SOLICITUD DEL REGISTRO CALIFICADO DEL PROGRAMA DE TECNOLOGÍA EN XXXXXXX INFORME DE CUMPLIMIENTO DE LAS CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA UNIDADES TECNOLÓGICAS DE SANTANDER FACULTAD DE XXXXXXXXXX BUCARAMANGA, XXXXXXXXXX INFORME DE CUMPLIMIENTO DE CONDICIONES DE CALIDAD PROGRAMA DE XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Unidades Tecnológicas de Santander Derechos Reservados Calle de los Estudiantes No. 9 – 82 PBX 641 30 00 Ext. 143 Telefax: 644 77 77 Bucaramanga, Colombia 2012 TABLA DE CONTENIDO Contexto Institucional........................................................................... 13 1. Origen y Trayectoria de las Unidades Tecnológicas de Santander.................... 14 2. El Proyecto Educativo Institucional...................................................................... 19 2.1 Visión ................................................................................................................................ 20 2.2 Misión ................................................................................................................................ 20 2.3 Principios Institucionales ..................................................... Error! Bookmark not defined. 2.4 Propósitos Institucionales .............................................................................................. 20 2.5 Fundamentos Institucionales ......................................................................................... 22 2.6 Objetivos Institucionales ................................................................................................ 23 Condiciones de Calidad del Programa ................................................ 25 1. Denominación del programa ................................................................................. 26 1.1 Identificación del programa ............................................................................................ 26 1.1.1 1.2 2. Ficha Técnica del programa .....................................................................................................26 Tradición académica del programa ............................................................................... 27 1.2.1 Perspectiva histórica de la tecnología ......................................................................................27 1.2.2 La Tecnología XXXXXXXXXXXXX en el contexto internacional ..............................................28 1.2.3 Tradición del programa en las Unidades Tecnológicas de Santander......................................28 1.2.4 Denominaciones similares ........................................................................................................28 1.3 Marco legal en que se inscribe el programa ................................................................. 29 1.4 Asociaciones, normas y comités que rigen el campo de acción ............................... 29 1.5 Correspondencia entre el currículo y la denominación del programa ...................... 29 1.5.1 Características de la formación de la Tecnología en XXXXXXXXXXXXXXXX desde la tradición académica y las tendencias de formación ................................................................................29 1.5.2 Relación entre el currículo del programa de Tecnología en XXXXXXXXXXXXXXXX propuesto por las UTS, la tradición académica y las tendencias de formación en el área de la Tecnología en xxxxxxxxxxxxxxxxxx .................................................................................................................29 1.5.3 Características de la formación del Tecnólogo en XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX de las UTSError! Bookmark not defined. 1.5.4 Coherencia del currículo con la denominación del programa ...................................................30 Justificación del Programa.................................................................................... 31 2.1 Pertinencia del Programa ................................................................................................ 31 2.1.1 Contexto Internacional. .............................................................................................................31 2.1.2 Contexto Nacional. ...................................................................................................................31 2.2 Estado actual de la formación en el campo de la profesión. ...................................... 38 2.3 3. Características que identifican al programa y constituyen su particularidad. ......... 38 Contenidos curriculares ........................................................................................ 39 3.1 Fundamentación Teórica y Metodológica del programa ............................................. 39 3.1.1 3.2 Principios y propósitos que orientan la formación en el programa ........................... 39 3.3 Orientación del Proceso Formativo desde el PEI y el Modelo Pedagógico Institucional 41 3.4 Lineamientos Metodológicos y Pedagógicos que Orientan la Formación en el Programa 42 3.5 Perfiles de Formación ..................................................................................................... 42 3.5.1 Perfil del Egresado ...................................................................................................................43 3.5.2 Campos de Acción del egresado ..............................................................................................43 3.6 4. Estructura Curricular del Programa y Plan de Estudios ............................................. 43 3.6.1 Área de Formación Básica .......................................................................................................45 3.6.2 Área de Formación Profesional ................................................................................................45 3.6.3 Área de Formación Complementaria ........................................................................................46 3.6.4 Los Núcleos de Conocimiento por Áreas y Componentes de Formación .................................46 3.6.5 Los Núcleos de Conocimiento por Asignaturas ........................................................................49 3.6.6 Estructura del Plan de Estudios ................................................................................................51 3.7 La interdisciplinariedad del programa ........................................................................... 56 3.8 La flexibilidad del programa ........................................................................................... 57 3.9 Las Estrategias Pedagógicas y los Contextos Posibles de Aprendizaje .................. 58 3.10 Estrategias Pedagógicas para el desarrollo de competencias comunicativas en un segundo idioma ............................................................................................................... 59 Organización de las actividades académicas ...................................................... 61 4.1 Criterios para la asignación de créditos académicos .................................................. 61 4.2 Organización de las actividades formativas del programa por créditos académicos63 4.2.1 Créditos académicos por Área de Formación...........................................................................63 4.2.2 Distribución de áreas y componentes obligatorio y flexible de la Tecnología en xxxxxxx ........67 4.3 Estrategias para el acompañamiento al trabajo independiente de los estudiantes . 68 4.3.1 5. Objeto de estudio del programa ...............................................................................................39 Modalidades de Trabajo de Grado ...........................................................................................69 Investigación ................................................................. Error! Bookmark not defined. 5.1 La investigación en el contexto institucional ..................... Error! Bookmark not defined. 5.1.1 Visión .......................................................................................... Error! Bookmark not defined. 5.1.2 Misión ......................................................................................... Error! Bookmark not defined. 5.1.3 Objetivos..................................................................................... Error! Bookmark not defined. 5.1.4 Estrategias.................................................................................. Error! Bookmark not defined. 5.1.5 5.2 Estructura organizacional de la investigación en las UTS Error! Bookmark not defined. 5.2.1 La Oficina de Investigaciones ..................................................... Error! Bookmark not defined. 5.2.2 Comité Institucional de Investigaciones ...................................... Error! Bookmark not defined. 5.2.3 Centros de Investigación ............................................................ Error! Bookmark not defined. 5.2.4 Los Grupos de Investigación ...................................................... Error! Bookmark not defined. 5.2.5 Red de Semilleros ...................................................................... Error! Bookmark not defined. 5.3 Antecedentes de investigación en el programa de Tecnología xxxxxxxxxxxxxxxx en las uts ............................................................................................ Error! Bookmark not defined. 5.3.1 Grupos de investigación ............................................................. Error! Bookmark not defined. 5.3.2 Grupo de conversión de energía automática y control (CEAC). . Error! Bookmark not defined. 5.3.3 Grupo de investigación en nuevas tecnologías – (GNET). ......... Error! Bookmark not defined. 5.3.4 Grupo de investigaciones en control avanzado – (GICAV) ........ Error! Bookmark not defined. 5.4 6. Proyección para la investigación del programa de Tecnología en xxxxxxxxxxxxx.Error! Bookmark not defined. 5.4.1 Recursos Asignados ................................................................... Error! Bookmark not defined. 5.4.2 Estrategias para la articulación de la investigación a la academia y al sector productivo ..Error! Bookmark not defined. 5.4.3 Resultados Esperados ............................................................... Error! Bookmark not defined. 5.5 Articulación de la investigación al currículo ...................... Error! Bookmark not defined. 5.6 Personal cualificado para la investigación en el programaError! Bookmark not defined. Relación con el sector externo .................................... Error! Bookmark not defined. 6.1 Fundamentación .................................................................... Error! Bookmark not defined. 6.2 Marco Conceptual .................................................................. Error! Bookmark not defined. 6.2.1 ¿Qué se entiende por Proyección Social?.................................. Error! Bookmark not defined. 6.2.2 Relaciones entre Docencia, Investigación y Proyección ............ Error! Bookmark not defined. 6.3 Componentes Estratégicos Institucionales ........................ Error! Bookmark not defined. 6.4 Estrategias Dinamizadoras ................................................... Error! Bookmark not defined. 6.4.1 Desde la docencia ...................................................................... Error! Bookmark not defined. 6.4.2 Desde la investigación ................................................................ Error! Bookmark not defined. 6.4.3 Desde el bienestar universitario ................................................. Error! Bookmark not defined. 6.4.4 Desde la oficina de extensión y proyección social ...................... Error! Bookmark not defined. 6.5 Acciones Institucionales para Desarrollar la Proyección SocialError! Bookmark not defined. 6.6 La proyección social en el programa de Tecnología en xxxxxxxxxxxxxError! Bookmark not defined. 6.6.1 7. Políticas ...................................................................................... Error! Bookmark not defined. Actividades de servicio social a la comunidad desde el programaError! Bookmark not defined. Personal docente .......................................................... Error! Bookmark not defined. 7.1 La Función del Docente Desde la Lógica Institucional ..... Error! Bookmark not defined. 7.1.1 La Docencia en las Unidades Tecnológicas de Santander ........ Error! Bookmark not defined. 7.1.2 El Estatuto Docente de las UTS y la Dinámica de Transformación InstitucionalError! Bookmark not defined. 7.2 Criterios Institucionales para la Clasificación de sus DocentesError! Bookmark not defined. 7.2.1 7.3 Vinculación y Provisión de Cargos Docentes .................... Error! Bookmark not defined. 7.3.1 Disponibilidad Docente para el Primer Semestre del 2012 – Programa Tecnología en xxxxxxxxxxx Error! Bookmark not defined. 7.4 La Evaluación y el Mejoramiento de la Docencia ............... Error! Bookmark not defined. 7.5 Criterios Para el Otorgamiento de Estímulos y DistincionesError! Bookmark not defined. 7.6 Políticas Institucionales de Capacitación y Perfeccionamiento DocenteError! Bookmark not defined. 7.6.1 Ejes Dinamizadores e Integradores de Capacitación Docente ... Error! Bookmark not defined. 7.6.2 El Plan Institucional de Formación y Capacitación Docente ....... Error! Bookmark not defined. 7.7 8. Categorías y Escalafón Docente ................................................ Error! Bookmark not defined. Perfiles Docentes Requeridos para el Programa de Tecnología en xxxxxxxxxxxxxxx. Error! Bookmark not defined. Medios Educativos ........................................................ Error! Bookmark not defined. 8.1 Centro de Recursos Bibliográficos ...................................... Error! Bookmark not defined. 8.1.1 Misión ......................................................................................... Error! Bookmark not defined. 8.1.2 Visión .......................................................................................... Error! Bookmark not defined. 8.1.3 Objetivos del Centro de Recursos Bibliográficos ........................ Error! Bookmark not defined. 8.1.4 Políticas Generales del Centro de Recursos Bibliográficos ........ Error! Bookmark not defined. 8.1.5 Principios .................................................................................... Error! Bookmark not defined. 8.1.6 Ubicación .................................................................................... Error! Bookmark not defined. 8.1.7 Horario ........................................................................................ Error! Bookmark not defined. 8.1.8 Servicios Prestados .................................................................... Error! Bookmark not defined. 8.1.9 Calidad, Preparación y Cantidad de Personal Asignado a la Biblioteca con Respecto a la Demanda de Servicios ................................................................................ Error! Bookmark not defined. 8.1.10 Convenios Interbibliotecarios con Otras Instituciones de Educación SuperiorError! defined. 8.1.11 Programa Institucional en Adquisición y Actualización de Material BibliográficoError! Bookmark not defined. 8.1.12 Recursos Disponibles ................................................................. Error! Bookmark not defined. 8.2 Bookmark Oficina de Recursos Informáticos ....................................... Error! Bookmark not defined. 8.2.1 Misión ......................................................................................... Error! Bookmark not defined. 8.2.2 Visión .......................................................................................... Error! Bookmark not defined. 8.2.3 Objetivos..................................................................................... Error! Bookmark not defined. 8.2.4 Servicios que Ofrece .................................................................. Error! Bookmark not defined. 8.2.5 Personal Asignado ..................................................................... Error! Bookmark not defined. 8.2.6 Recursos Disponibles ................................................................. Error! Bookmark not defined. not 8.3 9. Unidad Funcional de Medios Audiovisuales ....................... Error! Bookmark not defined. 8.3.1 Objetivos..................................................................................... Error! Bookmark not defined. 8.3.2 Políticas Generales .................................................................... Error! Bookmark not defined. 