Universidad Abierta Interamericana Facultad de Desarrollos e Investigación Educativos. Sede Rosario - Campus Roca. Carrera: Profesorado Universitario para la Educación Secundaria y Superior. Integración de alumnos con Necesidades Educativas Especiales A lumno: Romina Lawson Domic ilio: San Juan 2515 – Rosario Teléfono: 0341 - 156847444 Mail: [email protected] P rofes or Tutor: Irene Macera FECHA: Noviembre 2014.- ÍNDICE INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................... 1 Capítulo I: LA EDUCACIÓN COMO DERECHO .................................................................................... 4 1. Educación, inclusión, igualdad .................................................................................................. 4 2. La educación especial y los niños con Necesidades Educativas Especiales ........... 6 3. Integración e inclusión escolar ................................................................................................ 10 4. La familia y la integración escolar. ......................................................................................... 13 5. La escuela común y la escuela especial en el proceso de integración escolar. .... 14 6. El curriculum y el curriculum integrador.............................................................................. 18 Capítulo II: ANTECEDENTES HISTÓRICOS ....................................................................................... 23 1. Necesidades Educativas Especiales, algo de historia..................................................... 23 Capítulo III: MARCO LEGAL DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ............... 27 1. La realidad de nuestro país. ...................................................................................................... 27 Capítulo IV: MODELOS DE INTEGRACIÓN ......................................................................................... 32 1. Las modalidades de integración de los alumnos con NEE ............................................ 32 2. Prácticas de enseñanza para alumnos con NEE................................................................ 33 3. Las modalidades de integración en nuestra escuela particular. .................................. 34 3.1 La actividad de I en el aula. ............................................................................................... 36 3.2 La actividad de R en el aula. ............................................................................................. 37 3.3 La disposición espacial del aula. .................................................................................... 37 4. La dinámica de la integración................................................................................................... 38 5. Las adaptaciones curriculares ................................................................................................. 40 6. Dificultades y aspectos negativos de la integración. ....................................................... 42 CONCLUSIONES ........................................................................................................................................ 45 BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................................. 48 ANEXOS ........................................................................................................................................................ 53 INTRODUCCIÓN Elegí este tema porque en mi opinión se debe fortalecer la constitución de una escuela inclusiva, que integre a los alumnos con distintas capacidades en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. El enfoque de la educación inclusiva hace su énfasis en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia se favorece el desarrollo humano. Se reconoce que todos somos distintos, y que las diferencias son inherentes al ser humano. Así, la escuela debe desarrollar estrategias de enseñanza que tengan en cuenta y respondan a esta diversidad de características que presentan sus alumnos. El propósito principal es conocer la realidad respecto a la atención que reciben los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales (NEE) en la escuela secundaria y particularmente en el Colegio de la ciudad de Rosario, en el que haré esta investigación. Se abarcará este tema desde la teoría y los referentes empíricos para que a partir de ellos se pueda contar con elementos que permitan reorientar nuestro trabajo en pro del alumnado que atendemos, tratando de cumplir con la responsabilidad y el compromiso que exige la tarea educativa, complementándola reflexivamente con la necesidad de una perspectiva integradora desde el punto de vista didáctico pero también, desde el punto de vista humano. Debemos ser conscientes que durante el desarrollo de nuestras actividades como docentes podemos encontrarnos ante situaciones de integración, por lo tanto el presente trabajo tiene como finalidad conocer como se realiza la integración de los alumnos de una escuela secundaria de esta ciudad. Los objetivos específicos del presente trabajo son: analizar los diferentes sistemas de integración y el de esta escuela en particular, observar la situación de los alumnos integrados de esta escuela y por último identificar cuáles son las 1 estrategias puestas en marcha con estos alumnos, debiendo tener siempre en cuanta que el fin principal de la integración debe ser garantizar el acceso de los alumnos a saberes que promuevan su constitución como ciudadanos y ampliar sus posibilidades de inclusión social. Para tratar de dar respuesta a esta investigación, se trabajará dentro del enfoque cualitativo por que permitirá conocer, analizar y comprender lo que está sucediendo en esa aula que tienen alumnos con necesidades educativas especiales. Según Orlando Mella (1998) en su artículo Naturaleza y orientaciones teórico metodológicas de la investigación cualitativa, el enfoque cualitativo parte desde un acontecimiento real acerca del cual se quiere hacer un concepto. Se está ante algo que se quiere saber qué es. 1 Lo que se pretende con la investigación es conocer más de cerca del problema respecto a la atención que se brinda a adolescentes con NEE. Asimismo permitirá conocer, analizar y comprender lo que está sucediendo en cada una de las aulas, con ciertas observaciones de un suceso, desde las cuales inductivamente se desprenden ciertas cualidades, que finalmente dan un concepto acerca del fenómeno y el encuentro con el acontecimiento que se va a estudiar, es el punto de partida de la investigación mientras que la determinación de sus cualidades es la meta. Las principales estrategias de la investigación serán la observación y la entrevista en profundidad. En cuanto a la observación nos permite obtener información sobre un acontecimiento tal y cómo éste se produce, y fundamentalmente para llevar a cabo el tipo de investigación que se busca realizar. Por lo tanto se podrá utilizar la observación durante el dictado de clases del Colegio, para poder analizar cómo es la situación de los alumnos ya que en mi opinión es la mejor manera de conocer cómo se realiza la integración y cómo interactúa el grupo con los chicos que poseen NEE así como ver también cómo se 1 MELLA, Orlando. Naturaleza y orientaciones teórico metodológicas de la investigación cualitativa. Santiago de Chile. Año 1998 pág. 5 2 desempeña el alumno durante el dictado de la misma, si se siente a gusto en clases, como responde a las actividades que propone el docente y todo lo que pueda surgir durante la realización de la observación. Se debe tener en cuenta que la misma se deberá realizar en varias oportunidades y teniendo bien en claro que es lo que se quiere observar. La entrevista es una estrategia en la que una persona el entrevistador, solicita información de otra persona o de un grupo, para obtener datos sobre un problema determinado2, esto nos será de utilidad para obtener información sobre el tema que estamos estudiando ya que nos permitirá acercarnos a ideas, creencias, opiniones y sentimientos del entrevistado. Para la realización de este trabajo de investigación se podrá entrevistar a los directivos y docentes de la institución. Con la entrevista en profundidad se busca indagar a los docentes que tienen alumnos con NEE. Con ello se pretende captar sus expectativas, conceptos, nociones, etc. Se intentará recaudar una gama de opiniones y puntos de vista respecto al tema de investigación. Los datos empíricos obtenidos al aplicar estas estrategias metodológicas permitirán hacer evidente lo que realmente sucede en la práctica pedagógica en relación a como están siendo atendidos los adolescentes con NEE. Puesto que en nuestra labor de formadores va implícita la tarea de luchar contra la exclusión de quienes están y/o han sido marginados y retomar una actitud crítica que se complemente con la reflexión en torno al trabajo pedagógico y observar la necesidad de una perspectiva integradora e inclusiva desde el punto de vista humano, ya que sostengo que todos los alumnos tienen el derecho de acceder a una educación inclusiva y que les otorgue las herramientas para poder afrontar su futuro laboral y ser parte de la sociedad en igualdad con los demás. 2 RODRIGUES BRESQUE, HOFFMANN MOREIRA Y MACKEDANZ FLORES. Como investigar cualitativamente. Entrevista y Cuestionario, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, marzo 2011, www.eumed.net/rev/cccss/11/ 3 Capítulo I: LA EDUCACIÓN COMO DERECHO 1. Educación, inclusión, igualdad La educación es un bien colectivo al que todos deben poder acceder, a la vez de considerársele factor de enlace si se toma en cuenta la diversidad de los individuos y de los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser un factor de exclusión social. La educación es un derecho humano fundamental e imprescindible para el ejercicio de todos los demás derechos, ya que tiene por objeto brindar las herramientas necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando la capacidad de definir su proyecto de vida. 3 En este sentido, el derecho a la educación de todos los niños y niñas y adolescentes, es garantía social practicada por casi todos los países del mundo. En nuestro país, lograr que todos los niños y en particular los jóvenes tengan las mismas oportunidades de cursar y concluir con éxito la educación y que logren los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel, son factores fundamentales para sostener el desarrollo. Es necesario que todos los niños y niñas y adolescentes, incluyendo aquellos que tienen NEE, reciban educación y no sean discriminados debido a su condición. Sin embargo debemos ser conscientes que no es tarea fácil promover la integración de adolescentes con distintas necesidades educativas ni el reconocimiento y aceptación de las diferencias entre jóvenes, el auto-reconocimiento de los adolescentes como sujetos de derechos, su formación como ciudadanos y su preparación para el futuro laboral. 3 Derecho a la Educación sin Discriminación. Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI). Ministerio de Justicia y Derechos Humanos – Presidencia de la Nación Año 2012 pág. 9 http://www.conabip.gob.ar/sites/default/files/derecho_a_la_educacion_sin_discriminacion.pdf 4 La inclusión es una nueva visión de la educación, es un proceso dirigido a responder a las diferentes necesidades de todo el alumnado, reduciendo la exclusión en y desde la educación. Ello exige una transformación profunda de la cultura, organización y prácticas de las escuelas para que adopten la enseñanza a las diferencias de aprendizaje de sus alumnos en lugar de que estos se adapten a la oferta educativa disponible y la eliminación de los diferentes tipos de discriminación que tienen lugar en el interior de ellas. 4 Dentro de la institución educativa se debe intentar lograr la igualdad de oportunidades en el acceso a la escolaridad y en el tránsito por la misma, con absoluto reconocimiento de la heterogeneidad que muestran los diversos grupos, las personas que los integran y los contextos de procedencia. El principio de igualdad de oportunidades en el plano educativo no significa tratar a todos de la misma manera, sino que requiere la revisión de la oferta educativa, ya que deberá identificarse y particularizarse, para alcanzar de la mejor manera las metas que se proponga. En este sentido, debe entenderse que cada alumno es un ser único e irrepetible ya que la singularidad es una de sus notas esenciales, que debe ser considerada como un valor en sí, sustento de su dignidad. El Sistema Educativo, la institución en particular y en ella los profesionales de la docencia, deben lograr su inclusión superando toda barrera discriminatoria. El rabino Sergio Bergman (2009) en su libro Celebrar la diferencia dice que el problema de la necesidad especial o discapacidad no es legal, ni formal, ni político, ni económico. El problema es cultural, de valores. Dado que la espiritualidad es la expresión más acabada de la cultura de la manifestación de lo humano, el lugar de la “necesidad” o la “discapacidad” es indicador del estado de valores de una sociedad. 5 Desafortunadamente, la falta de igualdad es una característica presente en todo el sistema social, político y económico del país incluyendo el sistema educativo. Esto tiene a su vez, una consecuencia negativa sobre el sistema en su 4 Educación de calidad para todos: un asunto de derechos humanos. UNESCO. Buenos Aires. Año 2007 pág. 39 http://www.unesco.org.uy/educacion/fileadmin/templates/educacion/archivos/EducaciondeCalidadparaTodos.pdf 5 BERGMAN, Sergio. Celebrar la diferencia. Ed. Ediciones B. Buenos Aires año 2009 pág. 104 5 conjunto, en virtud de que la desigualdad en el acceso a las oportunidades educativas es uno de los factores que más contribuye a reproducir la injusticia social. Por lo tanto, es una obligación de los sistemas educativos asegurar la igualdad en una triple dimensión: en el acceso, en el proceso y en los resultados. Se deben desarrollar escuelas más inclusivas para dar respuestas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Como dice la licenciada y profesora de ciencias de la investigación Carina Kaplan (2005) en su libro la desigualdad educativa, el desarrollo de escuelas inclusivas es el fundamento de sociedades más justas y democráticas. 6 2. La educación especial y los niños con Necesidades Educativas Especiales La educación especial es un continuo de prestaciones educativas, constituido por un conjunto de servicios, técnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedagógicos, destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinámico a personas con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, brindado a través de organizaciones específicas y apoyos diversificados.7 Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas personas que requieren ayuda o recursos que no están habitualmente disponibles en su contexto educativo, para posibilitarles su proceso de construcción de las experiencias de aprendizaje establecidas en el diseño curricular. Un alumno tiene NEE cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde para su edad (por causas internas constitutivas de origen orgánico, cognitivo y psíquico, por deficiencias o carencias en el entorno 6 KAPLAN, Carina. Desigualdad educativa, la naturaleza como pretexto. Editorial Noveduc Año 2005 pág. 89 7 Ministerio de Cultura y Educación. Consejo Federal de Cultura y Educación. Documentos para la Concertación serie A, N° 19. Acuerdo marco para la educación especial. Diciembre, 1998 http://www.me.gov.ar/consejo/documentos/a-19.pdf 6 sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) necesitando para compensar dichas dificultades, entre otras cosas, adaptaciones curriculares. 8 Resulta necesario ofrecer un servicio a la educación común, para atender aquellos alumnos con NEE que tienen posibilidades de ser integrados al sistema regular, sin perder de vista que la escuela especial es un espacio necesario para quienes no estén en condiciones de ser integrados. Es importante saber cuáles son las principales necesidades educativas especiales a las cuales podemos enfrentarnos, para poder encontrar las soluciones adecuadas, como también es necesario conocer cuáles son las deficiencias que hay en el desempeño de los docente, al momento de enfrentarnos con una situación en donde un niño necesita ciertas atenciones especializadas para desarrollar su aprendizaje, conocerlas nos ayudará a hacerle frente y propiciar su desarrollo Horacio Lejarraga, (2005) en su libro Desarrollo del niño en contexto, dice que las necesidades educativas especiales se originan por diversas causas y se pueden presentar en cualquier momento, pueden tener carácter temporal, lo que quiere decir que se presentan de manera transitoria, o ser permanentes. También se asocian con alguna discapacidad que afecte, física, emocional o intelectualmente a un niño o niña, o se relacionan con el entorno social que lo rodea, como consecuencia de un ambiente familiar inestable, de condiciones socioeconómicas y culturales muy limitadas.9 Por su parte, Ismael García Cedillo (2000) en su libro la integración educativa en el aula regular, principios, finalidades y estrategias, plantea que, las necesidades educativas especiales pueden estar asociadas con tres grandes factores: a) Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño/niña. Ciertas 8 La educación de los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales. Chubut Noviembre de 1996. http://www.biblioteca.unp.edu.ar/asignaturas/pracensen/files/curriegb/EDUCACION_ESPECIAL.pdf 9 LEJARRAGA, Horacio. Desarrollo del niño en contexto. Ed. Paidos Tramas Sociales Año 2005 pág. 58. 7 características del grupo social o familiar en que vive y se desarrolla el niño, tales como: familias con padre o madre ausente, pobreza extrema, descuido o desdén hacia la escolarización, entre otras, podrían repercutir seriamente en su aprendizaje y propiciar la aparición de necesidades educativas especiales. b) Ambiente escolar en que se educa el niño. Si la escuela a la que asiste el niño está poco interesada en promover el aprendizaje de sus alumnos y alumnas, si las relaciones entre los profesores y/o maestras están muy deterioradas o si el maestro no está lo suficientemente preparado, algunos alumnos pueden llegar a presentar NEE. c) Condiciones individuales del niño. Existen algunas condiciones individuales, propias del sujeto, que pueden influir en sus aprendizajes, de tal forma que requiera de recursos adicionales o diferentes para acceder al currículo. Algunas de éstas pueden ser: Discapacidad. Problemas emocionales. Problemas de comunicación. Otras condiciones de tipo médico.10 Se parte de la premisa que todos los niños son especiales. De hecho, los niños difieren entre sí en muchos aspectos: físicamente, en cuanto a su personalidad, habilidades intelectuales, estilos de aprendizaje, intereses, estatus socio-económico, preparación para la escuela, etc., y al mismo tiempo, converge en nuestras aulas una población de niños con necesidades especiales. En el pasado el término necesidades especiales evocaba imágenes de un alumno en silla de ruedas con un impedimento físico, o un alumno con una discapacidad intelectual, o cualquier otro tipo de discapacidad significativa. Sin 10 GARCIA CEDILLO, Ismael. La integración educativa en el aula regular, principios, finalidades y estrategias. SEP y fondo mixto de cooperación técnica y científica, México, 2000. Pág.52. 