¡Nos reencontramos y organizamos para una mejor convivencia!

UNIDA
D
DIDÁCT
ICA
TERCER GRADO
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¡Nos reencontramos y
organizamos para una
mejor convivencia!
I.DESCRIPCIÓN (Situación significativa)
La presente unidad tiene por finalidad desarrollar las competencias comunicativas de
los estudiantes de tercer grado a partir del desarrollo de situaciones comunicativas
reales en las que desarrollen actitudes positivas hacia la amistad, el compañerismo y
la convivencia en el aula.
En ese sentido, se propician actividades lúdicas, vivenciadas, que tienen como propósito
que los niños y las niñas logren expresar sus ideas con fluidez, comprendiendo diversos
temas de información explícita y produciendo diversos tipos de textos, considerando la
secuencia metodológica para su elaboración.
II. PRODUCTOS
Escritura y presentación oral de anécdotas
Organizador gráfico
Cuadros de organización
Carteles para sectores
Elaboración de un cuento
Fichas de libros
Mensajes
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En esta unidad el eje articulador es
la amistad y la organización de los
estudiantes dentro del contexto
escolar. Se aprovecha la ocasión
del inicio de clases y los temas
relacionados con ella desde la sesión
inicial de recuperación de saberes
previos hasta la evaluación final de la
unidad
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Comprende críticamente
diversos tipos de
textos orales en
variadas situaciones
comunicativas, poniendo
en juego procesos
de escucha activa,
interpretación y reflexión.
Escucha activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones
de interacción.
Practica modos y normas
culturales de convivencia que
permiten la comunicación oral.
Adecúa eficazmente
sus textos orales
a la situación
comunicativa y a su
propósito.
Adapta según normas
culturales, su texto oral al
oyente, de acuerdo con su
propósito y tema.
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones
del lenguaje oral en
cada contexto.
Ordena sus ideas en torno a
temas variados a partir de sus
saberes previos y de alguna
fuente de información.
Se expresa oralmente en
forma eficaz en diferentes
situaciones comunicativas
en función de propósitos
diversos, pudiendo hacer
uso de variados recursos
expresivos.
Presta atención activa dando
señales verbales y no verbales
según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias
de su cultura.
Relaciona ideas o
informaciones utilizando
conectores y referentes de uso
frecuente
Utiliza vocabulario de uso
frecuente.
Reflexiona sobre sus
textos orales para
mejorarlos de forma
continua.
Señala si se ha mantenido en el
tema, evitando digresiones.
Interactúa
manteniendo el
hilo temático y
adaptándose a las
necesidades de la
interacción.
Interviene para formular
y responder preguntas o
complementar con pertinencia.
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Sigue la secuencia y aporta al
tema a través de comentarios
relevantes.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
Identifica
información en
diversos tipos
de textos según
el propósito.
INDICADORES
Localiza información en un texto con
algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
Construye organizadores gráficos para
reestructurar el contenido de un texto de
estructura simple.
Reconoce la silueta o estructura externa
de diversos tipos de textos.
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas
según su
propósito de
lectura, mediante
procesos de
interpretación y
reflexión
Infiere el
significado del
texto.
Formula hipótesis sobre el contenido, a
partir de los indicios que le ofrece el texto
(imágenes, títulos, párrafos e índice).
Deduce las características de los
personajes y personas en diversos tipos
de textos de estructura simple.
Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de información
explícita.
Reorganiza la
información en
diversos tipos
de textos.
Construye organizadores gráficos (mapa
de araña) para reestructurar el contenido
de un texto de estructura simple.
Reflexiona
sobre el
contenido y la
forma del texto.
Opina sobre hechos e ideas importantes
en textos con algunos elementos
complejos en su estructura.
Dice con sus propias palabras el
contenido del texto instructivo de
estructura simple con imágenes o sin
ellas.
Opina sobre las acciones de los
personajes y los hechos en el caso
presentado.
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COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Selecciona de manera autónoma, desde
sus saberes previos, el destinatario tipo
de textos, tema y propósito de los textos
que producirá.
Planifica la
producción de
diversos tipos de
texto.
Propone con ayuda de un plan de
escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos
de textualización y
revisión.
Escribe cuentos, mensajes, anécdotas,
carteles, con temáticas y estructura
textual simple a partir de sus
conocimientos previos y en base a
alguna fuente de información.
