proyectos socio productivos como vía para vincular a los

PROYECTOS SOCIO PRODUCTIVOS COMO VÍA PARA VINCULAR A LOS ESTUDIANTES
VENEZOLANOS CON EL MODELO PRODUCTIVO SOCIALISTA EN LA MODALIDAD DE
EDUCACIÓN DE JÓVENES, ADULTOS Y ADULTAS
PARTNER PRODUCTIVE PROJECTS VIA TO PAIR STUDENTS VENEZUELANS WITH
THE PRODUCTION MODEL SOCIALIST IN THE MODE OF EDUCATION OF YOUNG
PEOPLE, ADULTS AND ADULT
Autora: Rudaynil López Figueroa
Profesora en Educación Comercial
C.I.Nº v.- 10.40.601
Liceo Bolivariano “Luis Ezpelosin”. Catia. Caracas.
[email protected]
RESUMEN
Se determinaron varios criterios para elaborar e implementar proyectos socio productivos; del
mismo modo se presentó una propuesta de metodología conformada por dos aparatos
teórico o cognitivo y metodológico o instrumental, así como su objetivo, cuatro etapas y sus
respectivas acciones. Igualmente se establecieron normas para la presentación del trabajo
final del proyecto.
PALABRAS CLAVES: Modelo Productivo Socialista; proyecto socio productivo; metodología;
objetivo; etapas; acciones.
SUMMARY:
Several criteria were determined to develop and implement projects partner productive; in the
same way a proposal of methodology consists of two appliances cognitive, theoretical and
methodological or instrumental, as well as its goal, four stages and their respective shares.
Also established rules for the submission of the final work of the project.
1
KEY WORDS: Model Socialist production; project socio-productive; methodology; objective;
stages; actions.
INTRODUCCIÓN
La mayoría de los grandes estados de la historia debieron su existencia a la conquista. Cabe
destacar que los pueblos conquistadores se establecieron legal y económicamente
designando un sacerdocio para el control de la educación, generando la división de la
sociedad en clases y creando un sistema de valores dirigido a un comportamiento social.
En este sentido el campo de la economía es afectado a menudo por muchos factores que a
los especialistas en la materia les es difícil evaluar; la experiencia que se ha acumulado
desde el período de la colonización ha sido influenciada y limitada en gran parte por causas
sociales, educativas y culturales que no son exclusivamente económicas en su origen.
En la actualidad se está generando transformación desde lo social con las formas de
organización del poder popular. En lo educativo, la vinculación escuela-comunidad con los
modos de producción y las formas de organización, y en lo económico con la implantación
del nuevo Modelo Productivo Socialista en su profundización y creación de los tejidos de
producción social desde lo local, teniendo como eje central el desarrollo humano, así como la
vinculación con el sistema educativo en sus dos subsistemas: educación básica y educación
universitaria.
Es importante acotar que la producción actual está orientada hacia el beneficio y no hacia el
uso, esta última desarrolla una competencia ilimitada que conduce a un desperdicio enorme
del trabajo y contribuye a amputar la conciencia social del hombre.
Esta mutilación en el hombre es el peor mal de la producción capitalista y el sistema
educativo en su mayoría sufre de este mal, es por ello que para minimizar este mal el Modelo
Productivo Socialista debe estar acompañado por un sistema educativo orientado hacia
metas sociales en lo cual se ha avanzado, pero falta mucho por hacer.
Para ello la inserción política en la acción educativa debe estar orientada hacia la tendencia
promocional, la cual responde a lo político-ideológico del país, dirigida a apoyar las
organizaciones comunitarias para la satisfacción de las necesidades básicas y la elevación
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de los niveles de vida. En este sentido la educación debe apuntalar a las acciones grupales
desde la escuela o comunidades, casi siempre interpelando a la conciencia colectiva para
convertir a las comunidades en sujeto de su propio desarrollo.
Desde esta perspectiva la autora, que próximamente defenderá su tesis en la Maestría
Investigación Educativa, ha incursionado en la Modalidad de Educación de Jóvenes, Adultos
y Adultas (MEJAA), con el diseño de una metodología que surge de las reflexiones y
acciones de los actores sociales internos y externos, quienes han logrado identificar las
necesidades del entorno de la institución y las comunidades aledañas de manera intuitiva,
empírica y no uniforme al momento de desarrollar los proyectos socio productivos y tratar de
vincularse con ellas.
Todo esto se pudo constatar en el diagnóstico realizado mediante una entrevista grupal
aplicada a una muestra conformada por el director, cuatro docentes y 32 estudiantes de los
semestres octavo y cuarto, este último de la mención de Humanidades.
En relación con lo anterior se determinaron los fundamentos filosóficos, sociológicos,
psicológicos, pedagógicos y jurídicos de la propuesta del diseño de una metodología para el
desarrollo de proyectos socios productivos que vinculen a los estudiantes con el Modelo
Productivo Socialista en la MJAA, cuya finalidad primordial consiste en propiciar
innovaciones educativas que permitan orientar la elaboración e implementación de proyectos
socio productivos.
En este orden de ideas los fundamentos filosóficos que sustentan la investigación
contribuyen al entendimiento de la naturaleza, de la existencia del hombre concebida desde
la interpretación materialista-dialéctica y los modos de producción, como consecuencia del
desarrollo de la sociedad, así como de los conocimientos que se construyen mediante las
relaciones que establece el hombre.
Referente a los fundamentos sociológicos, está claro que el desarrollo cognoscitivo está
íntimamente relacionado con el contexto social en el cual el hombre actúa mediante la
reflexión en colectivo y las relaciones con la realidad socio-histórico-cultural, con una
perspectiva del desarrollo endógeno con enfoque social.
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En lo tocante a los fundamentos psicológicos, al respecto son diversas las teorías
psicológicas que tratan de explicar cómo se produce el aprendizaje y las bases que lo
regulan, en esta investigación se asume el enfoque socio histórico cultural de Vigostsky,
quien plantea que el aprendizaje se convierte en proceso de transformación.
Relativo a los fundamentos pedagógicos, estos constituyen un conocimiento mediante el cual
se toman decisiones con respecto a las acciones que llevan a cabo los docentes y al que
necesitan para realizarlas.
También se definieron los conceptos Modelo Productivo Socialista y proyecto socio
productivo como parte de los referentes teóricos, a partir de los cuales se determinaron las
dimensiones escuela y comunidad.
Lo anterior se sustenta en los fundamentos jurídicos vigentes que se precisan en el Proyecto
Nacional “Simón Bolívar”, Primer Plan Socialista de la Nación (PPSN). Desarrollo Económico
y Social de la Nación 2007-2013, enmarcado en su cuarta directriz “Modelo Productivo
Socialista: con el funcionamiento de nuevas formas de generación, apropiación y
distribución…”.
Del mismo modo la Propuesta de Gobierno Bolivariano Socialista 2013-2019 enfatiza la
actualización y direccionalidad de los programas formativos hacia las necesidades y
demandas del sistema educativo nacional con el fin de garantizar la formación técnica,
profesional y ocupacional del trabajo con sentido crítico en la organización para su liberación,
así como la práctica de los valores patrióticos.
Asimismo se precisa en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV,
1999) en el Título I Principios fundamentales, articulo 3, en el Capítulo VI De los derechos
culturales y educativos, artículos 102 y 108 al 110, en el Capítulo VII De los derechos
económicos, artículos 112 y 118, al igual que en la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009)
en el Capítulo I Disposiciones fundamentales, en sus artículos 4, 5, 14 y 15 numerales (6, 8 y
9), en el Capítulo II Corresponsables de la educación, en los artículos 17 al 21 y en el
Capítulo III Sistema Educativo, artículo 26.
Una vez realizado el esbozo de los fundamentos y referentes teóricos de la propuesta del
diseño de una metodología para el desarrollo de proyectos socios productivos que vinculen a
4
los estudiantes con el Modelo Productivo Socialista en la MJAA, se hizo necesario prestarle
atención al concepto metodología, definido como un proceso lógico conformado por “etapas”,
“eslabones”, “pasos” condicionantes y dependientes, que ordenados de manera particular y
flexible permiten la obtención del conocimiento propuesto. Cada una de las etapas
mencionadas incluye acciones dependientes y ordenadas lógicamente de una forma
específica.
A continuación se ofrece un esquema que representa los aparatos que sirven de sostén a la
metodología que se propone en esta investigación. Se ha considerado mantener esta
denominación dada por los autores Bermúdez, R. y Inicial del nombre Rodríguez (2002):
Figura 1: Representación esquemática de la estructura de la metodología propuesta
Como se puede apreciar, la metodología está compuesta por dos aparatos estructurales: el
teórico o cognitivo y el metodológico o instrumental.
Conforman asimismo este aparato cognitivo los fundamentos teóricos y jurídicos
mencionados y los referentes teóricos íntimamente relacionados con el objeto de
investigación, razón por la cual se definen los conceptos aludidos.
El aparato metodológico o instrumental lo integran los métodos teóricos, empíricos y
matemático estadísticos empleados, así como los instrumentos aplicados para la recolección
5
de información cuyos resultados permitan la elaboración e implementación de la metodología
propuesta con la cual se debe intervenir en la práctica y transformar el objeto de estudio.
El objetivo general de la metodología consiste en determinar las etapas con las acciones
correspondientes que deben llevarse a cabo para desarrollar proyecto socios productivos en
la Modalidad de Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas pertenecientes a la Educación
Media General.
La metodología abarca cuatro etapas:
1. Organización del proyecto
2. Diagnóstico
3. Ejecución y control
4. Evaluación (comunicación y validación)
Seguidamente se hace alusión a cada etapa y sus acciones:
Primera etapa: Organización del proyecto socio productivo
Esta etapa se representa esquemáticamente de la forma siguiente:
Figura 2: Esquema de la etapa 1: Organización del proyecto
Las acciones que deben incluirse en esta etapa son:
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 Conformar los equipos de trabajo: los estudiantes se agruparán en equipo y de
acuerdo con sus intereses según las temáticas de los proyectos. Esta organización se
derivará de las orientaciones dadas por el docente al inicio del año escolar o, si fuera
necesario, de cada uno de los semestres, referentes al desarrollo de proyectos socio
productivos.
 Planificar las actividades relacionados con el proyecto socio productivo: entre las
actividades a planificar se encuentran las siguientes: determinar el contexto, las ideas
y el punto de partida para la elaboración de proyectos socio productivos, ubicar el
municipio, distrito o parroquia de la comunidad donde se va a desarrollar el proyecto,
especificar las características geográficas y ecológicas, tipo de población, factores
sociales, económicos y políticos, al igual que la participación de la comunidad,
organizaciones populares (consejos comunales, entre otras) existentes, visitar el
escenario, a modo de familiarización, donde se desarrollará el proyecto, vincularse con
las instituciones gubernamentales o empresas privadas.
 Distribuir las tareas a ejecutar por los miembros del equipo para realizar el diagnóstico
y la fundamentación del proyecto: se prestará atención a la elaboración del objetivo, es
decir, al para qué, lo que se pretende alcanzar en un tiempo determinado con los
recursos disponibles, y a la búsqueda de la bibliografía pertinente para su
fundamentación teórico-metodológica.
Asimismo, se tendrán en cuenta los aspectos de la planificación y se analizará la
estructura de los instrumentos que se aplicarán (guía de entrevista, guía de
observación, cuestionario u otros). Además, se elaborará y someterá a consulta del
equipo la forma en que deberán procesarse.
 Determinar los recursos para el desarrollo del proyecto: en tal sentido se especificarán
los actores sociales que intervendrán o participaran en el proyecto, los recursos
materiales y técnicos con que cuenta la institución y/o la comunidad donde se llevará a
cabo el proyecto, los recursos económicos y financieros para viabilizar su ejecución.
 Elaborar el cronograma de trabajo: se incluirán las acciones a realizar a corto,
mediano y largo plazo, las fechas de ejecución para cada uno, sus responsables y los
recursos con que se dispondrán.
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Sería conveniente incluir las reuniones que debe sostener el equipo periódicamente
(semanal, quincenal o mensual) para analizar la marcha del proyecto, el cumplimiento
de las acciones, la calidad con que se han ejecutado, los aspectos positivos y
negativos, las limitaciones o barreras, etcétera.
De igual modo se deben contemplar como acciones las reuniones que se podrían
efectuar con las organizaciones del poder popular para informar el proyecto socio
productivo que piensan llevar a cabo y recabar el apoyo necesario para su exitoso
desarrollo.
Segunda etapa. Diagnóstico
A continuación se ofrece un esquema de esta etapa:
Figura 3: Esquema de la etapa 2: Diagnóstico
Las acciones que deben realizarse en esta etapa se mencionan a continuación:
 Seleccionar la muestra a la cual se le aplicarán los instrumentos: se refiere a los
actores sociales que viven en la comunidad, el municipio, distrito, parroquia. Esta
acción se representa en el esquema de la figura 4.
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Figura 4: Situación inicial del diagnóstico, reflexión colectiva
 Aplicar los instrumentos a la muestra previamente seleccionada: representa los
actores sociales que tengan interés en participar de las actividades y sean
conocedores de la comunidad, lo que evidencia en la figura 4.
 Procesar la información recogida: organizar los resultados de los instrumentos
aplicados para la determinación de los criterios, también es conveniente el registro de
otros datos que permitan elaborar el diagnóstico, tal y como se aprecia en el esquema
de la figura 4.
 Analizar los resultados: determinar las necesidades y prioridades del proyecto,
identificar los actores, beneficiarios, relaciones, valores, expectativas, los principales
problemas, debilidades, amenazas y fortalezas de la comunidad, lo que se observa en
el esquema de la figura 5.
Figura 5: Proceso que se da en la práctica mediante la reflexión
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 Reevaluar la pertinencia de proyecto y elaborar la nueva temática, si fuera necesario
(figura 5).
 Elaborar el informe final del diagnóstico: debe estar redactado de forma sencilla,
concreta y precisa, que permita comprender el objetivo de la investigación, las
necesidades, prioridades, beneficiarios, las etapas con sus respectivas acciones, las
cuales deben estar claras en el cronograma de actividades, según las normas para la
presentación del trabajo final.
En resumen, la figura 4 representa el diagnóstico visto como una imagen de la situación
inicial dada por el accionar histórico del sujeto, el cual genera criterio sobre la realidad que
tiene pensada, en la medida en que se integra a las condiciones del contexto de vida
reflexiona sobre ella y propone soluciones a los desafíos que se le plantean.
Del mismo modo se presenta el proceso que se da en la práctica mediante la reflexión (figura
5). Según esta representación, se hace necesaria la reflexión sobre la situación presentada y
el entorno que le rodea al sujeto en la práctica, lo cual exige estar consciente, comprometido
y dispuesto a intervenir respecto a la realidad presentada. En la medida en que el sujeto esté
integrado al contexto reflexiona sobre este y se compromete tomando conciencia.
Tercera etapa: Ejecución y control
En esta etapa se debe cumplir totalmente con lo planteado en el cronograma de actividades.
Cabe resaltar que el control se lleva a cabo en el desarrollo de las propias acciones, desde
su concepción inicial hasta la conclusión de estas, lo que determinará la identificación de los
avances, dificultades y barreras, al mismo tiempo que permitirá hacer los correctivos
pertinentes y necesarios, además de conocer la utilización de los recursos.
Es la revisión de los resultados esperados de una acción a partir del objetivo planteado, la
detección de los problemas, la participación de los involucrados y responsables, a fin de
generar una valoración aproximada de lo logrado desde el estado inicial al estado deseado.
Cuarta etapa: Evaluación (comunicación y validación)
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Se emitirán juicios de valor acerca de los resultados en cada etapa, teniendo en cuenta el
objetivo del proyecto.
Este proceso evaluativo transcurre simultáneamente con la ejecución y control del proyecto.
En la evaluación deben participar todos los actores sociales internos y externos involucrados,
de modo que se haga una autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Autoevaluación: El (la) participante valora su actuación en el proyecto y durante el
proceso de aprendizaje.
Coevaluación: Los actores sociales (internos y externos) evalúan la actuación y logros
de cada uno de ellos como un todo en el proceso colectivo de aprendizaje y del proyecto en
sí.
Heteroevaluación: tanto los actores internos como externos del proceso recopilan de la
auto y coevaluación los insumos que le permiten describir, registrar, organizar y sistematizar
los avances y logros del proceso en sí mismo y de los proyectos que se están realizando
para hacer seguimiento y evaluación de manera cualitativa y cuantitativa, de tal manera que
se reorienta el proceso de aprendizaje y/o se culmina.
La autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación son procesos continuos y
permanentes que se desarrollan en todo momento, tanto en las sesiones de trabajo como en
las asambleas de evaluación (Díaz, F. y G. Hernández, 2002).
Por otra parte, la evaluación permite socializar las lecciones aprendidas, concientizar el
aprendizaje de la experiencia en cuanto lo que dejó la ejecución del proyecto, lo más
importante es el intercambio o transferencia de dicha experiencia a los compañeros (as) del
semestre, la institución y la comunidad.
Normas para la presentación del trabajo final acerca del proyecto socio productivo
Las presentes normas tienen el propósito de orientar al estudiante y al docente en la
elaboración del trabajo final a presentar después de aplicar la metodología para el desarrollo
del proyecto socio productivo y culminarlo con éxito. Este tendrá las características
siguientes:
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Acerca de la estructura del trabajo final
A) Portada o primera página en la que deben incluirse los aspectos siguientes:
 República Bolivariana de Venezuela, Ministerio del Poder Popular para la
Educación, institución en la cual cursa estudios (centrado, en mayúscula y
minúscula)
 Título del proyecto (centrado, en mayúscula y minúscula, en negrita)
 Nombres y apellidos del autor o de los autores del proyecto con su respectivo
número de cédula (alineado a la derecha)
 Nombres y apellidos del profesor de la asignatura, precedido de la abreviatura de
Lic. o Prof. (alineado a la derecha)
 Semestre y sección que está cursando (alineado a la izquierda)
 Lugar y fecha (mes y año) (centrado, en mayúscula y minúscula)
B) El trabajo no excederá de 50 páginas. La paginación se hará en el borde inferior
derecho y comenzará a partir de la introducción.
C) Constará
en
este
orden
de
índice,
introducción,
desarrollo,
conclusiones,
recomendaciones, bibliografía y anexos.
D) La introducción no excederá las 10 páginas y contendrá los elementos siguientes:
breve descripción del proyecto (fundamentación de su necesidad y del contexto en el
que se llevará a cabo), su objetivo general, la fundamentación teórico-metodológica, la
muestra seleccionada y los beneficiarios, entre otros aspectos de interés.
E) En el desarrollo se hará referencia a cómo se procedió en cada etapa, especificando
los métodos de los debates en el grupo, del diagnóstico, de la ejecución y control del
proyecto, así como un resumen de la evaluación final dada por todos los que
intervinieron en su elaboración e implementación y las principales experiencias,
dificultades y limitaciones o barreras.
F) Las conclusiones deben ser generalizadoras.
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G) Las recomendaciones deben estar relacionadas con las limitaciones e insuficiencias
del desarrollo del proyecto.
H) La bibliografía debe relacionarse en estricto orden alfabético.
I) Los anexos serán los esenciales.
J) Se escribirá en papel carta, Arial 12, interlineado 1.5, márgenes 4cm del lado izquierdo
y 3cm por los otros lados, sin borrones, enmiendas o tachaduras, en un lenguaje claro
y fluido, que evidencie coherencia lógica y nexo entre párrafos. Todos los párrafos
deben estar justificados.
K) Los gráficos, tablas, figuras, entre otro,s se especificarán en el texto y deben llevar
una leyenda que los identifique.
Valoración de la metodología propuesta y de las normas para la presentación del
trabajo final del proyecto socio productivo
Con el propósito de conocer opiniones de la metodología para el desarrollo de proyectos
socio productivos en la Modalidad de Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas que vincule a
los estudiantes con el Modelo Productivo Socialista, se llevó a cabo una entrevista grupal en
la que participaron el director, tres profesores y 18 estudiantes (seis del octavo semestre y
doce del cuarto semestre) del centro de Educación de Adultos ubicado en la parroquia Los
Teques del estado Miranda. Tanto estos últimos como los docentes fueron seleccionados
aleatoriamente.
En dicha entrevista se sometió a consideración de los presentes los aspectos de la
metodología que se relacionan a continuación: el objetivo, las etapas y las acciones de cada
una, así como las normas mencionadas.
Con respecto a la metodología, los entrevistados no hicieron ninguna objeción al respecto y,
por tanto, el 100 % estuvo totalmente de acuerdo con el objetivo formulado, las cuatro etapas
y sus acciones. Expresaron que en alguna medida, de manera empírica y con otra
nomenclatura, aunque no en ese orden, realizaban tales etapas y acciones, como se
evidenció en una entrevista similar efectuada a modo de diagnóstico. Asimismo, encomiaron
la forma tan sencilla en que está estructurada la metodología y significaron que les sería muy
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útil poder disponer de esta el próximo curso escolar, 2012-2013, para continuar desarrollando
los proyectos socio productivos en su institución educativa. Su director solicitó la posibilidad
de que esta metodología se aplicara en el centro para esa fecha, para lo cual planteó la
necesidad de que, como paso previo, se instruyera a los profesores y estudiantes en tal
sentido.
Referente a las normas para la presentación del trabajo final del proyecto socio productivo,
los entrevistados se pronunciaron a favor de estas y resaltaron la importancia de tener este
documento, pues garantiza uniformidad, orienta de manera muy clara cómo elaborarlo y
simplifica su estructura.
No obstante, hicieron varias observaciones que se tuvieron en cuenta para la elaboración
final de estas. Centraron su atención en el total de páginas que se proponía debía tener el
trabajo, la ubicación del nombre y los apellidos de los integrantes del equipo y el profesor a la
derecha en la portada y ampliar los márgenes, según lo establecido por la UPEL
(Universidad Pedagógica Experimental Libertador).
En resumen, tanto la metodología como las normas sometidas a análisis por la muestra de
entrevistados encontraron gran aceptación y las consideraron de mucho valor para el futuro.
En las conclusiones de la tesis se destacan las ideas siguientes:
 Los antecedentes de la Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas se remontan a
1810, desde entonces a la fecha se ha transitado por varias etapas en las que se
diseñaron, contextualizaron e instrumentaron planes de estudio que dieron
respuesta a las respectivas políticas educativas vigentes.
 Se comprobó la ausencia de tesis de maestría y de doctorado, al igual que de
resultados de investigaciones científicas, relacionados con los proyectos socio
productivos en el contexto venezolano en la modalidad citada.
 Los fundamentos teóricos constituyen el sostén de esta investigación y, por
consiguiente, de la metodología para el desarrollo de proyectos socio productivos.
En tal sentido, los fundamentos filosóficos están relacionados con la formación del
hombre al que se aspira en la sociedad actual de Venezuela; los sociológicos
evidencian la relación del hombre con la sociedad y viceversa; los psicológicos
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centran su atención en el enfoque histórico-cultural; en los pedagógicos se resaltan
la formación integral del estudiante, la necesidad de compartir las experiencias,
practicar el diálogo y establecer un vínculo más estrecho entre la escuela, la familia
y la comunidad; mientras que los jurídicos ofrecen el sustento legal al Modelo de
Producción Socialista y los proyectos en cuestión.
 En los referentes teóricos se ofrecen las definiciones de los dos conceptos
esenciales mencionados.
 Todo lo anterior implica asumir los procesos sociales y políticos locales como
espacios y momentos educativos, entonces la tarea de la educación debe ser más
relevante.
 Para diagnosticar el estado de conocimientos de los proyectos socio productivos,
primeramente se determinó la variable y se operacionalizó en dos dimensiones y
sus respectivos indicadores, teniendo en cuenta la teoría y la práctica escolar. Se
hizo una entrevista grupal en dos momentos, primero al directivo y una muestra de
los profesores del centro seleccionado y, después, a otra muestra de estudiantes de
octavo y cuarto semestres. Los resultados más relevantes están asociados al
desconocimiento del significado del concepto proyecto socio productivo y de vías,
por ejemplo de una metodología, para su desarrollo, por lo que se trabaja de
manera intuitiva y empírica, a pesar de lo cual se llevan a cabo varios en el entorno
de la institución educativa, en sentido general con el apoyo de la comunidad.
También es conveniente decir que son pocas las asignaturas que vinculan sus
contenidos con tales proyectos.
 Se determinaron varios criterios para elaborar e implementar proyectos socio
productivos; del mismo modo se presentó una propuesta de metodología
conformada por dos aparatos teórico o cognitivo y metodológico o instrumental, así
como por su objetivo, cuatro etapas y sus respectivas acciones. Igualmente se
establecieron normas para la presentación del trabajo final del proyecto.
 Para valorar dicha metodología y las normas mencionadas se hizo otra entrevista
grupal a una muestra de los mismos actores que participaron en la primera, en la
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que se puso a su consideración todo lo referente a ambas. El 100 % de los
entrevistados estuvo de acuerdo con la metodología y las normas en cuestión.
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