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MÓDULO 2 LOS EJES TRANSVERSALES EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Esperanza Mayorga Pasquier Esperanza Duarte Fonseca Mercedes Castillo de Argüello Managua, Nicaragua 2006 Quinta Edición Autoridades del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes Ing. Miguel Ángel García Lic. Sergio Mario Blandón Lanzaas Ministro Viceministro Dr. Tulio Tablada Zepeda Director General de Educación Director de Educación Preescolar Lic. Juan José Morales Bustillo Proyecto: “Preparación del Programa de Reforma Educativa” MECD/BID/1034/SF-NI Lic. Emilio Selva Tapia Lic. Alba Daysi Cordero H. Director Consultora Autoras: Lic. Esperanza Mayorga Pasquier MSc. Esperanza Duarte MSc. Mercedes Castillo de Argüello Consultora Consultora Consultora Revisión: Dirección de Educación Preescolar. Dirección de Escuelas Normales Dirección de Desarrollo y Actualización Profesional 2 MÓDULOS PARA LA ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN PREESCOLAR DIRIGIDOS A MAESTROS DE PRIMARIA QUE SE DESEMPEÑAN EN EL NIVEL PREESCOLAR. 1. Módulo Introductorio. 2. Los Ejes Transversales en la Educación Preescolar. 3. El Currículo en la Educación Preescolar y los Proyectos Educativos de Centro. 4. Escuela y Comunidad: Trabajando por la salud de sus pobladores. 5. Desarrollo del niño y la niña en edad preescolar y necesidades educativas especiales. 6. Metodología de la Educación Preescolar. 7. Metodología para el desarrollo del Lenguaje. 8. Metodología para el desarrollo del Pensamiento Lógico. 9. Taller de Expresión Creativa. 10. Planificación y Evaluación del Aprendizaje en el nivel preescolar. 11. Organización y Administración en la Educación Preescolar. 3 4 ÍNDICE INTRODUCCIÓN ..................................................................... 7 OBJETIVOS DEL MÓDULO Objetivo General .................................................................. 8 PRESENTACIÓN DEL MÓDULO Estructura del Módulo ........................................................... 9 Contenido del Módulo............................................................ 10 Orientaciones para el Estudio del Módulo................................ 11 Sistema de Evaluación............................................................. 12 UNIDADES DE ESTUDIO: Unidad I. Transversalidad y Currículo........................................................................... . Antecedentes. . ¿Qué entendemos por transversalidad?................................ . Transversalidad y Desarrollo Curricular................................. - ¿Qué son los Ejes o Líneas Transversales?.......................... - Características de los Ejes Transversales?........................... - Ventajas de la transversalidad.............................................. 13 16 17 21 26 27 Unidad II. La Transvesalidad y el Proceso Educativo. . Ámbitos del Proceso Educativo............................................ 35 . Ejes Transversales en la Educación en Valores...................... 39 . Los Ejes Transversales en la Planificación............................. 50 Educativa. Unidad III. Elementos a considerar en el desarrollo de los . Ejes Transversales en la Educación Preescolar .................... 57 . El proceso de valoración en la primera infancia . Elementos que constituyen al niño como persona . Transversalidad y Aspectos Curriculares de la Educación Preescolar en Nicaragua..................................... 71 - Visión y Misión de la Educación, Principios - Generales de la Educación................................................... 72 - Objetivos generales de la Educación Preescolar......................................................................... 73 5 - Objetivos de cada Área de Desarrollo de la niña y del niño................................................................ 75 - Perfil del Egresado de la Educación Preescolar........................................................................ 76 - Ejes Transversales. . Elementos Metodológicos para la aplicación de los Ejes Transversales en la Educación Preescolar..................... 82 Hoja de Respuesta................................................................... 131 GLOSARIO.................................................................................132 BIBLIOGRAFÍA............................................................................134 6 INTRODUCCIÓN La superación profesional es un reto que debemos asumir los maestros, con el propósito de elevar la calidad de la educación en nuestro país. Como parte de este programa de especialización en educación preescolar, tenemos la oportunidad de analizar uno de los aspectos curriculares de mayor importancia, la atención de los ejes transversales, desde la perspectiva de una educación integral. Con este módulo se espera dar respuesta a las interrogantes que nos hacemos los docentes sobre como abordar con las nuevas generaciones, determinadas situaciones problemáticas, como la degradación del medio ambiente, la violencia, la intolerancia, el derroche de unos ante la miseria de otros; aspectos que afectan a toda la humanidad y que ante ellos, debemos tomar algunas decisiones con gran responsabilidad personal y social. Esperamos que con el estudio de este módulo se le facilite la planificación y organización de vivencias educativas en el preescolar. Felicidades por su decisión de seguirse preparando. Éxitos. 7 OBJETIVOS DEL MÓDULO Como es de su conocimiento, una de las principales dificultades que afronta el maestro, es la atención de los Ejes Transversales como parte de la ejecución del currículo, el estudio de este módulo presenta, como: OBJETIVOS GENERALES • Conocer los aspectos fundamentales de la concepción de transversalidad y sus implicaciones educativas en el currículo escolar y de manera particular en el nivel preescolar. • Analizar diversas interpretaciones sobre la transversalidad en el proceso educativo y sus posibilidades de aplicación en el contexto socio-educativo nicaragüense. 8 PRESENTACIÓN DEL MÓDULO Estructura del Módulo La organización de este módulo parte del análisis de lo que se entiende por transversalidad y por ejes transversales, este último, es la terminología adoptada en el currículo oficial. El desarrollo se realizó desde un enfoque holístico por considerar que debe mantenerse el enfoque curricular en todos los niveles educativos y guardar el sentido de verticalidad y horizontalidad en la atención de los ejes transversales en la ejecución del currículo desde el nivel preescolar. El módulo ha sido organizado en tres aspectos. Cada uno contiene información teórica y actividades escritas que facilitarán la comprensión del tema y fortalecerán el aprendizaje, identificando las partes más importantes para organizar la información, con el fin de visualizar las posibilidades de aplicación de los elementos teóricos en la actuación didáctica. Dada la naturaleza del tema y su carácter teórico, al final se presenta un glosario con el objeto de esclarecer palabras claves y facilitar la comprensión de los aspectos abordados. 9 Contenido del Módulo Unidad I Transversalidad y Currículo, esta unidad contiene una breve exposición de antecedentes sobre el concepto de transversalidad, con el fin de comprender la importancia de los elementos transversales en la educación; también aborda diferentes concepciones de la transversalidad en el campo educativo. Unidad II La Transversalidad y el Proceso Educativo, en este aspecto se presenta una visión general de los ámbitos o esferas que se contemplan en la educación y las formas de abordar la transversalidad, como son los ejes transversales. Unidad III Elementos a considerar en el desarrollo de los Ejes Transversales en la Educación Preescolar, en esta parte se presentan las características de la niñez en la edad preescolar, las cuales deben ser consideradas en su formación y luego se exponen los elementos curriculares que tendrían que tomarse en cuenta para abordar los Ejes Transversales en el nivel preescolar. 10 • ORIENTACIONES PARAELESTUDIO DELMÓDULO Después que haya leído las recomendaciones necesarias para realizar su formación dentro de la modalidad a distancia, éstas deben mantenerse presentes durante todo el proceso. Para estudiar este módulo se le sugiere: - Lea los objetivos generales y específicos para que analice el aprendizaje que se espera que obtenga con este módulo. - Trate de relacionar el contenido con sus conocimientos y experiencias previas sobre la atención a los Ejes Transversales. - Anote los logros y dificultades que ha experimentado en el desarrollo de los Ejes Transversales con los niños en el preescolar. - Realice una lectura general para obtener una visión global del contenido. - Consulte el glosario o el diccionario para esclarecer el vocabulario que facilitará su comprensión. - Realice una lectura analítica del contenido, manteniendo en mente los objetivos. - Puede ir subrayando lo que considere importante o hacer anotaciones al margen o en su cuaderno. - Lea sus anotaciones para afianzar la información obtenida. - Realice los ejercicios de aprendizaje propuestos, puede consultar el texto si lo considera necesario. 11 • Sistema de Evaluación. Contempla a la evaluación como un proceso sistemático y contínuo en el proceso de aprendizaje, por lo que se toman en cuenta los tres modelos de evaluación; la evaluación diagnóstica contempla la revisión inicial de lo que sabe sobre el tema, los ejercicios de reflexión durante el desarrollo del contenido le permitirán autorregular su aprendizaje, como parte de la evaluación formativa, y la evaluación sumativa se aplica en la autoevaluación, para valorar de manera general el aprendizaje obtenido en el módulo. Para el desarrollo de la evaluación, se seguirán las orientaciones establecidas a nivel general para todo el proceso de formación de esta especialización, las cuales se encuentran en el módulo introductorio. 12 Unidad I. TRANSVERSALIDAD Y CURRÍCULO • Objetivos Específicos: - Identificar los elementos teóricos generales de transversalidad, válidos para la educación en el nivel preescolar. Conocer el origen del uso del término transversalidad en el campo educativo. - Definir los términos transversalidad y ejes o líneas transversales en el campo educativo. - Identificar las características de los Ejes Transversales. - Valorar las ventajas de la transversalidad en la educación y de manera específica en el nivel preescolar. • Contenido - Antecedentes - ¿Qué entendemos por transversalidad? - Transversalidad y Desarrollo Curricular . ¿Qué son los Ejes o Líneas Transversales? . Características de los Ejes Transversales . Ventajas de la transversalidad. Reflexionemos . Observemos detenidamente esta fotografía . Contestemos las siguientes preguntas: 13 ¿Qué pieza considera Ud. que le permite a la carreta transportarse? ¿Mover sus ruedas? ¿por qué? ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ¿Por la dirección que ocupa esta pieza, cómo puede decirse qué es? ¿por qué? ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ¿Qué funciones tiene esta pieza en la carreta? ¿Qué papel juega en relación con las otras piezas? ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 14 Establezcamos una comparación entre la estructura de la carreta y el proceso educativo, puede hacer uso de esta fotografía para ilustrar dicho proceso, o hacer un dibujo o gráfica y escribir en ellos los conceptos que Ud. considere claves. Ilustración del proceso educativo y los Ejes Transversales Analicemos Leamos lo que nos informan los teóricos e investigadores sobre el surgimiento del término transversalidad en el campo curricular. • Antecedentes Generalmente en el diseño del currículo escolar se ha organizado el conocimiento, de forma aislada, y hemos orientado el aprendizaje de disciplinas o asignaturas como parcelas aisladas de la realidad, sin interconexión, dificultando la comprensión del conocimiento como un todo integrado. Actualmente, a pesar del desarrollo cientifico-técnico, de la globalización del conocimiento, se afrontan problemas que agobian a la humanidad, como la brecha cada vez mayor entre países pobres y ricos, el dominio y explotación indiscriminada de 15 los recursos naturales y otros, ante esta situación surge la necesidad de una educación humanizadora, que afronte estos aspectos en las diversas áreas del conocimiento. De acuerdo a los estudios realizados por Taba, señala que entre los primeros diseños curriculares que aplicaron este criterio de organización, se encuentran algunos estados sureños de los Estados Unidos, que en 1937 utilizaron nueve puntos vitales como ejes temáticos: 1) Protección de la vida y la salud; 2) Obtención de medios de vida; 3) Formación de un hogar; 4) Expresión de ideas religiosas; 5) Satisfacción del deseo de belleza; 6) Obtención de educación; 7)Colaboración en la acción social y cívica; 8) Participación en la diversión; y 9) Progreso en las condiciones materiales. Otro ejemplo de diseño curricular construido en torno a ejes temáticos de recorrido transversal, son los centros de actividad o de interés desarrollados por Dewey, a pesar de que éste se basa en las necesidades e inquietudes de los alumnos. • ¿Qué entendemos por Transversalidad? Según el diccionario de la Real Academia, transversal significa, que se halla o se extiende atravesado de un lado a otro. Entonces, ¿cómo se comenzó a usar la transversalidad en educación? La noción de transversalidad fue desarrollada a comienzo de los años sesenta por Félix Guattari (Gallo S. 4), al tratar aspectos ligados a la terapeútica institucional, proponiendo que sustituyese a la noción de transferencia, la "Transversali-dad en oposición a una verticalidad, que puede encontrarse, por ejemplo, en el organigrama de una estructura piramidal. Silvio Gallo apunta, que: "Asumir la transversalidad es transitar por el territorio del saber. La transversalidad apunta a un reconocimiento de la multiplicación, para respetar las diferencias, construyendo posibles tránsitos por la multiplicidad 16 de los saberes, sin procurar integrarlos artificialmente, pero estableciendo policompresiones infinitas". Según Gema Celorio, la transversalidad siempre ha estado presente, implícita o explícitamente en el currículo. El conocimiento académico, las prácticas educativas, el currículo oculto, las formas de organización, la distribución de poder en el seno de la institución escolar, las propuestas didácticas, los materiales, la evaluación, ..... constituyen determinadas visiones culturales e ideológicas . • Transversalidad y Desarrollo Curricular El tema de la transversalidad de los contenidos curriculares es introducido al espacio de las discusiones y debates políticoeducativos en el marco de las reformas educativas, durante los años 80 y 90. Con el término "transversal" se hace alusión a la ubicación o al espacio que se pretenden ocupen ciertos contenidos dentro de la estructura curricular de cada ciclo o nivel. Estos contenidos son concebidos como ejes que atraviesan en forma longitudinal y horizontal el currículo, de tal manera que en torno a ellos se articulan los temas de las diferentes áreas de formación. (Oraisón). ¿En qué consiste entonces la transversalidad? Según María Mercedes Oraisón, lo nuevo e importante del planteamiento de los temas transversales, consiste en que no se trata de una simple propuesta de interdisciplinariedad, a pesar que rescata la coordinación interdisciplinaria, sino que va más allá, porque: - Los Temas Transversales recorren el currículo en forma diacrónica y sincrónica, es decir, que en forma diacrónica permite consolidar y ejercitar nuevos procedimientos y competencias que contribuyan a profundizar, de un nivel a otro, el análisis de una misma problemática; y sincrónicamente, promover y potenciar, desde las diferentes 17 áreas, las competencias propias de las estructuras evolutivas de cada nivel, involucrando las diferentes áreas, y en los distintos niveles dentro de una misma área. - La transversalidad compromete incluso a áreas poco relacionadas entre sí. En este caso debería considerarse a la transversalidad con un enfoque o paradigma transdisciplinario. Oraisón, destaca: La transversalidad, debe manifestarse en el trataniento de contenidos, conceptuales diversos, intentando promover o aplicar un determinado procedimiento o contenido actitudinal. Es decir que los ejes temáticos transversales favorezcan, no sólo la adquisición de información relevante y significativa, sino también el desarrollo de estructuras de pensamiento y acción. ¿Cuál es la función de la transversalidad? ¿Para qué nos sirve? La transversalidad debe abarcar la totalidad de procesos, situaciones y tensiones que conforman la realidad escolar. Su verdadera misión es la de promover el efectivo desarrollo del razonamiento y la sensibilidad socio-moral, de competencias, de argumentación ética y de comportamientos estables y consistentes con los principios y valores que cada uno defiende, las acciones deberían ir más allá de la mera integración y coordinación de contenidos. Deberían contemplar, sobre todo, las influencias del currículo oculto y el compromiso que asume la institución en relación a los valores y principios que se propone. 18 De acuerdo a los planteamientos expuestos y a manera de conclusión se indica, que: La integración de un currículo basado en procesos sociales y funciones vitales, como sañala Taba, “no sólo producirá una necesaria unificación del conocimiento sino que también permitirá que un currículo tal, constituya una gran ayuda para la vida cotidiana de los estudiantes, así como también preparar su participación en lo cultural.. es un intento para proporcionar una relación sistematizada entre su contenido y la vida...” Por esto, la planificación de las acciones educativas contempladas en el Proyecto Educativo de Centro, el Proyecto Curricular y las Programaciones de Aula, deben ser coherentes con la realidad que viven los centros, en la cual afloren todos los conflictos propios de la vida de la escuela y se propongan acciones para su solución. 19 Actividades de aprendizaje 1. Explique de acuerdo a como Ud. concibe la transversa-lidad, las siguientes frases que aparecen en el texto: "Asumir la transversalidad es asumir el territorio del saber" _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ La transversalidad construye posibles tránsitos por la multiplicidad de los saberes, sin procurar integrarlos artificialmente, pero estableciendo policompresiones infinitas" _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ 2. De acuerdo a la información teórica obtenida, elabore sus propias concepciones. En el siguiente recuadro aparecen elementos teóricos expuestos anteriormente, Ud. puede buscar más en el texto; considerando estos elementos, construya en el espacio a la derecha su propia consideración sobre transversalidad. 