Conocemos y difundimos los derechos de los niños y las niñas

UNIDA
D
DIDÁCT
ICA
SEGUNDO GRADO
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Conocemos y difundimos
los derechos de los niños y
las niñas
I.DESCRIPCIÓN (Situación significativa)
Es de vital importancia que los niños y las niñas, se reconozcan a sí mismos, como
sujetos de derechos, de modo que, puedan hacerlos valer en los diferentes ámbitos
en los que se desenvuelven. De la misma manera, es necesario que estén enterados
sobre las instituciones, encargadas de velar por la
vigencia de sus derechos, para que puedan recurrir
En esta unidad, promoveremos
a ellas en caso de que estos sean vulnerados.
situaciones en que las que
En la presente unidad, proponemos un conjunto de
estudiantes se enfrenten a
actividades de lectura, escritura y oralidad, en las
diversos retos de manera cada
que los niños y las niñas tendrán la oportunidad de
vez más autónoma, tanto a través
del trabajo en equipo como el
asumir retos como lectores y escritores, no solo para
que se desarrolla de manera
conocer en qué consisten los derechos de los niños
individual.
y las niñas, sino también para difundirlos entre su
comunidad educativa y local, con el fin de promover
su respeto.
Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los
estudiantes conozcan de manera general, sus principales
derechos, enfatizando en el conocimiento de algunos como el
derecho al buen trato, educación, salud, juego.
II. PRODUCTOS
Producción de diversos textos orales y escritos (afiches, acróstico, mensajes) para
una marcha orgabizada por los y las estudiantes, para difundir los derechos de los
niños y las niñas y promover su respeto.
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III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Comprende críticamente
diversos tipos de
textos orales en
variadas situaciones
comunicativas, poniendo
en juego procesos
de escucha activa,
interpretación y reflexión.
Se expresa oralmente
en forma eficaz en
diferentes situaciones
comunicativas en función
de propósitos diversos,
pudiendo hacer uso
de variados recursos
expresivos.
CAPACIDADES
INDICADORES
Escucha activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones de
interacción.
Presta atención
activa dando señales
verbales y no verbales
según el tipo de texto
oral y las formas de
interacción propias de
su cultura.
Expresa ideas,
emociones y experiencias
con claridad empleando
las convenciones del
lenguaje oral en cada
contexto.
Ordena sus ideas
en torno a un tema
cotidiano a partir de
sus saberes previos.
Interactúa manteniendo
el hilo temático y
adaptándose a las
necesidades de la
interacción.
Interviene para
responder preguntas
en forma pertinente.
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Utiliza vocabulario de
uso frecuente.
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
Se apropia
del sistema
de escritura.
Reconoce el uso social de textos en diversos
contextos que forman parte de su entorno
cotidiano.
Reconoce, en un texto escrito, diversas
palabras que forman parte de su
vocabulario visual.
Comprende
críticamente
diversos tipos
de textos
escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su
propósito
de lectura,
mediante
procesos de
interpretación
y reflexión.
Identifica
información
en diversos
tipos de
textos según
su propósito.
Localiza información en un texto de
estructura simple, con imágenes.
Infiere el
significado
del texto.
Predice el contenido del texto a partir de los
indicios (palabras conocidas, silueta).
Reconstruye la secuencia de un texto de
estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Deduce la causa de un hecho o acción de
un texto de estructura simple, con imágenes.
Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de información explícita.
Reflexiona
sobre la
forma,
contenido y
contexto del
texto.
Opina sobre las acciones de los personajes
y los hechos en textos de estructura simple,
con o sin imágenes.
3
COMPETENCIAS
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones
del lenguaje
escrito, mediante
un proceso de
planificación,
textualización y
revisión.
CAPACIDADES
INDICADORES
Se apropia del
sistema de
escritura.
Escribe de manera convencional, en
el nivel alfabético, diversos textos en
situaciones comunicativas.
Planifica la
producción de
diversos tipos
de texto.
Selecciona, de manera autónoma
desde sus saberes previos, el
destinatario, tema y propósito de los
textos que producirá.
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones
del lenguaje
escrito.
Escribe textos diversos, en el nivel
alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa y a sus conocimientos
previos, considerando el tema,
propósito y destinatario.
Reflexiona el
proceso de
producción de
su texto para
mejorar su
práctica como
escritor.
Revisa el contenido del texto en
relación a lo planificado.
Escribe, solo o por medio del
adulto, textos diversos según sus
conocimientos de escritura de
acuerdo a la situación comunicativa
considerando el tema, el propósito,
tipo de textos y destinatario*.
* Se consideran indicadores de primer grado por estar en consolidación el proceso de adquisición del sistema de escritura.
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IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES (Síntesis que presenta la secuencia
articulada de las sesiones)
Sesión 1: Leemos sobre los derechos de
los niños y las niñas
Sesión 2: Conversamos sobre nuestros
derechos
A través de la lectura de una historieta
los niños y las niñas deben identificar
que hay derechos que les corresponden
y reconocerlos en situaciones de la vida
cotidiana.
