugerida en la cápsula Conect@mos, en particular los apartados "Vida cotidiana"
en las secciones "Independencia", "Era Liberal" y "Revolución"; comenten la información
obtenida.
APRENDEMOS
Explique a los estudiantes la diferencia que hay entre los términos "patrimonio cultural
tangible" y el "patrimonio cultural intangible". Pídales que nombren algunos ejemplos, con
base en el trabajo realizado a lo largo de los bloques 2, 3 y 4. De ser necesario, mencione
ejemplos como los mitos y leyendas, los vestigios de los grupos prehispánicos, y de la época
del virreinato. Junto con la información consultada y la que se incluye en el libro de texto,
resuelvan grupalmente las actividades de la ficha.
INTEGRAMOS
Organice a los alumnos por parejas para que resuelvan la actividad de cierre. Pida que
ilustren su trabajo con recortes de revistas o dibujos, y monten una exposición con sus
trabajos; inviten a otros grupos de la escuela a visitarla. Regrese a la entrada del bloque y
pida a los estudiantes que comparen sus respuestas con las escritas al inicio del mismo, con
el fin de reflexionar sobre lo aprendido.
Otros recursos:
Escuela:
Grupo:
Ciclo escolar:
Profesor:
Asignatura: Entidad donde vivo 3
Fecha:
Bloque 5. Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI
Semanas _ _ _ _ _ _ _ del _ _ _ _ _ _ _ al _ _ _ _ _ _ _
Ficha 1. El siglo XXI en mi entidad
Libro del alumno, pp. 138 - 139
EJE TEMÁTICO
Componentes sociales y culturales.
COMPETENCIA
Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico.
APRENDIZAJE ESPERADO
Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida cotidiana
de la entidad en el siglo xx y en la actualidad.
Número de sesiones. _ _ _ _ _ _ _ _
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Solicite a los alumnos que entrevisten a sus familiares con el objeto de conocer los sucesos
más relevantes acontecidos de 1920 a la fecha, en su entidad.
APRENDEMOS
Observen las fotografías que se sugieren en la página 139. Localicen las que corresponden a
la entidad y solicite al grupo que describa los cambios que han experimentado esos sitios en
la actualidad. Trace, en tiras de papel, una línea del tiempo donde ubicarán los hechos
trascendentes sucedidos en la entidad, desde 1920 a la actualidad. Comenten cómo
afectaron el paisaje y la vida cotidiana de los habitantes de la entidad.
INTEGRAMOS
Pida a los estudiantes que resuelvan las actividades y exhiban, en un periódico mural, los
hechos mediante una línea del tiempo.
Otros recursos:
Ficha 2. El patrimonio de mi entidad
Libro del alumno, pp. 140 – 141
EJE TEMÁTICO
Componentes sociales y culturales.
COMPETENCIA
Aprecio de la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica la importancia de la conservación del patrimonio cultural y natural de la entidad.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pida a los alumnos que investiguen el significado de la palabra patrimonio. Identifiquen el
concepto de patrimonio natural y cultural.
APRENDEMOS
Solicite a los estudiantes que enlisten los elementos que consideran como patrimonio natural
y cultural de su localidad. Señalen su ubicación, el estado en que se encuentran y las
medidas que se toman para preservarlos. Caractericen los patrimonios de la entidad, su
importancia y la necesidad de conservarlos como legado para las generaciones futuras.
INTEGRAMOS
Invite al grupo a resolver las actividades y a elaborar un tríptico para promover, entre la
comunidad escolar, el conocimiento de los sitios considerados como patrimonio natural y
cultural de la entidad.
Otros recursos:
Ficha 3. ¡A cuidar el ambiente!
Libro del alumno, pp. 142 – 143
EJE TEMÁTICO
Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.
COMPETENCIA
Aprecio de la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pida a los alumnos, con anticipación, que redacten un texto breve sobre los orígenes y
efectos de la contaminación en el lugar en que viven; lean sus trabajos en clase y enlisten los
focos de atención que requieren acciones encaminadas a mitigar tales efectos.
APRENDEMOS
Propicie la reflexión en torno a la contaminación del aire, el agua y el suelo de la entidad, así
como las causas y efectos que produce en la vida cotidiana de sus habitantes; identifiquen
qué acciones debe implementar el Estado y cuáles son responsabilidad de los ciudadanos
para cuidar el ambiente.
INTEGRAMOS
Solicite a los estudiantes que resuelvan las actividades en equipos, y emprendan una
campaña a favor del cuidado del ambiente entre la comunidad escolar.
Otros recursos:
Ficha 4. La prevención de desastres en mi entidad
Libro del alumno, pp. 144 – 145
EJE TEMÁTICO
Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.
COMPETENCIA
Valoración de la diversidad natural y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones para la prevención de desastres en
mi entidad.
Estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas
COMENZAMOS
Pida a los alumnos que cuenten lo que saben sobre los desastres naturales. Concluyan que,
si bien estos fenómenos no son evitables, sí podemos tomar medidas de prevención para
aminorar sus efectos.
APRENDEMOS
Caractericen los desastres naturales que han ocurrido en la entidad, y aquellos posibles por
la situación geográfica del estado. Hagan una lista de causas-consecuencias, y otra de
acciones de prevención por cada uno de los desastres identificados.
INTEGRAMOS
Solicite al grupo que resuelva las actividades, y para saber más del tema consulten
www.e-sm.com.mx/CH3M-55
Otros recursos: