plan de asignatura grado 10

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1. IDENTIFICACIÓN:
ASIGNATURA: QUÍMICA I.H.S: 4 Horas I.H.A: 160 Anuales
ELABORADO POR:
FRANCELY OLMOS PAVA, DIANA PATRICIA FRANCO
GUTIÉRREZ
DOCENTE QUE ORIENTA: FRANCELY OLMOS PAVA, DIANA PATRICIA FRANCO
GUTIÉRREZ
GRUPO: DECIMO 1,2,3,4,5,6
JORNADAS: MAÑANA Y TARDE
2. JUSTIFICACIÓN:
El área de ciencias naturales y educación ambiental es una disciplina que se fundamenta
en la comprensión de las interacciones propias de los componentes del sistema natural
en su entorno vivo, entorno físico, ciencia, tecnología, sociedad y el desarrollo de
compromisos personales y sociales en donde indiscutiblemente se evalúa el papel de
hombre como parte activa en el mundo que lo rodea y su función como agente de cambio
dentro del equilibrio del mismo.
De esta manera, las ciencias naturales teniendo en cuenta este gran compromiso, parte
de la enseñanza de la ciencia debe basarse en un conocimiento previo de las ideas con
las cuáles llegan al aula, es importante destacar que el estudiante, en este caso niño–a
está dotado de un potencial que le permite reconocer el mundo que lo rodea, tomando de
éste sus experiencias más significativas para convertirlas en aprendizajes direccionados
a solucionar sus problemas más inmediatos.
Este espacio permite que el educando se desenvuelva en el campo académico que le
ofrece elementos teóricos y actividades que requieren de la ejecución de procesos
investigativos que precisan de la ejecución de procesos investigativos como estrategias
para “aprender a aprender” ciencias naturales así mismo, le permite crear su propia
concepción de la ciencia, la tecnología y el desarrollo de compromisos personales y
sociales a través del conocimiento y la manipulación de instrumentos y aparatos que
hacen parte ya sea de la vida cotidiana y lo del trabajo científico elementos que le
permitan el mejoramiento de su bienestar ampliando sus conocimientos que tiene
respecto a su entorno.
Esta disciplina promueve el proceso de formación integral del estudiante no sólo tiene en
cuenta el proceso de formación científica, sino que lo induce a activar racionalmente y
con conciencia ética frente al cuidado y aprovechamiento de los recursos con que cuenta
a través de la implementación de la tecnología y el desarrollo científico, siendo estas
últimas las estrategias que le permitan al ser humano mejorar su calidad de vida,
solucionando problemas relacionados con el impacto ambiental causados por su misma
acción.
De igual forma durante el trabajo de esta disciplina se induce al educando a ser critico de
su propio proceso de aprendizaje, incentivando desarrollo de las competencias teórica –
explicativa, procedimental y metodológica, competencia exclusivas del área, sino que le
permite fortalecer habilidades actitudinales, valorativas, éticas y estéticas que se
evidencian a través del trabajo en equipo y el desempeño de cada uno de los educandos
en formación la potenciando la curiosidad científica, el deseo de saber, el planteamiento
y tratamiento de problemas donde las conjeturas e hipótesis hacen de esta dinámica una
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unidad de conocimiento donde los demás áreas del saber (a) consoliden sus expectativas
a partir de la realidad de su entorno y experiencias personales con el fin de contribuir a
formar individuos con alto grado pensamiento y formación científica, que emita juicios de
valor que generan la producción y creación de cosas nuevas para mejorar la calidad de
vida ambiental, social, cultural, política y económica del entorno donde interactúa.
3. COMPETENCIAS
COGNITIVAS. Teórico-explicativa. Reconocimiento y distinción de los elementos, objetos
o códigos de un sistema de significación.
PROCEDIMENTALES. Procedimental y metodológica. Uso comprensivo de un sistema
de significación. Requiere de un saber previo del estudiante para que pueda confrontar y
relacionar conceptos en la solución de problemas.
ACTITUDINALES. Propositiva. Control y explicación del uso de un sistema de
significación. El estudiante puede valorar un proceso o fenómeno y emitir un juicio desde
su propia subjetividad.
3.1 DESEMPEÑOS
PERIODO DESEMPEÑOS
I
Emplea el lenguaje de la química para explicar y comprobar mediante
prácticas experimentales, fenómenos naturales, y con base en ellos, propone
alternativas para resolver problemáticas de su entorno.
II
Utiliza las matemáticas y el lenguaje de la química para analizar y presentar
datos y modelos en forma de ecuaciones para expresar reacciones químicas
III
Utiliza las matemáticas y el lenguaje de la química para analizar y presentar
datos y modelos en forma de ecuaciones para expresar reacciones químicas.
Propone alternativas de solución a diversos problemas a partir de la
aplicación de diferentes teorías trabajadas durante la clase.
IV
Juzga sus experiencias de laboratorio, y a partir del análisis de sus logros y
limitaciones (conceptuales,
metodológicas y de recursos), propone
alternativas de solución a problemáticas de su entorno
4. UNIDADES TEMÁTICAS POR PERIODOS
N° NOMBRE DE LA UNIDAD
SABERES FUNDAMENTALES
1. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO 1.1. La química a través de la historia
DE LA QUÍMICA
1.2. Materia y Energía
¿Qué condiciones debe cumplir un
* Propiedades de la materia
conocimiento popular para que se
* Transformación de la materia
convierta en conocimiento científico?
¿Qué papel ha jugado la química en el
mejoramiento de la calidad de vida del
hombre a través de la historia?
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2. TEORÍA
Y
ESTRUCTURA
ATÓMICA
¿Cómo el lenguaje de la química nos
permite representar la composición,
estructura,
propiedades
y
comportamiento de la materia?
3 .ESTRUCTURA ATÓMICA
¿Cómo el lenguaje de la química nos
permite
representar
fenómenos
cotidianos y la solución de problemas
del entorno?
¿De qué manera se puede utiliza la
información contenida en la tabla
periódica de los elementos químicos
para
explicar
la
formación
de
compuestos químicos?
2.1. Desarrollo de la teoría atómica
2.2. Modelos atómicos
2.3. Modelo actual del átomo
* Niveles y subniveles de energía
* Número atómico
2.4. Configuraciones electrónicas
3.1. Tabla periódica y sus propiedades:
Las primeras clasificaciones periódicas
Tabla periódica actual
Localización de los elementos en la tabla
periódica
Propiedades periódicas de los elementos
3.2. Avances en Ciencia, tecnología y
sociedad.
3.3. ENLACE QUÍMICO
Longitud y energía de enlace
Regla del octeto y estructuras de Lewis
Tipos de enlace
* Enlace iónico
* Enlace covalente
3.4. UNIDADES Y FORMULAS QUÍMICAS
Unidades químicas de peso
* Peso atómico
* Átomo – gramo
* Peso molecular
* Moléculas-gramo o mol
3.5. Formulas químicas
* Formula empírica o mínima
* Formula molecular
4. EL LENGUAJE DE LA QUÍMICA
4.1. NOMENCLATURA QUIMICA
¿Por qué es importante el análisis y
Valencia y número de oxidación
manejo de las ecuaciones químicas y
Función Química y grupo funcional
como pueden aplicarse en la vida
* función oxido
cotidiana
* función hidróxido
* función acido
* función sal
4.2. Avances en Ciencia, tecnología y
sociedad
4.3.
REACCIONES
Y
ECUACIONES
QUÍMICAS
Representación
de
las
reacciones
químicas
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4. LAS SOLUCIONES
¿Cómo se forman y cómo se establece
cuantitativamente la composición de una
solución.
5. METODOLOGÍA
MOMENTOS DE LA
ESTRATEGIA
DEL
MPPR
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Clases de reacciones química
Balanceo de ecuaciones
* Método de inspección o tanteo
* Método de oxido- reducción
4.4. CALCULOS QUIMICOS
Leyes ponderales
…… Cálculos estequiométricos:
* Reactivo limite y reactivo en exceso
* Rendimiento de las reacciones químicas
* Pureza de reactivos y productos
* Cálculos en reacciones consecutivas
4.1. Soluciones y coloides. Propiedades
coligativas.
El agua y las soluciones
Componentes y clases de una solución
Miscibilidad y solubilidad
Unidades de concentración
4.2. Diluciones
4.3. Coloides y sus propiedades
ACCIONES DIDÁCTICAS
(ACTIVIDADES DE ACUERDO A LAS U. TEMÁTICAS)
La situación problémica o pregunta problematizadora, se
diseña a partir de:
FORMULACIÓN DE LA  Una situación hipotética.
PREGUNTA
 Un problema del contexto o comunidad.
PROBLEMATIZADORA.  Demostración de una teoría, paradoja, analogía, etc.
 Nuevos conocimientos científicos.
Se formulan preguntas tendientes a resolver la situación
INTELECTUALIZACION problemica; las cuales deben ser resueltas a partir de:
DE LA PREGUNTA
 Los saberes previos de los educandos
PROBLEMATIZADORA  La evolución de conceptos a partir de la consulta en
diversos medios.
 Se diseñan actividades grupales (rejillas, laboratorios,
sopas de letras, mapas mentales, mentefactos) que exigen
EXPLORACIÓN Y
que cada estudiante participe mediante sus aportes, para el
DESCUBRIMIENTO.
trabajo de equipo.
 Socialización del trabajo mediante plenarias, exposiciones,
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REFLEXIÓN SOBRE
EL SIGNIFICADO
AMPLIACION DE
IDEAS
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conversatorios, etc. Con el seguimiento y asesoría del
docente titular.
 Concertación de conceptos.
Socialización de los diferentes aprendizajes, a partir de las
preguntas; qué sabia? Que creía? Que aprendí?
Se formulan nuevas preguntas tendientes a desarrollar:
 Competencias ambientales que le permiten al estudiante
asumir actitudes críticas frente al cuidado de la naturaleza.
 Competencias ciudadanas potenciando a los estudiantes
en su capacidad de escucha y respeto hacia sus
compañeros y sus opiniones; de tal forma que desarrolla la
capacidad para modificar o reestructurar sus paradigmas
sino que mejora la convivencia en el ámbito escolar.
6. EVALUACIÓN
COGNITIVA:
Resuelve situaciones problémicas, argumentando a partir de conceptos apropiados a lo
largo
del desarrollo de las actividades didácticas resueltas por los equipos
Lidera la resolución de actividades que implican retos
Instrumentos:
Prueba escritas tipo icfes, pruebas saber
Evaluaciones orales.
Plenarias generales
Informes de laboratorio
PROCEDIMENTALES:
Lidera y contribuye con sus aportes al trabajo por equipos
Resuelve todas y cada una de las actividades pedagógicas propuestas.
Participa activamente durante el trabajo de equipo y en las plenarias.
Trabaja organizadamente en el laboratorio
Instrumentos:
Trabajo por equipos en el aula y en el laboratorio.
Desarrollo de guías, talleres, etc.
Utilización de fuentes bibliográficas para el desarrollo de consultas.
Análisis de los videos, lecturas.
Estudios de caso.
Trabajo por rejilla y otras estrategias didácticas.
ACTITUDINAL:
Es responsable, comprometido, coherente en todos sus actos y, es honesto a la hora de
realizar la auto-evaluación y la co -evaluación. Además formula su propio plan de
mejoramiento a partir de las falencias presentadas.
Mantiene el lugar de trabajo completamente limpio, demostrando sentido de pertenencia.
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Entrega completa y puntual de las actividades propuestas Participación asertiva durante
el desarrollo de las actividades
Cumplimiento en el manejo de la sala y equipos según Reglamento.
Asume actitudes que promueva la sana convivencia.
Muestra actitudes positivas en su desempeño como estudiante
Instrumentos:
Formato de evaluación axiológica, que se diligencia en tres momentos: auto-evaluación,
co-evaluación, hetero-evalucación.
El diario de campo en el que se registra el desempeño actitudinal de los estudiantes y/o
casos especiales.
Registro de asistencia y participación de los estudiantes.
7. RECURSOS
Documentos físicos: guías, talleres.
Video vean, computador.
Videos
Aula de audiovisuales
Presentaciones en Power Point
Material didáctico diseñando y elaborado por los estudiantes.
Laboratorios.
8. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA
CÁRDENAS: Fidel. Química y Ambiente. Ed. MC. Graw Hill.
VANCLEAVE, Janice P. Química para niños y jóvenes. Limusa noriega editores, 1997.
ROZO DUEÑAS, Over Wilmar. Investiguemos 8. Ed. Voluntad.
POVEDA VARGAS, Julio Cesar. Química 10º. Ed. Educar editores.
TORRENEGRA GUERRERO, Ruben Dario. Exploremos la Química 10º. Prentice Hall.
FERNÁNDEZ RINCÓN. Myriam Stella. Spin Química 11º. Ed. Voluntad.
GUZMÁN MORA, Nora. Química general e inorgánica. Ed. Santillana Pág. 93
MONDRAGON M, Cesar et at. Hipertexto 1. Ed. Santillana
GARCIA, Arcesio. Hacia la química 1. Ed. Nomos Ltda.
LOGMAN. Química 1-Manual Ed. Voluntad
Estándares del grado 8.
www.educaplus.org
www. Eduteca.org
www.ensibague.edu.co
www.laescolar.com/servicios/monografías
http:/biofísica
http://roble.pntic.mec.es/fcap0019/simbolosynombresdeelementosquimicos.htm
http://es.scribd.com/doc/3836891/Quimica-generalproblemas-Unidad-de-Estequiometria
http://www.acienciasgalilei.com/qui/pdf-qui/formu4-inor.pdf
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http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/aprende/quimica2/nomenclaturasales/page/0
/6
http://platea.pntic.mec.es/pmarti1/educacion/primero_bach/fundamentos_quimica/determi
nacion_formulas.htm
http://es.scribd.com/doc/18595125/Nomenclatura-Inorganica
http://www.fullquimica.com/2011/09/funcion-hidroxido.html
http://www.salonhogar.net/quimica/nomenclatura_quimica/indice.htm
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