20 Información obtenida: - Se extiende atravesada de un lado a otro. - Es transitar por el territorio del saber. - Se opone a la verticalidad. - Se refiere a la ubicación de ciertos contenidos en la estructura curricular. - Va más alla de la interdisciplinariedad. - Enfoque o paradigma transdisciplinario. Consideraciones: Transversalidad: ¿Qué son los Ejes o Líneas Transversales? Ejes o Líneas Transversales, es un concepto que debemos aclarar y además identificar en qué sentido se usa en el enfoque curricular que aplicamos en el nivel preescolar. Podemos iniciar este análisis, poniéndonos de acuerdo sobre ¿qué es un eje? A continuación apunto mi concepción sobre "eje": __________________________________________________ __________________________________________________ ¿Qué objetos conozco que tengan eje? ¿Para qué les sirve? __________________________________________________ _____________________________________________ 21 El diccionario lo define de la siguiente manera: Eje: (del latín axis) Varilla que atraviesa un cuerpo giratorio y le sirve de sostén en el movimiento. Fig. Idea fundamental en un raciocinio; tema predominante en un escrito discurso; sostén principal de una empresa; designio final de una conducta. Fernando González (p.129) en sus investigaciones realizadas en Iberoamérica, observa que se encuentran tres posiciones en la manera de concebirla: 1. Contenidos o Temas Transversales, se refiere al conjunto de contenidos educativos englobados en torno a temas concretos y relevantes. 2. Ejes o Líneas Transversales, esta denominación se centra en el papel, o en la función, que la transversalidad desempeña dentro de la estructura del currículo, es decir, ejes en torno a los que ha de girar y estructurarse todo el desarrollo curricular. 3. También se habla de Objetivos o de Competencias Transversales, tomando como referencia el tipo y el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y capacidades básicas, que los alumnos y alumnas deberían desarrollar en todas las áreas porque "trascienden a un sector o subsector específico del currículo escolar". En esta concepción destacan la consideración del "lenguaje" y el "desarrollo del pensamiento" como contenidos transversales. 22 Es preciso aclarar, que cuando hablamos de transversalidad no nos estamos refiriendo a "algo que hay que meter" en el programa, sino de objetivos, de alcances o de capacidades que se atienden en las diferentes áreas, disciplinas o asignaturas; éstos resultan esenciales para que los educandos puedan conectar críticamente con su realidad, puedan reflexionar sobre ella, y sean capaces de actuar en su medio natural, social y cultural, disfrutándolos, conservándolos, o transformándolos si fuera necesario. (González L.144). En la Educación Preescolar en Nicaragua, los Ejes Transversales han sido considerados de las siguientes maneras: Son temas o contenidos fundamentales que pueden tratarse como asignatura o área; impregnan la actividad educativa, acercan el preescolar a la vida y favorecen el desarrollo integral de la niña y del niño. Se denominan “transversales” por que atraviesan y están presentes en las diferentes etapas que componen el currículum” (MECD, Planificación y Evaluación del Aprendizaje, documento de apoyo a la Guía Multinivel, p.7) Son el conjunto de aspectos globalizadores y relevantes que están presentes en las diferentes etapas y áreas que componen la guía. No son contenidos o temas que deban tratarse aisladamente, son temas fundamentales que bañan la actividad educativa y favorecen el desarrollo integral de las niñas y niños. (MECD Guía Multinivel, p.224) 23 Al final de su análisis, González (156) propone hablar de objetivos transversales, que de alguna manera en los diversos países se concibe de esta forma: Los Objetivos Transversales, se refieren al modelo de humanismo y de convivencia que se desea y que se proyecta para nuestra sociedad en el presente y para el futuro; objetivos que si se alcanzan se van traduciendo en capacidades, en competencias, o en comportamientos integrados por los alumnos (as) en su personalidad. Esto significa, que: El planteamiento de la transversalidad asociada a las finalidades u objetivos de la educación, no se opone, en ningún momento, a la posible determinación de temas que dadas las necesidades y expectativas nacionales o locales, la comunidad educativa convenga destacar por considerarlos prioritarios. Los llamados Ejes Transversales, engloban múltiples contenidos que difícilmente pueden adscribirse específicamente a determinada área pero que, en cambio, en un modelo de enseñanza que promueve la formación integral, es necesario que estén presentes en todas las áreas. Estos hacen referencia directa a los valores y a la educación de los mismos. (Arrieta, et al) Los ejes transversales no son "asignaturas" que hay que añadir al currículo escolar, no son "disciplinas" que vienen a recargar a otras. Como su nombre lo indica, son contenidos educativos que hacen referencia a dimensiones o a temas que no integran, en sí mismos, asignaturas académicas concretas y que, en consecuencia, no se plantean paralelamente a las áreas, sino transver-salmente a todas ellas, es decir, son dimensiones o temas educativos que tienen en común precisamente su presencia real y concreta en todas ellas y en cada una de las materias o áreas curriculares. Son contenidos que redimensionan todas las 24 áreas del aprendizaje, dándoles significatividad a través de su apertura y de su conexión con la realidad, los problemas y las exigencias de nuestro mundo contemporáneo. Señala María José Martínez (p.12) "Los Temas Transversales desempeñan un papel fundamental como contenidos culturales relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que configuran de manera especial el modelo de ciudadano que demanda la sociedad, a través de una educación en valores que permita a nuestros alumnos sensibilizarse y posicionarse ante los problemas, enjuiciarlos críticamente y actuar con un compromiso libremente asumido". Los Ejes Transversales pretenden, proporcionar una herramienta para aproximar el currículo a la vida. Construidos en función de las preocupaciones sociales actuales y más urgentes. Los temas que pueden ser identificados para su tratamiento transversal, dependerán de cada contexto socio-cultural y de las necesidades propias de cada comunidad educativa, aunque existen ciertos tópicos en torno a los cuales parecen girar la conflictividad social y las preocupaciones individuales y comunitarias. Podemos subrayar lo siguiente: Las líneas transversales son enfoques educativos que responden a problemáticas relevantes que han constituido el núcleo de preocupación de los movimientos sociales y que han sido recogidos por colectivos de renovación pedagógica en su definición curricular. 25 Características de los Ejes Transversales - El rasgo más significativo es precisamente su transversalidad, ya que se pretende que recorran e impregnen todo el currículo, -desde los objetivos más generales hasta las decisiones más concretas sobre las actividades que se realizan en el aula. - Deben estar presentes en acciones y situaciones concretas que se creen dentro del medio escolar, para que adquieran mayor sentido y se facilite su comprensión y asimilación. - Son una referencia importante en las decisiones que tomen los equipos docentes, al orientar éstos la planificación de las actuaciones y de esta manera, establecer coherencia entre "lo que se dice" y "lo que se hace", entre la teoría y la práctica. - Son temas abiertos y flexibles, permiten la incorporación de contenidos relacionados con nuevos problemas que puedan surgir. Su tratamiento en los centros no debe ser rígido, ni uniforme, ya que estarán en función de las decisiones que adopte cada centro en relación con sus necesidades derivadas de su propia realidad. - Se identifican con el "para qué" de la educación, ya que se refieren al sentido y la intencionalidad que a través de esos aprendizajes se quiere conseguir. - Su incidencia sobre todo en las actitudes de las personas, demanda una educación en valores básicos y universales. 26 Ventajas de la Transversalidad Taba y Oraisón, señalan como ventajas de la transversalidad, como estructura curricular, criterios como los siguientes: - Posee un gran potencial para la construcción de significados. - Recupera experiencias personales previas, de modo que facilita el aprendizaje. - Brinda una base confiable para la ingeniería social y de valores, posibilitando el análisis de su vinculación con los procesos o normas subyacentes de la vida social sin recurrir al adoctrinamiento, mediante su tratamiento objetivo y contextualizado. - Atiende las preocupaciones sociales más urgentes, especialmente aquellas que no han sido consideradas tradicionalmente por el currículo escolar. - Relaciona las disciplinas científicas y filosóficas con la vida cotidiana, promueve la efectiva aplicación de los aprendizajes y contextualiza los contenidos al marco referencial de cada escuela. - Favorece los procesos de enseñanza-aprendizaje al contribuir a lograr una coherencia interna y graduación de las experiencias de aprendizaje y seleccionar adecuadas estrategias didácticas. - Plantea la relación conocimientos-valores. - Evidencia la relación de las problemáticas inmediatas y contextuales del interior de la escuela con las problemáticas del mundo exterior local y planetario. 27 - Vincula la cultura escolar con la extraescolar. - Permite reflexionar sobre el propio proceso de aprender. Actividades de aprendizaje 1. De acuerdo a la información teórica obtenida, elabore sus propias concepciones. En el siguiente recuadro aparecen elementos teóricos expuestos anteriormente, Ud. puede buscar más en el texto; tomando en cuenta estos elementos, construya en el espacio a la derecha su propia consideración sobre ejes transversales. Información obtenida: - En torno en lo que ha de girar y estructurarse todo el desarrollo curricular. - Temas que engloban múltiples contenidos. - Hacen referencia a los valores. - Temas o problemas que se destacan y se priorizan nacional o localmente. - Son necesarios y valiosos para la vida y la convivencia. - Configuran el modelo de ciudadano que demanda la sociedad. - Atraviesan longitudinal y horizontalmente el currículo. - Objetivos, alcances, capacidades 28 Consideraciones propias: 2. Lea detenidamente las ventajas sobre la transversalidad en el proceso educativo, luego seleccione tres de ellas, relaciónela con alguno de los Ejes Temáticos expuestos en la Guía Multinivel y anote sus apreciaciones sobre las posibilidades o evidencias que estas ventajas presentan en el nivel preescolar. Ventajas Posibilidades/Evidencias a. _____________ _________________________________ _____________ _________________________________ b. _____________ _________________________________ _____________ _________________________________ c. _____________ _________________________________ _____________ _________________________________ Ejercicio de Autoevaluación Ejercicio No.1 1. Elabore un esquema gráfico que sintetice la información recibida sobre transversalidad y Ejes transversales. 29 2. Señale y explique cuáles de las características de los Ejes Transversales se aprecian en los Ejes Transversales propuestos para el Nivel Preescolar, según la Guía Multinivel. Características Generales de los Ejes Transversales Apreciaciones sobre las características de los Ejes Transversales del Preescolar Revisemos Si ya hicimos los ejercicios de autoevaluación, revisemos las respuestas, comparemos lo que respondimos con lo que nos presenta el módulo, completemos si hay necesidad. Repasemos aquellos aspectos que presentaron duda o dificultad. Una vez realizada esta revisión, podemos continuar con nuestro estudio con la Unidad II. 30 UNIDAD II. LA TRANSVERSALIDAD Y EL PROCESO EDUCATIVO Con el estudio de esta unidad nos proponemos lograr los siguientes objetivos: Objetivos Específicos - Analizar la interrelación entre transversalidad y el proceso educativo. - Reconocer la importancia de las diferentes áreas de educación para impulsar el desarrollo integral. - Reflexionar sobre la vinculación entre Ejes Transversales y la Educación en Valores. Contenido - Ámbitos de la Educación. - Ejes Transversales y la Educación en Valores. - Los Ejes Transversales en la planificación educativa. Relacionando nuestra experiencia con el tema De acuerdo a los objetivos que se pretenden alcanzar y los contenidos propuestos, reflexionamos sobre nuestro quehacer educativo, respondiendo a lo siguiente: - ¿Cómo desarrollo los ejes transversales con mis alumnos y alumnas? - ¿Qué valores hemos considerado en su educación? Comparto mis ideas con otros miemboros del curso. 31 Analicemos Leamos la siguiente información para obtener aportes teóricos que puedan orientar nuestra práctica en la educación de la niñez. Como puede apreciarse en el título, en esta unidad estudiaremos dos grandes categorías, la transversalidad y el proceso educativo. ¿Cuáles son los propósitos de la transversalidad? Para visualizarlos recordemos lo estudiado en la Unidad I, sobre su función . Revisemos lo que escribimos acerca del dibujo de la carreta y basándonos en lo expuesto, anotemos como concebimos la transversalidad en el proceso educativo. _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Compartamos nuestra reflexión con otros compañeros y compañeras, si encontramos algún elemento que no habíamos considerado, podemos incluirlo y enriquecer nuestra concepción. Ahora, se nos presenta a la transversalidad, como una estrategia de desarrollo curricular – y de intervención didáctica- con los siguientes propósitos: Facilitar los aprendizajes, -teniendo en cuenta la adecuación de los contenidos curriculares a las características de los educandos, su significatividad y sus posibles vías de transferencia- y Conectar el currículo con la vida, atendiendo las actuales preocupaciones sociales. 32 La otra categoría que tenemos que estudiar es el proceso educativo, analicemos su definición: El proceso educativo contempla la organización de la influencia educativa, procurando que los alumnos adquieran las experiencias positivas de la vida y cuyos resultados se observan en la formación de la personalidad del educando, la cual debe corresponderse con las necesidades y expectativas del grupo social al que pertenece y de la sociedad en general. Para lograr estos grandes propósitos, de gran trascendencia en la formación personal y social de los educandos, la transversalidad debe sustentarse en los principios de una educación crítica y abierta a la propia vida, los temas transversales no pueden concretarse en el aula mediante la mera transmisión de conceptos abstractos –supuestos valores absolutos- sino que deben ser el resultado de las vivencias , actitudes y comportamientos adoptados por los educandos ante estas temáticas y reproducirlas experiencialmente en las aulas. Esto significa, visualizar la transversalidad como concepto educativo que se vincula a la Educación para el Desarrollo, conocer para actuar y actuar para conocer. Para que comprendamos mejor el proceso educativo, analicemos algunos aspectos que lo caracterizan como complejo. 33 En primer lugar, es necesario señalar que el proceso educativo es un proceso complejo, porque cada individuo al que va dirigido presenta su propia individualidad, su peculiaridad, su complejidad, y no se trata de homogeneizar la personalidad, sino conservar la individualidad del educando proyectando en él lo mejor. Su complejidad también radica en su contenido, el proceso educativo es un conjunto de las múltiples influencias, las cuales se reflejan en la personalidad del niño. La influencia del medio social amplio en el cual vive el niño – comunidad, pueblo, país- los medios de comunicación que en este se empleen y que inciden en la vida de la niñez; la influencia del micromedio en el que vive y se desenvuelve el niño, en éste se destaca el núcleo familiar y la escuela. Otro aspecto que podría considerarse que hace al proceso educativo complejo, es el hecho que sus resultados son a largo plazo y no son tangibles, por lo que socialmente no son valorados en su justa dimensión; a veces se producen efectos negativos, los cuales son detectados de manera más rápida sin valorar adecuadamente los aspectos positivos que van formando la personalidad como parte de la acción educativa. Para atender los diferentes aspectos de la personalidad, la educación tiene sus esferas o ámbitos de desarrollo. 34 Ámbitos de la Educación El proceso educativo tiene como objetivo garantizar el desarrollo integral de los educandos, atendiendo las áreas: físico, intelectual y moral. EDUCACIÓN FÍSICA La educación física contempla el desarrollo del organismo y la formación de hábitos higiénicos y socioculturales que conlleven el cuido del cuerpo y su funcionamiento adecuado. EDUCACIÓN INTELECTUAL La educación del área intelectual atiende los procesos de las sensopercepciones como base para la construcción del conocimiento, el razonamiento, la atención, la memoria y otros procesos psíquicos. También atiende lo relativo al lenguaje, por ser el instrumento de mediación pedagógica, el lenguaje es el medio de comunicación entre las personas, permite interactuar con las personas y objetos circundantes, por lo que se convierte en un instrumento de conocer lo que nos rodea, un medio de razonamiento. Dentro de esta dimensión educativa se ubica al lenguaje, considerado en algunos países como eje transversal, debido a su importancia para la vida y la formación integral del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado. Visto el lenguaje como eje transversal, tiene como propósito la formación de personas que comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores esenciales : respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la expresión de los mensajes, organizar debidamente las ideas. 35 EDUCACIÓN MORAL La educación moral atiende el desarrollo de las actitudes y comportamientos de la persona en relación con los demás, ésta se encuentra íntimamente ligada a la educación física e intelectual sobre todo en el desarrollo de los sentimientos y emociones; así por ejemplo, la alegría, la curiosidad, la disposición positiva, aumentan la actividad de la persona y sirven de base para establecer buenas relaciones con los que lo rodean; por el contrario, el descontento, las aflicciones, el temor, la indeferencia deprimen la disposición y la mentalidad de la persona para desarrollarse adecuadamente. La educación moral contempla los aspectos éticos. El objetivo de la educación moral es contribuir al proceso de la formación de la personalidad, ésto se realiza en el juego, en el trabajo, en la comunicación con el medio. La actividad moral no existe sola, se evidencia en las diversas actividades del ser humano y en su comportamiento, hasta que llegan a constituirse en convicciones; es decir, en conocimientos fundamentales y en verdades. ¿Cómo debemos asumir la educación moral en la formación de la niñez? Según José María Puig, (en Martínez, 16) la escuela debe asumir la educación moral no como adoctrinamiento para imponer determinadas normas, sino, como "un conjunto de acciones intencionadas tendentes a que los alumnos y alumnas construyan racional y autónomamente sus propios valores y normas, adopten actitudes coherentes con los mismos y se comporten consecuentemente". 36 Puig (en Oraison, 15) asigna tres características a las actividades de educación moral, el de ser: específicas, transversales y sistemáticas. Específicas porque los aprendizajes morales requieren estrategias y procedimientos diferentes del resto de las materias, -no es posible pensar que con la mera transmision y repetición de conceptos se pueda educar moralmente-. Sistemática, porque de nada sirve que las acciones sean ocasionales, espontáneas y desordenadas, o que sean de la incumbencia de un solo profesor o de una sola materia. La especificidad y sistematicidad contribuyen a profundizar la interpretación de la transversalidad. Aportes de la Educación Moral Puig señala como contribuciones de la educación moral: Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes. Construir formas de vida más justas tanto en los ámbitos interpersonales como en los colectivos. Elaborar autónoma, racional y dialógicamente principios generales de valor que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad. Conseguir que el alumnado haga suyo aquel tipo de comportamiento coherente con los principios y normas que personalmente haya construido. Lograr que adquieran aquellas normas que la sociedad, de modo democrático se ha dado, para alcanzar la justicia y el bienestar colectivo. 37 Actividades de Aprendizaje 1. ¿ Y Ud. qué piensa al respecto? De acuerdo a la información obtenida, explique brevemente su interpretación como maestra de educación preescolar, a los siguientes señalamientos: - "La transversalidad puede entenderse como la Educación para el Desarrollo, conocer para actuar y actuar para conocer" ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ - Explique por qué al proceso educativo se le concibe como un proceso complejo. ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ 2. Elabore una red temática donde sintetice la información sobre los ámbitos del proceso educativo. 38 Ejes Transversales en la Educación en Valores Reflexionemos - De acuerdo a nuestra práctica educativa, expongamos la relación que existe entre los Ejes Transversales y la formación de valores. - Anotamos nuestras observaciones particulares. ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ - Socialicemos nuestros puntos de vista para enriquecer la reflexión y obtener un mayor aprendizaje. Analicemos Ahora reforcemos nuestra práctica retomando los aportes teóricos que consideremos significativos, para esto, leamos atentamente la siguiente información. En primer lugar se señala que una característica destacada de los ejes transversales es el componente valorativo y actitudinal que contienen, contribuyendo de manera especial al desarrollo ético de la persona, ayudando a configurar su personalidad moral como futuros ciudadanos críticos, para que puedan participar responsablemente en la construcción de un mundo mejor. ¿Cuál es el objetivo de la formación en valores? 39 La formación en valores debe pretender que cada individuo construya autónomamente su propio esquema valoral, a través de un procere flexivo y dialógico de descubrimiento de los valores universales desde su propia cultura y personalidad, con miras a su propio proyecto de vida. De ahí que se considere que el objetivo final de los temas transversales debe ser la institucionalización de valores morales y principios éticos que operen como factores del crecimiento moral al contribuir a crear una comunidad educativa más democrática, justa y solidaria. Ahora, veamos que pasa con la transversalidad dentro de esta relación Ejes TransversalesEducación en valores. Los especialistas en esta materia, indican que el sentido de la transversalidad se expande porque, tratándose de generar actitudes y comportamientos que encarnen valores éticos y sociales, las intervenciones de educación moral deben atravesar no sólo el espacio curricular, sino el escenario general de las prácticas escolares. Según Gema Celorio, la dificultad estriba en definir los valores que el centro se compromete a impulsar y, en consecuencia, los temas transversales que los pueden facilitar, en ningún caso pueden presentarse como elementos abstractos desvinculados de la interpretación de la realidad y de la crítica a las culturas dominantes. Las propuestas deben derivarse del análisis, de la identificación de problemas y de las estrategias de transformación educativa y social. 40 La transversalidad supone una empresa ético-educativa integral y de amplio alcance, que se sustenta en un esfuerzo cooperativo, en un trabajo en equipo, en la toma de decisiones consensuadas, y en la construcción democrática de normas y criterios de acción. Plantea la necesidad de suscribir una especie de contrato social con los actores que participan y en particular con los que conducirán el programa transversal de educación moral, donde se convaliden determinados principios y valores que se promoverán específicamente a través del programa, y a partir de las acciones y prácticas escolares en general. Visto de esta manera, la integración de los Ejes Transversales exige una cuidadosa evaluación de los múltiples factores que inciden en la vida del aula, incluyendo el currículo oculto, los cuales influyen en la educación integral, favoreciéndola u obstaculizándola. ¿Quién debe ser el responsable de esta formación? Dada la necesidad de esta formación, debe darse de manera intencionada; cada vez crece el consenso que los sistemas educativos, y la escuela en particular, asuman la responsabilidad de la formación en valores; señalando que la educación siempre se dirige hacia algo valioso, y nadie puede educar sin valorar. Para Brezinka , el término "educación en valores" es prácticamente un pleonasmo. Ravela, afirma que si la escuela no se propone explícitamente una educación en valores, simplemente se simula una falsa neutralidad. La escuela no es un lugar neutro, ni los maestros, están estrechamente involucrados a la realidad social, y configurada, en mayor o menor grado, por la ideología de turno. La transversalidad debe ser una herramienta para evitar situaciones de ambigüedad, incoherencia o incompatibilidad de significaciones sociales y valores, donde se refleje el divorcio entre los principios de educación moral impulsados desde el currículo explícito de una institución y los criterios o sistemas normativos encubiertos en sus rituales y prácticas. Examinar el currículo oculto, hacerlo explícito y asociarlo a los propósitos 41 de la educación moral, implica, tal como lo destacaran Durkheim, Dewey y Kohlberg, trabajar con la forma en que son hechas y cumplidas las normas de acción que regulan las relaciones sociales. Ya que son estas normas las que definen la atmósfera moral –el contexto del aprendizaje moral- en la escuela. La propuesta axiológica o de educación en valores, deberá trascender la propuesta curricular global y referirse concretamente al centro, por lo que debe constituirse en un componente sustantivo del Proyecto Educativo de Centro, de manera tal que el tratamiento transversal –integral de determinadas temáticas desde una mirada particular, defina la identidad de cada centro, y que los valores y principios que se intentan desarrollar y realizar conformen el ideario de la institución. Ahora bien, para que la educación en valores logre los objetivos propuestos, deben darse ciertos requerimientos. Reflexionemos sobre lo siguiente y valoremos si en nuestros preescolares se dan estas condiciones. Características Generales de la Educación en Valores - Debe llevarse a cabo en un clima de máximo respeto a los elementos que constituyen al hombre como ser personal. - Debe incluir la transformación de las instituciones familiar y escolar. Es luchar por aceptar la situación de cambio de ambas instituciones, una orientación de su sentido en la vía de una mayor humanización. - Ha de contar con los condicionantes bio-psico-sociales e introducirlos en el análisis del cambio. - Implica incluir la capacidad de discernimiento ante el cambio, descubriendo su posibilidad de realización de la persona y los grupos . 42 Actividades de aprendizaje ¿ Y Ud. qué piensa al respecto? Explique brevemente su interpretación de los siguientes señalamientos: - El término "educación en valores" es prácticamente un pleonasmo" _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ - Los Ejes Transversales no sólo involucran el desarrollo teórico-práctico de las problemáticas sociales de actualidad, sino que fundamentalmente pretenden generar actitudes de respeto y valoración frente a principios e ideales éticos que abarcan a la humanidad. (Puede referirse a los Ejes Transversales del Currículo de Preescolar, que aparecen en la Guía Multinivel). _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 43 ¿Cómo debe desarrollarse la educación en valores? Esta es una de las mayores preocupaciones de los docentes, ¿cómo atender en el aula los aspectos transversales del currículo y la educación en valores? Si en el orden metodológico y en el trabajo con los seres humanos no hay recetas, en este aspecto tan delicado e importante, este asunto es más complejo; lo más indicado es revisar lo que hasta el momento se ha venido desarrollando, por lo que es necesario que analicemos los siguientes enfoques educativos e identifiquemos cuál de ellos, o qué aspecto de ellos podemos aplicar en nuestra realidad educativa. Enfoques de la Educación en Valores Superka en 1973, expuso una tipología de enfoque para la educación en valores, se elaboró en torno a ocho enfoques que han quedado resumidos en cinco, los cuales son: Inculcación, Desarrollo moral, Análisis, Clarificación y Aprendizaje para la Acción. - Inculcación El objetivo de este enfoque es infundir o internalizar determinados valores que son considerados como deseables. Este enfoque se inclina por infundir valores, concibiendo al individuo, durante este proceso como un "receptor" más que como un "creador" Quienes optan por la inculcación exponen los dos siguientes motivos: Mantienen este enfoque como aceptable porque parten de la idea que algunos valores son universales y absolutos. 44 También aceptan que para asegurar la continuidad de una cultura determinada, algunos valores básicos han de ser inculcados a sus miembros. Son varios los métodos utilizados para la inculcación de valores. Uno de los más eficaces y más ampliamente usado es el del refuerzo. Otro método es la propuesta de modelos. Sin duda que la persona del profesor, por encarnar unos valores determinados, ya desde este punto de vista aparece como un modelo para los alumnos. Además de estas técnicas sirven para el mismo objetivo: el juego de roles, las simulaciones, participación en juegos, etc. - Desarrollo Moral Este enfoque se basa en las tesis e investigaciones de J.Piaget y L.Kohlberg, pretenden estimular a los alumnos para que sean capaces de desarrollar modelos más complejos de razonamiento moral a través de pasos y secuencias., esta teoría se describe en tres niveles y seis pasos; según se aprecia en el siguiente cuadro. Niveles Pasos A. Preconvencional 1. Orientación del castigo y la obediencia 2. Orientación relativista instrumental B. Convencional 3. Orientación a la conformidad interpersonal 4. Orientación a la ley y el orden C. Post convencional 5. Orientación legalista hacia el contrato social. 6. Orientacioón al principio ético universal 45 El primer nivel, preconvencional, corresponde a las zonas de bueno-malo, correcto-incorrecto. Los términos de esta interpretación son puramente físicos o hedonísticos: si es bueno es recompensado, si es malo es castigado. En el segundo nivel, convencional, el mantenimiento de las expectativas de la familia, grupo o nación es percibido por derecho propio, sin tener en cuenta las consecuencias inmediatas. La actitud no sólo es de conformidad con las reglas y el orden social, sino de apoyo e identificación con las personas o grupos implicadas. Como crítica a este modelo, se señala que prevalece lo cognoscitivo, que aunque es importante no constituye el todo de la persona; no considera los valores sociales, personales y estéticos tan integrados en una acción madurativa personal - Análisis El objetivo de esta técnica es ayudar a los alumnos a usar el planteamiento lógico y los procedimientos de investigación científica sobre temas relativos a los valores. Centrándose principalmente en valores sociales más que en dilemas morales personales. La crítica que se le hace es que predomina la acentuación del pensamiento lógico y la búsqueda científica. - Clarificación de Valores Fue desarrollada por Sidney Simon de la Universidad de Massachusetts, el objetivo es ayudar al estudiante a tomar contacto con lo que actualmente constituye un valor en su vida. No consiste en una transmisión ni inculcación de valores y principios, sino en ayudar a la persona a descubrir la realidad de su orientación, de sus ideales. El fin de este ejercicio es afianzar estos valores una vez reconocidos y aceptados, o cambiarlos si carecen de consistencia. 46 El proceso de clarificación implica tres momentos: 1) Elección libre 2) Estimación y 3) Coherencia en la acción. - Aprendizaje para la Acción En la actualidad es la menos desarrollada, su propuesta se debe al deseo de algunos educadores de subrayar las actividades de aprendizaje derivadas de experiencias vividas en la comunidad. Actividades de aprendizaje Lea nuevamente los aspectos que señaló en cada enfoque, analice cada una de las propuestas y conteste lo siguiente: - ¿Cuál de los enfoques de la educación en valores se ha aplicado más en la educación preescolar? __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ - ¿Cuál de los enfoques de la educación en valores considera que se puede aplicar en los preescolares, considerando la realidad socio-educativa que vivimos? ¿Qué elementos retomaría? ¿Por qué? __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ Recuerde que en el desarrollo de la personalidad del niño, hay que tomar en cuenta las características que éstos presentan, los investigadores del desarrollo de la niñez , han observado aspectos como los siguientes en relación al desarrollo de los valores. 47 Valores más observados en la infancia Hay una clara evolución a lo largo de esta etapa en el proceso de valoración, que va desde el modo de valorar al lactante totalmente claro y seguro, donde los únicos móviles son el dolor y el placer hasta los cambios experimentados posteriormente que consideran la primera incursión en el campo de la moralidad. " El ser humano tiene en el principio un claro enfoque de los valores. Prefiere algunas cosas y experiencias y rechaza otras. Del estudio de su conducta se puede inferir que prefiere aquellas experiencias que mantienen, mejoran o actualizan su organismo y rechazan aquellas que no sirven a este fin" (Rogers C.R. en Cembranos 146) Así, valora positivamente la comida, cuando tiene hambre, pero cuando está satisfecho la valora negativamente. Valora positivamente la seguridad y todo aquello que puede proporcionársele:abrazos, caricias. Puede decirse que el sistema valoral del lactante es flexible y cambiante y no un sistema establecido. El enfoque que el lactante tiene del valor es egocéntrico, los valores son operativos no concebidos o conceptualizados. El origen del foco valorativo se halla dentro de sí mismo, sabe lo que le gusta y lo que le disgusta. A partir de la experiencia aprende que lo que a él le resulta agradable no siempre es considerado como bueno por parte de los padres , comienza así a introyectar el juicio valoral del otro tomándolo como propio. Su comportamiento está regido por todo lo que no enoja a los padres y que puede proporcionarle un placer inmediato, experimentando un cambio con un enfoque más rígido e incierto. El comportamiento moral es controlado por el temor a las consecuencias naturales de su actuación y que tal vez sean dolorosas, a ésto se le denomina moralidad cautelosa, es una primera aproximación a los valores morales. Los juicios morales se basan en la autoridad externa y en la 48 rígida interpretación de normas y reglamentos. Existe un respeto unilateral a las figuras de autoridad. Formulan los juicios morales a la luz de lo que considera como las exigencias de su autoridad moral inmediata –realismo moralLa moralidad del niño se caracteriza por un cauteloso y ciego sometimiento a la ley, la regla es el comienzo y el fin de la moralidad y del juicio moral –moralidad de compulsión. A manera de conclusión, se puede señalar que: Formar seres humanos con juicio autónomo y criterios propios supone para los sistemas educativosy para los centros en particular, una pedagogía cotinuamente problematizadora, que propicie la reflexión individual y el dialogo grupal, orientada a comprender e incluso resolver problema. Supone abrir múltiples oportunidades para ponerse en el lugar del otro, para juzgar desde perspectivas diferentes. Supone que la forma como la escuela se organiza y el tipo de relaciones que propicia y que disuade son consecuentes con las que desea lograr en el ámbito de los valores Decíamos anteriormente, que el desarrollo de los ejes transversales y la educación en valores, debe ser una acción intencionada y debidamente organizada, esto implica, que debe ser debidamente planificada, a nivel de todo el sistema, a nivel de centro y luego a nivel de aula, para garantizar la acción educativa. 49 Estudiemos a continuación aspectos relevantes de la planificación educativa. Los Ejes Transversales en la Planificación Educativa En un modelo curricular abierto y flexible, la atención a los ejes transversales seguirá un desarrollo que va desde las decisiones prescriptivas de carácter general tomadas por los responsables políticos del gobierno central, las regionales, llegando por las decisiones que se toman en la propia institución educativa, para terminar en su aplicación en el aula por parte del docente, esto último definido como el tercer nivel de concreción. Fernando González, (p.146) señala que: " La atención de los Ejes Transversales ha de ser una integración real, que implique no un tratamiento ocasional o descontextualizado del proceso de formación integral de la personalidad de los alumnos (as), sino una integración que se produzca en total coherencia y conexión con las finalidades educativas y con los proyectos concretos de cada centro". El hecho de que los temas transversales tiendan a ocupar un espacio curricular flexible, no supone pocos esfuerzos de planificacion e implementación; por lo contrario, requiere una enorme tarea de análisis institucional, de conciliación de intereses y de cooperación, de trabajo conjunto. La planificación de los Ejes Transversales se derivará de los Objetivos y Fines de la Educación, de los Objetivos de cada Nivel y se reflejará en los documentos organizativos siguientes: Proyecto Educativo de Centro (P.E.C) , Proyecto Curricular de Centro (P.C.C) y la Programación docente del aula. - 50 Los Objetivos y Fines de la Educación son elementos rectores que orientan el desarrollo de la educación en todos los niveles educativos, y deberían reflejarse en los procesos de planificación, ejecución, seguimiento y evaluación. - El Proyecto Educativo de Centro (P.E.C) debe recoger los rasgos de identidad más significativos de la institución educativa, las metas o finalidades educativas. En este nivel, la comunidad educativa, a través de la investigación-acción, es conocedora de su realidad y deberá priorizar los ejes transversales de acuerdo a los problemas, necesidades e intereses diagnósticados, tomando decisiones oportunas para su desarrollo a través de las diversas actividades que se realizan en el centro. En el Proyecto Curricular (P.C.C). se reflejará la adecuación del currículo oficial y de aplicación nacional al contexto del centro, mostrando coherencia con los ejes transversales y los valores priorizados en el centro. En el proceso de adecuación curricular el equipo docente planificará de forma consensuada las decisiones pedagógicas y de intervención didáctica, respondiendo a interrogantes como las siguientes: ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? - En la Programación de Aula, se visualizará la ejecución de los Ejes Transversales, su atención directa, pertinente y significativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que se adecuarán todas las decisiones generales que se han tomado a nivel de centro, traduciéndolas en actuaciones concretas de acuerdo a las características del grupo-clase que se atiende y la naturaleza de los ejes transversales. 51 Una vez ubicados en el aula, estamos hablando de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje, a manera de reflexión se presenta el siguiente aporte teórico que las ciencias sociales desarrollan desde principios de los ochenta, una orientación comunicativa que engloba y supera otras anteriores, basadas sobre todo en Freire y Habermas. Este considera que "Todas las experiencias educativas a nivel mundial que están logrando éxitos en superación de desigualdades se basan en las características del aprendizaje dialógico como la acción conjunta del alumnado, familia, comunidad y profesionales de la educación. Su importancia actual aumenta en una sociedad de la información en que el aprendizaje depende principalmente y cada vez más de todas interacciones del alumnado y no sólo de las que recibe en el aula, ni sólo de sus conocimientos previos" (Flecha 1997). Recordemos que no basta con planificar, el otro aspecto esencial es ejecutar lo planificado, de nada serviría elaborar planes muy bien organizados si no llevan a cabo. Con el objeto de facilitar el proceso de aplicación, es oportuno analizar el proceso de aprendizaje y vincularlo con la atención de los Ejes Transversales. Estudiemos diferentes enfoques sobre el aprendizaje, contemplando diversos aspectos que facilitarán su análisis, (Flecha 1997). 52 53 Actividades de aprendizaje 1. Observe la actuación de los niños y niñas y trate de recoger información sobre los siguientes aspectos: - Identifique los valores que ellos practican. Para realizar esta actividad, lea en el módulo la parte relacionada a los Valores más observados en la infancia. _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ 2. Considera que hay alguna diferencia entre lo observado en las niñas y los niños? ¿cuáles? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ 54 - Si observó otras diferencias, a qué cree que se deban? Cuáles serían las causas. _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ 2. Reflexione sobre el proceso de planificación que Ud. realiza y anote sus logros y dificultades, para socializarlo con sus compañeros. Logros: _______________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ Dificultades / limitaciones: ________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ Ejercicio de Autoevaluación Ejercicio No.2 1. Lea detenidamente el aspecto referido a la transversalidad y el proceso educativo y complete la siguiente red temática, puede incluir otros aspectos si Ud. considera necesario. ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ 2. Ilustre con un dibujo o una gráfica, el sentido diacrónico y 55 sincrónico con que se deberían de abordar los Ejes Transversales. Luego, anote con sus palabras en qué consiste cada uno de estos sentidos. ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ Propósitos Objetivos Tipo de educación en que debe basarse La transversalidad y el Proceso Educativo Factores incidentes Sentido de abordaje Revisemos Antes de iniciar el estudio de esta unidad, asegúrese de haber realizado las actividades de la unidad anterior. Revise sus respuestas contrastándolas con el material de estudio, también puede intercambiar opinión con los compañeros o compañeras del curso. Para el estudio de la siguiente unidad y sobre todo para la aplicación de lo aprendido, va a necesitar documentos curriculares, como la guía, programas, perfil, etc. Si Ud. tiene, puede consultarlos. 56 UNIDAD III ELEMENTOSACONSIDERAR EN EL DESARROLLO DE LOS EJES TRANSVERSALES EN LAEDUCACIÓN INFANTIL Objetivos Específicos - Identificar las características de la niñez en edad preescolar con el fin de atender las necesidades e intereses propios de esta edad. - Analizar las demandas curriculares que orientan la labor educativa para atender el desarrollo integral de la niñez. - Proponer formas de atención a los ejes transversales contemplados en la Guía Multinivel, a nivel de centro y de intervención educativa, considerando las características de las niñas y niños de edad preescolar y de la realidad sociocultural a que pertenecen. Contenido - El proceso de valoración en la primera infancia - Elementos que constituyen al niño como persona Elemento afectivo Elemento cognoscitivo Elemento social Elemento moral - Transversalidad y aspectos curriculares de la Educación Preescolar en Nicaragua . Visión y Misión de la Educación, Principios Generales de la Educación . Objetivos Generales de la Educación Preescolar . Objetivos de cada área de desarrollo del niño(a). . Perfil del egresado . Ejes Transversales 57 Vinculando el tema con los conocimientos anteriores Recordemos que el proceso educativo se debe organizar tomando en consideración la edad de los educandos ya que cada etapa presenta sus necesidades e intereses específicos. El conocimiento de las características facilita la comprensión de las posibilidades sociales, emocionales, físicas y cognoscitivas en que se debe apoyar la atención del proceso educativo ya que éste debe impulsar el desarrollo integral del niño. Asumir la formación de valores a través de los ejes transversales y el logro de objetivos transversales, que de hecho tenemos en nuestro sistema educativo, supone respetar el proceso evolutivo del niño en su desarrollo tanto cognoscitivo como moral, ya que los fenómenos que ocurren en el proceso evolutivo no tienen lugar de manera aislada sino íntimamente relacionados unos con otros como elementos sucesivos de un único proceso. Analicemos Estudiemos los aportes teóricos que los investigadores y especialitas en la niñez nos brindan para conocer mejor la naturaleza de esta edad; en esta parte del módulo se exponen aquellos aspectos que más se vinculan con los ejes transversales y la educación en valores. El proceso de valoración en la primera infancia Primera etapa, 0 – 7 años Para comprender mejor la naturaleza de la niñez en edad preescolar, se presenta a continuación aspectos relevantes de su desarrollo, que contienen sus vinculaciones con el desarrollo integral y por ende con el desarrollo de su personalidad. El proceso de valoración se da como un aspecto importante en el proceso madurativo del individuo, considerando las características de dinamismo y de unidad. Los investigadores 58 señalan que el niño nace en una situación de inmadurez, puede decirse que va haciéndose persona en la medida que realiza progresos en su proceso de desarrollo a lo largo de las distintas etapas. Moragas, analiza dos grandes tendencias de lo vital: el "permanecer" y el "progresar". Permanecer en lo que está siendo, progresar hacia lo que aún no es. La tendencia a permanecer se manifiesta en los primeros momentos del nacimiento, como su deseo de estar en la cuna, de dormir. La tendencia a progresar en sus necesidad de moverse, de entrar en contacto con el mundo y con los otros. En estos años se distinguen los siguientes períodos: .0-2 años:etapa sensoriomotriz, o presocial, o egocósmica . 2-7 años: etapa preoperacional, o egocéntrica Aunque hemos considerado la unidad como una característica del desarrollo, es preciso analizar algunos elementos que constituyen al niño como persona, con sus rasgos propios, en cada una de las etapas. Elementos que constituyen al niño como persona Los primeros tres años de vida es en el período que se observa más rápido el desarrollo físico y psíquico en los niños. Para que el niño se desarrolle adecuadamente es preciso organizar la actividad educativa desde los primeros días considerando sus características. El componente constitutivo más fuerte del niño en los primeros años de esta etapa es el biológico. A través de su propio cuerpo realiza los primeros contactos y la toma de conciencia con la realidad y el mundo que le rodea. Experimenta dos tipos de sensaciones: de equilibrio y bienestar y sensaciones de movimiento; a través de la organización de estas sensaciones va a llegar al conocimiento de su propio esquema corporal. 59 En este período se desarrolla rápidamente la actividad de los órganos de los sentidos, principalmente el visual y el auditivo. Se da también en el niño una actividad instintiva encaminada a conseguir unos fines determinados que contribuyen a un único fin, la conservación de su propio ser. El instinto, según Moragas "nos da ya desde su primera manifestación la posibilidad de que seamos un ser que utiliza las experiencias para llegar a un conocimiento de su interioridad y de las cosas que lo circundan". - ELEMENTOAFECTIVO Las posibilidades que el niño tiene de conocer el mundo que le rodea dependen estrechamente de la relación afectiva que mantiene con los adultos. El elemento afectivo es primordial en el desarrollo, en los primeros momentos es fundamental la relación con la madre en cuanto que va a satisfacer las necesidades básicas , tanto materiales como de orden afectivo. La comunicación durante los seis primeros meses es emocional y encaminada a dar respuesta a las necesidades vitales. 60 El niño tiene ante todo necesidad de seguridad, condición indispensable para el desarrollo afectivo. El niño responde con las primeras reacciones presociales, sonrisas y otras respuestas afectivas que indican una profunda dependencia del adulto. El amor del niño hacia sus padres es una mezcla del deseo de posesión con la necesidad de una confianza básica. Se da una relación intensa entretejida de emociones, pero no alcanza todavía el nivel de sentimiento que exigirá la toma de conciencia y cierta justificación de los motivos de afecto. A medida que alcanza progresos sensoriomotores, disminuye la dependencia con relación a los demás. La aparición del lenguaje le permite unas relaciones interpersonales más amplias 61 y junto a los procesos de adhesión, necesidad de amor y de protección, indispensables para la afirmación de sí mismo, surgen también los procesos de oposición con los que busca, aunque por otro camino, la autoafirmación. - ELEMENTO COGNOSCITIVO El niño necesita del apoyo afectivo que hemos analizado para constituirse como persona, como ser independiente, autónomo para entrar en contacto con el mundo, para conocerlo y para llegar algún día a dominarlo; de aquí la importancia de estudiar como se produce desde los primeros años el conocimiento de la realidad a través de la inteligencia. La primera forma de inteligencia desde el nacimiento a los dos años, se caracteriza fundamentalmente por el aspecto sensoriomotor, que constituye una forma de adaptación al medio ambiente, y la base de los procesos intelectuales posteriores. Este período de 0 a 2 años, va desde los reflejos motores e indiferenciados del yo y los objetos, hasta una organización relativamente coherente de acciones sensoriomotoras en el ámbito inmediato que le rodea. Esto supone ajustes sencillos al medio, tantos perceptuales como motores, más que una simple manipulación simbólica de objetos. La inteligencia , es eminentemente práctica, las construcciones están apoyadas en percepciones y movimientos reflejos creadores de esquemas y hábitos. A partir de los 2 años, el niño avanza en su proceso intelectual, desde el nivel sensoriomotor, a la inteligencia representacional y simbólica. Lo más importante en este período es la asimilación e incorporación de nuevas experiencias que lo llevarán a una visión más amplia de su mundo. Es capaz de imitar modelos no presentes en el campo perceptual, de inferir la causa donde sólo los efectos son visibles y reconstruir recuerdos de sucesos pasados. Se va preparando para la etapa de las operaciones concretas. 62 Entre los 4 y 6 años aproximadamente, la inteligencia representativa adquire carácter intuitivo. En esta etapa, según Piaget, existe una coordinación gradual de las relaciones representativas, la intuición sigue siendo fenoménica y egocéntrica, el niño no posee todavía la idea de la conservación. Reproduce la realidad de manera simbólica, a través del juego y del dibujo. Repite en sus juegos las impresiones que acaba de vivir, las reproduce e imita, es la forma de expresar sus necesidades y sentimientos. Un elemento importante es la aparición del lenguaje, el niño comienza a concretar su mundo por medio del lenguaje, ya que éste surge en íntima relación con el medio ambiente. A lo largo de toda la primera infancia se está acercando más a la dimensión social del lenguaje que irá perdiendo su carácter preconceptual. El niño comienza con la palabra-frase, que tiene un carácter de preconcepto; pasa por la prefrase y llega a la primera edad interrogadora. En el tercer año emplea los pronombres personales y entra en la edad de preguntar, quiere saber la 63 relación que existe entre el objeto y sus necesidades, puede señalarse, que hasta los siete años, aproximadamente, el lenguaje carece de la lógica necesaria para el intercambio dialogante. Otra característica es el dominio incipiente de la fantasía con una captación todavía defectuosa del espacio y del tiempo, que favorece el juego imaginativo. Cree que las cosas y las personas que le rodean piensan como él y experimentan los mismos sentimientos. - ELEMENTO SOCIAL En el desarrollo social se dan dos subetapas. Un primer momento o etapa presocial que coinde con el período sensoriomotor y es el que precede a la aparición del lenguaje, en esta fase todavía no se puede hablar de socialización. El niño aprende a imitar los gestos que sabe ejecutar por sí mismo o los que llega a comprender suficientemente. Las relaciones con los demás son egocéntricas no hay intercambio, están basadas en sensaciones de lo que el niño experimenta: agradabledesagradable. Imita a quienes aprecia y busca su atención. Establece con los otros relaciones de simpatía o antipatía y los expresa a través de gestos, sonrisa, llanto o balbuceo; todas las manifestaciones de este momento tienen carácter afectivo. La segunda etapa es la egocéntrica o preparatoria, va desde la aparición del lenguaje hasta los 7 u 8 años. El pensamiento es figurativo, presenta un comienzo muy significativo de socialización. Tiene una visión limitada de las cosas, supone que todos piensan como él y cree que lo comprenden sin esforzarse por expresar sus pensamientos y sentimientos. El egocentrismo es un estado cognoscitivo en el cual el sujeto que conoce , ve el mundo sólo desde un punto de vista sin comprender la existencia de puntos de vistas diferentes. 64 Entre los 2 y 7 años existe una aproximación en la relación de los niños entre sí, pero todavía no colaboran unos con otros. En esta etapa se distinguen dos fases: una de aislamiento, en la que los contactos se reducen al mínimo y otra a partir de los 4 ó 5 años, que se caracteriza por interacciones cada vez más frecuentes. El niño siente la necesidad de aislarse para disfrutar su mundo mágico, pero a la vez busca compañía porque necesita compartir su mundo con alguien distinto de los adultos. Sus amigos y compañeros no sólo comprenden su mundo y participan de él, sino que además le proporcionan la visión acerca de otros mundos mágicos diferentes al suyo. Hacia los tres o cuatro años, el niño puede tener mayores experiencias sociales al ingresar a la escuela, con lo cual aparece la figura del maestro y de los compañeros, en la que se mezclan algunas transferencias de afecto de las que tenía relación con la madre y el núcleo familiar, con transferencias de temor u hostilidad. Los sentimientos del niño serán de amor, seguridad, confianza, autovaloración, o bien de temor, indiferencia o agresividad según que sus relaciones afectivas y sus aprendizajes sean afortunados o fallidos. 65 - ELEMENTO MORAL Muchos estudiosos de este campo, entre ellos Bull (en Cembranos, 144) consideran que el niño no nace con una conciencia moral, pero si con capacidades que le convierten en un ser moral potencial, por lo que se le puede denominar a esta etapa anomia; pero enseguida comienza a desarrollarse alguna forma de moral, a la que se le denomina premoral, toda ella está dominada por la tensión entre la necesidad del niño de ser fiel a su propia naturaleza y la de ser aceptado por los otros. Cada niño desea expresarse él mismo sin preocuparse de los demás, pero esto le puede traer el rechazo de sus amigos y la desaprobación de sus padres y maestros, entonces trata de complacerlos con su comportamiento, realizando así la primera incursión en el campo de la moralidad. Es una moralidad espontánea en la que las acciones importan mucho más que los motivos. El motivo sigue siendo egocéntrico, pero sus acciones deben complacer a los otros. 66 Satisface su propia necesidad buscando el bienestar de los próximos. "El desarrollo moral que puede distinguirse en las tres etapas: infancia, niñez y adolescencia, tiene lugar mediante la tensión creativa entre una moralidad de ser fiel a uno mismo y la moralidad de relacionarse con otros" (Cembranos, 144) Cembranos (135) señala cuatro consideraciones en el proceso de valoración, éstas ayudan a comprender el desarrollo de la niñez, sobre todo en la edad preescolar. 1. Hay distintos tipos de crecimiento. En determinado momento se realiza de forma cuantitativa, y en otros de forma cualitativa. 2. Pueden darse dos tipos de desarrollo; a través de una transición lenta y uniforme de niveles inferiores a superiores, o bien pasando la evolución por una serie de puntos críticos, cada uno de ellos marca el final de una etapa y el comienzo de otra, e incluso presentar un cierto retraso. 3. El desarrollo puede seguir un curso predeterminado o puede parecer casual. 4. Todo crecimiento en el hombre es el resultado de la interacción de una serie de potencialidades heredadas y del medio físico, psicológico y social en que se desarrrolla. Peretti, (en Cembranos,137) indica que debemos reconocer que el respeto a la evolución del niño nos exige descubrir diversidades cualitativas en el tipo de relación pedagógica y de comunicación que se establece entre el profesor y el alumno. En cada momento del desarrollo infantil, el educador debe buscar las vías adecuadas para esa comunicación existencial teniendo en cuenta cómo capta el niño los valores y cuál es su posibilidad de libertad. Pero no olvidemos que si el hombre va haciéndose "persona", una educación que pretenda ser humanística debe crear el clima necesario para que este crecimiento del ser personal se produzca. 67 Podemos resumir lo expuesto en el siguiente señalamiento de A. Galino, (en Cembranos,137) “La persona que crece va descubrinedo gradualmente los valores humanos en todos sus matices. Este descubrimiento adquiere calidades más altas en la medida en que se apoya en la relación persona-realidad .... La acción educadora puede ayudar a identificar y descubrir lo que vale en el marco de tales relaciones. Sus protagonistas no sólo descubren los valores sino que los viven, los traducen en comportamientos, en pensamientos, en acciones, en experiencias de todo tipo” Ya que hemos estudiado los aportes teóricos, recordemos que lo más importante es el uso que hagamos de ellos. La clave está en cómo debemos aplicarlos, en este sentido Cembranos, señala lo siguiente: 68 Riesgos Las pautas o resultados de los estudios evolutivos nos sirven para orientarnos no para encasillarnos, al atender el proceso educativo podemos correr una serie de riesgos o simplificaciones que deberíamos evitar, tales como: - Ocurre la tendencia a convertir las etapas de desarrollo en una especie de actitudes adquiridas, como si cada una de ellas fuera ya una característica de la personalidad. - Es preciso recordar que el desarrollo del niño no se da de una manera aislada, ni siquiera sólo en el círculo de la familia, sino, que existen además los compañeros, los maestros y todas las personas con las que el niño se relaciona y que con su actitud pueden influir en este crecimiento. - Es importante tener en cuenta que las etapas del desarrollo evolutivo del niño no se corresponden estrictamente con los límites de edad cronológica que se señalan. Actividades de Aprendizaje Elabore una matriz que le permita anotar las principales características de cada etapa de la niñez, anotando las acciones educativas que tendría que realizar para impulsar el desarrollo de los niños y niñas. La siguiente puede servirle de guía 69 Edad cronólogica Elemento Características Afectivo Cognoscitivo Social Moral A continuación se le brindan una serie de componentes curriculares, rectores en la educación preescolar; éstos le servirán de consulta tanto para la elaboración de los proyectos a nivel de centro como para la planificación educativa. 70 · Transversalidad y Aspectos Curriculares de la Educación Preescolar en Nicaragua. Después de analizar algunos elementos teóricos sobre las concepciones de transversalidad en el currículo escolar y algunas características típicas de la infancia, analizaremos los elementos curriculares orientadores y los de carácter transversal que se han definido para la educación preescolar en nuestro país, los cuales deben tomarse en cuenta en la planificación educativa para la atención integral de la infancia. Visión y Misión de la Educación VISIÓN DE LA EDUCACIÓN Los nicaragüenses construimos un sistema educativo de excelencia que forme ciudadanos productivos, competentes y éticos, que como agentes de cambio, propicien el desarrollo sostenible en armonía con el medio ambiente, e impulsen el aprendizaje permanente para convivir e interactuar en el contexto nacional e internacional en una cultura de paz y de justicia social; se sustente en los más altos valores cívicos, morales, culturales, equidad de género y de identidad nacional. MISIÓN DE LA EDUCACIÓN Formar al ciudadano mediante un proceso educativo de calidad integral, equitativo, permanente, conforme a los preceptos que establece la Constitución Política de Nicaragua. 71 Principios Generales de la Educación Entre los principios generales que rigen nuestro sistema educativo, contenidos en el "Plan Nacional de Educación 2001-2015" * se destacan: 1. La educación es un derecho humano fundamental. El Estado tiene el deber indeclinable de garantizar la igualdad de oportunidades de acceso y promoción para todos, tal como lo establece la constitución. 2. La Educación es creadora y forjadora del ser humano y de valores sociales, ambientales, éticos, cívicos, humanísticos y culturales orientada al fortalecimiento de la identidad nacional. Reafirma el respeto a las diversidades religiosas, políticas, étnicas, culturales, psicológicas y de género, y a los derechos de los demás para la convivencia pacífica. En ese sentido, contribuirá a fortalecer la identidad centroamericana. 3. La educación será un proceso integrador, continuo y permanente, que articule los diferentes subsistemas, niveles y formas del quehacer educativo. 4. El centro educativo es el lugar de encuentro de los sujetos del proceso de enseñanza aprendizaje y el eje integrador de los procesos técnicos pedagógicos de gestión y participación. 5. La educación es una inversión en las personas, fundamental para el desarrollo humano, económico, científico y tecnológico del país, y debe establecerse una necesaria relación entre la educación y el trabajo. * 72 Plan Nacional de Educación 2001 - 2015, República de Nicaragua. Marzo 2001 6. El estudiante es el artífice de sus propios aprendizajes, en interacción permanente con sus maestros y maestras, compañeros y compañeras de estudio y su entorno. 7. El maestro es factor clave y uno de los principales protagonistas del proceso educativo y tiene derecho a condiciones de vida y trabajo, de acuerdo con la dignidad de su elevada misión. 8. Es deber y derecho de madres y padres de familia, instituciones, organizaciones y demás integrantes de la Sociedad Civil, participar activamente en la planificación, gestión y evaluación del proceso educativo, dentro de la realidad nacional, pluricultural y multiétnica. Objetivos Generales de la Educación Preescolar 1. Promover el desarrollo de actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y hábitos relevantes y significativos, para niñas y niños de 3 a 6 años, que favorezcan su desarrollo pleno. 2. Inculcar en la niña y en el niño ideales de amor, respeto y aceptación a sí mismo, a su familia, a los demás y a su Patria para favorecer su integración social. 3. Integrar a niñas y a niños con necesidades educativas especiales en las distintas actividades acordes a su nivel de desarrollo, para brindarles atención adecuada y oportuna. 4. Fortalecer el uso de su lengua materna, como elemento básico de la comunicación, favorecer la libre expresión, estimular el sentido crítico y la creatividad de la niña y del niño, incorporándolos en la cultura de su entorno inmediato y en otros ámbitos culturales. 73 5. Fomentar la curiosidad e interés en las ciencias y la tecnología haciendo uso sistemático de la observación, exploración, conocimiento e indagación y favorecer su participación como actores en la época que les ha correspondido vivir. 6. Proporcionar a la niña y al niño experiencias que faciliten su autonomía y contribuyan a satisfacer sus necesidades e intereses, logrando un progresivo desarrollo de su personalidad, preparándolos para la educación sistemática en los niveles educativos posteriores y situaciones de la vida. 7. Fomentar en la niña y el niño actitudes para la conservación, protección, mejoramiento y uso racional de los recursos naturales existentes en su ambiente natural. 8. Promover el conocimiento y aplicación de los Derechos de la niña y del niño, tanto entre ellos mismos, como en la familia y la comunidad. 9. Fortalecer a la familia y a la comunidad en su rol educativo para favorecer el desarrollo integral de la niña y del niño, mediante su participación activa en el preescolar. 10. Orientar a la niña y al niño para que cuide su salud física, valore su cuerpo, sentimientos y pensamientos relacionados con él y con ella, y promover una actitud de autocuido, acorde con sus posibilidades. 74 Objetivos de cada Área del Desarrollo de la niña y del niño. Las áreas de desarrollo son el conjunto de contenidos educativos y formativos de acuerdo a la edad y desarrollo del niño y de la niña. Por lo tanto todas tienen igual importancia y deben dosificarse adecuadamente para lograr un desarrollo armónico e integral. En la Guía Multinivel Aprender Haciendo con Niñas y Niños de 3 a 6 años, las áreas de desarrollo contempladas son: Socioafectiva, Cognoscitiva, Psicomotora, Expresión y Comunicación y la de Creatividad, las que se reflejan en los ejes temáticos a través de las actividades sugeridas. Socioafectiva: Construir, fomentar y afianzar valores básicos que permitan al niño y a la niña desarrollar su personalidad para lograr independencia, confianza en sí mismos, seguridad y autoestima para una mejor convivencia social. Cognoscitiva: Desarrollar habilidades de pensamiento que permitan al niño y a la niña resolver problemas nuevos con base en experiencias pasadas, que construyan nuevos conocimientos e identifiquen su ambiente natural a través del uso de sus sentidos para ubicarse en el tiempo y en el espacio. Psicornotora: Favorecer el desarrollo de los músculos grandes y pequeños, que propicie el reconocimiento del esquema corporal, ayude a definir y ejecutar la lateralidad dominante y la coordinación visomotriz, permitiéndole al niño y a la niña relacionarse con el medio que les rodea. Expresión y Comunicación: Desarrollar en las niñas y los niños habilidades de expresión oral y gráfica para manifestar en forma espontánea sus sentimientos, pensamientos, gustos, necesidades, etc. surgidos en el descubrimiento de sí mismos y en las relaciones con los demás, fortaleciendo su autonomía afectiva, intelectual y motora. 75 Creatividad: Desarrollar la imaginación y la creación libre, dándoles bases para Transformar, inventar y analizar en forma crítica lo que está a su alrededor, así como la oportunidad de representar sus experiencias y conocimientos de diferente forma. Perfil del Egresado de la Educación Preescolar Se define éste como el conjunto de logros expresados en términos educativos que se espera hayan alcanzado las niñas y los niños al terminar la educación preescolar. Estos logros no son terminales, sino de una etapa del desarrollo progresivo, de formación de hábitos y actitudes intelectuales, creativas, sociales psicomotoras y de expresión y comunicación, todo esto refleja las características del ser humano que se aspira formar: 1. Conoce ciertas costumbres y tradiciones; desarrolla valores morales cívicos, culturales y religiosos de su entorno familiar, comunal, local, nacional y otros ámbitos. 2. Practica algunas actitudes básicas de cortesía, respeto, orden, generosidad, espíritu de servicio y cooperación al interactuar en su ámbito familiar, educativo y social sin distingo de raza, color, sexo y religión. 3. Reconoce su cuerpo; identifica aspectos que lo igualan y diferencian de las otras personas y se forma una imagen positiva de sí mismo. 4. Actúa con autonomía, creatividad y criticidad en juegos, trabajos, situaciones y problemas de la vida cotidiana; toma decisiones y asume responsabilidades de acuerdo con su etapa de desarrollo. 76 5. Utiliza un lenguaje oral, gráfico, simbólico y otras formas de expresión que le permiten comunicarse con facilidad, expresando sus pensamientos y sentimientos en situaciones cotidianas y lúdicas. 6. Resuelve problemas sencillos que se le presentan en su vida cotidiana. 7. Practica el cuido de plantas, animales y recursos naturales de su medio, demostrando responsabilidad. 8. Explica en forma lógica, de acuerdo con su nivel de desarrollo, ciertos fenómenos que se le presentan en su medio, a través de la observación, experimentación y comparación de situaciones. 9. Demuestra en sus actividades cotidianas, hábitos de higiene, salud y nutrición que le permiten mantener su cuerpo y mente sana. 10. Reconoce y maneja su esquema corporal en relación consigo mismo, con los objetos y con los seres que lo rodean y adopta una postura corporal correcta en la realización de las distintas actividades. 11. Desarrolla destrezas y habilidades psicomotoras que facilitan el manejo armónico de su cuerpo, al desplazarse en diferentes espacios. 12. Coordina movimientos finos, visomotores, necesarios para el manejo de materiales de grafismo en el aprendizaje de la lectoescritura y el proceso lógico. 77 Ejes Transversales Participación Comunitaria: Propicie reuniones o entrevistas con miembros dela comunidad para discutir sobre algunas actividades que puedan realizar en beneficio de las niñas y los niños del centro. Permita a los padres, madres y otros miembros de la comunidad participar directamente en el trabajo dentro del aula como transmisores de su saber a sus propios hijos e hijas, con el fin de que tomen conciencia de los actores que inciden en el desarrollo de la niña y del niño. Derechos del Niño y de la Niña: Valore, aplique y defienda los derechos de la niñez: alimentación, vivienda, salud, familia, recreación, educación, nombre, nacionalidad. Promueva en la niñez la capacidad de cuestionar, opinar, participar, reclamar, denunciar y recibir apoyo ante cualquier situación que enfrente. Salud Integral: Estimule a las niñas, niños, padres y madres de familia a conocer la importancia de la salud, de los buenos hábitos alimenticios, la higiene personal y ambiental para evitar contraer enfermedades. En los encuentros con padres y madres presente temas sobre lactancia materna, importancia de la vacuna, cómo mejorar el nivel nutricional, la necesidad de construir letrinas, etc... procure que el centro sea un ejemplo de higiene y orden para la comunidad. Educación Ambiental: De a conocer a las niñas y los niños la importancia de los seres vivos, el sol, el aire, el agua, el suelo y fomente en la niñez cariño, respeto y deseo de protección a esos elementos y a su hogar la Tierra, para que se conviertan en sus mejores defensores. 78 Educación para el Trabajo: Converse con las niñas y los niños sobre la importancia del trabajo para el desarrollo personal, familiar y de la comunidad, el derecho al trabajo sin ser maltratados, el tipo de trabajo que pueden realizar en su casa y en el preescolar. Educación para la Paz y la Democracia: Aproveche situaciones de conflicto en forma positiva convirtiéndolas en situaciones de aprendizaje, en la que las niñas y los niños respeten la opinión de los demás, acepten la de la mayoría y hagan respetar la suya. Evite realizar actividades que promuevan relaciones violentas y discriminatorias. En las actividades de competencias no deben haber ganadores ni perdedores. Educación para la Sexualidad, el Amor y la Convivencia: Trabaje en los diferentes contenidos con las niñas y los niños el conocimiento, respeto, amor cuido y aceptación de su cuerpo. Fomente la seguridad en sí mismo y el respeto hacia los sentimientos de las otras personas que les rodean, para lograr esto es importante el ejemplo de los adultos. Enfoque integral de Género: Fomente relaciones equitativas entre ambos sexos, promoviendo la igualdad de oportunidades para las niñas y los niños. Aproveche los juegos de roles para que vivencien la igualdad de género. Promueva la libre expresión de sus emociones y aceptación de sus sentimientos. Enseñe que los niños lloran igual que las niñas y que eso no es vergonzoso. 79 Actividades de Aprendizaje 1. Reflexionemos sobre los ejes transversales que orienta el Currículo de Educación Preescolar, respondiendo a los siguientes cuestionamientos que nos pueden ayudar al análisis de nuestra realidad educativa. - Participación comunitaria: ¿Considera Ud. importante que la comunidad apoye al preescolar? ¿Cómo podrían los miembros de la comunidad participar en la educación de la niñez? ¿Existe este tipo de participación en su preescolar? - Derechos del Niño y la Niña: ¿Es importante que en Nicaragua se disponga de un marco legal sobre los Derechos del Niño y la Niña y del Código de la Niñez? ¿En qué favorece esto a los preescolares? ¿Cómo se benefician los niños y niñas que Ud. atiende? - Salud Integral: En la comunidad donde se encuentra el preescolar ¿existen problemas de salud? ¿Cuáles son los más frecuentes? ¿a qué se deben? ¿cómo afectan a los niños y niñas que asisten al preescolar? ¿Qué ha hecho la comunidad para solucionar esta situación? ¿Qué ha hecho el preescolar? - Educación Ambiental: ¿Cómo se encuentra el sector donde está ubicado el preescolar? ¿Qué recursos naturales existen? ¿Qué cuidados se tienen con estos recursos? 80 - Educación para el trabajo: ¿De qué viven las familias de la comunidad en que se encuentra el preescolar? ¿Cuál es la principal fuente de trabajo de los padres y madres de familia del preescolar? ¿En qué colaboran los niños y niñas en sus casas? ¿Se corresponden esas actividades con las edades de los niños y niñas? Representan algún riesgo? Cuáles? - Educación para la paz y la democracia: ¿Cómo es el ambiente de convivencia en la comunidad? ¿Por lo general los niños y niñas se dirigen con respeto a los mayores? Y los mayores hacia ellos? - Educación para la sexualidad, el amor y la convivencia: ¿La convivencia en la familia se da con respeto hacia los niños y niñas? ¿Son aceptados en su familia? ¿y en el preescolar? ¿se les brinda cariño y protección? - Enfoque integral de género: ¿Por qué el hombre y la mujer deben vivir en paz y con respeto desde la infancia? ¿De qué manera la familia contribuye o dificulta a que sus hijos e hijas se relacionen en condiciones iguales? ¿ De qué manera la escuela facilita u obstaculiza esa igualdad entre niños y niñas? 81 . Comparta sus reflexiones con otros compañeros y compañeras y en pequeños grupos socialicen y sinteticen sus observaciones, puntos de vistas y aportaciones para el desarrollo de los ejes transversales. ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ Elementos Metodológicos para la aplicación de los Ejes Transversales en la Educación Preescolar. Como se ha venido estudiando a lo largo del módulo, los ejes transversales se han integrado al currículo del nivel preescolar con un sentido formativo, siendo su función primordial la formación actitudinal dentro del desarrollo de la personalidad, dirigiendo su atención a los sentimientos, los valores, el sentido de la vida; con el objeto de fortalecer el comportamiento de la niñez y que aprendan a SER, personas que aman, respetan, opinan y toman decisiones de beneficio personal y social. ¿Dónde encontramos a los Ejes Transversales? A pesar de que sabemos todo esto, siguen siendo una dificultad la atención de los ejes transversales, ¿será que a veces tenemos la sensación que no los vemos, no los sentimos? Entonces podríamos preguntarnos, además que se han enunciado en el currículo en un apartado especial en la Guía Multinivel ¿dónde se encuentran los ejes que debo desarrollar en la atención educativa a los infantes? Lo referente a los ejes transversales ya sean conceptos, actitudes, comportamientos, hábitos; los encontramos en toda la Guía y en las diferentes áreas, logros, actividades y en las evidencias de aprendizaje. 82 ¿Qué nos corresponde hacer? Lo que nos toca es realizar una buena lectura de ellos, porque a veces están escritos, es decir, los explicita el programa, otras veces, están implícitos y tenemos que leer entre líneas e interpretar las demandas curriculares para darles cumplimiento. ¿Para qué tenemos que hacer esto? Como ya se ha señalado, para contribuir al pleno desarrollo de la personalidad de la niñez menor de 6 años, en condiciones favorable, armónicas y de igualdad, para llegar a ser personas de bien en su forma de actuar y de relacionarse. Para comprender mejor la forma de abordar los ejes transver sales, en primer lugar los vincularemos a las áreas de la educación, para obtener una visión global e integral, y luego se abordarán de manera particular. Retomando las áreas del proceso educativo y relacionándolas con los componentes curriculares de la educación preescolar en nuestro país, es preciso resaltar la dimensión humanizadora que tienen las áreas de desarrollo en la formación y desarrollo integral de la personalidad del niño y la niña. En este análisis relacional partiremos de los elementos generales del proceso educativo en la educación preescolar y cómo estos son retomados en el programa educativo en nuestro país,-en la guía multinivel- destacándose lo siguiente: 83 EDUCACIÓN FÍSICA Los objetivos esenciales de la educación física en la edad preescolar contemplan el desarrollo pleno del organismo, considerando la protección y fortalecimiento de la salud y el desarrollo de hábitos higiénicos y culturales que favorezcan un estado saludable. El fortalecimiento físico de manera sistemática desarrolla en el organismo la capacidad de adaptación, proceso que se lleva a cabo en los primeros años de vida del individuo, así el infante va adaptándose a diferentes condiciones y cambios del medio natural en que se desarrolla, tales como: temperatura, iluminación, sistema alimenticio. Desarrollo de habilidades motoras Un aspecto importante en esta edad es el desarrollo de habilidades motoras, el movimiento ejerce una influencia esencial sobre el crecimiento del organismo, la actividad motriz 84 favorece el desarrollo del sistema osteomuscular, en la edad preescolar ocurren los movimientos básicos del desplazamiento, gatear, caminar, correr, saltar; todos ellos le permiten al niño interactuar con el medio circundante e impulsa el desarrollo del lenguaje, su relación con las otras personas y el desarrollo intelectual. Formación de hábitos higiénicos La atención educativa en el preescolar debe velar por la formación de hábitos higiénicos que permitan mantener la salud y bienestar físico del infante, tales como hacer uso de los servicios higiénicos, lavarse las manos antes y después de comer, de usar el servicio sanitario, lavar las frutas antes de ingerirlas, tapar los alimentos y utensilios, comer correctamente, lavarse los dientes. Durante las actividades mantener buena postura, -sentarse bien y pararse correctamente de acuerdo a la actividad que realice-. Para el desarrollo de estos hábitos y capacidades es necesario organizar actividades, desde el recibimiento de los niños hasta su salida del centro. La recepción de los niños es importante porque permite al educador darse cuenta con qué estado de ánimo o de salud llegan al centro. Se aprovecha también para atender el aspecto de presentación personal, cultivando la atención a sí mismo y de la autoestima, se acostumbra a invitarlos a verse en el espejo y valorar que bien se ve, o arreglar su ropa y sus cabellos si es necesario. Organización del ambiente En cuanto a la estructura y organización del salón, éste debe proveer al niño las condiciones higiénicas de iluminación y ventilación, así como las posibilidades de lavarse e ir al servicio para satisfacer las necesidades fisiológicas oportunamente y mantenerse aseado. El desarrollo de las actividades debe ser flexible, de manera que permita a los niños satisfacer sus necesidades básicas de 85 alimentación, desplazamiento y aseo cuando lo demanden sus necesidades. En el programa de educación preescolar esta dimensión educativa se contempla sobre todo en el área psicomotora, que contempla favorecer el desarrollo del cuerpo, el reconocimiento del esquema corporal, identificarse a sí mismo y utilizar su cuerpo para relacionarse y conocer el mundo que le rodea. EDUCACIÓN INTELECTUAL La educación intelectual se refiere a la acción educativa debidamente orientada al desarrollo de la actividad mental de los niños-niñas, que comprende la comunicación de los conocimientos sobre el medio, la organización de los conocimientos que posee y los que va adquiriendo, impulsar intereses y hábitos cognoscitivos y el desarrollo de habilidades y capacidades cognoscitivas. El objetivo es el desarrollo intelectual, o sea, el conjunto de transformaciones cuantitativas y cualitativas de la actividad mental de acuerdo a la edad, éste se observa por el enriquecimiento de la experiencia que se da a través de la acción sobre los objetos, fenómenos y la comunicación a través del lenguaje. El currículo de educación preescolar comprende como parte de la educación intelectual el desarrollo de ideas y conceptos científicos sobre los objetos y fenómenos que rodean al niño, el desarrollo de procesos psíquicos cognoscitivos como son las sensaciones, percepciones, imaginación, memoria y el razonamiento; el desarrollo del lenguaje tanto oral como gráfico y la formación de hábitos intelectuales como la responsabilidad, orden, constancia y la independencia. 86 La adquisición de conocimientos en la edad preescolar es abundante y presenta un ritmo rápido, se forma el lenguaje, se mejoran los procesos cognoscitivos. La atención de esta área en la edad preescolar es importante porque constituye la base para el desarrollo intelectual posterior. El desarrollo intelectual del niño se logra por la influencia del medio social, éste ocurre en el proceso de interacción con sus semejantes y los objetos, de esta manera asimila el idioma y junto con éste el sistema de códigos y conceptos establecidos en su medio. La atención del desarrollo intelectual en el nivel preescolar, tiene lugar en las actividades dirigidas, en las actividades libres y organizadas de lenguaje oral y comunicación gráfica, en la interacción con los objetos , en el juego y en las actividades de vida práctica. En la Guía Multinivel, esta dimensión se atiende en las áreas cognoscitiva, de expresión y comunicación. La cognoscitiva se orienta a desarrollar habilidades del pensamiento que permitan la resolución de problemas basándose en la experiencia y en los nuevos conocimientos, haciendo uso de sus sentidos y en interacción con su medio natural. Para el desarrollo de las habilidades intelectuales se contempla la acción sobre los objetos, la actividad directa con los objetos naturales o con materiales concretos que permitan la observación directa de las diferentes propiedades de las cosas, como son color, forma, tamaño, peso, etc. 87 - Desarrollo de habilidades de lenguaje y comunicación Por su parte, el área de expresión y lenguaje se refiere a las posibilidades que éste le ofrece a los niños de expresar sus sentimientos, pensamientos, intereses y necesidades de forma espontánea y de forma oral y gráfica. Como puede observarse, para el desarrollo intelectual se parte de la base sensoperceptiva y se hace uso del lenguaje para establecer la comunicación e intercambiar experiencias y los aprendizajes adquiridos, es por esto, que el lenguaje tiene una gran importancia como instrumento de mediación pedagógica. El objetivo fundamental del lenguaje es contribuir a mejorar las relaciones entre el individuo y el medio. Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y exterior al ser instrumentos que posibilitan las interacciones, la representación y la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias. Las diversas formas de comunicación no se limitan a ser medios de expresión, sino que tienen efecto sobre el contenido que tratan de representar. Por lo que las formas de comunicación incluyen la expresión gestual y corporal, el lenguaje verbal, la expresión plástica, la expresión musical, el lenguaje escrito y la forma de representación matemática. Trabajar didácticamente la comunicación con niños y niñas en edad preescolar, sobre todo si tomamos en cuenta su carácter de transversalidad, implica potenciar las capacidades infantiles, tanto las relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes, como las capacidades de producción de lenguaje, contribuyendo a mejorar la comprensión del mundo que le rodea y su expresión original, imaginativa y creativa. ¿Qué debemos considerar en el desarrollo de habilidades de lenguaje? 88 Los siguientes aspectos nos pueden ayudar a facilitar los procesos de comunicación en la sala de preescolar. Podemos revisar nuestros documentos curriculares y encontraremos que están expresados en objetivos, logros, actividades o en evidencias de aprendizaje. Lenguaje Oral Conceptos: Situaciones de expresión y comunicación más habituales en nuestra familia, comunidad y centro. Formas socialmente establecidas en nuestro medio y a nivel general, para mantener una conversación. Textos orales de tradición cultural: cantos, cuentos, poesías, leyendas, trabalenguas, adivinanzas, refranes y otros. Uso del diálogo y participación en conversaciones colectivas. Producción de mensajes relacionados a información recibida, a necesidades, emociones. Expresión de necesidades, sentimientos, deseos a través del lenguaje oral, expresión corporal, modelado, pintura y dibujo. Uso de normas que rigen el intercambio en la comunicación, prestar atención, guardar turno. Utilización de señales extralingüísticas, entonación, gesticulación, para reforzar el significado de los mensajes que se reciben y se transmiten. 89 Actitudes: Valoración del lenguaje oral como instrumento para comunicar sentimientos, ideas, necesidades e intereses. Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación: conversaciones, diálogos, explicaciones, juegos. Interés y esfuerzo por mejorar y enriquecer el vocabulario y sus participaciones dentro del grupo. Interés y atención a las intervenciones de los demás. Actitud de escucha y respeto a las aportaciones y opiniones de los demás. Lenguaje escrito Conceptos: La lengua escrita como medio de comunicación, información y recreación. Expresión gráfica, dibujo, pintura y modelado medio de expresión infantil. Medios impresos de la lengua escrita: libros, revistas, periódicos, anuncios. Procedimientos: Interpretación de imágenes, láminas, fotografías, ya sean presentados solas o acompañados con textos. 90 Familiarización con textos al nivel de los preescolares a través de la realización de lectura a los niños y niñas, por parte del docente o los padres de familia. Establecer relaciones entre el texto y la imagen . Gusto y placer por escuchar y mirar libros, revistas y otros materiales impresos, que les leen los adultos. Comprender y reaccionar a los mensajes recibidos en el texto. Producción de ilustraciones de manera libre y espontánea, de acuerdo al texto. Comprensión y producción de imágenes en secuencia lógica según las acciones realizadas en la información recibida. Toma libros, revistas, etc, espontáneamente y disfruta al mirar y compartir su contenido. Actitudes: Valorar la importancia del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y de recreación. Demostrar gusto y placer por oir y ver cuentos, revistas y otros. Tratar de comunicarse gráficamente según su creatividad e imaginación. Mostrar iniciativa y entusiasmo al participar en procesos de expresión gráfica, estableciendo convencionalismos en el grupo y respetando dichos acuerdos. 91 Cuidar los libros, revistas y otros materiales gráficos. Respetar lo expuesto por los demás miembrosdel grupo. Valorar el trabajo de los demás. EDUCACIÓN MORAL En la edad preescolar bajo la dirección del adulto y en la interacción con otros niños, se adquieren las primeras experiencias en cuanto al comportamiento, a la relación con las personas adultas y de su misma edad, con los objetos y con la naturaleza, de esta manera el educando enfrenta y va asimilando las normas morales de la comunidad y de la sociedad a la que pertenece. Para Kohlberg, la escuela tiene por sí misma, un impacto nada despreciable sobre el desarrollo moral del niño. La escuela es un sitio en el que el alumno se somete a la influencia del comportamiento adulto de manera cotidiana, y este comportamiento es el factor más importante en el desarrollo moral del niño. 92 En el establecimiento de las relaciones de los niños en el preescolar se desarrollan sentimientos, hábitos y costumbres socio-culturales deseables. La comprensión, por parte de la educadora y demás adultos que inciden en su formación, sobre el comportamiento del niño y los factores que inciden en su desenvolvimiento favorecen su desarrollo, sobre todo cuando el niño no responda satisfactoriamente, de manera que en vez de recibir rechazo encuentre un ambiente donde se le orienta debidamente. Para obtener los resultados deseados, es importante establecer un clima de confianza, libertad, respeto, alegría y armonía que sirva al niño de contexto de vida natural y cotidiano, bajo la influencia de los adultos ya que su capacidad de imitación, característica de esta edad, estimulará sentimientos positivos como: prestar ayuda, preocuparse por los demás, sentir alegría. 93 Es así como la actividad práctica y la vivencia diaria, constituye uno de los elementos metodológicos fundamentales en la educación moral, es en la relación con sus compañeros y adultos que asimilarán las normas de comportamiento que lo harán socialmente aceptado, porque en el ejercicio diario, en la vida misma, aprenderá a jugar en armonía y ser respetuoso con los niños y adultos. El uso del ejemplo como método de educación, también ha sido empleado en la educación preescolar, sobre todo cuando se usa de recurso a uno de los mismos niños, para esto la maestra tiene que ser observadora y objetiva para destacar los comportamientos de los niños que pueden ser imitados por los otros, así puede expresar valoraciones como las siguientes: "Que aseado y bonito trabaja Juanita", "Miren como dejan ordenado los materiales Teresa y Ernesto". Aunque en el currículo exista una intención educativa para la formación moral, no siempre se obtienen los resultados deseados, recordemos las múltiples influencias que reciben los niños, algunas de ellas se encuentran en contraposición porque tienen mucho que ver con los patrones culturales de quienes le rodean, especialmente los padres; a veces los niños reciben orientaciones como éstas: "No seas tonto, si te pegan no te dejes". "Tenés que hacer lo que te toca no lo que le corresponde a los demás", "estos lápices de colores son tuyos, cuidado los prestas" estas expresiones generan en los niños actuaciones no favorables; ante situaciones como éstas, se interviene en el momento del hecho interrumpiendo al niño que presenta el comportamiento no aceptable y se le expresa desaprobación por lo sucedido, se reflexiona junto con los compañeros que fueron testigos, se analiza por qué no se debe actuar de esa manera y qué debe hacerse para superar dicha situación. En este caso se utiliza el ejemplo como método de educación y se recurre también a la explicación y convencimiento. 94 La explicación permite a los niños comprender el sentido moral de las acciones concretas y de las normas que se han establecido, así como darse cuenta de la necesidad de cumplirlas para el bienestar social y la convivencia. La Educación moral contempla: Formación Cívica Desde esta edad se atiende la formación cívica del ciudadano, el amor a la patria, el respeto a los símbolos patrios, a sus héroes y personajes nacionales. Se fortalece la identidad nacional y su identificación con la comunidad en que vive. 95 Educación Estética Como actividad práctica de esta área, se realizan trabajos manuales con los niños que consiste en la elaboración de objetos hechos con recursos naturales de su medio y con otros materiales como papel, cartón, colores o material de desecho. Estos sirven para decorar el aula o regalárselo a sus padres . El trabajo manual desarrolla las capacidades creativas y constructivas del niño, haciendo uso de su imaginación y fantasía, en su elaboración entran en contacto con elementos naturales y del medio lo que le permite manipular diversos materiales, reconocer las propiedades de ellos, como textura, peso, color, forma y tamaño; durante este proceso los niños deben mostrar iniciativa, creatividad, constancia y esmero. Educación Ética En ésta prevalece el respeto por sí mismo y por los demás, ayuda al fortalecimiento de la responsabilidad con él mismo y con el grupo. Favorece la independencia en la atención personal de sus necesidades básicas, - alimentación, sueño, cuido de su cuerpo-, también contribuye a valorar el esfuerzo y trabajo que realizan los adultos para brindarles seguridad y protección. - Vida Práctica y Educación Laboral Está orientada a que los niños desarrollen ciertas habilidades y capacidades para servirse a sí mismo y a los demás. A medida que crecen los niños son capaces de valerse por sí mismo y de ayudar a los más pequeños, van dando el paso de una heteronomía hacia la autonomía. 96 En este tipo de actividades el trabajo se mezcla con el juego, pero hay una orientación bien intencionada a que el niño desempeñe algunas actividades propias de su edad y que procuran el bienestar de todos; así por ejemplo los niños se involucran en el arreglo de la sala de clase, - limpian mesas y sillas, las dejan ordenadas, ayudan a la organización de los rincones de aprendizaje, aprenden a vestirse y desvestirse, comer solos y servir la comida a los demás; todos se integran a estas actividades sin distingo de sexo. Pueden integrarse los niños a tareas de autoservicio, actividades al aire libre, por ejemplo regar plantas, darle de comer a algunos animales domésticos, recoger semillas, ayudar a cortar flores, etc. De esta manera los niños se sienten útiles y aprenden a valorar el trabajo de sus padres y de otros adultos que colaboran con su bienestar. 97 Para la realización de estas actividades es necesario el acompañamiento directo de la maestra, mostrándoles qué van hacer y cómo lo van hacer, es decir, que les hace la demostración con sus explicaciones respectivas. El currículo vigente de educación preescolar contempla la formación moral en las siguientes áreas con sus respectivos objetivos: El área socioafectiva, orientada al desarrollo de la personalidad para lograr la confianza en sí mismo, seguridad y fortalecer la autoestima para una mejor convivencia social. Creatividad: Contempla el desarrollo de la imaginación, sentando las bases para transformar, inventar y analizar en forma crítica lo que está a su alrededor. ¿Cómo podríamos abordar los ejes transversales? Sin perder la visión de conjunto y el carácter integrador y globalizador de ellos, haremos un esfuerzo por interpretarlos de manera particular, con el único propósito de facilitar su atención en el proceso educativo, desde su planificación hasta su desarrollo. Los derechos del niño y la niña podemos contemplarlos como un común denominador en todos los ejes, los cuáles debemos practicarlos y aplicarlos a nivel de comunidad, familia y centro educativo, por lo que al preescolar le compete su aplicación directa con los niños y niñas, su divulgación y correcta interpretación en las acciones que realiza con la familia y la comunidad. 98 Estos derechos debemos verlos como parte de la naturaleza humana, lo que significa reconocer las condiciones favorables que necesita la niñez para su desarrollo integral y armónico, tomando en cuenta que los niños y niñas son sujetos sociales y de derecho. El cuaderno de trabajo Aprendiendo a respetarme, señala las siguientes condiciones para promover el desarrollo pleno de las personas: o Condiciones de existencia: Son todas las necesidades básicas para poder vivir: salud, alimentación, vivienda, educación, justicia, agua potable. o Condiciones de tenencia: Se refiere a las relaciones que se establecen con las personas u objetos y que significan algo para nosotros, que nos hacen sentir seguro y respetado: la familia, amigas, amigos, mascota, juguetes, ropa favorita. Es importante que las relaciones que se establecen con las personas sean de respeto mutuo, afecto, ternura, solidaridad. Que las niñas y los niños sean tratados con respeto y confianza. o Condiciones para desarrollar nuestro SER: Son las que permiten a las personas expresar lo que sienten, piensan y hacen, poder opinar, decidir, escoger, comunicarse. Esto implica, reconocer en la niña y el niño capacidades, para el desarrollo de éstas, las personas adultas deben estimular la participación de las niñas y niños en el centro, la familia y la comunidad, y así les ayudamos a desarrollar un comportamiento de confianza y seguridad en sí mismos y en los demás. Esto facilitará que las niñas y los niños puedan prevenir, cuestionar, reclamar, denunciar y recibir apoyo ante cualquier situación que enfrenten. 99 Algo importante que debemos tomar en cuenta en la educación de los Derechos, es que paralelo a ellos, existen los Deberes; esto significa, que en el cumplimiento de los derechos se tienen responsabilidades que cumplir para con uno mismo y con las demás personas con quienes convivimos y nos relacionamos. - Participación Comunitaria Se trata de que la comunidad se apropie de las posibilidades de solución a sus diferentes problemas, entre ellos, la educación de la niñez. Y que de manera participativa, organizada y responsable asuman el compromiso de mejoramiento para el bienestar individual y colectivo. 100 La atención de los ejes transversales y la educación en valores requiere de mayor profundización y compromiso de esfuerzos conjuntos, integrados y sistemáticos de actores fundamentales de la sociedad: la familia, la escuela, los medios de comunicación, la iglesia, entre otros. La familia, que constituye la primera y principal instancia en la formación de valores, debe asumir su responsabilidad y su función insustituible de brindar un ambiente propicio para el desarrollo de valores, hábitos y actitudes favorables en todos sus miembros. En el caso de la educación de los niños no solamente se refiere al sostenimiento material y económico del centro, sino fundamentalmente, a la atención que debe brindársele a los niños, por ser los padres y madres los primeros educadores de sus hijos e hijas, y para lo cual ellos pueden integrarse en algunas actividades. Sobre este aspecto encontrará mayor información en el Módulo 4. Escuela y Comunidad: Educando para la Salud. Líneas Estratégicas - Atención de la autoestima como base del respeto hacia uno mismo, hacia las otras personas y hacia los elementos de la naturaleza y objetos de su alrededor. - Estimulación y desarrollo de la imaginación y creatividad como fundamento para el desarrollo individual y social. - Organización de actividades en colectivo y distribución de funciones de común acuerdo. 101 - Promoción del compromiso y responsabilidad individual y colectiva. - Valorar los resultados obtenidos, destacando las ventajas del trabajo en colectivo y señalando las limitaciones que se presentan al realizarlo solo. - Salud Integral El concepto de salud ha evolucionado, tradicionalmente se refería únicamente a la ausencia de enfermedad, actualmente se relaciona con la calidad de vida y el estado de bienestar del individuo. La OMS, Organización Mundial de la Salud, en su carta fundacional en 1948, la define de la siguiente manera: Salud es el estado completo de bienestar físico y social, que no consiste únicamente en la ausencia de enfermedad También señala, que la salud es un derecho inalienable de todo individuo, independientemente de su raza, religión, ideología y condición sociocultural. La integración de la educación para la salud en los currículos escolares y su consideración como eje transversal, se debe fundamentalmente a que su concepción ha evolucionado, no se refiere sólo a los enfermos, sino que considera que los estilos de vida y las prácticas son los principales factores que la afectan; por lo que debe abordarse desde sus vertientes biológica, psicológica y social. 102 La escuela, y en nuestro caso el preescolar, como instancia socializadora y de formación para el desarrollo integral, debe incidir favorablemente en aquellos aspectos que influyen en la salud tanto personal como colectivamente. Los contenidos y estrategias de la educación para la salud deben adecuarse a las características de los beneficiarios y a las necesidades identificadas en la comunidad. ¿Cuáles serían los objetivos de salud integral en el preescolar? En la educación infantil, los objetivos de la educación y salud integral, pueden ser: Descubrir y conocer el propio cuerpo, formándose una imagen positiva de uno mismo, valorando la identidad sexual. Tomar conciencia de las capacidades y limitaciones que cada uno posee. Adquirir hábitos básicos de salud, tales como: baño diario, higiene bucal, lavarse las manos antes y después de comer, después de ir al sanitario, lavar las frutas que se van a ingerir. ¿Cómo atender la educación para la salud con niños y niñas menores de 6 años? Considerando que en la edad infantil el aprendizaje ocurre a través del juego, la observación y la experiencia, debe brindársele en los centros preescolares un ambiente higiénico y lúdico, que permita desarrollar la psicomotricidad, potenciar las capacidades cognoscitivas y las relaciones interpersonales, para desarrollar la autonomía y la autoestima de forma positiva. 103 Las estrategias educativas deben ser sencillas, claras, motivadoras, así se puede: Establecer normas de higiene y de cuido personal con la participación y consenso de los niños, practicándolas de manera constante para que se logre el hábito deseado, sobre todo aquellos de orden personal. Utilizar juego, cuentos, láminas, videos que llamen la atención de los niños. Corrección oportuna de hábitos incorrectos, dando a conocer los efectos que estos producen, tales como: posturas inadecuadas, la calidad de los movimientos psicomotores, formas de comer, hábitos alimenticios. Ofrecer en el centro comportamientos que los niños puedan observar y seguirlos, aprovechando la capacidad imitadora de esta edad. - Educación Ambiental En la actualidad se están agudizando los problemas relativos al medio ambiente que nos rodea y los recursos que éste nos ofrece. En todos los sectores de la sociedad se habla tanto de este tema que cabe preguntarnos: ¿Qué entendemos por medio ambiente? 104 Desde una visión sistémica, se define: Medio ambiente es el conjunto de elementos (incluido el ser humano) de condiciones, influencias e interrelaciones que afectan a la existencia y al desarrollo individual o colectivo De acuerdo a este concepto, no existe una asignatura o ciencia que estudie todos los niveles y ámbitos relacionados con el medio ambiente, por lo que éste cobra carácter transversal y las diferentes ciencias deberían tratar este aspecto. ¿Qué contempla la educación ambiental? Al referirnos a la educación ambiental se reconocen básicamente la actuación en tres direcciones: Educar "sobre", "a través de" y "para" el medio ambiente. Esto significa que se ha de abordar el conocimiento del medio, utilizarlo como recurso y que todo el proceso educativo incida en su mejoramiento, haciendo énfasis en que el ser humano es parte de éste y el principal agente de su destrucción. ¿Cuál es la función de la Educación Ambiental ? Ante esta problemática de la falta de responsabilidad del cuido del medio ambiente, la educación ambiental tiene como función primordial la concienciación y comprensión de los problemas que afectan al medio ambiente, con el fin de establecer una ética y desarrollar actitudes positivas hacia el ambiente que le rodea. 105 Ante este reto de vital importancia, ¿Qué metodología podríamos utilizar para la educación sobre el medio ambiente? A pesar de los avances en la educación, no se puede decir que existe una metodología específica de la educación ambiental, pero para ser coherente con la realidad, resultan más adecuadas aquella estrategias que conduzcan desde la niñez, a: Observación del medio circundante. Analizar su situación actual e identificar las causas y efectos de su estado actual. El aprendizaje por descubrimiento, no transmitir nuestra visión sino que facilitar procesos en que los niños aprendan por ellos mismos. 106 Realización de proyectos relacionados con la problemáticas en que están inmersos. Por ejemplo, si es la desforestación, en el preescolar se podría impulsar la arborización comenzando con el centro, y en la cual se pueden integrar los padres y madres de familia. Proponer formas de solución a los problemas identificados. - Educación para el trabajo Desde que se crearon los jardines de infantes, se ha contemplado la educación laboral como un componente pedagógico que ayuda a la formación de la personalidad, la razón de enseñarles a los niños, desde los primeros años, ciertos trabajos sencillos, adecuados a su edad y capacidades, les permite estar en actividad , se les desarrolla el espíritu de colaboración, ser constantes, valorar el trabajo de los adultos, principalmente de su papá y de su mamá y surge una responsabilidad individual y social. En el aspecto intelectual, el aprendizaje que obtiene también es valioso, porque el hecho de estar en contacto directo con objetos, aprenden a trabajar con diferentes instrumentos, les permite conocer de forma natural las propiedades de las cosas y para qué sirven, se les aumenta el vocabulario al conocer nuevos objetos y al abrir espacios de comunicación con sus amigos y amigas. Para el desarrollo físico también es beneficioso, aprenden a desplazarse con mayor seguridad, conocen y manejan el espacio que les circunda y aprovechan áreas libres y verdes que pueda tener el preescolar. 107 El trabajo que los niños y niñas realizan en el preescolar está íntimamente relacionado con el juego, surge cuando adoptan diferentes roles en la representación de los adultos. A los niños más pequeños se les puede encomendar que ayuden en el arreglo del salón, por ejemplo: guardando material, poniendo los crayones o lápices en su lugar, generalmente esto lo hacen jugando. Las cajas se convierten en carros, los tacos en comidas y bebidas. Con los niños de 4 y 5 años, ya se pueden organizar actividades laborales con sentido de responsabilidad social, por ejemplo: el riego de las maceteras, ayudar a lavar las manos a los pequeños. Debe procurarse que estas actividades le produzcan placer, evitando que se conviertan en una carga o una obligación tediosa. 108 - Educación para la paz y la democracia Al abordar este eje, lo primero que tendríamos que preguntarnos es ¿Qué entendemos por paz? ¿Qué es la paz para nosotros? Como parte de nuestra reflexión , podemos recordar que la historia de la humanidad está llena de conflictos que han ocasionado mucho dolor y destrucción; un pueblo lucha contra otro, un grupo social contra otro, en la familia y en los centros de trabajo y en la escuela, a veces hay discordia, generalmente se impone el que tiene más fuerza. Por tanto, no podemos definir la paz como la ausencia de la guerra. En la enciclopedia general de la educación , la definen de la siguiente manera: Según esta definición, la paz es el resultado del desarrollo de una cultura de paz, ésta se inicia con el rechazo a toda forma de violencia como forma de solucionar cualquier conflicto entre cualquier grupo humano. Al referirnos a la niñez de edad preescolar, podemos señalar que al ingresar al centro, el niño amplía su horizonte e inicia el establecimiento de nuevas relaciones fuera del ámbito familiar, en el cual ha aprendido patrones de conducta, determinadas costumbres y asimilado determinadas prácticas de vida cotidiana. 109 En el preescolar, el niño y la niña llegan a encontrarse con personas desconocidas, tanto adultos como contemporáneos, e inicia una etapa importante de su vida, pasando de una "centración" en sí mismo, a una "descentración " en la que su cuerpo y todo su ser se sitúan en relación con los objetos y las personas que le rodean. En esta fase el yo entra en la conciencia del niño, considera bueno lo que le gusta y lo que quiere, adquiere un sentido de confianza que le da autonomía, goza al jugar con otros niños y niñas y experimenta gozo y satisfacción por los éxitos obtenidos. De 3 a 6 años los niños empiezan a desarrollar sus habilidades sociales que van desde una curiosidad inicial por saber quién es su compañero, busca como establecer relaciones con los otros, ocurren los primeros contactos en el juego y en la comunicación verbal con los primeros desconocidos que se enfrenta. En esta etapa del desarrollo social de la niñez, aprenden a tomar en cuenta a los demás, identificar las semejanzas y diferencias con sus compañeros, a identificarse con determinados niños o niñas y hacer amistad, descubre que los otros pueden desear cosas distintas a las que él prefiere o desea, que prefieren juegos distintos a los que juega y decirles o hacerles cosas que lo pueden molestar. Es importante acompañar adecuadamente a la niñez en esta etapa tan importante, porque en el establecimiento de sus interrelaciones en estos primeros momentos, es que va a concebir y practicar aspectos abstractos para ellos y ellas, como son la convivencia, el respeto, la solidaridad y la colaboración mutua. 110 Las vivencias que proporcione el preescolar deben basarse fundamentalmente en actividades lúdicas que les permitan establecer las primeras interacciones extrafamiliares y les enseñen, a través de su propia experiencia, nuevas formas de comunicación de sus sentimientos, ideas, experiencias; conocerse a sí mismo y a los demás, establecer normas de comportamiento surgidas del grupo y producto de las interacciones sociales; en este sentido desarrollan la capacidad de ofrecer y recibir ayuda, respetar a los demás, escuchar y respetar las ideas de los otros, agradecer, solicitar, dispensar y adquirir compromiso como miembro del grupo. Es a través de estas vivencias educativas donde prevalezca la armonía y el bien común que el niño y la niña desde el preescolar irá construyendo una cultura de paz, la cual debe ser extensiva a los hogares a través de compartir experiencias y resaltar la importancia de éstas con los padres de familia. - Educación para sexualidad , el amor y la convivencia. El ser humano nace con un potencial enorme de desarrollo, el cual depende de las condiciones de vida que cada persona tenga. La influencia del ambiente familiar es un factor muy importante en la formación de la personalidad de cada persona y en su desarrollo integral. Desde que el niño o la niña nace, la mamá y el papá influyen en su desarrollo, la aceptación del embarazo, la preparación para el nacimiento, la aceptación del sexo del futuro miembro de la familia, son factores que influyen positiva o negativamente en el desarrollo integral del nuevo ser. La personalidad de la niña y del niño se forma de acuerdo a la atmósfera que le rodea en la familia, el comportamiento y la actitud de los niños se relacionan con la actitud de los padres o de otros adultos que viven con ellos. 111 El primer contacto con el mundo exterior lo experimentan los niños cuando ingresan al preescolar, este es un paso trascendental en el desarrollo del niño y la niña. Por lo que los docentes de preescolar debemos preocuparnos que esta experiencia sea agradable, alegre y motivadora; ofreciéndoles un clima de seguridad, confianza y armonía. En este nuevo estatus, la niña y el niño no debe ser visto como uno más en la matrícula del centro, sino que debe ser una persona digna de atención, respeto y amor. En la atención educativa a la niñez, debemos tomar en cuenta que cada niño y niña es un SER único y especial, por eso es importante la atención a la autoestima, es decir, a la valoración 112 que cada quien se da a sí mismo, la cual se desarrolla en la interrelación que establece con sus semejantes, a través de la comunicación y el trato que recibe, gestos, aceptaciones, rechazo, cariño, consejos y correcciones. Como parte de su educación integral, la niña y el niño deben aprender a identificar su cuerpo, su sexo y las formas como puede ser acariciado por sí mismo y por los demás. En nuestro medio se da mucho el caso del abuso sexual a niñas y niños, esto es una violación a los derechos humanos, en el cual el agresor somete a los niños al temor, a la obediencia incondicional y al sometimiento, por lo que hay que prevenir a los niños ante tales situaciones., para evitarlas es necesario conversar con los niños de manera activa y participativa, resaltando los aspectos positivos en sus relaciones con sus amigos y familiares. 