Los niños y las niñas conversan de
manera espontánea sobre diversas
situaciones relacionadas con sus
derechos y proponen actividades para
que sus compañeros de la escuela y
comunidad puedan conocerlos.
Sesión 3: Leemos para conocer nuestros
derechos
Sesión 4: Leemos sobre nuestros
derechos
Por medio de la lectura de un texto
expositivo, los niños y las niñas
conocen algunos de los derechos
más importantes que promueve la
Convención sobre los Derechos del
Niño.
Con la lectura de un afiche los niños
y las niñas se acercan al significado
de algunos de los derechos más
importantes que les corresponden e
identifican situaciones de su vivencia en
la vida diaria.
Sesión 5: Leemos y escribimos acrósticos
sobre nuestros derechos
Sesión 6: Escribimos un acróstico
sobre nuestros derechos
(Continuación)
Los niños y las niñas leen y escriben
acrósticos con los nombres de los derechos
que han conocido a través de la lectura.
Se continúa con la escritura de
acrósticos, se pone énfasis en los
procesos de revisión, se edita la versión
final del texto.
Sesión 7: Presentamos los acrósticos que
hemos producido
Sesión 8: Leemos imágenes y un texto
expositivo sobre el derecho al
buen trato
A través de diversas actividades los niños
y las niñas socializan con sus compañeros
los acrósticos que han producido, la
reflexión sobre la función y significado de
los textos escritos.
La lectura de imágenes y de un texto
expositivo permite a los niños y las
niñas, profundizar en el conocimiento
del derecho al buen trato.
Sesión 10: Participamos en un debate
sobre el derecho a jugar
Sesión 9: Leemos para conocer el derecho
a la educación
Los niños leen un sencillo relato de la vida
cotidiana, a través de él reflexionan sobre
el derecho a la educación y establecen la
secuencia de hechos en el relato leído.
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A través de un juego los niños y las
niñas dialogan en grupos sobre
su acuerdo o desacuerdo con
determinadas situaciones, luego
presentan su posición en un debate.
Sesión 11: Escribimos mensajes sobre el
derecho a jugar
Sesión 12: Escribimos mensajes sobre el
derecho a jugar (Continuación)
A través de la escritura de mensajes
los niños y las niñas valorizan la
importancia del juego y promueven el
respeto a jugar.
Los niños y las niñas realizan diversas
actividades para la revisión de un texto,
para ello realizan diversas actividades
que les permiten la revisión y escritura
final del texto producido.
Sesión 13: Leemos afiches sobre el
derecho a la salud
Sesión 14: Leemos afiches sobre
el derecho a la salud
(Continuación)
Los estudiantes leen diversos afiches
relacionados con el derecho a la salud,
reflexionan sobre la función de estos en
la sociedad y el mensaje que uno de
ellos transmite.
Los estudiantes reflexionan sobre el
contenido y propósito de un afiche
relacionado con el cuidado a la salud.
Sesión 15: Escribimos afiches sobre el
derecho a la salud
Sesión 16: Escribimos afiches sobre
el derecho a la salud
(Continuación)
En las actividades de esta sesión los
estudiantes revisan el afiche que han
producido, reflexionan sobre sus
características y reflexionan acerca de
si se ajusta o no a los planteamientos
propuestos en la planificación.
Los estudiantes se proponen abordar
la escritura de un afiche, en esta sesión
realizan la planificación y elaboran un
primer didseño del texto que desean
producir.
Sesión 17: Leemos y participamos en un
juego sobre nuestros derechos
Sesión 18: Dialogamos sobre diversas
situaciones en torno a nuestros
derechos
Los estudiantes leen y realizan un
juego sobre los derechos de los niños y
las niñas, durante él hacen uso de los
aprendizajes que han ido adquiriendo
en la unidad.
Se propone la discusión en torno a
la posición asumida por los niños y
las niñas acerca de determinadas
situaciones. Para presentar su elección,
los estudiantes deben ofrecer diversas
razones.
Sesión 19:Participamos en una marcha
sobre los derechos de los niños y
las niñas
Sesión 20: Leemos un afiche y elaboramos
un “Gran mural” sobre nuestros
derechos
Los y las estudiantes organizan las
actividades a realizar durante la marcha
para la difusión de los derechos de los niños
y las niñas.
En esta sesión final de la presente
unidad los estudiantes ponen en juego
los aprendizajes logrados a través de la
lectura de una fiche sobre la DEMUNA
y la escritura de mensajes para “El gran
mural” que se colocará en un lugar
visible de la escuela.
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V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Competencia
Instrumento
Sesión N°20: Se expresa oralmente en
forma eficaz en diferentes
Leemos
situaciones comunicativas
un afiche y
en función de propósitos
elaboramos diversos, pudiendo hacer
un gran
uso de variados recursos
mural sobre expresivos.
nuestros
Comprende críticamente
derechos
diversos tipos de textos
orales en variadas
Instrumento: situaciones comunicativas,
poniendo en juego
Lista de
procesos de escucha
cotejo.
activa, interpretación y
reflexión.
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
según su propósito de
lectura, mediante procesos
de interpretación y
reflexión.
Capacidad
Indicador
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones del
lenguaje oral en cada
contexto.
Escucha activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones
de interacción.
Ordena sus ideas en torno a
un tema cotidiano a partir de
sus saberes previos.
Utiliza vocabulario de uso
frecuente.
Identifica información
en diversos tipos
de textos según el
propósito.
Presta atención activa
dando señales verbales y
no verbales según el tipo de
texto oral y las formas de
interacción propias de su
cultura.
Localiza información ubicada
entre los párrafos de diversos
tipos de textos de estructura
simple, con imágenes y sin
ellas.
Infiere el significado
Deduce el significado de
del texto.
palabras y expresiones
a partir de información
explícita.
Deduce el propósito del texto
de estructura simple, con y
sin imágenes.
Produce reflexivamente
Planifica la producción Propone, con ayuda, un plan
diversos tipos de textos
de diversos tipos de
de escritura para organizar
escritos en variadas
texto
sus ideas de acuerdo con su
situaciones comunicativas,
propósito comunicativo.
con coherencia y
Textualiza
Escribe, solo o por medio
cohesión, utilizando
experiencias,
del adulto, textos diversos
vocabulario pertinente
ideas, sentimientos,
según sus conocimientos
y las convenciones del
empleando las
de escritura de acuerdo a
lenguaje escrito, mediante convenciones del
la situación comunicativa
proceso de planificación,
lenguaje escrito.
considerando el tema, el
textualización y revisión.
propósito, tipo de textos y
destinatario*.
Escribe textos diversos, en el
nivel alfabético, de acuerdo
a la situación comunicativa y
a sus conocimientos previos,
considerando el tema,
propósito y destinatario.
Reflexiona el proceso Revisa la adecuación de su
de producción de su texto al propósito.
texto para mejorar su
práctica como escritor.
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VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Comunicación 2
Libro Personal Social 2
1
Los materiales seleccionados han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.
Referencias bibliográficas:
Eibar Zugazabeitia, Elder (2008). ¿Puedes leer este comic? Bilbao: ALBOAN. <http://
centroderecursos.alboan.org/ebooks/0000/0279/c%C3%B3mic_11_castellano.pdf>.
Enrédate con UNICEF (2009). Todos los derechos para todos los niños y niñas. España:
UNICEF.
<http://www.enredate.org/cas/publicaciones/todos_los_derechos_para_
todos_los_ninos_y_ninas_cuaderno_de_actividades_ed_infantil>.
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (2007). Los niños, las niñas y su derecho
al buen trato. Bogotá: Ministerio de la Protección Social. <http://www.icbf.gov.co/
portal/page/portal/PortalICBF/RecursosMultimedia/Publicaciones/Editoriales1/ninosderechoalbuentrato.pdf>.
Instituto Peruano de Educación en Derechos Humanos y la Paz (s.f.). Coloreando nuestros
derechos. Lima: IPEDEHP. <http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/coloreando%20en%20
quechua.pdf>.
Ministerio de Educación (2009). Guía para la promoción del buen trato, prevención y
denuncia del abuso sexual. 2ª. ed. Lima: MINEDU. <http://ditoe.minedu.gob.pe/
Materiales%20DITOE/App11.pdf?link=manual_seguridad_evacuacion.pdf>.
Ministerio de Educación (2013). Convención sobre los Derechos del Niño. Lima: MINEDU
Ministerio de Educación (2013). Comprensión de textos. III ciclo. Lima: MINEDU. (Rutas
de aprendizaje). <http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/listadorec.php?seccn_
cod=15&pg=2>.
Ministerio de Educación (2013). Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lima:
MINEDU. (Rutas de aprendizaje). <http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/listadorec.
php?seccn_cod=15&pg=3>.
Ministerio de Justicia (2013). Juan y María te enseñan tus derechos. Lima: MINJUS. <http://
www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/01/Libro-Juan-y-Mar%C3%ADa.pdf>.
8
Ministro de Educación
Jaime Saavedra Chanduví
Vice-Ministro de Gestión Pedagógica
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
Vice-Ministro de Gestión Institucional
Juan Pablo Silva Macher
Dirección de Educación Básica Regular
Luis Adrián Bretel Bibus
Dirección (E) de Educación Primaria
José Fidel García Córdova
Asesora
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
COMUNICACIÓN
Segundo grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico:
Mariela Corrales Prieto
Sheridan Blossiers Mazzini
Elizabeth Rojas Del Aguila
Rosa María García Carillo
Diseño gráfico
Corrección de estilo
: Hungria Alipio Saccatoma
: Hernando Burgos Cabanillas
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2014