8 embargo, en la actualidad el término se puede aplicar a varios alumnos incluso a aquellos con una discapacidad oculta, o a aquellos con diferencias lo suficientemente importantes como para necesitar un acompañante terapéutico, incluso a alumnos “dotados”. 11 Las necesidades educativas especiales están vinculadas a: - déficit intelectual (por ejemplo el síndrome de Down); - trastornos emocionales (como por ejemplo TGD); - trastornos físicos (algunos ejemplos son los disminuidos visuales, ciegos y sordomudos); - y trastornos del lenguaje (como por ejemplo la dislexia, el disfasias). Estos diferentes tipos de trastornos en ocasiones se superponen entre sí. Es importante mencionar que algunos niños nacen con impedimentos mientras que otros los adquieren o desarrollan con posterioridad. Es decir, el docente debe adaptar sus estrategias de enseñanza para responder a las diferentes necesidades de todos sus alumnos, incluyendo a los niños con NEE. La integración educativa constantemente trabaja en el incremento de la participación y la eliminación de la exclusión de todos los aspectos de la escolaridad. Se debe hacer hincapié en las fortalezas de cada alumno y se resaltan los valores y cualidades humanos. Es necesario tomar en cuenta las diferencias de cada uno de nuestros alumnos, ofreciendo igualdad de oportunidades sobre la base de la atención individual que permite la educación personalizada, que no es atender al niño cuando tiene problemas sino darle a cada uno lo que necesita, por lo que se 11 MOIRANO, Ana María y PÉREZ ALBIZÚ Candela. Otro modo de ver la diversidad: la integración de niños con capacidades especiales. http://www.puertasabiertas.fahce.unlp.edu.ar/numeros/n5/otro-modo-de-ver-la-diversidad-la- integracion-de-ninos-con-capacidades-especiales 9 centrará la búsqueda en estrategias acordes a las necesidades detectadas en el diagnóstico institucional. Por lo tanto, debe entenderse que la atención a la diversidad implica creer que cada ser es único y singular y que no se pretende que el niño, niña o adolescente se "adapte" al modelo escolar, a sus normas y reglas preestablecidas, sino mas bien, que la escuela busque alternativas que se basarán en la convivencia, la vivencia y un modelo educativo que tendrá como objetivo el respeto a la individualidad y el ritmo de cada uno. 3. Integración e inclusión escolar La integración educativa implica la posibilidad por parte de los niños, niñas y adolescentes con NEE de acceder a la escuela común. Este proceso involucra a los alumnos, a la escuela común y a la escuela especial y obliga a las instituciones a replantear sus roles y trabajar conjuntamente. El reconocimiento de la diversidad se presenta como un desafío a nivel social y escolar. La diversidad puede concebirse desde dos perspectivas, una de ella implicaría pensar la diferencia como una carencia, subordinando al otro a una escala de valores ajena a él. La otra supondría generar un espacio en el que la multiplicidad es posible, en el que no hay una representación privilegiada de la realidad. Esta última concepción permite incluir en el aula común a alumnos con déficit cognitivo, pero esta opción sólo es posible respetando las particularidades de cada sujeto. Este es el desafío que se le presenta a la institución escolar, la cual lejos de ocultar las singularidades de los individuos debe reconocer que cada alumno integrado requiere abordajes precisos que respeten su particular forma de apropiación del conocimiento. En el ámbito educativo el concepto de integración escolar se refiere al proceso de enseñar, educar juntos a niños y/o jóvenes con y sin discapacidad, como dice Danielle Van Steenlandt (1991) en su libro la Integración de Niños 10 Discapacitados a la Escuela Común, se trata de un proceso gradual y dinámico que puede tomar distintas formas en relación con las habilidades de cada uno".12 En la década de los 80 comenzaron las críticas al modelo de integración debido a que se continúo promocionando la separación de los alumnos, pero es a partir de esta crítica que surge la idea de escuela inclusiva cuyo objetivo consistía en unir los sistemas de educación especial y general en un único sistema reformulando la educación especial a través de