113 Enfoque integral de género En el contexto de la lucha por la igualdad de derechos entre los sexos, una de las grandes aportaciones es el planteamiento de la educación no sexista como un tema transversal, ante la desigualdad social de los sexos como efecto de las relaciones sociales que organizan y jerarquizan la diferencia sexual como un sistema sociocultural que establece diferencias de género. J.W. Scott, expone: El género, se refiere a la construcción social y cultural de las diferencias entre los sexos. En el Progrma Mujer, Salud y Desarrollo, de la Organización Panamericana de la Salud (Hoja informativa, Diciembre 2002), expresan lo siguiente: 114 Proceso de Socialización y desarrollo de papaeles de género: La palabra género se refiere a los aspectos sociales y culturales atribuidos a la distinción biológica entre los honbre y las mujeres. El género es un atributo aprendido y no una determinación biológica. En otras palabras, aunque se nazca de sexo femenino o masculino, uno aprende a ser hombre o mujer. Los niños asimilan los papeles de género muy tempranamente en la vida (visualmente a la edad de 5 años), mediante un proceso denominado socialización. La familia, la educación, la cultura, el estado socio económico, la religión y el grupo étnico, todos juegan un papel importante en el proceso de socialización. Todas las sociedades tienen concepciones implícitas o estereotipos de género que usan para diferenciar el trato que le dan a las niñas y a los niños. De todo lo anterior, podemos desprender que el género está en la base de las relaciones sociales entre hombres y mujeres y constituye el germen de unas relaciones de poder que tienen en los saberes sociales su mejor aliado. El tema del género está presente en todas las áreas de desarrollo y sobre todo a los aspectos cotidianos de la vida, por lo que su atención se vuelve una responsabilidad de todos. 115 Estudios realizados al respecto, indican que a la edad de cinco años, la mayoría de los infantes ya han aprendido a ser niño o niña: a jugar con carros o muñecas, a vestirse de determinada manera, a ser fuerte o llorar, entre otros aprendizajes. La educación infantil debe atender de manera especial los planteamientos de la coeducación en igualdad de condiciones de género, ya que los papeles de género que una sociedad asigna a los niños y niñas, tendrán un efecto determinante en su futuro. Aspectos de actuación a tomar en cuenta: Facilitar los procesos de interacción de niños y niñas de manera espontánea, evitando sentar aparte a los niños de las niñas ni tampoco organizar filas y juegos por sexo. Evitar la división de roles en los contenidos y en las actividades de aprendizaje y evaluación, para contribuir a que niños y niñas construyan su identidad según sus intereses y capacidades. Utilizar un lenguaje libre de estereotipos sexistas, que califiquen o distingan a unos de otros. Recordemos que en este nivel el lenguaje se vuelve un instrumento pedagógico de gran valor y porque es el instrumento principal de la tradición en la sociedad y símbolo de su identidad cultural, iniciando su uso en el seno de la familia y de la comunidad. Evitar que la literatura infantil utilizada y la expresión de acontecimientos de la vida diaria, establezcan diferencia marcadas o discriminativas de género. 116 Integrar en los medios didácticos como láminas, ilustraciones, videos, la participación de niños y niñas en las diversas actividades que se presentan. Establecer en las diferentes actividades del preescolar relaciones interpersonales sin prejuicios de género. Fomentar la libre participación de niños y niñas en las diversas actividades y juegos que se desarrollan, permitiendo la selección de roles por parte de los infantes de acuerdo a sus capacidades y no por el sexo. Cultivar la amistad, afectividad, sensibilidad y ternura tanto en niños como en niñas. Integrar a la familia en conversatorios, foros y otras actividades que se puedan realizar en el centro, ya que los padres juegan un papel clave en el desarrollo de sus hijos y los primeros responsables en el establecimiento de un entorno favorable en que sus hijos sean socializados. Hacer partícipes de estas actividades a la comunidad ya que la educación de las niñas y los niños es uno de los aspectos más importantes para solucionar la inequidad social. Sugerencias metodológicas desde un enfoque globalizador y de transversalidad en el nivel preescolar. La atención de los ejes transversales desde esta perspectiva, deben abordarse no de manera aislada, transmisiva ni verbalista, sino que desde el momento de planificar las actividades se tendrán en cuenta, los diferentes ámbitos de la educación y los ejes temáticos con sus diferentes contenidos–conceptuales, procedimentales y actitudinales-, procurando que su construcción sea progresiva y se realice desde la actuación de los infantes, alrededor de problemas y situaciones concretas en los que pueda encontrar sentido porque pueden relacionarlos con sus necesidades e intereses. 117 Por lo tanto, desde este enfoque no cabe el considerar que “ya di el eje transversal de los Derechos del Niño y la Niña y ahora voy a dar el del medio ambiente”, tampoco se trata que “Sólo en las conversaciones voy a tomar en cuenta en este mes el enfoque de género y que en el otro mes me corresponde el de la educación para el trabajo”. Se trata que durante el proceso educativo abordaremos todos los ejes transversales de manera sistemática y oportuna, para que éstos se constituyan en aprendizaje significativo y relevante en el desarrollo de la personalidad de los infantes. Como actividades globalizadoras que abordan la transversalidad tenemos: El Juego. ¿Qué entendemos por juego? El juego es una actividad natural, atractiva, muy compleja y fundamental, propia en el proceso de desarrollo de los niños y niñas en sus primeros años de vida. En el desarrollo de los niños en edad preescolar se aprecia desarrollado el principio social. Este se manifiesta en las formas en que se relacionan entre ellos y ellas, en su comportamiento, en la manifestación de sus gustos e intereses y en su comportamiento en general como productode la influencia recibida en la familia, la comunidad y la acción educativa del centro. El juego como forma de organización de la vida y la actividad de los niños y niñas en el preescolar, se apoya en ese principio social, es en estas condiciones que surgen las posibilidades de vincular las tareas educativas con el juego, relacionándolas con la vida diaria de los infantes, en aspectos como los siguientes: la educación de normas, de hábitos, de conducta social, la práctica de valores y de la formación de la personalidad en general. 118 Podríamos reflexionar sobre lo siguiente: Si los niños y niñas son los que juegan ¿Cuál será el papel del docente en el desarrollo de los juegos y la transversalidad? Los docentes de educación preescolar, tienen muchas funciones claves en el desarrollo de la actividad lúdica: - En primer lugar, debe seleccionar aquellos juegos que favorecen la atención de los diversos ejes transversales. - Planificarlos dentro de las actividades a desarrollarse en la acción educativa. Participar oportunamente en los juegos, es decir, sin interferir o imponerse en la actividad, enseña a los infantes normas morales, fomenta hábitos y propicia la práctica de valores; esto es fundamental, porque todos estos aspectos al ser vivenciados de manera natural, van siendo asimilados por los niños y niñas, y se convertirán en elementos reguladores de su conducta y se manifiestan las interrelaciones que se establezcan entre ellos. Es así como el juego en la educación infantil, es una actividad que se pone a disposición del niño y la niña, para que se cumplan unos objetivos y desarrollen todas sus posibilidades y potencialidades. Para el desarrollo de los ejes transversales se pueden utilizar juegos como los siguientes: Juegos de Observación: Estos implican un proceso complejo que permite al niño y la niña, desarrollar capacidades de observación, atención, discriminación, identificación, acciones que se realizan a través de los sentidos. 119 Por ejemplo, con el juego de “Veo, veo” los niños y niñas pueden observar y expresar lo que ven, en situaciones como las siguientes: Medio ambiente en que se encuentra el centro, su casa o la comunidad. Los trabajos que realizan su papá, su mamá y miembros de la familia y la comunidad. Situaciones de armonía o de discordia entre sus compañeros. Características de los niños y niñas que se pueden imitar o que no nos gustan. Juegos de conversación: La conversación es un género oral que permite el intercambio de comunicación entre dos y más personas. Es uno de los géneros orales que pueden trabajar los infantes en edad preescolar. Para su desarrollo puede utilizarse: láminas, experiencias de los niños y niñas, eventos sociales y naturales que han sucedido en la familia o la comunidad. Pueden ser temas de conversación, los siguientes: El nacimiento de un nuevo miembro en la familia de alguno de los niños. El paisaje de la comunidad. Fiestas patronales. Accidentes a nivel personal o de algún miembro de la comunidad. Desastres naturales. 120 Juegos de invención o imaginación: Son juegos en los que se implica al niño para que resuelva situaciones nuevas mediante la imaginación. Su finalidad es desarrollar la capacidad creadora y propositiva desde la infancia. Tales como: Historias o cuentos incompletos. Preguntas imaginarias. Viajes imaginarios. Juegos Cooperativos: Se trata que todos los niños y niñas disfruten de las diversas actividades lúdicas, en estos juegos no hay ni ganadores ni perdedores, sino que todos participan en igualdad de condiciones, ya sean niños o niñas, con el objeto de compartir y de desarrollar valores como la solidaridad, compañerismo, colaboración, ayuda mutua, alegría, creatividad, solución de situaciones, satisfacción por participar y pensar en estrategias para que todos ganen. Estos juegos se obtienen convirtiendo ciertos juegos tradicionales, que por años se han practicado en nuestra cultura, y desarrollan el individualismo, la competitividad de unos sobre otros, para obtener el triunfo aunque sea haciendo fraude o trucos a la vista de todos los participantes. Uno de los juegos tradicionales que ya se juegan en nuestro país de forma cooperativa, es el “Juego de las sillas” el cual es muy usado en las fiestas infantiles como son las piñatas. Este consiste en : 121 - Colocar las sillas en hilera de forma contraria alternativamente. - Poner música o cantar y al interrumpir la música los participantes se sientan. El cambio que lo transforma en cooperativo, es el siguiente: - Se quitan las sillas y siguen participando el mismo número de jugadores. - Esto se repite hasta que quede una silla. - El objetivo es que todos queden sentados, ¿cómo? Los jugadores entre ellos y ellas irán pensando las formas de cómo lograrlo y salir victoriosos todos. Círculos de lectura Se trata de que el niño y niña interactúen con textos que les proporcionen información, generen gusto por la lectura, desarrollen capacidades y actitudes favorables, como parte del desarrollo pleno de su personalidad. Los siguientes textos literarios pueden ser utilizados en el nivel preescolar, para la formación en valores y en los ejes transversales. 122 ¿A qué juegan las hormigas? Julia Bustos ¿A qué juegan las hormigas en su ronda matinal? ¿A la escuela o a la marcha? él que sepa puede hablar. Paso a paso, ligerito, marchan todas a compás. Uno, dos, uno, dos, derechitas al andar. ¿Qué maestra les enseña? ¿A qué escuela asistirán? Las hormigas calladitas, no me quieren contestar. Van de prisa al hormiguero su carguita a descargar. Y con hojas, flores, granos, su despensa colmarán. Sugerencias para guiar la lectura: - Trate de identificar los conocimientos que poseen los niños sobre las hormigas, ¿quiénes las conocen? ¿dónde las han visto? ¿cómo son? ¿qué hacen? - Esclarezca el vocabulario que considera que es desconocido o poco familiar para los niños. Por ejemplo, puede aclarar la palabra despensa, preguntando a los niños ¿cómo se llama el lugar donde se guarda la comida? Después de las alternativas expresadas por los niños, Ud. puede decirles que también se le denomina “despensa”. 123 - Pida a los niños que expresen sus ideas sobre aspectos como los siguientes: . . . ¿Cómo son las hormigas? ¿Cómo se comportan?¿Por qué crees que se comportan así? ¿Qué hacen las hormigas? ¿Qué te gustaría imitar de las hormigas? (Trate de orientar las respuestas hacia los ejes transversales y los valores que ha desarrollado y que se aprecian en esta poesía) Para el desarrollo de la creatividad, puede realizar lo siguiente: - Solicite a los niños y niñas que dibujen y pinten lo que dice la poesía. - Invente otra historia con otros animales. - Invente una aventura que le gustaría tener con las hormigas. - Pongámosle música a la poesía, para cantarla todos juntos. 124 Este otro ejemplo de texto literario, puede ser presentado como el anterior, pudiendo auxiliarse de títeres. El susto del ratoncito (Juan Bautista Grosso) Corre, ratoncito, corre, por favor, que el gato te espía detrás del sillón. Huye, corre, vuela, ¡por la sala, no! que la gata negra te acecha, feroz. Corre ligerito por el comedor y en tu vieja cueva busca protección. Vuela como el viento por el corredor, burlando a los gatos con ojo avizor. En la vieja cueva El lindo ratón Les cuenta a sus hijos ¡Cómo se escapó! 125 Actividades de Aprendizaje Elabore un esquema gráfico, puntualizando los elementos metodológicos que le ayudarán a desarrollar los ejes transversales en su centro. Este ejercicio puede hacerlo por eje transversal, por eje temático o por logros de aprendizaje, usted escoja la forma más adecuada para su utilización. Puede hacerlo en un cuaderno o lámina, de manera que le sirva de consulta en el momento de planificación de sus actividades docentes. Ejercicio de Autoevaluación Ejercicio No.3 Complete las siguientes matrices, proponiendo actividades que se refieran a la atención de los ejes transversales y a su vez permitan el logro de los objetivos generales, de área y de los logros de aprendizaje de los diversos ejes temáticos. 126 Ámbito: Educación Física Objetivos Generales: Objetivos de Área Ejes Transversales Eje Temático Logros de Aprendizaje Actividades Propuestas 127 Ámbito: Educación Intelectual Objetivos Generales: Objetivos de Área 128 Ejes Transversales Eje Temático Logros de Aprendizaje Actividades Propuestas Ámbito: Educación Moral Objetivos Generales: Objetivos de Área Ejes Transversales Eje Temático Logros de Aprendizaje Actividades Propuestas 129 Puede organizar su trabajo de esta manera, o proponga otro que se adecúe a su realidad educativa. Objetivos de Área 130 Ejes Transversales Eje Temático Logros de Aprendizaje Actividades Propuestas Respuestas a los Ejercicios de Autoevaluación. Dada la naturaleza del tema, los ejercicios propuestos están referidos sobre todo a la reflexión desde su realidad educativa, por lo que no pueden haber respuestas únicas ni generales, pero pueden observarse aspectos como los siguientes: Ejercicio No.1 1. Puede haber elaborado una red temática o un mapa conceptual, abarcando los siguientes aspectos: definición de transversalidad, función de la transversalidad, posiciones sobre la concepción de ejes transversales y ventajas de la transversalidad. 2. No tiene respuesta única, depende de la valoración de cada uno de los participantes. Ejercicio No.2 Pueden señalar los propósitos y objetivos de la transver-salidad y su vinculación con el proceso educativo. El tipo de educación es crítica y abierta a la vida, y en el sentido de abordaje pueden señalarse el resultado de las vivencias, actitudes y comportamientos adoptados durante las experiencias. Ejercicio No.3 Las respuestas estarán de acuerdo a los objetivos que seleccionen, por lo que pueden variar las propuestas, pero lo esencial, y Ud. debe tomar en cuenta, es que debe apreciarse coherencia entre los objetivos, el eje transversal y las actividades propuestas. 131 GLOSARIO Compulsión: Apremio y fuerza que, por mandato de autoridad, se hace a uno, compeliéndole a que ejecute alguna cosa. Conflicto: Choque o enfrentamiento entre grupos sociales oentre miembros de un grupo, que surge de la lucha por el poder , la supremacía de las ideas, el estatus social, el racismo, la discriminación sexual, la posesión de riqueza etcétera. El conflicto aparece cuando dos persona o grupos defienden intereses opuestos utilizan medios incompatibles, intentan conseguir las mismas cosas, etcétera. Los conflictos se pueden, en parte, evitar o prevenir; otras veces hay que afrontarlos sin violencia. (Enciclopedia General de la Educación) Cultura de Paz: Cultura basada en el rechazo de la violencia, en la instauración del diálogo (pacto, mediación, etc) como única forma de resolución de conflictos y en la coopera ción y tolerancia entre grupos diversos, incluso aunque sus intereses sean contrapuestos. (Enciclopedia General de la Educación) Diacrónica: Dícese de los hechos y relaciones lingüísticas que tienen lugar a través de los tiempos; también se dice del estudio de tales y hechos y relaciones Emancipadora: Que emancipa. Salir de la sujeción en que se estaba. 132 Ejes Transversales: Son el conjunto de aspectos globalizadores y relevantes que están presentes en las diferentes etapas y áreas que componen la guía multinivel. Ética: El que estudia o enseña moral Hedonístico: Perteneciente o relativo a hedonismo. Doctrina que proclama como fin supremo de la vida la consecución del placer. Pleonasmo: Sobreabundar. Figura de construcción que consiste en emplear en la oración uno o más vocablos innecesarios para el recto y cabal sentido de ella, pero con los cuales se da gracia o vigor a la expresión; v.gr.: yo lo vi con mis ojos. Demasía o redundancia viciosa de palabras. Sincrónica: Dícese de las cosas que ocurren, suceden o se verifican al mismo tiempo. 133 134 BIBLIOGRAFÍA Arrieta J., Fernández J y Alvarez J. (1995) El Espacio de la Educación para el Desarrollo en el marco de la LOGSE, Artículo publicado en Experiencias de Educación para el desarrollo en el trabajo con jóvenes, España. Celorio Gema., (1996)Desde una transversalidad de trámite a una transversalidad renovadora, Artículo publicado en Aula de Innovación Educativa, No.51, España Cembranos Bartolomé ., Formación en Actitudes y Valores. Proceso Valorativo y Educación. 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