Textualiza
experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Usa un vocabulario variado y apropiado
a la situación de comunicación.
Se mantiene en el tema cuidando de
no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de información.
Establece una secuencia lógica y
temporal en el cuento y la anécdota que
escribe.
Revisa el contenido del texto en relación
a lo planificado.
Reflexiona el
proceso de
producción de su
texto para mejorar
su práctica como
escritor.
Revisa la adecuación de su texto al
propósito.
Revisa si se utilizan de forma pertinente
los diversos conectores y referentes para
relacionar las ideas.
Revisa si en su texto ha empleado
los recursos ortográficos básicos de
puntuación y acentuación para dar
claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si se mantienen en el tema
cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones, ni vacíos
de información.
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IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES (Síntesis que presenta la secuencia
articulada de las sesiones)
Sesión 2: Leemos y escribimos:
¿Cómo somos?
Sesión 1: Leemos y escribimos nuestros
acuerdos de convivencia
Participan dando opiniones al
establecer sus normas de convivencia
para favorecer la misma en el aula.
Elaboran su cartel de acuerdos de
convivencia.
Participan en la descripción de un
compañero.
Escriben una descripción.
Evaluación diagnóstica.
Sesión 3: Leemos y escribimos: ¿Cómo
somos? (continuación)
Sesión 4: Hacemos una asamblea para
formar nuestros grupos
Leen las descripciones.
Describen las características y cualidades
de sus compañeros. Lo expresan en
forma oral.
Evaluación diagnóstica.
Opinan sobre hechos o ideas
movilizando su comprensión oral y sus
saberes de escritura al elegir el nombre
de sus grupos.
Sesión 5: Investigamos y exponemos:
¿Cuál es el nombre de nuestro
grupo?
Sesión 6: Organicemos nuestra aula
Planifican cómo organizar su aula.
Practican la expresión y comprensión
oral, siendo capaces de dar sus
opiniones y de ejercer ciudadanía.
Diálogo sobre la utilidad del nombre.
Opinan sobre hechos o ideas movilizando
su comprensión oral y sus saberes de
escritura al elegir el nombre de sus grupos.
Sesión 7: Fichamos nuestros libros para
nuestra biblioteca de aula
Sesión 8: Elaboramos nuestras
responsabilidades
Participan en quehaceres de lectores
y escritores, identificando información
explícita en el texto para elaborar una ficha.
Los estudiantes leen y escriben teniendo
como base la construcción del cartel de
responsabilidades.
Sesión 9: Escribimos mensajes para
nuestros amigos
Sesión 10: Compartimos los mensajes que
escribimos ( Continuación)
Desarrollan capacidades de escritor y
dan sentido al texto que producen.
Escriben un mensaje para su compañero.
Leen y escuchan un mensaje.
Analizan las características de un
mensaje.
Sesión 11: Compartimos nuestras
experiencias y expectativas
Sesión 12: Escribimos y presentamos
nuestras anécdotas
Desarrollo de la expresión y
comprensión oral mediante el compartir
de experiencias.
Los estudiantes escriben a partir de sus
propias experiencias vivenciando los
procesos de producción de textos.
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Sesión 13: Escribimos la historia de
nuestro nombre
Sesión 14: Leemos el texto “El delegado
del aula”
Investigan, escriben y leen la historia de
su nombre.
Los estudiantes desarrollan su
comprensión lectora.
Plasman por escrito la primera
expresión de sus ideas, teniendo en
cuenta el plan de escritura.
Sesión 15: Elaboramos la ficha del
personaje e interpretamos frases
del texto “El delegado del aula”
Sesión 16: Elaboramos un organizador
gráfico
Los estudiantes se van apropiando de
estrategias para organizar información,
además de representar el contenido
de los textos que leen en un mapa de
araña.
Los estudiantes interpretan y dialogan
sobre el texto.
Elaboran fichas de los personajes.
Interpretan frases.
Sesión 18: Escribimos el primer borrador
de nuestro cuento
Sesión 17: Escribimos un cuento sobre la
amistad
Adoptan el rol de escritor e
intercambian conocimientos específicos
sobre textos narrativos.
Organizan sus ideas y elaboran un plan
para escribir su texto.
