GLOSARIO DE DESARROLLO INFANTIL II[1]

GLOSARIO DE DESARROLLO INFANTIL II
Acontecimiento: Es cualquier cosa que suceda (un trueno, un choque) o que
pueda provocarse (un viaje).
Agrupamiento: Ordenar y categorizar el material para poder recordarlo mejor
(Marchesi, 1984). Los niños en edad preescolar emplean estrategias organizativas
poco eficaces basadas en relaciones de semejanza perceptiva o proximidad
espacial, y siempre que la tarea sea sencilla. Asimismo, van formando categorías,
aunque bastante pequeñas y con poca comunalidad entre sus miembros.
Almacenamiento: es la fase del establecimiento del recuerdo y se producen
presencia del estimulo.
Análisis de rasgos semánticos: Es una estrategia de enseñanza que toma en
cuenta el modo en que la información se clasifica en la memoria por categorías y
se constituye en una herramienta para el desarrollo del vocabulario, es adecuada
para ayudar al niño, tanto a aprender una palabra concepto y su significado, como
también para categorizar a partir de la utilización de un vocabulario que lo
represente.
Andamiaje: designa el proceso por el que los adultos apoyan al niño que está
aprendiendo a dominar una tarea o problema. Cuando dan soporte a la tarea o
problema, realizan o dirigen los elementos de la tarea que superan la habilidad del
niño.
Conceptos: Son ideas o representaciones de carácter general, de cierto nivel de
abstracción, que abarcan e incluyen en una misma clase propiedades y
características esenciales de seres, objetos, fenómenos y hechos.
Conceptos primarios: Los niños pequeños (4-6 años) forman este tipo de
conceptos; sus significados son aprendidos en relación con la experiencia
empírico concreta. Es decir, son aquellos conceptos cuyos atributos de criterio, ya
sean descubiertos o presentados producen significados genéricos durante el
aprendizaje. Mediante esta interacción, los niños abstraen una serie de
atributos/características que les permiten ir construyendo diferentes conceptos.
Conciencia metacognitiva: Aprender a utilizar las habilidades metacognitivas y
saber cundo aplicarlas.
Datos: Son informaciones necesarias para desenvolverse en la vida cotidiana. Por
ejemplo, una dirección, la fecha de un cumpleaños, las marcas de las golosinas,
etcétera.
Desarrollo: implica no solo lo cognitivo, también los sentimientos, emociones,
formas de expresión y motricidad manifiesta.
Diferenciación progresiva: se produce cuando una idea nueva, que va a ser
asimilada, se halla jerárquicamente subordinada a una idea ya existente en la
estructura cognitiva.
Esquema: Pautas organizadas de conocimiento individual que representan
objetos y sus interacciones, estructurando el modo en que el niño comprende y
actúa
Esquema de escenas: Integra conocimiento de v arios tipos:
a) Sobre las relaciones físicas de los objetos (la manera en que se apoyan, su
tamaño, solidez y opacidad.
b) Sobre los tipos de objetos que suelen verse en determinados lugares
(cazos en concinas, cepillos de dientes en cuartos de baño, etc.)
c) Sobre las relaciones de los objetos entre sí (sillas enfrente de mesas,
cuadros en las paredes, etc.)
Guiones o scripts: Estructuras conceptuales que incluyen información prototípica
sobre situaciones convencionales tales como ir a un restaurante, viajar en avión,
visitar un museo, etc. Los elementos del guion incluyen: objetos, role, condiciones
desencadenantes, resultados, y sobre todo un conjunto secuencialmente
ordenado de acciones o sucesos característicos el guion.
Habla interna: es la última etapa del desarrollo del habla ya que internalizan el
habla egocéntrica, la emplean para dirigir su pensamiento y su conducta. En esta
fase, pueden reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de las
acciones manipulando el lenguaje “en su cabeza”
Habla privada: es el medio que permite a los niños orientar su pensamiento y su
conducta.
Habla social: es la etapa en la que el niño se sirve del lenguaje
fundamentalmente para comunicarse. El pensamiento y el lenguaje cumplen
funciones independientes.
