Foro Mundial de Grupos de trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de noviembre de 2009. 4. Educación inicial, pedagogía de la primera infancia y formación de agentes educativos LEM, una estrategia para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños y niñas desde los 4 años* ** Blanca Hermosilla1 Especialista en Educación Inicial – JUNJI Chile 1 Educadora de párvulos. Magister en Educación. Ex coordinadora de Educación Parvularia del Ministerio de Educación de Chile. Consultora especialista en el desarrollo de políticas de infancia del Banco Mundial y del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) para América Latina y el Caribe. Especialista en educación inicial, asesora vicepresidencia de la JUNJI Chile. *La presentación en power point relacionada con esta ponencia se puede consultar en el CD adjunto a esta publicación. **Esta intervención también se realizó en el Foro Regional del Nodo Caribe. 295 Foro Mundial de Grupos de trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de noviembre de 2009. AVANCES Y SOSTENIBILIDAD DE LA POLÍTICA PÚBLICA DE PRIMERA INFANCIA L EM es una estrategia pedagógica y didáctica, diseñada por el Ministerio de Educación de Chile y la Universidad Alberto Hurtado, tendiente a mejorar la calidad de las competencias lingüísticas y comunicativas de los niños y niñas de las escuelas que participan en ella (nivel transición 1 y nivel de transición 2 y primer ciclo de educación general básica), a través de la actualización de los docentes. La estrategia LEM involucra distintos actores, profesionales especialistas del área de lenguaje del Ministerio de Educación, especialistas de la universidad, profesores consultores capacitados como especialistas por la universidad, profesores de aula y educadoras de párvulos, quienes aplican las unidades producidas por los equipos y directivos de las escuelas. Es un modelo de asesoría técnica a la escuela, de carácter sistémico, que se ha construido a partir de los programas de estudio y de los mapas de progreso para la educación parvularia y el primer ciclo de educación básica. Esta estrategia tiene como sustento teórico el Modelo didáctico equilibrado para el aprendizaje y desarrollo del lenguaje oral y escrito. Este modelo se caracteriza porque integra aspectos relevantes de dos modelos: el Modelo de destrezas que corresponde a los métodos utilizados tradicionalmente para la enseñanza de la lectura y de la escritura (uso de “silabarios”). Está basado en la psicología conductista que enfatiza el aprendizaje 296 paso a paso del código. Y el Modelo holístico que propone la inmersión temprana en el mundo letrado. Enfatiza la comprensión de variados tipos de textos (uso de textos “auténticos”). Está basado en teorías cognitivas (constructivismo). El Modelo didáctico equilibrado para el aprendizaje y desarrollo del lenguaje oral y escrito se caracteriza por enfatizar el desarrollo del lenguaje como facultad; es decir, desde el punto de vista de las funciones que cumple. Plantea el desarrollo de competencias de comprensión lectora y de producción de textos escritos, de manera simultánea con el desarrollo de destrezas de lectura y de escritura. Consecuentemente con este enfoque, el LEM elabora un conjunto de unidades didácticas que plantea diferentes tipos de actividades que apuntan a desarrollar aspectos de ambos modelos. Por ejemplo, para la comprensión de la lectura se proponen: Lectura compartida. Lectura silenciosa. Tres tipos de preguntas. Cuadro de dos columnas. Para el desarrollo de destrezas de lectura, se plantean: Desarrollo de conciencia fonológica. Conciencia de sonidos iniciales y finales. Asociación fonemas y grafemas. Vocabulario visual. Conciencia de sílabas, palabras y oraciones, etcétera. Para la escritura, se propone: Producción de diversos tipos de textos escritos, dictados a la educadora o escritos en forma independiente. Revisión y re-escritura de los textos producidos. Foro Mundial de Grupos de trabajo por la Primera Infancia Sociedad Civil.-Estado Cali, Colombia 1 al 7 de noviembre de 2009. 4. Educación inicial, pedagogía de la primera infancia y formación de agentes educativos Reproducción y copia de letras, sílabas, palabras y oraciones. Completar oraciones. Escribir palabras y oraciones dictadas. Crucigramas, etcétera. tura y escritura en tres momentos didácticos: antes, durante, y después de leer un texto. n Para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, el LEM ofrece modelos de planificación a través de unidades didácticas para todos los cursos involucrados. La aplicación de estas unidades recorren un camino didáctico en tres pasos fundamentales: (1) Estudio de la misma en talleres para los docentes de los diferentes cursos dirigidos por los profesores consultores. (2) Aplicación en el aula por parte de los docentes, también acompañados por el profesor consultor. (3) Evaluación del trabajo en el aula, cuya retroalimentación la realizan los profesores consultores. Entre los principales planteamientos del modelo se destacan los siguientes: n n La comprensión como foco del aprendizaje de la lectura. Se concibe el aprendizaje de la lectura y la escritura como el acceso a prácticas culturales centradas en la construcción y comunicación del significado de los textos que se leen y se escriben. Simultáneamente, los niños y niñas aprenden a decodificar el lenguaje escrito a partir de textos significativos. Énfasis en el desarrollo del lenguaje y del pensamiento. Los profesores y profesoras enseñan explícitamente estrategias metacognitivas para el aprendizaje y desarrollo de la lec- Saber leer y escribir está asociado en la pedagogía actual al concepto de “literacidad”, con el fin de enfatizar las múltiples y variadas funciones que estos procesos ponen en juego, especialmente aquellas relacionadas con la comunicación, la reflexión y el pensamiento crítico. Respecto de los aspectos didácticos del trabajo con los niños y niñas, el modelo equilibrado da lugar a experiencias de aprendizajes y clases que: n n n n n Articulan la enseñanza de destrezas y competencias. Utilizan variados tipos de textos (completos, auténticos y significativos). Ofrecen oportunidades de dialogar, desarrollar la comunicación oral. Favorecen el uso del lenguaje de manera pertinente en cualquiera de los ejes del mismo (funcionalidad). Privilegian la enseñanza metacognitiva del lenguaje escrito (planificación, evaluación: por qué, para qué, cómo, etcétera). Esta estrategia ha permitido que niños y niñas de escuelas de alta vulnerabilidad en nuestro país hayan tenido la oportunidad de desarrollar sus competencias lingüísticas y comunicativas de manera armónica, rigurosa y con sentido. 297