Sesión 19:Revisamos y mejoramos nuestro
cuento
Sesión 20: Nos organizamos para
presentar nuestros cuentos
Vivencian estrategias de organización,
asumiendo roles de hablantes y
oyentes.
Reflexionan sobre el texto que han escrito.
Revisan su adecuación a su propósito y lo
planificado.
Sesión 21: Escribimos invitaciones para
presentar nuestros cuentos
Sesión 22: Revisamos y mejoramos
nuestras invitaciones
(continuación)
Refuerzan aprendizajes sobre la
escritura teniendo en cuenta el
propósito, destinatario y tipo de texto.
Los estudiantes desarrollan procesos de
reflexión sobre la producción de sus textos.
Sesión 23:Elaboramos y organizamos
nuestro portafolio
Sesión 24: Leemos un cuento sobre la
amistad.
Elaboran su portafolio para guardar sus
producciones.
Escriben comentarios a los trabajos que
guardan en el portafolio.
Los niños y niñas trabajan estrategias
de comprensión lectora.
Sesión 25:Leemos y escribimos a partir
del cuento “El niño que no
sabía jugar”
Articula actividades de comprensión
y producción de texto, así como de
expresión y comprensión oral.
Evaluación de logro de la unidad.
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V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Situación:
Leemos y
escribimos
a partir del
cuento “El
niño que no
sabía jugar”
Competencia
Se expresa oralmente en
forma eficaz en diferentes
situaciones comunicativas
en función de propósitos
diversos, pudiendo hacer
uso de variados recursos
expresivos.
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
Lista de cotejo orales en variadas
situaciones comunicativas,
poniendo en juego
procesos de escucha
activa, interpretación y
reflexión.
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en diversas
situaciones comunicativas,
según su propósito de
lectura, mediante procesos
de interpretación y
reflexión.
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia y
cohesión, utilizando
vocabulario pertinente
y las convenciones del
lenguaje escrito mediante
procesos de planificación,
textualización y revisión.
Capacidad
Indicador
Reflexiona sobre
sus textos orales
para mejorarlos de
forma continua.
Señala si se ha
mantenido en el tema,
evitando digresiones.
Escucha
activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones
de interacción.
Presta atención
activa dando señales
verbales y no verbales
al conversar con sus
compañeros sobre el
cuento.
Reflexiona sobre el Opina sobre hechos e
contenido y la forma ideas importantes del
del texto.
cuento con algunos
elementos complejos
en su estructura.
Identifica
información en
diversos tipos según
el propósito.
Localiza información en
un cuento con algunos
elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Infiere el significado
del texto.
Deduce el significado
de expresiones
partir de información
explícita.
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos.
Propone con ayuda
un plan de escritura
para organizar sus
ideas para producir un
cuento.
Textualiza
experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Escribe un cuento
con estructura textual
simple a partir de sus
conocimientos previos
y alguna fuente de
información.
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VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Papelotes
Plumones
Cinta adhesiva
Hojas bond
Colores
Goma
Tijeras
Libro Comunicación 3er grado de Primaria – Minedu
Láminas de cuentos - Minedu
Kit de materiales Comunicándonos con textos 1
Referencias bibliográficas:
Minedu. Rutas del aprendizaje – Comprensión y producción de textos escritos IV y V ciclo.
Minedu. Rutas del aprendizaje – Comprensión y expresión de textos orales IV ciclo.
Minedu. Rutas del aprendizaje – Ejerce plenamente su ciudadanía IV ciclo.
USAID/PERÚ/ SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima.
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Ministro de Educación
Jaime Saavedra Chanduví
Vice- Ministro de Gestión Pedagógica
Vice- Ministro de Gestión Institucional
José Martin Vegas Torres
Fernando Bolaños Galdos
Dirección de Educación Básica Regular
Ana Patricia Andrade Pacora
Dirección (E) de Educación Primaria
José Fidel García Córdova
Asesora
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
COMUNICACIÓN
Tercer grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico:
Mariela Corrales Prieto
Sheridan Blossiers Mazzini
Elizabeth Rojas Del Aguila
Con el apoyo de:
Facultad de Educación. Universidad Peruana Cayetano Heredia
Diseño gráfico:
Corrección de estilo:
Hungría Alipio Saccatoma
Hernando Burgos Gutierrez
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2014
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