Hecho: Son sucesos, cosas que ocurren y tienen un carácter particular, de los
hechos se infieren los datos.
Herramienta psicológica: Sirve para organizar o controlar el pensamiento y la
conducta, el niño está aprendiendo a utilizar un sistema de conteo que le permite
ordenar los objetos ejemplos de ellos son: los números, las palabras y otros
sistemas de símbolos.
Herramientas técnicas: son las que modifican y transforman el ambiente con
instrumentos como lápices, maquinas, papel, etc.
Internalización: Designa el proceso de construir representaciones internas de
acciones físicas externas o de operaciones mentales.
Lenguaje: Para Vigotsky el lenguaje es la herramienta psicológica que más influye
en el desarrollo cognoscitivo, “el desarrollo intelectual del niño se basa en el
dominio del medio social del pensamiento, es decir, el lenguaje” (Vigotsky, 1962).
Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: Habla social, habla egocéntrica y
habla interna.
Mapa conceptual: son un recurso esquemático que se utiliza para representar un
conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones existentes entre los
conceptos a aprender y el conocimiento previo al niño.
Memoria: considerada como un gran almacén, de capacidad casi ilimitada, en el
cual se van conservando nuestras experiencias pasadas, que están disponibles
para ser recuperadas cuando resulta necesario.
Memoria de evocación: Consiste en producir el recuerdo sin que el estimulo que
lo produjo este presente, y generalmente resulta mas complicado producir ese
recuerdo en su ausencia ya que supone una mayor actividad por parte del sujeto.
Memoria episódica: es la memoria de acontecimientos concretos localizados en
el espacio y en el tiempo, y tiene un carácter autobiográfico, es decir, referencias a
la experiencia del propio sujeto.
Memoria de reconocimiento: se produce cuando nos encontramos de nuevo con
un estímulo ya conocido y lo identificamos como algo familiar. Está ligada a
actividades muy simples y por ello puede producirse durante el periodo sensoriomotor.
Memoria Semántica: Esta se refiere a actividades cognitivas más básicas que
tiene relación con el almacenamiento del conocimiento en general
Metacognición: Habilidad para pensar sobre el pensamiento, para tener
conciencia de que uno mismo es capaz de solucionar problemas y para supervisar
y controlar los propios procesos mentales.
Metamemoria: Conocimiento sobre la propia memoria. Elemento que contribuye a
la capacidad para recordar. Conocimiento que tienen las personas sobre todo lo
relativo a los procesos y estrategias de memoria.
Objeto: Es cualquier cosa que exista y se pueda observar como un perro, gato,
mesa, etcétera.
Participación guiada: se usa para describir la interacción del niño y de sus
compañeros sociales en las actividades colectivas. La participación guiada consta
de 3 fases
1. Selección y organización de las actividades para adecuarlas a las habilidades
e intereses del niño
2. Soporte y vigilancia de la participación del niño en las actividades
3. Adaptar el soporte dado a medida que el niño comience a realizar la actividad
en forma independiente.
La meta de la participación guiada es transferir la responsabilidad de la tarea de
un socio experto al niño
Reconciliación integradora: El niño complejiza sus estructuras de conocimiento
a partir de la asimilación/construcción de un concepto de orden superior.
Recuperación: Es producida de modo involuntario o a partir de un proceso
estratégico de reconstrucción, es una de las operaciones diferenciadas, el proceso
de recuperación de la información almacenada puede tomar formas dispersas,
ejemplo: se trata de reconocer o de recordar (evocar).
Repetición: Es la estrategia de memoria que consiste en repetir el material
verbalmente o siguiendo otros procedimientos.
Resolución de problemas: Nota más definitoria del pensamiento preoperatorio
en relación con el operatorio es su funcionamiento asistemático (no utiliza reglas)
y basado en indicios perceptivos (intuitivo).
Zona de Desarrollo Próximo: Vigotsky aporto este concepto de acuerdo con el
cual el desarrollo infantil evoluciona a través de la participación del niño en
actividades ligeramente distantes de su competencia con la ayuda de adultos y
niños más hábiles.