8.3.3 Servicios ..................................................................................... Error! Bookmark not defined. 8.3.4 Recursos Disponibles ................................................................. Error! Bookmark not defined. 8.4 Laboratorios de Electrónica ................................................. Error! Bookmark not defined. 8.5 Laboratorios de Idiomas y de Matemáticas ........................ Error! Bookmark not defined. 8.6 Aplicativos de Soporte .......................................................... Error! Bookmark not defined. 8.6.1 Aplicativos de Soporte a Procesos Académicos ......................... Error! Bookmark not defined. 8.6.2 Aplicativos de Soporte a Procesos Administrativos .................... Error! Bookmark not defined. 8.6.3 Sistemas de Información ............................................................ Error! Bookmark not defined. Infraestructura Física .................................................... Error! Bookmark not defined. 9.1 Principios Estructurales de la Institución ........................... Error! Bookmark not defined. 9.2 Infraestructura Física de Apoyo a los Programas AcadémicosError! Bookmark not defined. 9.2.1 Planta Física Propia ................................................................... Error! Bookmark not defined. 9.2.2 Planta Física en Convenio .......................................................... Error! Bookmark not defined. 9.2.3 Espacios Físicos para las Prácticas Deportivas y de Bienestar . Error! Bookmark not defined. 9.2.4 Mantenimiento Preventivo y Correctivo de la Infraestructura FísicaError! Bookmark not defined. 9.3 Proyectos de Inversión y Desarrollo ................................... Error! Bookmark not defined. 9.3.1 Ampliación y Adecuación de la Sede Principal ........................... Error! Bookmark not defined. CONDICIONES DE CALIDAD INSTITUCIONALESError! Bookmark not defined. 1. Mecanismos de Selección y Evaluación ..................... Error! Bookmark not defined. 1.1 1.1.1 Requisitos de Inscripción a Programas de Pregrado Organizados por Ciclos PropedéuticosError! Bookmark not defined. 1.1.2 Evaluación Académica del Estudiante ........................................ Error! Bookmark not defined. 1.1.3 Criterios de Permanencia y Promoción de los Estudiantes ........ Error! Bookmark not defined. 1.2 2. 3. Selección y Admisión de Estudiantes ................................. Error! Bookmark not defined. Mecanismos de Selección y Evaluación Docente .............. Error! Bookmark not defined. Estructura Administrativa y Académica ...................... Error! Bookmark not defined. 2.1 Estructura Organizacional .................................................... Error! Bookmark not defined. 2.2 Adscripción del Programa .................................................... Error! Bookmark not defined. 2.3 Sistemas de Información y Soporte a Procesos Académicos y Administrativos Error! Bookmark not defined. Autoevaluación ............................................................. Error! Bookmark not defined. 3.1 Fundamentación del Modelo ................................................ Error! Bookmark not defined. 3.2 Ámbitos de Aplicación .......................................................... Error! Bookmark not defined. 3.3 Concepto de Calidad ............................................................. Error! Bookmark not defined. 4. 5. 6. 3.4 El Proceso de Autoevaluación ............................................. Error! Bookmark not defined. 3.5 Fuentes e Instrumentos del Proceso de Autoevaluación .. Error! Bookmark not defined. 3.6 Orientaciones Metodológicas ............................................... Error! Bookmark not defined. Programa de Egresados ............................................... Error! Bookmark not defined. 4.1 Políticas Institucionales de Apoyo y Seguimiento a EgresadosError! Bookmark not defined. 4.2 Unidad de Apoyo y Seguimiento a Egresados ................... Error! Bookmark not defined. 4.3 Beneficios y Servicios que Otorga la Institución al EgresadoError! Bookmark not defined. 4.4 Estrategias Institucionales para la Orientación de las Actividades y Procesos del Programa de Egresados........................................................ Error! Bookmark not defined. 4.5 Estrategias Institucionales para la Valoración del Impacto del Programa y el Desempeño Laboral del Egresado ............................................................ Error! Bookmark not defined. Bienestar Institucional .................................................. Error! Bookmark not defined. 5.1 La Comunidad Educativa y su Bienestar ............................ Error! Bookmark not defined. 5.2 El Bienestar Institucional como Planteamiento EstratégicoError! Bookmark not defined. 5.3 Reglamentación del Bienestar Institucional ....................... Error! Bookmark not defined. 5.4 Políticas de Bienestar Institucional ..................................... Error! Bookmark not defined. 5.5 Objetivos del Bienestar Institucional ................................... Error! Bookmark not defined. 5.6 Estrategias de Bienestar Institucional ................................. Error! Bookmark not defined. 5.7 Líneas de Acción ................................................................... Error! Bookmark not defined. 5.8 Responsabilidades del Profesional de Bienestar InstitucionalError! Bookmark not defined. Recursos, Estados y Proyecciones Financieras ........ Error! Bookmark not defined. 6.1 Política Financiera Institucional ........................................... Error! Bookmark not defined. 6.2 Presupuesto Institucional ..................................................... Error! Bookmark not defined. 6.3 Estructura de los Ingresos.................................................... Error! Bookmark not defined. 6.4 Estructura de los Gastos ...................................................... Error! Bookmark not defined. 6.5 Ingresos & Gastos ................................................................. Error! Bookmark not defined. 6.6 Análisis de los Estados Financieros 2005-2010 ................. Error! Bookmark not defined. 6.7 Análisis de los Estados Contables ...................................... Error! Bookmark not defined. 6.8 Estudio Económico y Financiero del Programa Académico: Tecnología xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx ......................................... Error! Bookmark not defined. Bibliografía ..................................................................................................................... 71 en LISTA DE FIGURAS Figura 1. Distribución de Graduados por niveles de formación académica en el área de xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx en Colombia .................................................................. 35 Figura 2 Estructuración de los componentes de formación ....................................................... 43 Figura 3 Componente xxxxxxxx ................................................................................................ 45 Figura 4 Componente xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx............................................................... 45 Figura 5 Componente Fundamentación xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx .............................................. 45 Figura 6. Componentes Formación Humanística y Comunicación ............................................ 46 Figura 7. Convenciones Malla ................................................................................................... 51 Figura 8 Malla Curricular de la Tecnología en xxxxxxxxxxxxxxxxxx .......................................... 52 Figura 9. Electivas de Profundización Tecnología en xxxxxxxxxxxxx ........................................ 53 Figura 10 Distribución de créditos por área de la Tecnología en xxxxxx ................................... 68 Figura 11 Distribución de créditos componente de la Tecnología xxxxxxxxxxx ......................... 68 Figura 12Organigrama de Investigaciones................................... Error! Bookmark not defined. Figura 13. Proyectos Sociales Comunitarios UTS (2007-2010) ... Error! Bookmark not defined. Figura 14. Material bibliográfico disponible clasificado por área de formaciónError! not defined. Bookmark Figura 15. Edificio Principal.......................................................... Error! Bookmark not defined. Figura 16. Proyecto Planta Física ................................................ Error! Bookmark not defined. LISTA DE TABLAS Tabla 1. Información básica del Programa de Tecnología en XXXXXXXXXXX ......................... 26 Tabla 2.Ejemplos de Programa de Tecnología en el área de XXXXXXXXXXXXX a nivel internacional. ............................................................................................................................ 28 Tabla 3. Ejemplos de Programa de Tecnología en el área de XXXXXXXXX a nivel nacional . 28 Tabla 4. Macro objetivos seleccionados del Plan Nacional decenal de educación y su relación con la oferta del programa ........................................................................................................ 31 Tabla 5. Distribución de matriculados en Tecnología a nivel Nacional ...................................... 32 Tabla 6 Total de matriculados en el programa de Tecnología xxxxxx en la ciudad de Bucaramanga 2005-2011 ......................................................................................................... 32 Tabla 7 Distribución de matriculados por nivel de formación académica en el departamento de Norte de Santander .................................................................................................................. 33 Tabla 8 Matrículas y cobertura de Educación superior 2002-2009 ............................................ 34 Tabla 9 Énfasis de Instituciones que ofrecen programas de Tecnología xxxxxxxxxxxxxx en Colombia .................................................................................................................................. 35 Tabla 10 Porcentaje de Graduados vinculados al sector formal de la economía (No incluye graduados del SENA) ............................................................................................................... 36 Tabla 11 Situación laboral por nivel de formación. .................................................................... 36 Tabla 12 Graduados de Tecnología en xxxxxxxxxxxxxxxxxx a nivel nacional 2001-2010 ......... 37 Tabla 13 Descripción del modelo de áreas, componentes y núcleos ........................................ 44 Tabla 14. Núcleos de formación Área Básica ........................................................................... 46 Tabla 15. Núcleos de formación Área Profesional .................................................................... 47 Tabla 16. Núcleos de formación Área Complementaria ............................................................ 48 Tabla 17. Asignaturas Área Básica por núcleos de conocimiento ............................................. 49 Tabla 18. Asignaturas Área Profesional por núcleos de formación ........................................... 50 Tabla 19. Asignaturas Área Complementaria por núcleos de formación ................................... 50 Tabla 20. Convenciones ........................................................................................................... 53 Tabla 21 Plan de estudios del programa ................................................................................... 53 Tabla 22. Competencias por asignatura componente Específico Tecnológico .......................... 56 Tabla 23. Electivas ................................................................................................................... 56 Tabla 24. Módulos por semestre ............................................................................................... 60 Tabla 25. Asignación de créditos .............................................................................................. 63 Tabla 26. Créditos por Área Básica .......................................................................................... 63 Tabla 27. Créditos por Área Profesional ................................................................................... 64 Tabla 28. Créditos por Área Complementaria ........................................................................... 65 Tabla 29 Distribución de créditos por áreas .............................................................................. 67 Tabla 30 Distribución de créditos componente.......................................................................... 68 Tabla 31. Grupos de investigación UTS ....................................... Error! Bookmark not defined. Tabla 32. Proyectos de investigación del grupo CEAC ................ Error! Bookmark not defined. Tabla 33. Productos más representativos del grupo CEAC.......... Error! Bookmark not defined. Tabla 34. Proyectos de grado asociados a investigaciones ......... Error! Bookmark not defined. Tabla 35. Proyectos de investigación del grupo GNET ................ Error! Bookmark not defined. Tabla 36. Productos más representativos del grupo GNET.......... Error! Bookmark not defined. Tabla 37 Proyectos de grado asociados a investigaciones .......... Error! Bookmark not defined. Tabla 38 Proyectos de investigación del grupo GICAV ................ Error! Bookmark not defined. Tabla 39. Productos más representativos del grupo GICAV ........ Error! Bookmark not defined. Tabla 40 Proyectos de grado asociados a investigaciones .......... Error! Bookmark not defined. Tabla 41 Recursos Asignados a la Investigación. ........................ Error! Bookmark not defined. Tabla 42 Productos de investigación esperados para el 2013 ..... Error! Bookmark not defined. Tabla 43. Matriz líneas de investigación vs asignaturas............... Error! Bookmark not defined. Tabla 44. Perfil docente requerido para el nuevo programa ......... Error! Bookmark not defined. Tabla 45 Algunos proyectos de gestión social en diferentes centros de Bucaramanga y área metropolitanal .............................................................................. Error! Bookmark not defined. Tabla 46: Hojas de vida disponibles Primer semestre .................. Error! Bookmark not defined. Tabla 47.Hoja de vidas disponible segundo semestre ................. Error! Bookmark not defined. Tabla 48.Hojas de vida disponibles tercer semestre .................... Error! Bookmark not defined. Tabla 49.Hojas de vida cuarto semestre ...................................... Error! Bookmark not defined. Tabla 50.Hojas de vida Quinto semestre ..................................... Error! Bookmark not defined. Tabla 51.Hojas de vida sexto semestre ....................................... Error! Bookmark not defined. Tabla 52. Líneas de formación del Plan de Capacitación DocenteError! Bookmark not defined. Tabla 53. Rubros Presupuestados Biblioteca .............................. Error! Bookmark not defined. Tabla 54. Recursos bibliográficos de las UTS .............................. Error! Bookmark not defined. Tabla 55. Libros más solicitados durante el año 2010.................. Error! Bookmark not defined. Tabla 56. Reporte del 01/01/2006 al 12/31/2006 ......................... Error! Bookmark not defined. Tabla 57. Reporte del 01/01/2007 al 12/31/2007 ......................... Error! Bookmark not defined. Tabla 58. Reporte del 01/01/2008 al 12/31/2008 ......................... Error! Bookmark not defined. Tabla 59. Reporte del 01/01/2009 al 12/31/2009 ......................... Error! Bookmark not defined. Tabla 60. Reporte del 01/01/2010 al 10/31/2010 ......................... Error! Bookmark not defined. Tabla 61. Servicios Académicos que ofrece la Oficina de Recursos Informáticos. ...............Error! Bookmark not defined. Tabla 62. Servicios Administrativos que ofrece la Oficina de Recursos Informáticos. ..........Error! Bookmark not defined. Tabla 63. Personal Asignado en la Oficina de Recursos InformáticosError! defined. Bookmark Tabla 64. Personal Asignado en la Oficina de Redes y TelecomunicacionesError! not defined. not Bookmark Tabla 65. Personal Asignado en la Oficina de Soporte Técnico ... Error! Bookmark not defined. Tabla 66. Personal Asignado en la Salas de Sistemas. ............... Error! Bookmark not defined. Tabla 67. Descripción de Servidores. .......................................... Error! Bookmark not defined. Tabla 68. Características de las salas de cómputo de las UTS .... Error! Bookmark not defined. Tabla 69. Especificación técnica de los equipos de cómputo ....... Error! Bookmark not defined. Tabla 70. Software instalado en cada una de las salas................ Error! Bookmark not defined. Tabla 71. Horario y Personal de Apoyo de Unidad funcional de Medios Audiovisuales .......Error! Bookmark not defined. Tabla 72. Recursos audiovisuales disponibles ............................. Error! Bookmark not defined. Tabla 73. Equipos del laboratorio de Idiomas. ............................. Error! Bookmark not defined. Tabla 74. Espacios del Edificio Principal ...................................... Error! Bookmark not defined. Tabla 75. Espacios del Edificio de Profesionalización y PosgradosError! defined. Bookmark not Tabla 76. Espacios de Planta Física en convenio ........................ Error! Bookmark not defined. Tabla 77. Estudios y diseños técnicos realizados del proyecto de nueva planta física. ........Error! Bookmark not defined. Tabla 78. Presupuesto para el proyecto de ampliación de Planta Física.Error! Bookmark not defined. Tabla 79. Cronograma de Ejecución del Proyecto ....................... Error! Bookmark not defined. Tabla 80 . Fuentes de Financiación del Proyecto......................... Error! Bookmark not defined. CONTEXTO INSTITUCIONAL Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text Página 14 de 72 that you want to appear here. Programa en xxxxxxxxx Condiciones de Calidad 1. ORIGEN Y TRAYECTORIA DE LAS UNIDADES TECNOLÓGICAS DE SANTANDER La historia de las Unidades Tecnológicas de Santander se remonta al año 1888 con la creación de la Escuela de Artes y Oficios de Bucaramanga, hecho que materializó la intención de dotar a la región de un Instituto de formación técnica destinado a impartir conocimientos teóricos y prácticos de las artes y los oficios que permitiera otorgar al personal capacitado grados de maestro, oficial y obrero. Si bien la Escuela adquirió prestigio de manera rápida, el débil presupuesto departamental y la inestabilidad política obstaculizaron su normal funcionamiento, ocasionando su cierre en repetidas ocasiones. A comienzos de los años treinta se dieron cambios en el panorama nacional que obligaron a reestructurar el sistema educativo con el fin de crear las condiciones para transitar a un mundo urbano e industrial, tecnificar los procesos de producción y modernizar las diferentes estructuras económicas. Se incrementó el apoyo por parte del Estado a las instituciones de formación que existían y se promovió la creación de otras para formar el talento humano que demandaba el desarrollo regional y nacional en todos los niveles de la educación técnica: obreros auxiliares, obreros calificados, expertos, técnicos e ingenieros. Ante esta situación, la Asamblea de Santander manifestó la necesidad de apoyar a la Escuela de Artes y Oficios y generar cambios en su organización académica. En los años cuarenta se inauguró su nueva sede gracias a la donación de un extenso lote en el norte de la ciudad por parte de los hermanos Navas Serrano; fue así como se logró implementar el bachillerato industrial y con ello su denominación se remplazó por la de Instituto Industrial Dámaso Zapata, como homenaje a este educador santandereano. En 1947 inicia labores académicas la Universidad Industrial de Santander con la primera promoción de bachilleres del Dámaso Zapata. En la década del 50 surge la necesidad de incorporar a los países latinoamericanos al sistema productivo mundial; sin embargo, aunque en estos países abundaban diversas materias primas, escaseaba la ciencia, la tecnología y la mano de obra calificada para su producción o transformación, y entonces se decidió reestructurar el sistema educativo mediante la inclusión de nuevas modalidades de formación para el trabajo en donde se impartieran conocimientos más complejos y una marcada orientación tecnológica, como las carreras cortas o intermedias, de las cuales partió la educación tecnológica. Adicionalmente, el desarrollo de la industria nacional y regional demandaba la formación de talento humano para el proceso de producción y el manejo de personal. Es en este contexto donde surge la idea de crear un instituto orientado a la formación de técnicos en el área de la ingeniería en la ciudad de Bucaramanga, proyecto que fue liderado por el Hermano Gilberto Fabián de la Comunidad Lasallista quien para la época se desempeñaba como Director del Instituto Industrial Dámaso Zapata. Desde 1951 este instituto contaba con talleres y laboratorios aptos para realizar las tareas prácticas. De esta manera, en 1963 la Asamblea de Santander ordenó crear el Instituto Tecnológico Santandereano y el 6 de abril de 1964 se protocolizó su fundación y el inicio oficial de los estudios en las facultades intermedias de Electrónica, Instrumentación, Termotecnia y Topografía; los títulos académicos otorgados eran los de Auxiliares en Ingenierías. Para el Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text Página 15 de 72 that you want to appear here. Programa en xxxxxxxxx Condiciones de Calidad cumplimiento de las funciones y metas propuestas, los directivos del Instituto establecieron acuerdos con otros establecimientos de Educación Superior y con organismos internacionales; ejemplo de esto fueron los convenios con el Servicio Universitario Canadiense de Ultramar (SUCO), con la Universidad Industrial de Santander y la Fundación Universidad de Pamplona. El convenio con el SUCO permitió que entre 1969 y 1979 prestara sus servicios a la Institución un grupo destacado de profesionales canadienses, quienes contribuyeron al desarrollo académico y a la adecuación tecnológica de la Institución. El 1 de marzo de 1968 se firmó un convenio de integración académica entre la Universidad Industrial de Santander, la Fundación Universidad de Pamplona y el Instituto Tecnológico Santandereano con el fin de optimizar y agilizar el desarrollo de las labores educativas, facilitar la transferencia de estudiantes y docentes, y la asistencia técnica. Mediante este convenio se obligó a la Fundación Universidad de Pamplona y al Instituto Tecnológico Santandereano a imitar el modelo educativo de la Universidad Industrial de Santander e implementar un primer año de estudios básicos y generales; al finalizar el ciclo básico los estudiantes podían solicitar el cambio de institución dependiendo del rendimiento académico y de los cupos disponibles. Si bien el convenio se estableció con las mejores intenciones, su aplicación acarreó inconvenientes al Instituto Tecnológico Santandereano debido a que el estudiantado percibía la Institución como un puente para acceder a la universidad, razón por la cual se ordenó la terminación del acuerdo. En 1974 el Gobierno Nacional expidió el Decreto 1358 por el cual reglamentó las Instituciones de Educación Superior, las definió y categorizó según su finalidad y, por primera vez, reconoció a las Instituciones Tecnológicas como establecimientos de Educación Superior. Posteriormente el Decreto-Ley 80 de 1980 organiza el sistema de educación post-secundaria o superior y establece las modalidades educativas de formación intermedia profesional, formación tecnológica, formación universitaria y formación avanzada o de postgrado, con lo cual otorga la condición de establecimiento, entidad o institución de educación superior a aquellas que adelanten programas en alguna de las anteriores modalidades cumpliendo con las exigencias legales. En cumplimiento de esta normatividad, la Asamblea de Santander ordenó la separación del Instituto Tecnológico Santandereano y del Instituto Superior Dámaso Zapata. Se estableció que la formación académica a orientar era tecnológica, con lo cual se oficializó el nuevo carácter académico que adoptó la Institución, y se suprimió la categoría de Instituto para denominarse Tecnológico Santandereano. En 1986 la Institución pasó a llamarse Unidades Tecnológicas de Santander (UTS) en razón a que el artículo 71 del Decreto-Ley 80 de 1980 estableció que las dependencias del área académica en las Instituciones Tecnológicas se denominarían Unidades, que equivalían a las Facultades de las Instituciones Universitarias. Para entonces la Institución participó activamente del debate nacional para reglamentar el carácter y el desempeño de las carreras tecnológicas en busca de mayores garantías profesionales para sus egresados. La falta de conciencia sobre la importancia de la formación tecnológica, el poco apoyo financiero por parte del Estado y el escaso interés por mejorar la tecnología del país, cuya necesidad se suplía con importaciones, conllevaron a su subvaloración en los diferentes campos ocupacionales y a una baja incidencia en el status profesional. Pese a su reconocimiento en la región, la insuficiencia de recursos obstaculizó el fortalecimiento Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text Página 16 de 72 that you want to appear here. Programa en xxxxxxxxx Condiciones de Calidad institucional y la comunidad académica padeció diversos inconvenientes, en especial, por carecer de una planta física propia y más adecuada. Fue hasta mediados de los años noventa que logró concretarse la construcción de unas instalaciones propias en la Ciudadela Real de Minas y la apertura de nuevos programas como la Tecnología en Telecomunicaciones y las Especializaciones Tecnológicas en Equipo Electromédico y en Sistemas de Información Geográfica. Durante los primeros 35 años el funcionamiento de la Institución se caracterizó por una marcada dependencia de los aportes provenientes del Departamento debido a la escasa generación de recursos propios. La dependencia económica hizo más vulnerable a la Institución frente a una insolvencia financiera del Departamento, como efectivamente ocurrió a finales de los años noventa. Para entonces, el país atravesó por una fuerte crisis económica en la que la austeridad, la reestructuración, el recorte del gasto y las políticas regulatorias del Estado pronto aparecieron e impactaron a las diferentes entidades del sector público. Los entes departamentales recibieron menos transferencias del Gobierno Nacional y se vieron obligados a realizar reajustes de gastos afectando, entre otros, al sector educativo. En el Departamento de Santander la crisis financiera obligó a replantear la permanencia de algunas entidades oficiales, entre ellas, instituciones educativas como las UTS. Delegados del Ministerio de Hacienda concluyeron que la Institución no era viable financieramente por su alto grado de dependencia de los recursos departamentales y propusieron su cierre. Sin embargo, las Directivas de la Institución consideraron que era un grave error acabar con una institución educativa con reconocimiento a nivel regional y nacional por su aporte a la formación de excelentes tecnólogos y propusieron una re- estructuración de la Institución con base en un plan de desarrollo a diez años en el que se planteaban reformas sustanciales a la estructura académica, administrativa y financiera con las que se buscaba superar la dependencia de las transferencias del Departamento implementando un modelo de gestión que garantizara su sostenibilidad generando recursos propios mediante el manejo de cuatro variables: ampliación de la oferta de programas académicos en nuevas áreas de conocimiento, optimización de la capacidad instalada, nueva estructura de costos para las matrículas e incremento de la población matriculada. Esta propuesta fue aprobada finalmente por el Ministerio de Hacienda, con lo cual se dio vía libre a la implementación del Plan de Desarrollo Institucional 200-2010 y a un desarrollo auto-sostenible de la Institución. Poco antes de finalizar el siglo XX se realizaron estudios de pertinencia y factibilidad para ofertar nuevos programas en el área de las ciencias económicas, administrativas y contables teniendo en cuenta la notable presencia de pequeñas y medianas empresas en la región con la necesidad de personal calificado para intervenir en el desarrollo de procesos relacionados con la gestión empresarial, la gestión contable y financiera, la administración de sistemas informáticos y el mercadeo. Es así como en agosto de 1999 se creó el programa de Tecnología en Contaduría Financiera, hoy Contabilidad Financiera, y posteriormente se fueron creando los programas de Tecnología en Administración de Empresas, hoy Gestión Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text Página 17 de 72 that you want to appear here. Programa en xxxxxxxxx Condiciones de Calidad Empresarial, Tecnología en Banca e Instituciones Financieras, Tecnología en Diseño y Administración de Sistemas, Tecnología en Gestión Agroindustrial y Tecnología en Mercadeo, todos adscritos a la naciente Facultad de Ciencias Socioeconómicas y Empresariales. En el año 2001 se creó la Facultad de Ciencias Naturales y Tecnológicas, hoy Facultad de Ciencias Naturales e Ingenierías, con el propósito de administrar los programas agrupados en las Escuelas de Telecomunicaciones; Electricidad y Electrónica; Electromecánica y Ciencias geográficas y Catastrales. A partir de este momento se suprimieron de la estructura académica las Escuelas y los programas fueron adscritos a la Facultad como Tecnologías en Electrónica, Electromecánica, Electricidad y Telefonía, Telecomunicaciones y Topografía. En el año 2000 se creó el programa de Tecnología Ambiental y pasó a formar parte de esta Facultad. Entre los años 2005 y 2009 se ofreció la Especialización Tecnológica en Sistemas de Información Geográfica, un programa que fue creado con el fin de satisfacer la necesidad de formar expertos en el manejo de esta herramienta para abordar con eficacia la información en el desarrollo de investigaciones o estudios socioeconómicos. Con el fin de responder a necesidades del sector de la confección y del deporte de competencia, la Institución creó los programas Técnico en Patronaje Industrial, hoy Técnico Laboral en Diseño de Modas con énfasis en Patronaje Industrial y Comercio Exterior, y Técnico en Deportes. Este último programa fue re-estructurado con el fin de formar talento humano calificado para el entrenamiento deportivo, la orientación de programas de actividad física y la docencia en deportes, y en el año 2002 se ordenó su creación como programa en Tecnología Deportiva. La diversificación de la oferta académica y la eliminación del examen de conocimientos como requisito para ser admitido en un programa académico aumentaron el número de estudiantes de la Institución. Este hecho incrementó los ingresos para el fortalecimiento institucional pero planteó el reto de asegurar las condiciones necesarias para ofrecer educación a todo el estudiantado sin afectar su calidad y pertinencia. La flexibilidad de los requisitos de ingreso no significó la pérdida de la calidad académica pues se mantuvo la exigencia en el proceso de formación y en la selección del personal docente; se crearon programas de nivelación y remediación para los estudiantes nuevos con el fin de fortalecer su capacidad de aprendizaje; se mejoró la infraestructura y dotación de los laboratorios existentes y se crearon laboratorios en nuevas áreas de conocimiento; se destinaron mayores recursos para la dotación de medios educativos y recursos bibliográficos; se fortaleció la investigación y su articulación con la docencia; y se crearon nuevos espacios para las prácticas de los estudiantes mediante convenios con entidades territoriales e instituciones públicas y privadas. Para facilitar la culminación de la carrera profesional a sus egresados la Institución logró un acuerdo con la Universidad Distrital Francisco José de Caldas para ofrecer el ciclo de profesionalización en Ingeniería y Control Electrónico e Instrumentación, programa que se desarrollo entre los años 2002 y 2008 y favoreció a 102 Tecnólogos. No obstante, el deseo de ofertar programas universitarios propios llevó a la Institución a emprender su Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text Página 18 de 72 that you want to appear here. Programa en xxxxxxxxx Condiciones de Calidad redefinición académica en el marco de la Ley 749 de 2002, y a partir del año 2007 obtuvo la autorización del Ministerio de Educación Nacional para ofrecer programas completos de formación profesional mediante ciclos propedéuticos. En el primer semestre académico de 2008 se ofertó el programa de Ingeniería en Telecomunicaciones y para el segundo semestre se ofrecieron los programas universitarios en Mercadeo, Administración de Empresas e Ingeniería Electrónica. A comienzos de 2011 se ofertaron los programas de Ingeniería Electromecánica y Contaduría Pública. El inicio de la Ingeniería Electromecánica generó el cambio de nombre del nivel tecnológico que lo precedía, el cual pasó a denominarse Tecnología en Operación y Mantenimiento Electromecánico. En el segundo período académico de 2012 se dio inicio al programa de Ingeniería Ambiental. A pesar de haber sido otorgado el registro calificado al programa de Diseño y Administración de Sistemas en el nivel universitario desde el segundo semestre de 2008, su marcada tendencia al área administrativa y la titulación de Profesional en Diseño y Administración de Sistemas impidieron una mayor acogida por parte de los egresados del programa tecnológico, razón por la cual se promovió la organización de un programa en Ingeniería de Sistemas por ciclos propedéuticos, el cual fue aprobado por el Ministerio de Educación Nacional el 24 de febrero de 2012, e inició actividades académicas en el segundo semestre de ese año. Desde la década de los noventa se intentó firmar convenios con entes territoriales y con instituciones educativas para ofrecer en provincia programas académicos con el fin de satisfacer necesidades del desarrollo regional. Este proyecto de extensión se concretó en el año 2005 con la oferta de los programas de Técnico en Sistemas y Técnico en Patronaje Industrial, en el municipio de San Gil; y del programa Técnico en Minas, en el municipio de California. En el año 2008 el proyecto de regionalización logró ampliarse con la extensión de los programas de Tecnología en Electrónica, Tecnología en Contabilidad Financiera y Tecnología en Gestión Empresarial a los municipios de San Gil y Vélez. En el 2010 se inició con la oferta de siete programas tecnológicos en extensión en el municipio de Barrancabermeja y está proyectado abrir diez programas tecnológicos en la ciudad de Cúcuta en el año 2013. Las reformas administrativas, la ampliación de programas tecnológicos y universitarios, el aumento de estudiantes, entre otros, sin duda permitieron subsanar falencias económicas para la sostenibilidad de la Institución. Sin embargo, lo más significativo de la labor institucional durante los últimos años ha sido el mejoramiento de la calidad académica a pesar del incremento sustancial de estudiantes. Los resultados en la prueba ECAES, hoy prueba SABER PRO, y el reconocimiento de los egresados por su desempeño a nivel social y profesional son una muestra de ello. La meta institucional a corto y mediano plazo es mejorar los procesos académicos y administrativos para obtener la certificación del Consejo Nacional de Acreditación, posicionarse en el sector educativo nacional y contribuir en una mayor proporción al desarrollo humano sostenible del entorno regional, nacional e internacional. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text Página 19 de 72 that you want to appear here. Programa en xxxxxxxxx Condiciones de Calidad 2. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El Proyecto Educativo Institucional es la carta de navegación que la institución acoge para orientar sus acciones con el propósito de responder al compromiso adquirido con la sociedad y con el estado de formar profesionales de calidad, tal como se expresa en la misión y la visión. Como carta de navegación, orienta el horizonte y el sentido de la acción educativa y cultural de la institución con el fin de transformar las UTS en una Institución de Educación Superior moderna, capaz de asumir su mayoría de edad como empresa de conocimiento con sentido social, con una estructura académica y administrativa articulada alrededor de los propósitos misionales que le otorguen sentido y dirección a las funciones de Docencia, Investigación y Extensión en el marco de un desarrollo humano sostenible. El PEI concreta los grandes propósitos de la Institución mediante el desarrollo de sus funciones sustantivas. Su construcción es un proceso dinámico y como tal siempre inacabado. En él se describen la teleología de la institución, las funciones misionales, los actores misionales, las orientaciones para el desarrollo académico, el desarrollo de la investigación, el desarrollo de la extensión, el desarrollo del bienestar institucional, la gestión y desarrollo organizacional, y la prospectiva del desarrollo institucional. El PEI es un referente para la contextualización de los Proyectos Educativos de Facultad (PEF) y los Proyectos Educativos de Programa (PEP) que permite unificar criterios académicoadministrativos en el ámbito institucional para garantizar precisiones en las concepciones y prácticas de las diferentes dependencias con el fin de que respondan al ¿Qué? al ¿Cómo? y al ¿Para qué? de la oferta educativa. La elaboración del PEI es el resultado de reflexiones continuas alrededor de preguntas como: ¿De dónde venimos? ¿Quiénes somos y qué hacemos? ¿Cómo lo hacemos? y ¿Hacia dónde vamos?, las cuales recogen planteamientos y estrategias para la educación superior de fuentes como la UNESCO, las Asociaciones de Instituciones de Educación Superior, el Consejo Nacional de Acreditación-CNA, la Comisión Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior-CONACES y de las políticas que sobre educación superior plantea el Ministerio de Educación Nacional. Estas reflexiones se han hecho con los miembros de la comunidad institucional y de allí han salido propuestas que posteriormente son sometidas a la aprobación de las Directivas Institucionales. 2.1 NATURALEZA DE LA INSTITUCIÓN Las Unidades Tecnológicas de Santander – UTS son una institución pública de educación superior, descentralizada del orden departamental. Fue creada por la Asamblea Departamental Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text Página 20 de 72 that you want to appear here. Programa en xxxxxxxxx Condiciones de Calidad mediante Ordenanza No 90 del 23 de diciembre de 1963 con autonomía administrativa y patrimonial. 2.2 VISIÓN Las UTS serán una Institución universitaria, acreditada y reconocida por la calidad en la formación de ciudadanos de bien, que contribuirán al desarrollo social, económico, científico, tecnológico, ambiental y cultural de la sociedad. 2.3 MISIÓN Somos una Institución de educación superior de carácter estatal, dedicada a la formación de profesionales en sus diferentes niveles, con actitud crítica, ética, creativa e innovadora, soportada en procesos académicos de calidad, generación de conocimiento, desarrollo tecnológico y movilidad de actores académicos, apoyados en modelos de gestión administrativa y financiera efectivos para contribuir al desarrollo humano sostenible de su entorno regional, nacional e internacional. 2.4 PROPÓSITOS Formar profesionales sobre una base científica y tecnológica a partir de una conciencia crítica y ética que les permita actuar responsablemente contribuyendo a la transformación social y al desarrollo humano sostenible. Formar ciudadanos que fomenten la convivencia y la armonía social a la luz de los valores y principios democráticos, la convivencia pacífica y el respeto por los derechos y la dignidad humana. Contribuir al fomento y cobertura de la educación superior facilitando el acceso a sectores de la población históricamente marginados en los ámbitos local, regional y nacional. Fomentar una cultura investigativa y de innovación que promueva la creatividad y la generación de conocimiento en todos los programas académicos. Generar procesos participativos de planeación, autoevaluación y mejoramiento continuo que propendan por la revisión constante de los planes, proyectos y programas en todas las dependencias de la Institución. Apoyar programas de extensión y proyección social con el fin de vincular las actividades académicas al estudio y solución de los problemas sociales. Promover las relaciones con el estado y el sector productivo, en todas sus formas y expresiones, a través de diálogos y actividades que conduzcan a mutuos beneficios. Desarrollar las funciones sustantivas de Docencia, Investigación y Proyección Social en el marco de la prospectiva institucional. Velar por la acreditación y calidad de los programas y procesos tanto educativos como administrativos. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text Página 21 de 72 that you want to appear here. Programa en xxxxxxxxx Condiciones de Calidad Aportar por medio del desarrollo científico y tecnológico a la solución de problemas y a la satisfacción de necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales. Promover la conservación de un medio ambiente sano y fomentar la educación y la cultura ecológica 2.5 PRINCIPIOS BIOÉTICA. El ideal y la dignidad de la persona han sido esenciales en la construcción de un nuevo paradigma para la sociedad contemporánea. La bioética, como una nueva ética, como un esfuerzo de establecer el diálogo entre la ética (ethike) y la vida (bios). Trata una amplia gama de cuestiones relativas a las personas, en forma individual en campos que van desde la ontología de la persona, la dignidad humana y la calidad de vida y el mantenimiento de los soportes vitales, como lo social, la vida del hombre en las sociedad/es actual/es. RESPONSABILIDAD SOCIAL. En cumplimiento del mandato Constitucional, y por su carácter de entidad pública, el eje principal del accionar institucional es la responsabilidad social frente a los sectores vulnerables de la sociedad. PLURIDIVERSIDAD. Las UTS promueven la libertad de enseñanza, la investigación y la difusión del pensamiento en un ambiente de pluralismo ideológico y diversidad cultural que haga posible la crítica y el debate públicos. Los procesos de generación y circulación del conocimiento se deben dar dentro de una pluralidad de paradigmas, métodos y estilos de representación de la ciencia, coherentes con la naturaleza del proceso de construcción del conocimiento en cada disciplina. EQUIDAD. Las UTS promueven el respeto y prevalencia del interés público sobre el particular y la defensa de la igualdad de oportunidades. Reafirma como valores corporativos la justicia, el amor a la patria, el respeto a la diversidad étnica y cultural, el ejercicio de la democracia y la tolerancia. EXCELENCIA ACADÉMICA. Las UTS se comprometen en la búsqueda de niveles de excelencia para obtener logros cada vez mayores en procesos académicos de calidad y con pertinencia social. 2.6 VALORES HONESTIDAD: Entendemos que los intereses colectivos deben prevalecer al interés particular y que el actuar se realice con la debida transparencia y esté dirigido a alcanzar los propósitos misionales. LEALTAD: Guardar confidencialidad respecto a la información de la entidad y en caso de conflicto de intereses abstenerse de opinar de los asuntos. Velar por el buen nombre de la institución, dentro y fuera de ella y hacer observaciones y sugerencias que permitan elevar la calidad de la educación que se imparte. RESPETO: El respeto implica la comprensión y la aceptación de la condición inherente a las personas como seres humanos con derechos y deberes en un constante proceso de mejora espiritual y material. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text Página 22 de 72 that you want to appear here. Programa en xxxxxxxxx Condiciones de Calidad SOLIDARIDAD: La disposición a ayudar a los compañeros cuando necesiten de apoyo. Actuar siempre regidos por la cooperación para lograr los objetivos propuestos por la entidad. JUSTICIA: Damos a cada quien lo que le corresponde de conformidad con sus méritos y los derechos que le asisten. PERTENENCIA: Mantenemos el deseo y la motivación de aportar al desarrollo institucional mediante nuestra capacidad intelectual y física para servir con el mayor agrado, haciendo el proyecto de vida compatible con el proyecto laboral. TOLERANCIA: Valoramos a los demás por lo que son y aceptamos con respeto lo distinto, lo diferente y lo que no es igual a nosotros. RESPONSABILIDAD INSTITUCIONAL: El manejo eficiente de los recursos en la realización de nuestras actividades se deben realizar de modo que se cumplan con excelencia y calidad los objetivos y metas Institucionales. RESPONSABILIDAD SOCIAL: Apoyamos las acciones realizadas para el ejercicio de la ciudadanía y el desarrollo local, regional y nacional, en especial aquellas dirigidas al mejoramiento de las condiciones de vida de los sectores más desprotegidos de la sociedad. RESPONSABILIDAD AMBIENTAL: Promovemos el cuidado del medio ambiente para garantizar la calidad de vida de las generaciones futuras, en el accionar de todas las áreas institucionales con la finalidad de generar practicas responsables dentro del enfoque de sostenibilidad ambiental y la búsqueda de la eficiencia en los procesos para lograr un nivel óptimo en el uso de los recursos. 2.7 FUNDAMENTOS INSTITUCIONALES LA FORMACIÓN INTEGRAL: Entendemos la formación integral como un proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar armónica y coherentemente todas y cada una de las dimensiones del ser humano con el fin de lograr su realización plena en la sociedad. La formación integral contribuye a enriquecer el proceso de socialización del estudiante, a situarlo en la realidad social que le envuelve, a despertar su actitud crítica, a desarrollar sus potencialidades, a implicarse en los entornos comunitarios y sociales, a identificar problemas y plantear soluciones, a desarrollar capacidades para la readaptación a nuevas situaciones y contextos. La formación es integral en la medida en que enfoque a la persona del estudiante como una totalidad y que no lo considere únicamente en su potencial cognoscitivo o en su capacidad para el quehacer técnico o profesional. LA INTERDISCIPLINARIEDAD: La interdisciplinariedad es un componente esencial de la formación integral que permite articular las diversas áreas de conocimiento o sectores de afinidad disciplinaria para el estudio de problemas complejos, de tal suerte que se pueda superar la yuxtaposición entre asignaturas y promover un aprendizaje más autónomo que articule los problemas y necesidades del desarrollo pero también sus implicaciones sociopolíticas, culturales, medioambientales, éticas y estéticas. La interdisciplinariedad permite interrelacionar lo científico y lo tecnológico, de tal forma que sea posible definir sus Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text Página 23 de 72 that you want to appear here. Programa en xxxxxxxxx Condiciones de Calidad impactos, sus usos sociales, problemas, etc. Asimismo, permite el acercamiento de los docentes en un trabajo conjunto de integración de las disciplinas del currículo entre sí y con la realidad. LA INTEGRACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA: La integración teoría-práctica hace posible la contrastación conceptual y el desarrollo de habilidades en el campo de las aplicaciones técnico-metodológicas. Esta relación de la teoría con la práctica es entendida como la incorporación permanente de ambos aspectos en la formación y no como dos instancias que se suceden en un proceso secuencial de tipo lineal. La integración entre teoría y práctica le proporciona mayor sentido al aprendizaje porque permite vincular el nuevo material objeto de conocimiento con las experiencias de los estudiantes, producto de su práctica cotidiana. Esta integración se realiza de manera eficaz mediante la inclusión en los planes de estudio de espacios para el aprendizaje en donde los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos en contextos reales de desempeño. 2.8 OBJETIVOS INSTITUCIONALES La institución adopta como objetivos generales los contenidos en el Capítulo 2, Título 1, de la Ley 30 de 1992. En desarrollo de estos objetivos, la institución define los siguientes: Obtener el reconocimiento de calidad para los programas existentes en virtud de las disposiciones legales que rigen para la educación superior en Colombia. Ofrecer programas de educación superior por ciclos propedéuticos que contribuyan al desarrollo sostenible de nuestra región y del país. Desarrollar las áreas sustantivas de docencia, investigación y proyección social en cada uno de sus ámbitos de intervención. Cualificar permanentemente a los docentes en su disciplina y en metodologías de enseñanza para reafirmar la excelencia académica. Garantizar cobertura educativa para los diferentes programas institucionales, acorde con la capacidad institucional y sus propósitos de formación. Desarrollar programas de bienestar que propicien el desarrollo integral de las personas y de los grupos que conforman la comunidad institucional. Promover un clima institucional que favorezca la calidad de las funciones de docencia, investigación y proyección social. Participar activamente en la formulación de soluciones a las necesidades del sector productivo y de la comunidad. Desarrollar un sistema de gestión para los egresados motivando su participación en el desarrollo institucional. Optimizar la utilización de los recursos institucionales manteniendo una estructura académica, administrativa y financiera flexible, autosostenible y productiva. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text Página 24 de 72 that you want to appear here. Programa en xxxxxxxxx Condiciones de Calidad Consolidar una comunidad académica con reconocimiento internacional promoviendo actividades especiales de proyección con el exterior. CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text Página 26 de 72 that you want to appear here. Programa en xxxxxxxxx Condiciones de Calidad 1. DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA 1.1 IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA En esta sección se presenta la denominación académica del programa. 1.1.1 Ficha Técnica del programa XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX La Error! Reference source not found. describe los elementos más relevantes relacionados con la identificación del programa de Tecnología en XXXXXXXXXXXXXXXXXX. Tabla 1. Información básica del Programa de Tecnología en XXXXXXXXXXX Nombre de la Institución Unidades Tecnológicas de Santander Domicilio Calle de los estudiantes # 9-82 Ciudadela Real de Minas Denominación actual del Programa Tecnólogo en xxxxxxxxxxx Ciudad y Departamento donde se ofrece el programa Bucaramanga – Santander Norma de creación del programa xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Título a otorgar Tecnólogo en XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Nivel de formación Tecnológico Programa Ofrecido Propedéuticos por Ciclos Si Programa del Nivel Universitario al que se articula Área de conocimiento XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Núcleo básico de conocimiento XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Instancia que la expide XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Duración estimada del programa XXXXX (XX) Semestres Número de créditos académicos XXXXXXX Periodicidad de la admisión Semestral Metodología de estudio Presencial Promedio de estudiantes período académico por Valor de la matrícula para el primer período académico XXXXX SMLV Programa adscrito a la Facultad de XXXXXXXXXXX Fuente: Autores Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text Página 27 de 72 that you want to appear here. Programa en xxxxxxxxx Condiciones de Calidad Tabla 2. Información básica del Programa de XXXXXXXXXXX Nombre de la Institución Unidades Tecnológicas de Santander Domicilio Calle de los estudiantes # 9-82 Ciudadela Real de Minas Denominación actual del Programa xxxxxx en xxxxxxxxxxx Ciudad y Departamento donde se ofrece el programa Bucaramanga – Santander Norma de creación del programa xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Título a otorgar xxxxxx en XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Nivel de formación Universitario Programa Ofrecido Propedéuticos por Ciclos Si Programa del Nivel Tecnológico al que se articula Área de conocimiento XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Núcleo básico de conocimiento XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Instancia que la expide XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Duración estimada del programa XXXXX (XX) Semestres Número de créditos académicos XXXXXXX Periodicidad de la admisión Semestral Metodología de estudio Presencial Promedio de estudiantes período académico por Valor de la matrícula para el primer período académico XXXXX SMLV Programa adscrito a la Facultad de XXXXXXXXXXX Fuente: Autores 1.2 1.2.1 TRADICIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA Perspectiva histórica del programa por ciclos propedéuticos xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text Página 28 de 72 that you want to appear here. Programa en xxxxxxxxx Condiciones de Calidad 1.2.2 El programa XXXXXXXXXXXXX en el contexto internacional XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 1.2.3 Tradición del programa en las Unidades Tecnológicas de Santander XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 1.2.4 Denominaciones similares En la Tabla 3 y Error! Reference source not found. se visualizan algunos ejemplos de universidades a nivel internacional y nacional relacionadas con el programa de Tecnología en XXXXXXXXXXXXXX. Tabla 3. Ejemplos de Programa de Tecnología en el área de XXXXXXXXXXXXX a nivel internacional. INSTITUCIÓN PAÍS PROGRAMA Fuente: Autores Tabla 4. Ejemplos de Programa de Tecnología en el área de XXXXXXXXX a nivel nacional INSTITUCIÓN DENOMINACIÓN DEPARTAMENTO MUNICIPIO Fuente: Autores En la Tabla 3 y Tabla 4 se visualizan algunos ejemplos de universidades a nivel internacional y nacional relacionadas con el programa de Tecnología en XXXXXXXXXXXXXX. Tabla 5.Ejemplos de Programa en el área de XXXXXXXXXXXXX a nivel internacional. INSTITUCIÓN PAÍS PROGRAMA Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text Página 29 de 72 that you want to appear here. Programa en xxxxxxxxx Condiciones de Calidad Fuente: Autores Tabla 6. Ejemplos de Programa en el área de XXXXXXXXX a nivel nacional INSTITUCIÓN DENOMINACIÓN DEPARTAMENTO MUNICIPIO Fuente: Autores XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 1.3 MARCO LEGAL EN QUE SE INSCRIBE EL PROGRAMA XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX. 1.4 ASOCIACIONES, NORMAS Y COMITÉS QUE RIGEN EL CAMPO DE ACCIÓN XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 1.5 1.5.1 CORRESPONDENCIA PROGRAMA ENTRE EL CURRÍCULO Y LA DENOMINACIÓN DEL Características de la formación por ciclos propedéuticos del programa XXXXXXXXXXXXXXXX desde la tradición académica y las tendencias de formación XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 1.5.2 Relación entre el currículo, la tradición académica y las tendencias de formación en el área del programa en XXXXXXXXX y la Tecnología en Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text Página 30 de 72 that you want to appear here. Programa en xxxxxxxxx Condiciones de Calidad XXXXXXXXXXXXXXXX Santander propuesto por las Unidades Tecnológicas de XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXX 1.5.3 Coherencia del currículo con la denominación del programa XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 1.5.3.1 En el Nivel Tecnológico XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 1.5.3.2 En el Nivel Universitario XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text Página 31 de 72 that you want to appear here. Programa en xxxxxxxxx Condiciones de Calidad 2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 2.1 2.1.1 PERTINENCIA DEL PROGRAMA Contexto Internacional. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 2.1.2 Contexto Nacional. Referente 1: El Plan Nacional de Desarrollo 2010 – 2014 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Referente 2: El Plan Nacional de Desarrollo Científico, Tecnológico y de Innovación 20072019. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Referente 3: El Plan Nacional Decenal de Educación 2006 - 2016. A continuación, con el objetivo de mostrar la coherencia del programa con este plan, se muestra XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXX Tabla 7. Macro objetivos seleccionados del Plan Nacional decenal de educación y su relación con la oferta del programa Tema Macro objetivos seleccionados del plan nacional decenal de educación Fuente: Autores Relación con la oferta del programa Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text Página 32 de 72 that you want to appear here. Programa en xxxxxxxxx Condiciones de Calidad Referente 4: Las tendencias en cuanto a cobertura en el sistema educativo Colombiano. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Tabla 8. Distribución de matriculados en el área de formación a nivel Nacional1 NIVEL DE FORMACIÓN Técnica Profesional 2005 5.439 Tecnológica Crecimiento anual 2007 2008 2009 2010 2011 8.672 10.368 15.006 18.093 14.693 18.329 5% 16.037 16.205 21.231 22.848 25.041 24.192 72.292 12% Universitaria 91.966 91.025 103.763 111.725 114.034 116.902 117.746 61% Especialización 23.817 27.284 34.959 41.581 43.020 54.899 52.673 20% Maestría 2.464 3.238 3.490 4.141 4.790 5.902 6.410 2% 48 91 94 139 173 211 258 0% 139771 146515 173905 195440 205151 216799 267708 Doctorado Total 2006 Fuente: MEN-SNIES 100% * Información Preliminar Tabla 9. Total de matriculados en el programa en la ciudad de Bucaramanga 2005-2011 AÑO 2005 SEMESTRE N_Tecnológico N_Universitario 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Fuente: Histórico de Estudiantes Matriculados - Oficina de admisiones UTS 2011 1 Matricula Técnica y Tecnológica, se hace sobre el total de matrícula en pregrado y el dato corresponde a 34.2% Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text Página 33 de 72 that you want to appear here. Programa en xxxxxxxxx Condiciones de Calidad xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Tabla 10 Distribución de matriculados por nivel de formación académica en el departamento de Santander NIVEL DE FORMACIÓN Técnica Profesional Tecnológica Universitaria Especialización Maestría Doctorado Total 2002 2008 2009* 0.3% 8.2% 6.6% 20.2% 74.2% 4.7% 0.5% 0.04% 100% 30.4% 57.8% 2.9% 0.7% 0.06% 100% 32.5% 58.0% 2.2% 0.6% 0.05% 100% Fuente: MEN-SNIES *A la fecha se ha consolidado el 93% de la matrícula de Educación Superior y por tanto los resultados del primer semestre de 2009 Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text Página 34 de 72 that you want to appear here. Programa en xxxxxxxxx Condiciones de Calidad Tabla 11 Matrículas y cobertura de Educación superior 2002-20092 COLOMBIA SANTANDER AÑOS Matricul a oficial Matricul a privada Total Población 17-21 años Tasa de cobertur a Increment o Matricul a oficial Matricul a privada Total Població n 17-21 años Tasa de cobertur a Increment o Variació n anual 2002 416.722 583.426 1.000.148 3.829.851 24.4% 22.905 25.833 33.627 59.460 183.423 30.7% 538 0.9% 2003 474.145 575.887 1.050.032 3.885.777 25.6% 49.884 30.909 31.360 62.269 183.783 32.15 2.809 4.7% 2004 545.185 568.541 1.113.726 3.942.893 27.0% 63.694 33.606 30.159 63.765 183.633 33.3% 1.496 2.4% 2005 588.051 608.639 1.196.690 4.001.081 28.4% 82.964 36.023 29.9.24 65.947 183.607 34.8% 2.182 3.45 2006 659.228 622.453 1.281.681 4.064.849 30.3% 84.991 38.522 29.013 67.535 184.241 36.0% 1.588 2.4% 2007 737.780 625.405 1.363.185 4.124.212 31.7% 81.504 44.563 25.956 70.519 185.002 37.1% 2.984 4.4% 2008 822.770 664.416 1.487.186 4.180.964 34.1% 124.001 52.416 34.725 87.141 186.049 45.1% 16.622 23.6% 2009 883.067 687.380 1.570.447 4.236.086 35.5% 83.261 28.113 33.335 87.281 187.473 45.2% 140 0.2% Incremento 2009-2012 466.345 103.954 570.299 - - - 28.113 -292 27.821 - - - - Fuente: Ministerio de Educación Nacional – Subdirección de Desarrollo Nacional 2A partir de 2003 se incluye la matricula del SENA. A la fecha se ha consolidado el 93 % de la matrícula de educación superior y por tanto los resultados del primer semestre de 2009 son preliminares Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 35 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Figura 1. Distribución de Graduados por niveles de formación académica en el área de xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx en Colombia3 Fuente: Observatorio laboral Referente 5: La economía e industria nacional xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Referente 6: La Formación del Profesional en xxxxxxxxxxx por ciclos propedéuticos en el País xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxx Tabla 12 Énfasis de Instituciones que ofrecen programas en xxxxxxxxxxxxxx en Colombia Institución Nombre Programa UNIVERSITARIO TECNOLÓGICO Nivel Ministerio de Educación Nacional, Observatorio Laboral (2001-2010). Departamento Municipio Énfasis Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 36 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad Fuente: Autores xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Referente 7: Estadísticas del Observatorio Laboral para la Educación xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Tabla 13 Porcentaje de Graduados vinculados al sector formal de la economía (No incluye graduados del SENA) Nivel de formación Graduados cotizantes Técnica profesional Tecnológica Universitaria Especialización Maestría Doctorado Total Fuente: Observatorio laboral Tabla 14 Situación laboral por nivel de formación. Nivel de estudio Nivel académico Nivel de formación Medidas Ingreso Pregrado Posgrado Pregrado y Posgrado Fuente: Observatorio laboral Tasa de cotizantes Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 37 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad Tabla 15 Graduados de programa en xxxxxxxxxxxxxxxxxx a nivel nacional 2002-2011 PERIODO GRADUACIÓN FORMACIÓN ACADÉMICA AÑO PROGRAMA 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Total Total Fuente: Observatorio laboral Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxx Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 38 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad 2.1.3 Contexto regional y local. Referente 1: El Plan de Desarrollo Departamental xxxx – xxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Referente 2: El plan Estratégico XXXXXXXXXXXX XXXXXXX XXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Referente 3: El programa de gobierno de la alcaldía de XXXXXX XXXX - XXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Referente 4: La economía e industria local y regional XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXX 2.2 ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIÓN EN EL CAMPO DE LA PROFESIÓN. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXX 2.3 CARACTERÍSTICAS QUE IDENTIFICAN AL PROGRAMA Y CONSTITUYEN SU PARTICULARIDAD. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 2.3.1 Nivel Tecnológico XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 2.3.2 Nivel Universitario XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 39 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad 3. CONTENIDOS CURRICULARES 3.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA DEL PROGRAMA xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 3.1.1 Objeto de estudio del programa xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 3.2 PRINCIPIOS Y PROPÓSITOS QUE ORIENTAN LA FORMACIÓN EN EL PROGRAMA La Institución en su Código de Ética4 define como principios que orientan la formación de todos los programas que se ofrecen: Excelencia académica. Estamos comprometidos en la búsqueda de niveles de excelencia para obtener logros cada vez mayores en procesos académicos de calidad y con pertinencia social. Responsabilidad social. En cumplimiento del mandato Constitucional, y por su carácter de entidad pública, el eje principal del accionar institucional es la responsabilidad social frente a los sectores más desprotegidos de la sociedad. Pluridiversidad. Nuestra institución promueve la libertad de enseñanza, la investigación y la difusión del pensamiento en un ambiente de pluralismo ideológico y diversidad cultural que haga posible la crítica y el debate públicos. Los procesos de generación y circulación del conocimiento se deben dar dentro de una pluralidad de paradigmas, métodos y estilos de representación de la ciencia, coherentes con la naturaleza del proceso de construcción del conocimiento en cada disciplina. Equidad. Nuestra institución promueve el respeto y prevalencia del interés público sobre el particular y la defensa de la igualdad de oportunidades. Reafirma como valores corporativos la justicia, el amor a la patria, el respeto a la diversidad étnica y cultural, el ejercicio de la democracia y la tolerancia. Racionalidad. Reconocemos el potencial progresivo de los estudiantes para manifestarse y desarrollarse de manera lógica y a la vez creativa. El ser humano se hace persona por autoconocimiento y desarrollo de sus potencialidades. Aprender a aprender. Debido a que nuestro modelo pedagógico está centrado en el estudiante no podemos explicar el aprendizaje sin una participación activa del mismo, lo cual implica el desarrollo de su capacidad de aprender y de aprender a aprender. Convivencia. Asumimos el compromiso de promover la valoración y fortalecimiento de nuestra identidad cultural y del cuidado del medio ambiente. 4 Resolución No. 02 - 317 del 16 de Agosto de 2007 UTS Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 40 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el encargado de definir los lineamientos y orientar sus acciones, con el fin de cumplir con el propósito de formar profesionales con alta calidad. El PEI concreta los grandes propósitos de la Institución, mediante el desarrollo de actividades de docencia, investigación y proyección social. Estos propósitos describen la misión de la Institución: Formar profesionales con actitud crítica, ética y creativa en los campos de las ciencias naturales aplicadas y las ciencias socioeconómicas y empresariales mediante programas de formación por ciclos propedéuticos. Desarrollar procesos académicos de calidad como resultado de la autoevaluación permanente, la construcción y aplicación del conocimiento científico y tecnológico, la formación en valores éticos, el compromiso y la responsabilidad social. Contribuir al desarrollo integral de nuestros estudiantes y a la solución de problemas del entorno regional y nacional. Ser motor de desarrollo para el individuo, su comunidad y la sociedad, brindándoles la oportunidad de acceder a los medios que promueven su derecho a educarse. Teniendo como referencia el Proyecto Educativo Institucional se plantean como propósitos de formación del programa de Tecnología en Electrónica Industrial los siguientes: Formar tecnólogos en Electrónica Industrial a través del desarrollo de competencias y un currículo organizado por créditos académicos, con sólidas bases en los fundamentos de las ciencias naturales que le permitan construir, ejecutar, controlar, transformar y operar sistemas electrónicos. Desarrollar un pensamiento creativo e innovador en el estudiante que le posibilite integrar conocimientos de Eléctrica, Electrónica y de Automatización y Control en la solución de problemas del sector industrial, con el fin de impulsar el desarrollo empresarial y social en la región y el país. Formar tecnólogos Íntegros y competentes, que crezcan como seres humanos, actúen como ciudadanos, que posean habilidades comunicativas y reconozcan las diferentes expresiones culturales como experiencias significativas de la humanidad, además se destacará por poseer fortalezas en actitudes investigativas, críticas, éticas y creativas, y por comprender los efectos y las consecuencias sociales y ambientales de los modelos tecnológicos industriales. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 41 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad 3.3 ORIENTACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO DESDE EL PEI Y EL MODELO PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL Los planes de estudio de los programas que ofrece las Unidades Tecnológicas de Santander fundamentan sus prácticas docentes en un modelo pedagógico que, entre otras, tiene las siguientes características5: Centrado en el estudiante. Busca desarrollar conocimientos, actitudes y habilidades teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes. Se espera formar personas autónomas, responsables de su propio aprendizaje, capaces de emprender procesos de mejoramiento continuo. Los estudiantes pueden optar por áreas específicas en su formación. Orientado hacia el “aprender a aprender”. Entiende el aprendizaje como el resultado de la construcción activa del sujeto sobre el objeto de aprendizaje. Desde el currículo se facilita al estudiante la adquisición de habilidades para desarrollar su propio proceso de conocimiento y se le apoya en la definición de sus áreas de interés. Las estrategias didácticas buscan un papel más activo del estudiante y un mayor protagonismo de éste en su aprendizaje. Centra los esfuerzos en lo esencial. Si bien es cierto que los procesos académicos en cualquier nivel requieren aprendizajes, estos se deben orientar hacia el manejo y apropiación de los conceptos básicos de las ciencias, las tecnologías y de las metodologías. Aprender menos cosas para profundizar más. El proceso se centra en las estructuras esenciales, en las competencias, y no en la acumulación de contenidos. Centra su énfasis en los procesos y en los resultados del aprendizaje. Establece una nueva relación docente/estudiante. Se privilegia una relación de tipo horizontal entre el docente y los estudiantes. La situación de aprendizaje produce procesos de interacción del docente y del estudiante que les permite relacionarse a través de una enseñanza constructora de significado y sentido de la realidad que interpretan. Los procesos académicos deben favorecer que tanto docentes como estudiantes asuman una actitud de mutuo aprendizaje y de búsqueda común. Redefine los propósitos formativos. La nueva docencia se orienta a formar tecnólogos y profesionales capaces de analizar, comprender y aplicar el campo de conocimiento propio de su disciplina y/o profesión. Los propósitos formativos se centran ahora en el desarrollo de las competencias, necesidades y expectativas de los estudiantes. Redefine las formas de evaluación. Se hace énfasis en el seguimiento de los procesos de aprendizaje y en el monitoreo del desarrollo de las competencias a partir de diferentes estrategias. El sistema de evaluación del aprendizaje es permanente, sistemático, globalizante e interdisciplinario, características propias de la evaluación integral. 5 Modelo Pedagógico de las Unidades Tecnológicas de Santander. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 42 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad El Modelo Pedagógico de la Institución se puede caracterizar desde cuatro (4) preguntas fundamentales: ¿Para qué enseñar y para qué aprender? - Tiene que ver con la finalidad, los propósitos y el sentido de la formación. Desde la Misión institucional estamos comprometidos con la formación de profesionales en sus diferentes niveles con actitud crítica, ética, creativa e innovadora, profesionales capaces de mantener el rigor y el compromiso con el trabajo, de responder por sus actos y de aportar soluciones a los problemas de su entorno laboral y profesional. ¿Qué enseñar y qué aprender? - Lo que sea pertinente para alcanzar mejores aprendizajes y competencias cognitivas y prácticas sobre el tema estudiado. El docente tiene que centrarse en los contenidos básicos fundamentales que permitan la adquisición y el desarrollo de competencias para la formación integral de los estudiantes. Contenidos que se relacionen con un saber ser (actitudes y valores), un saber conocer (estructura interna de las disciplinas) y un saber hacer (acciones específicas para resolver problemas en el contexto de una profesión). ¿Cómo enseñar y cómo aprender? - Direccionando el proceso, partiendo de los intereses y competencias previas del estudiante. Generando curiosidad y mostrando la manera como otros han llegado a explicar los fenómenos de la realidad. La pregunta sobre el ¿cómo se aprende? no podemos explicarla desde nuestro modelo sin tener en cuenta la participación activa del estudiante, lo cual implica el desarrollo de su capacidad de aprender y, en consecuencia, un mayor protagonismo en el desarrollo de actividades de aprendizaje autónomo. Esta pregunta nos remite, además, a privilegiar una relación docente-estudiante de tipo horizontal con el fin de que se puedan crear ambientes de aprendizaje agradables en donde se establezcan relaciones de confianza entre personas que aprenden y se promueva la auto- formación y la participación activa y responsable. ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? - Tiene que ver con el cumplimiento parcial o total de los objetivos o metas de aprendizaje propuestos. Implica una acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes. De una evaluación centrada en los resultados (evaluación sumativa) se pasa a una concepción que tiene en cuenta las condiciones iniciales (evaluación diagnostica) y los procesos educativos. Se habla así entonces de evaluación continua y formativa. De una evaluación rígida, orientada al producto y que enfatiza la calificación, se postula una evaluación integral que tenga en cuenta el proceso y el producto, que considere logros concretos y que diversifique los instrumentos y técnicas de evaluación. 3.4 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS FORMACIÓN EN EL PROGRAMA Y PEDAGÓGICOS QUE ORIENTAN LA xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx 3.5 PERFILES DE FORMACIÓN El Modelo Pedagógico de la Institución se ve reflejado en seis (6) características, dentro de las cuales se destacan dos: Centra los esfuerzos en lo esencial y Redefine los propósitos Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 43 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad formativos. Estas características orientan la formación hacia el saber hacer, es decir al desarrollo de competencias. Una competencia se puede definir como la unión o integración de diferentes propiedades humanas (conocimientos, actitudes, valores, habilidades) que le permiten a la persona que las desarrolla tener un desempeño exitoso en la vida y en el mundo del trabajo. El Modelo Pedagógico se operacionaliza a partir del diseño curricular en dos niveles que proporcionan los componentes claves para una construcción sistémica, flexible y diversa del currículo y los planes de estudio, de acuerdo a la naturaleza de los programas académicos: Nivel MACRO. Integrado por el IDEAL DE FORMACIÓN del programa académico (justificación, objeto de estudio, propósito de la formación, perfil y campos de acción del egresado); la ESTRUCTURA CURRICULAR, con elementos comunes para todos los programas de la institución y otros que son comunes por área de conocimiento; y el PLAN DE ESTUDIOS del programa académico. El Nivel MICRO. Integrado por el IDEAL DE FORMACIÓN de la asignatura (justificación, objeto de estudio, objetivo de formación, competencias y resultados de aprendizaje), los CONTENIDOS, las ESTRATEGIAS DIDACTICAS, las ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA y APRENDIZAJE, y la EVALUACIÓN. 3.5.1 Perfil del Egresado XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 3.5.2 Campos de Acción del egresado XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 3.6 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA Y PLAN DE ESTUDIOS La estructura curricular de los programas ofrecidos por la Institución está fundamentada en áreas de formación integradas a su vez por componentes de formación de acuerdo a lo estipulado en el Decreto 3462 de 20036. Las Áreas de formación expresan la forma como se organizan los conocimientos y las prácticas con un propósito formativo específico. El programa de Tecnología en xxxxxxxxxxxxxx está formado por tres (3) áreas de formación (Error! Reference source not found.) Figura 1. Estructuración de los componentes de formación 6 Capítulo III Ciclo de Formación Tecnológica en el Área de Ingeniería. Artículo 14. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 44 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad Área de Formación Básica Área de Formación Profesional Área de Formación Complementaria Fundamentaciòn Básica Formación Humanistica Fundamentación Cientifica Fundamentación especifica Tecnologica Ciencias Básicas de Ingenieria Ingenieria Aplicada Formación en Comunicaciones Fuente: Autores Cada componente de formación está descrito por medio de núcleos de conocimiento acordes con la naturaleza de cada componente. La Tabla 16 describe la relación entre áreas, componentes y núcleos de conocimiento. Tabla 16 Descripción del modelo de áreas, componentes y núcleos Área de Formación Básica Ambos Nivel Área de Formación Profesional Tecnológico Área Componente Área de Formación Complementaria Ambos Formación Humanística Comunicación Fuente: Autores Núcleos Formación en la filosofía institucional y fenómenos sociales Análisis de fenómenos socio - culturales y ambientales Lectura y Escritura Habilidades Escritoras y Metodológicas (Nivel Básico) Habilidades escritoras y metodológicas (Nivel avanzado) Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad 3.6.1 Área de Formación Básica Componente xxxxxxxxxxxxxxx. Figura 2. Componente xxxxxxxx Fuente: Autores 3.6.2 Área de Formación Profesional Componente xxxxxxxxxxxxxx. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Figura 3. Componente xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Fuente: Autores Componente xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Figura 4. Componente Fundamentación xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Fuente: Autores Página 45 de 72 Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 46 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad 3.6.3 Área de Formación Complementaria Componente de Formación Humanística. Hace parte de ambos niveles del programa. Integra conocimientos de la economía, la administración, la sociología, la ética, permitiendo al estudiante desarrollar competencias interpersonales, de trabajo en equipo, y competencias relacionadas con la organización y gestión empresarial. Componente de Comunicación. Este componte hace parte de ambos niveles del programa de Ingeniería electrónica. Integrado por aspectos y actividades académicas que profundicen y desarrollen las habilidades comunicativas, además del conocimiento y utilización de una segunda lengua. La presenta la descripción de la asignaturas relacionadas con los componentes de Formación Humanística y Comunicaciones, en este gráfico no se incluyen los cursos de segunda lengua, en inglés; este tema se tratará en la sección “3.10 Estrategias Pedagógicas para el desarrollo de competencias comunicativas en un segundo idioma”. Figura 5 Componentes Formación Humanística y Comunicación Fuente: Autores 3.6.4 Los Núcleos de Conocimiento por Áreas y Componentes de Formación El componente de xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx está integrado por xxxxxxxxxxxxxx núcleos de conocimiento: xxxxxxxxxxxxxxx Tabla 17. Tabla 17. Núcleos de formación Área Básica Núcleo Universitario Tecnológico Nivel ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA Descripción Componente de xxxxxxxxxxxxxxxxxx Fuente: Autores Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 47 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad El área de formación Profesional está integrada por cuatro (4) componentes. El componente de Fundamentación Básica conformado por cuatro (4) núcleos de conocimiento: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. El de Fundamentación xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx. Específica Tecnológica formado por Tabla 18. Núcleos de formación Área Profesional Nivel Núcleo ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL Descripción Tecnológico Componente xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Componente de xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Profesional Componente xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx cuatro (4) núcleos: Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 48 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad Nivel Núcleo ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL Descripción Componente de xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Fuente: Autores El área de formación Complementaria en su componente Formación Humanística está formada por dos (2) núcleos de conocimiento y el componente Comunicación está integrado por tres (3) núcleos Tabla 19. Tabla 19. Núcleos de formación Área Complementaria Profesional Tecnológico Nivel ÁREA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA Núcleo Descripción Componente Formación Humanística Formación en la filosofía Se induce a que conozcan e identifiquen las características del contexto de institucional y fenómenos la Educación Superior, dándose a conocer el PEI-UTS. Además, se sociales fortalecen con técnicas y estrategias de expresión en público, interacción grupal, habilidades socio-comunicativas y competencias emocionales, que les servirán a lo largo de su vida estudiantil, profesional y vida cotidiana. Componente Comunicación Lectura y Escritura Fortalece la comprensión, interpretación, argumentación y propuestas en la producción de texto, informes, resúmenes, comentarios, reseñas o ensayos, a través de herramientas de lectura y escritura propuestas para facilitar el proceso de formación en los períodos académicos. Habilidades Escritoras y Proporciona las herramientas para la formulación de proyectos de Metodológicas (Nivel investigación o trabajos de grado de tal forma que se genere un Básico) acompañamiento a los estudiantes en estos procesos para fortalecer la formación en investigación formativa y contribuir a que el estudiante termine y se gradúe en el tiempo correspondiente a la duración del programa. Componente Formación Humanística Análisis de fenómenos socio Se induce al estudiante para que asuma en forma responsable y proactiva, la - culturales y ambientales aceptación de diferencias sociales y culturales de su entorno. Componente Comunicación Habilidades escritoras y Contribuye con la orientación y herramientas para la formulación y desarrollo metodológicas de proyectos de investigación o trabajos de grado en la etapa de culminación (Nivel avanzado) del plan de estudios del ciclo profesional, de tal forma que se genere un acompañamiento a los estudiantes en estos procesos para alcanzar Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 49 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad Nivel Núcleo ÁREA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA Descripción resultados más estructurados en el campo de la práctica, la investigación, la proyección social, para graduar en el tiempo correspondiente a la duración del programa. Fuente: Autores 3.6.5 Los Núcleos de Conocimiento por Asignaturas En este apartado se presenta la descripción de las asignaturas que conforman cada uno de los núcleos de conocimiento. Para el Área de Formación Básica se cuenta con los núcleos de conocimiento: Análisis Matemático formado por cuatro (4) asignaturas y Análisis de Fenómenos Físicos por cuatro (4) Tabla 20. Tabla 20. Asignaturas Área Básica por núcleos de conocimiento ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA Nivel Núcleo Asignaturas Profesional Tecnológico Componente xxxxxxxxxxxxxxxx Fuente: Autores Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 50 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad Para el Área de Formación Profesional se cuenta con los núcleos de conocimiento: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx, ver Tabla 21. Tabla 21. Asignaturas Área Profesional por núcleos de formación Tecnológico Nivel ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL Núcleo Asignaturas Componente de Fundamentación Básica Fuente: Autores El Área de Formación Complementaria está integrada por los núcleos de conocimiento: Formación en la filosofía institucional y fenómenos sociales, formado por cuatro (4) asignaturas Lectura y Escritura por una (1) y Habilidades Escritoras y Metodológicas (Nivel Básico) por dos (2), ver Tabla 22 Tabla 22. Asignaturas Área Complementaria por núcleos de formación Tecn ológi co Nivel ÁREA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA Núcleo Asignaturas Componente Formación Humanística Formación en la filosofía institucional y Cátedra UTS Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 51 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad Nivel ÁREA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA Núcleo Asignaturas fenómenos sociales Electiva de Contexto (2) Electiva de Complementación (2) Cultura Física Componente Comunicación Lectura y Escritura Taller de Lecto - Escritura Habilidades Escritoras y Metodológicas Trabajo de Grado I (Nivel Básico) Trabajo de Grado II Fuente: Autores 3.6.6 Estructura del Plan de Estudios Malla curricular por asignaturas La malla curricular del programa presentada en la Figura 7 está dividida en diez (10) semestres, cada semestre provee las bases conceptuales y metodológicas que necesita el estudiante para cumplir con los objetivos de formación en cada nivel. La Figura 6 presenta las convenciones para identificar las áreas y componentes de formación. Figura 6. Convenciones Malla Fuente: Autores Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad Figura 7. Malla Curricular del Programa en xxxxxxxxxxxxxxxxxx Fuente: Autores Página 52 de 72 Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 53 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad 3.6.6.1 Electivas de Profundización Las electivas de profundización, son asignaturas del componente flexible Figura 8. Figura 8. Electivas de Profundización Tecnología en xxxxxxxxxxxxx Fuente: Autores 3.6.6.2 Plan de Estudios por semestre Para comprender la estructura del plan de estudios del programa en xxxxxxxxxxxxxxxxx se hace necesario conocer la nomenclatura descrita en la Tabla 23 Tabla 23. Convenciones TA HTD HTA CR Tipo de asignatura Horas de trabajo directo o presencial a la semana Horas de trabajo autónomo o independiente a la semana Créditos de la asignatura Fuente: Lineamientos Curriculares UTS A continuación se describe en la Tabla 24 en detalle las asignaturas propuestas para cada semestre del programa de Tecnología en xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Tabla 24. Plan de estudios del programa SEM COD. ASIGNATURA TA I TOTAL SEMESTRE I II HTD HTA CR Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 54 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad SEM COD. ASIGNATURA TA TOTAL SEMESTRE II III TOTAL SEMESTRE III IV TOTAL SEMESTRE IV V TOTAL SEMESTRE V VI HTD HTA CR Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 55 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad SEM COD. ASIGNATURA TA HTD HTA CR TOTAL SEMESTRE VI VII TOTAL SEMESTRE VII VIII TOTAL SEMESTRE VIII IX TOTAL SEMESTRE IX X TOTAL SEMESTRE X TOTAL PROGRAMA Fuente: Autores La Tabla 25 presenta las competencias específicas de las Veinticuatro (24) asignaturas que integran el Componente Común (no se incluyen las electivas). Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 56 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad Tabla 25. Competencias por asignatura componente xxxxxxx Asignaturas COMPONENTE ESPECÍFICO TECNOLÓGICO Competencias Fuente: Autores 3.6.6.3 Asignaturas componente flexible La Tabla 26 ilustra la oferta de electivas del programa. Estas asignaturas corresponden a los lineamientos y políticas de la Institución respecto a la formación del componente flexible. Tabla 26. Electivas Electivas de profundización CR Electivas de Contexto CR Electivas de Complementación CR Universitario Tecnológico Nivel Fuente: Autores 3.7 LA INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA La interdisciplinariedad es un componente esencial de la formación integral que permite articular las diversas áreas de conocimiento o sectores de afinidad disciplinaria para el estudio de problemas complejos, de tal manera que se pueda superar la yuxtaposición entre asignaturas y promover un aprendizaje más autónomo que articule los problemas y necesidades del Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 57 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad desarrollo pero también sus implicaciones sociopolíticas, culturales, medioambientales, éticas y estéticas. La interdisciplinariedad permite interrelacionar lo científico y lo tecnológico, de tal forma que sea posible definir sus impactos, sus usos sociales, problemas, etc., asimismo, permite el acercamiento de los docentes en un trabajo conjunto de integración de las disciplinas del currículo entre sí y con la realidad. En el currículo la interdisciplinariedad se concreta en: Equipos de trabajo –integrados por docentes y estudiantes- que desde las líneas de investigación trabajen alrededor de objetos de estudio interdisciplinarios. Estrategias pedagógicas claramente operacionalizadas que hagan posible la interdisciplinariedad. Por ejemplo, los proyectos por semestre (proyectos síntesis), los núcleos integradores, entre otras. Dentro del plan de estudios, las asignaturas xxxxxxxxxxxxxxxxxx están concebidas para que los estudiantes integren los saberes de distintas disciplinas para abordar problemas complejos del ejercicio de su profesión. Intentar demostrar la interdisciplinaridad en el programa de Tecnología xxxxxxxxxxxxxxx es de por si permitir explicitar la integración de los campos del saber que se tiene como área de desarrollo y profundización propios de la disciplina, pues esta por la sola definición de su objeto de estudio integra saberes como xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx para solucionar problemas concretos contextualizados a casos reales de desarrollo o desempeño. 3.8 LA FLEXIBILIDAD DEL PROGRAMA El plan de estudios del programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx posee un componente flexible que contiene las asignaturas que elige el estudiante de acuerdo con sus necesidades, intereses, problemas y aptitudes, y que le permite: Ahondar en una determinada área o campo del núcleo básico sin pretender ser una especialización temprana sino una enriquecedora experiencia de trabajo a profundidad (Asignaturas de Profundización o Énfasis) Conocer la realidad social, económica, política, cultural y ambiental en la cual se inserta la práctica de su profesión (Asignaturas de Contexto). Conocer saberes propios de disciplinas y profesiones diferentes a las suyas y que a juicio del estudiante le posibilitan un abordaje multidisciplinar e interdisciplinar en problemas propios del ejercicio de su profesión (Asignaturas de Complementación). El componente flexible tiene entre el 20% y el 30% de los créditos, los cuales se distribuyen entre las asignaturas de profundización o énfasis, que deben constituir al menos el 10% del total de créditos, y las asignaturas de contexto y de complementación. La organización académica de la institución permite que los estudiantes de distintos programas puedan compartir dichas asignaturas y demás actividades académicas. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 58 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad La flexibilidad en el programa se puede observar, además, en las opciones que tienen los estudiantes para cumplir con el requisito de trabajo de grado mediante una de las modalidades reglamentadas por la institución. Así mismo, existe flexibilidad en lo que respecta a la certificación de competencias comunicativas en la lengua inglesa. El estudiante puede elegir entre alguna de las siguientes modalidades: a) La aprobación de una prueba de suficiencia en inglés que acredite las cuatro habilidades comunicativas del idioma hasta un estándar de competencia B1 de la escala global del Marco Común Europeo; b) La certificación de Instituciones de enseñanza del inglés, avaladas por el Consejo Académico de las UTS, que reconozcan los mismos estándares de competencia; c) Certificaciones de exámenes internacionales reconocidos: prueba MICHIGAN, prueba TOEFEL, entre otras; y d) La aprobación de seis (6) niveles de competencia en inglés que ofrece el Departamento de Idiomas de las UTS. Otros aspectos que evidencian la flexibilidad curricular en el programa son: Actualización permanente del currículo. Los departamentos de humanidades, ciencias básicas, y los consejos de facultad y el comité académico del programa; constantemente están evaluando y analizando la pertinencia del currículo con las necesidades de los estudiantes en su contexto de formación. Flexibilidad en planes de aula. Para la organización de la estructura micro-curricular se tienen dos instrumentos: El programa de Asignatura y El plan de Aula. A cada docente se le entrega el respectivo programa de la asignatura que acompaña; programa que es revisado y aprobado por las autoridades académicas de la institución y el programa, y no se puede modificar. Sin embargo el Plan de Aula, es un documento de cada docente, el cual se puede realizar de forma flexible, de acuerdo al tipo de docente y de dicente en cada asignatura. Este Plan de Aula le permite al docente programar todo el semestre, garantizando el cumplimiento del programa de asignatura, pero igualmente, garantizando flexibilidad en cuanto a estrategias pedagógicas, instrumentos de evaluación o bibliografía usada. Flexibilidad en escenarios de aprendizaje. Los estudiantes cuentan con aulas, laboratorios, salas de cómputo, biblioteca, etc. 3.9 LAS ESTRATEGIAS APRENDIZAJE PEDAGÓGICAS Y LOS CONTEXTOS POSIBLES DE Se deben considerar las estrategias a utilizar para garantizar el proceso aprendizaje-enseñanza al interior del programa y el marco en el cual se van a desarrollar, esos son los contextos posibles de aprendizaje. Al definir estas estrategias es importante comprender que lo esencial es el aprendizaje significativo del estudiante y no un proceso de acumulación de contenidos. Por tanto, estas estrategias deben permitir el desarrollo de las competencias generales y especificas del programa. Hay tres (3) tipos de estrategias, estas se aplican en tres momentos del proceso enseñanzaaprendizaje. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 59 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad Estrategias para activar conocimientos previos: La activación del conocimiento previo puede servir al docente en un doble sentido: para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes, tales estrategias son principalmente de tipo preinstruccional. Ejemplo: la lluvia de ideas. Estrategias para captar la atención de los alumnos: Estas son fundamentales ya que deben proponerse como estrategias de tipo construccional, fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje; ellas permiten indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atención, codificación y aprendizaje. Ejemplos: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves, el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar la información: Estas pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza y pueden ser mapas o redes semánticas, resúmenes o cuadros sinópticos y nos permiten proporcionar al alumno una adecuada forma de organizar la información, mejorando su significatividad lógica, con lo cual se hace más probable el aprendizaje. Las estrategias a utilizar en el programa son: Aprendizaje Basado en Problemas: Esta estrategia debe trabajarse con grupos pequeños, sirve para sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad. Método de Casos: Sirve para acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado. En general, el docente debe hacer uso de diversas estrategias, tanto al interior del aula como en el trabajo independiente del estudiante. Se tiene la clase magistral, elaborar mapas conceptuales, búsquedas en Internet, entre otras. 3.10 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN UN SEGUNDO IDIOMA La institución no integra las asignaturas de segundo idioma dentro de los planes de estudios de los programas, sino que ofrece la alternativa de generar esas competencias por medio de cursos orientados por el Departamento de Humanidades e Idiomas. Cómo requisito indispensable para el ingreso al nivel profesional, todo aspirante, además de cumplir con los requerimientos establecidos en los artículos 9 y 10 del Reglamento Académico Estudiantil de Pregrado de las UTS, y el Acuerdo del Consejo Directivo No. 01-077 de noviembre 6 de 2007, deberá adjuntar a la documentación de matrícula la Certificación de Conocimientos Académicos, en la que conste que éste culmino satisfactoriamente los niveles de inglés Usuario Básico y Usuario Independiente (niveles exigidos en el ciclo tecnológico) o su equivalente ajustado al sistema de referencia para los procesos de aprendizaje, enseñanza y evaluación, con fundamento en los estándares del Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. Adicional al o anterior, todo estudiante simultáneamente a la formalización de su matrícula en el respectivo programa, deberá efectuar la inscripción en el nivel de inglés que corresponda, de acuerdo con los módulos que lo conforman como se puede apreciar en la Tabla 27. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 60 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad Tabla 27. Módulos por semestre Período Académico Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Nivel de Inglés Módulo a Cursar Independiente - Avanzado Módulo Avanzado 1 Módulo Avanzado 2 Módulo Avanzado 3 Fuente: Acuerdo 03-061 Consejo Académico UTS El Departamento de Humanidades e Idiomas también ofrece la opción de cursos intensivos y nivelatorios, para garantizar la asistencia de la mayor parte de los estudiantes. Corresponderá al Departamento de Humanidades e Idiomas de las UTS, diseñar, ofrecer y desarrollar el programa de Inglés, de acuerdo con las condiciones académicas y los términos referidos a su curso y aprobación. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 61 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad 4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS 4.1 CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS ACADÉMICOS Para asignar el número de créditos se requiere tener en cuenta, entre otros, a los siguientes asuntos: 1. La definición del tipo de profesional que se desea formar. 2. Las posibilidades y los alcances del trabajo presencial en el cual profesores y estudiantes interactúan cara a cara en el aula, en el laboratorio, en la comunidad, etc. 3. Las posibilidades y alcances del trabajo independiente por parte de los estudiantes en un tiempo diferente al empleado en la relación directa con el profesor. El número de créditos de una actividad académica en el plan de estudios es aquel que resulte de dividir por 48 el número total de horas que deba emplear el estudiante para cumplir satisfactoriamente las metas de aprendizaje (en el caso de 16 semanas lectivas, se entenderán tres (3) horas semanales). El número total de horas de trabajo académico del estudiante en una semana no podrá ser superior a 60 horas. Por lo tanto, el número máximo de créditos que podrá tener un estudiante en un semestre será de veinte (20). Cada programa debe establecer el número de créditos académicos por ciclo, por nivel, por área, por componente y por asignatura teniendo en cuenta los mínimos y máximos de créditos reglamentados por la institución. Igualmente, debe establecer los créditos del componente obligatorio y del componente flexible El número total de horas de trabajo académico del estudiante en una semana no podrá ser superior a 60 horas. Por lo tanto, el número máximo de créditos que podrá tener un estudiante en un semestre será de veinte (20). Este número resulta de multiplicar el total de semanas del semestre (16) por las (60) horas de trabajo del estudiante, y dividir este resultado por el número de horas correspondiente a un crédito (48). La asignación de un determinado número de créditos a una asignatura no puede hacerse de una manera mecánica. Requiere, desde el primer momento, partir de una visión curricular y del plan de estudios para llegar a la asignación particular de créditos a cada asignatura. Por esta razón lo aconsejable es mirar primero el conjunto (plan de estudios) con sus intencionalidades, áreas, metodologías generales, entre otros, para en este marco ir ubicando lo correspondiente a cada asignatura en función del trabajo requerido por parte del estudiante. Para asignar el número de créditos se debe partir de la totalidad de los propósitos de formación (contenidos y competencias que debe desarrollar el estudiante), a su concreción en períodos o niveles, y de allí a los contenidos y competencias de cada asignatura. Las preguntas claves son: ¿De qué forma los propósitos generales de la formación se concretan Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 62 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad en una asignatura? ¿Cómo contribuye la asignatura a los propósitos generales de formación? Para asignar el número de créditos académicos a una asignatura se calculan las horas de trabajo del estudiante con base en las actividades que debe realizar con apoyo directo del docente y las que realiza de manera independiente. Luego se pasa a estimar el número de créditos teniendo en cuenta la naturaleza de la asignatura de acuerdo a la siguiente clasificación: o Asignaturas Tipo A (Teóricas): Desarrolla actividades de docencia centradas en aproximaciones teóricas y conceptuales alrededor de un objeto de estudio. (1 hora de trabajo del docente x 2 horas de trabajo independiente del estudiante). o Asignaturas Tipo B (Teórico/prácticas): Desarrolla actividades de docencia orientadas a acompañar al estudiante en el desarrollo de actividades que incluyen aproximaciones teóricas y aplicaciones específicas. (2 horas de trabajo del docente x 1 hora de trabajo independiente del estudiante). o Asignaturas Tipo C (Semipresenciales): Desarrolla actividades de docencia orientadas a acompañar al estudiante en su aprendizaje mediante diversas alternativas: trabajo en el aula con pequeños grupos, tutorías y consultas por correo electrónico, entre otras. Exigen la elaboración de guías de trabajo que orienten el trabajo independiente del estudiante. (1 hora de trabajo del docente x 5 horas de trabajo del estudiante). o Asignaturas Tipo D (Prácticas): Desarrolla actividades de docencia orientadas a acompañar al estudiante en el desarrollo de talleres, prácticas de laboratorio, trabajos de campo, entre otras, con base en los fundamentos teóricos vistos en otras asignaturas. (3 horas de trabajo del docente x 0 horas de trabajo independiente del estudiante). El núcleo básico del plan de estudios, que constituye el componente obligatorio, tiene entre el 70% y el 80% de los créditos de un programa académico, los cuales pueden constituir algún grado de opcionalidad a su interior. El componente flexible tiene entre el 20% y el 30% de los créditos, los cuales se distribuirán entre las asignaturas de profundización o énfasis, que deben constituir al menos el 10% del total de créditos, y las asignaturas de contexto y de complementación. Los programas tecnológicos tendrán un total de noventa y cuatro (94) créditos académicos como mínimo y ciento ocho (108) créditos académicos como máximo. En estos programas las áreas de formación tendrán un mínimo y un máximo de créditos, así: o Área de formación básica: Mínimo (20) créditos / Máximo (23) créditos. o Área de formación profesional: Mínimo (62) créditos / Máximo (71) créditos. o Área de formación complementaria: Mínimo (12) créditos / Máximo (14) créditos. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 63 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad 4.2 ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS DEL PROGRAMA POR CRÉDITOS ACADÉMICOS El programa de xxxxxxxxxxxxxxxx tiene xxxxxxxxx créditos académicos, de los cuales xxxx corresponden al Área Básica, xx al Área Profesional y xx créditos al Área Complementaria. Para el caso de la Tecnología en xxxxxxxxxx la asignación de los créditos y las horas de trabajo semanales se realizó como se describe en la Tabla 28. Tabla 28. Asignación de créditos # Créditos Asignatura Horas semana acompañamiento directo Horas semana trabajo independiente Tipos de Asignatura 4 3 2 2 1 1 4 6 4 2 3 2 8 3 2 4 0 1 A B B A D B Fuente: Autores 4.2.1 Créditos académicos por Área de Formación La distribución de créditos académicos por áreas de formación y asignaturas es la siguiente: CR: Número de créditos académicos HTD: Horas de trabajo directo o presencial a la semana HTA: Horas de trabajo autónomo o independiente a la semana El área de Formación Básica está conformada por xxxx (xxx) asignaturas que corresponden a xxx créditos del programa Tabla 29. Tabla 29. Créditos por Área Básica ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA Tecnológico Nivel Núcleo Asignaturas Componente de xxxxxxxxxxx CR HTD HTA Semestre Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 64 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad ÁREA DE FORMACIÓN BÁSICA Núcleo Asignaturas CR HTD HTA Semestre Profesional Nivel Fuente: Autores El área de Formación Profesional Corresponde a xxx créditos del programa. En la Tabla 30 se presenta el listado total de asignaturas a ofrecer con su respectivo creditaje. Tabla 30. Créditos por Área Profesional ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL Nivel Núcleo Asignaturas CRD Tecnológico Componente xxxxxxxxxxx Componente xxxxxxxxxxx HTD HTA SEMESTRE Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 65 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL Nivel Núcleo Asignaturas CRD HTD HTA SEMESTRE Profesional Componente xxxxxxxxxxx Fuente: Autores El área de Formación Complementaria está conformada por nueve (9) asignaturas que corresponden a 14 créditos del programa Tabla 31. Profesional Tecnológico Tabla 31. Créditos por Área Complementaria ÁREA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA Núcleo Asignaturas CR Componente Socio-Humanístico Formación en la filosofía Cátedra UTS 2 institucional y fenómenos sociales Cultura Física 1 Electiva de Contexto 2 Electiva de Contexto 2 Electiva de 2 Complementación Electiva de 2 Complementación Componente Comunicación Lectura y Escritura Taller de Lecto - Escritura 1 Habilidades Escritoras y Trabajo de Grado I 1 Metodológicas (Nivel Básico) Trabajo de Grado II 1 Componente Socio-Humanístico Formación en la filosofía Deporte Formativo 1 institucional y fenómenos sociales Análisis de fenómenos Electiva de Contexto 2 socio-culturales y ambientales Electiva de Contexto 2 Electiva de 2 Complementación Electiva de 2 Complementación HTD HTA Semestre 2 3 2 2 2 4 0 4 4 4 I II II IIII V 2 4 VI 3 2 2 0 2 2 I V VI 3 0 VII 2 2 2 4 4 4 VII VIII IX 2 4 X Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 66 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad Habilidades escritoras y Metodológicas (Nivel avanzado) Componente Comunicación Trabajo de Grado III Trabajo de Grado IV 1 1 2 2 2 2 IX X Fuente: Autores 4.2.2 Créditos académicos desde el enfoque propedéutico El enfoque propedéutico de las UTS, describe cuatro (4) componentes. La distribución de créditos por cada componente correspondiente al nivel tecnológico se puede apreciar en la Tabla 32. A nivel general se puede presentar el total de créditos por componente: Propedéutico: 15 créditos Común a los Dos Niveles: 61 créditos Especifico Tecnológico: 24 créditos La columna “Escenarios" representa los espacios físicos necesarios para ejecución de las horas de trabajo presencial acompañados por el docente. Adicionalmente, se presenta el software requerido para realizar un desarrollo adecuado de las asignaturas, en caso de ser pertinente. Tabla 32. Distribución de créditos por Componentes COMPONENTE ASIGNATURA CRÉDITOS PROPEDÉUTICO Total Créditos COMÚN A LOS DOS NIVELES ESCENARIOS Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 67 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad COMPONENTE ASIGNATURA CRÉDITOS ESCENARIOS Total Créditos ESPECÍFICO TECNOLÓGICO Total Créditos Fuente: Autores 4.2.3 Distribución de áreas y componentes obligatorio y flexible del programa en xxxxxxx El porcentaje de créditos por Áreas de Formación y por Componente Flexible, y Obligatorio para la tecnología se puede apreciar en la Tabla 33 y la Tabla 34. Tabla 33. Distribución de créditos por áreas Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 68 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad Área No. Créditos Participación Área Básica Área Profesional Área Complementaria Total Créditos Fuente: Autores Figura 9. Distribución de créditos por área del programa en xxxxxx Fuente: Autores Tabla 34. Distribución de créditos componente Componente No. Créditos Participación Obligatorio Flexible Total Créditos Fuente: Autores Figura 10. Distribución de créditos componente del programa xxxxxxxxxxx Fuente: Autores 4.3 ESTRATEGIAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO AL TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES Las estrategias didácticas buscan un papel más activo del estudiante y un mayor protagonismo de éste en su aprendizaje. Por tanto, el programa plantea algunas estrategias de acompañamiento en el trabajo autónomo de los estudiantes para garantizar mejores resultados en su proceso de aprendizaje. Cada una de las asignaturas planteadas para el programa debe tener la debida programación de los contenidos y actividades a desarrollar en el marco específico de la temática a manejar. Por tanto, el estudiante contará con la información pertinente de los contenidos a trabajar antes Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Página 69 de 72 Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad de empezar a cursar la materia. Esta información también debe incluir las actividades dentro y fuera del aula, como son lecturas complementarias, resolución de guías, búsquedas dirigidas en Internet entre otras. La institución cuenta con un servicio de tutorías, donde los responsables de este proceso son docentes con dedicación medio tiempo a esta labor. Además se cuenta con un espacio físico para el seguimiento y el acompañamiento a los estudiantes. En algunas asignaturas se hará uso de proyectos integradores, que motiven al estudiante durante todo el semestre a incluir los conocimientos adquiridos en la resolución de sus inquietudes y garantizando al final del semestre una evidencia del trabajo recopilado. 4.3.1 Modalidades de Trabajo de Grado Práctica Empresarial. Permite al estudiante del programa, abordar los problemas de interés propios de su formación y perfeccionar sus habilidades y competencias; a través, de la interacción con profesionales de diferentes disciplinas en un entorno empresarial real, permitiéndole aprender de ello y aportar con sus conocimientos al desarrollo de las labores diarias de una organización. Para la adecuada reglamentación de las prácticas las Unidades Tecnológicas de Santander debe firmar convenios con las empresas que requieran de practicantes. Seminario Taller. El estudiante profundiza y/o actualiza conocimientos, teorías y aplicaciones prácticas como medio de fortalecimiento profesional, que se concreta en un trabajo aplicado y a un tema específico u objeto de estudio en las diferentes áreas del programa académico, apoyados o soportados por docentes expertos en los temas a desarrollar. Proyecto de investigación. Es el resultado de una investigación formativa por parte del estudiante o equipo de estudiantes sobre un tema específico dentro del campo profesional, poniendo en práctica los conocimientos asimilados en el proceso de formación académica de acuerdo con una línea o área de investigación. A continuación se presentan los tipos de proyecto de investigación: Monografía: Es la construcción de un documento estructurado en forma analítica y crítica acerca de un tema específico de una ciencia o campo del conocimiento. Trabajo de Investigación: Conjunto de actividades desarrolladas en forma articulada y coherente por parte de los estudiantes en la búsqueda de alcanzar objetivos abordando situaciones problémicas que lo conllevan a generar, adaptar o aplicar conocimiento con una visión amplia en la solución de los mismos. Sistematización Informática: Es una aplicación que captura, procesa y genera información a través de hardware para automatizar procesos. Proyecto de Desarrollo Tecnológico: En esta modalidad se pretende poner en práctica los conocimientos adquiridos en el transcurso de formación del programa, mediante la formulación, planeación y ejecución de un proyecto de aplicación tecnológica que implique diseñar y construir equipos para dotar laboratorios y talleres de las instituciones o empresas que lo requieran en el marco pedagógico-didáctico y científico empresarial. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Programa de xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad Página 70 de 72 Error! Use the Home tab to apply Título 1 to the text that you want to appear here. Tecnología en xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad Página 71 de 72 BIBLIOGRAFÍA Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería – ACOFI. Colombia. 1975 Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniería- ANFEI. México.1958 Capacidad por franja horaria, de acuerdo con la distribución de espacios. Unidades Tecnológicas de Santander. Bucaramanga. 2011 Carton, M. UNESCO Educación tecnológica, 1977 Consejo Federal de Decanos de Ingeniería-CONFEDI.Argentina.1998 Distribución de Graduados por niveles de formación académica en el área de Electrónica, Telecomunicaciones y Afines en Colombia. Observatorio laboral.2001-2010 Distribución de matriculados en tecnología a nivel Nacional. 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Tecnología en xxxxxxxxxxxxxxxxxxx Condiciones de Calidad Página 72 de 72 Plan Estratégico - Bucaramanga Metropolitana 2015 Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014. “Prosperidad para todos “. Colombia Plan de Desarrollo Departamental 2008 – 2011. Gobernación de Santander Porcentaje de Graduados vinculados al sector formal de la economía. Observatorio laboral. 2001-2009 Proyecto Educativo Institucional de las Unidades Tecnológicas de Santander. Bucaramanga. 2005 Resolución No. 02 - 317 del 16 de Agosto de 2007 UTS Rojas Aravena, Francisco .Crisis Financiera- Construyendo una respuesta Política Latinoamericana. FLACSO, Secretaria General. 2009 Situación laboral por nivel de formación. Observatorio laboral. 2001-2009 The American Association for the Advancement of Science (AAAS), La naturaleza de la tecnología