la reforma de la educación general. Es decir, la inclusión educativa no es una decisión unívoca, es un proceso de varios niveles, que debe tener un grupo comprometido e interdisciplinario compuesto por la familia primero y principal, a toda la comunidad educativa, los profesionales que atienden a los alumnos con NEE como ser: psicólogos, psicopedagogos, asistente social etc., con el objetivo de conducir a que cada alumno se sitúe en el nivel más conveniente para su educación, pudiendo cambiar cuando sus condiciones frente al aprendizaje cambien, esto incluye aspectos de prevención, detección y atención de alumnos con NEE desde un enfoque interdisciplinario. Exige modificaciones en la formación de los recursos humanos, para el abordaje del curriculum con la distribución adecuada de profesionales, con mayores competencias así como el cambio de actitud de la comunidad en general. La inclusión consiste en transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje para responder a las diferentes necesidades de los alumnos. Ello implica que hay tiempos distintos, estrategias diferentes y recursos diversos para el aprendizaje de todos los alumnos. En este marco, las necesidades, son vistas como necesidades de la institución y las diferencias están dadas por los estilos, ritmos y/o motivaciones para el aprendizaje. El siguiente cuadro pretende aclarar la diferencia en los enfoques: 12 VAN STEENLANDT, Danielle. La Integración de Niños Discapacitados a la Escuela Común. UNESCOOREALC, Chile 1991 pág. 28 11 INTEGRACIÓN INCLUSIÓN Estrategia educativa que tiende a Principio que contribuye a la inclusión de los alumnos con mejorar las condiciones de los NEE, siempre que sea posible, entornos para acoger a todos en la escuela de educación común, con las configuraciones de apoyo necesarias. El integrado porta el déficit (tiene El contexto abre el juego a todos Se entienden las barreras como NEE) El que se integra requiere adaptaciones para integrarse Adaptaciones curriculares en la límites a la integración escuela La alteridad es entendida como Minimizar las barreras, aumentar los apoyos una desviación de la normalidad La alteridad es entendida como un concepto culturalmente relativo La diferencia se acepta, tolera, comprende. La diferencia es entendida como posibilidad de intervención. Desde esta perspectiva la filosofía inclusiva superaría el simple incluir o ubicar a un sujeto en la sociedad, sino que implicaría, necesariamente formar parte de la sociedad a la que pertenecen. La inclusión exigiría por lo tanto, la adaptación mutua entre integradores e integrados y la transformación progresiva de las estructuras sociales, con objeto de dar respuesta a las necesidades reales de estos sujetos. El tránsito para las personas con discapacidad hacia la escuela común constituye un hito fundante que debemos retomar para pensar una escuela inclusiva. Es importante entender que el paradigma de la integración escolar pensado desde las NEE del alumno es diferente al del modelo de la inclusión centrado en la reducción de las barreras que le ofrece el contexto a todos los alumnos. 12 La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, define la inclusión como una estrategia dinámica para responder en forma proactiva a la diversidad de los/as estudiantes y concebir las diferencias individuales no como problema sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje.13 Garantizar el derecho a la educación de todas las personas con discapacidad exige que todos los alumnos con NEE estén en aquella escuela que los beneficie en mayor medida, tomando como referencia el currículum común y elaborando, en base a este, estrategias diversificadas que contemplen la complejidad o especificidad de la problemática de los estudiantes, de manera de implementar las configuraciones de apoyo que se requiere. Por todo lo dicho, podemos decir que incluir a un alumno en una escuela significa mucho más que adjudicarle un maestro integrador. Implica buscar el mejor equilibrio posible entre las partes intervinientes. Es por ello que la participación de los padres en el proceso es relevante pues ellos cumplen la valiosa e irremplazable tarea de apoyar al niño desde su hogar. 4. La familia y la integración escolar. Para que la experiencia de la integración escolar resulte exitosa es fundamental contar con el apoyo familiar que permita sostener el plan trazado por el equipo interdisciplinario. Este puede estar compuesto por quienes conducen la escuela y profesionales del área de psicología, pedagogía, maestras integradoras y asistentes sociales. Gema Paniagua (2002) en el capítulo 17 del libro desarrollo psicológico y educación, afirma que la respuesta a muchas necesidades educativas especiales, supone un esfuerzo coordinado entre la escuela y la familia. Pero no siempre es 13 Derecho a la Educación sin Discriminación. Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI). Ministerio de Justicia y Derechos Humanos – Presidencia de la Nación Año 2012 pág. 15 http://www.conabip.gob.ar/sites/default/files/derecho_a_la_educacion_sin_discriminacion.pdf 13 fácil llevar a la práctica esta colaboración ya que las relaciones en muchas ocasiones son de recelo y de reproche. 14 Familia y escuela educan a los alumnos compartiendo el interés de hacerlo bien, pero para unos se trata de un hijo y para otros de un alumno. Por lo tanto, las expectativas, perspectivas e intereses son diferentes. Una verdadera colaboración se debe basar en el respeto mutuo y en la confianza ya que las condiciones en las que se llevan a cabo algunas de las modalidades de integración requieren formas concretas de apoyo familiar como sostén del esquema delineado por el equipo que llevará a cabo la integración. 5. La escuela común y la escuela especial en el proceso de integración escolar. La escuela común a partir de su consolidación a fines del siglo XIX, instaló como objetivo la educación de los alumnos que no presentaban obstáculos a la homogeneización. Posteriormente a principios del siglo XX, surge la escuela especial cuya función fue hacerse cargo de los alumnos considerados ineducables. De este modo, se instituyen el sistema común y especial como subsistemas paralelos y ajenos uno del otro. De esta forma se diferencia a los alumnos considerando que aquellos considerados “sanos” serían sujetos – objeto de la educación común, y los “enfermos”, sujeto – objeto de la educación especial. Debe existir una estrecha colaboración entre la escuela común y la escuela especial con el fin de adecuar los medios de enseñanza a las necesidades individuales de cada persona. Joan Muntaner en su libro la sociedad ante el deficiente mental, sita que la educación de la persona con necesidades educativas especiales se plantea con los mismos objetivos 14 que la educación general: ofrecer el máximo de PANIAGUA, Gema. Desarrollo Psicológico y educación. Ed. Alianza Año 2002 Cap. 17 págs. 489 y 490 14 oportunidades a cada niño para que alcance el mayor desarrollo posible de sus capacidades tanto intelectuales como sociales.15 Por lo tanto considero que estamos hablando de un proceso que debe realizarse en entornos lo menos restrictivos posible y en un marco de colaboración, que contemple la igualdad de oportunidades y asegure al menos la adquisición de habilidades básicas de autonomía y socialización. La innovación en educación radica en buscar métodos y sistemas para satisfacer las demandas de cada individuo y proporcionarle una formación acorde a sus necesidades y posibilidades en un marco social determinado. Cabe destacar que al hablar de integración escolar no se niega la importancia y el rol fundamental de la educación especial, por el contrario se plantea una interacción entre la educación común y la especial para brindar en forma conjunta mejores y mayores posibilidades a todo el alumnado (con y sin discapacidad) pensando justamente en los alumnos de la diversidad que se encuentran en las aulas comunes. Evidentemente la escuela debe prepararse para recibir a personas con necesidades educativas especiales y ser capaz de ofrecer oportunidades de aprendizaje a cada uno de sus alumnos según sus necesidades individuales. Estos nuevos planteos provocan cambios significativos en la escuela y en el sistema que están regidos por la lógica de la homogeneidad, donde los alumnos deben adaptarse a las exigencias del sistema. Frente a la lógica de la homogeneidad se impone la lógica de la heterogeneidad, que acepta y reconoce las diferencias individuales, y rompe con la idea de la segregación tanto en campo de lo educativo como el campo social y provoca el surgimiento de una pedagogía diferenciada, atento a las particularidades personales, culturales de cada uno de los individuos comunes y con necesidades educativas especiales, introduciendo en la escuela el derecho a la diferencia. Lo que importa entonces es: 15 MUNTANER, Joan J. La Sociedad ante el Deficiente Mental, normalización, integración educativa, inserción social y laboral. Ed. Mercea S.A. Madrid España 1998. Pág.10 15 1) Reconocer, admitir y aceptar el hecho de las diferencias individuales entre los alumnos. 2) Desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adecuadas para asumir las diferencias entre los alumnos.16 Con esta pedagogía no se pretende remarcar las desigualdades, sino garantizar la igualdad. Pero cabe destacar que para lograr esto, la escuela debe tener una particular visión de la educación y de la integración en lo que respecta a la organización, a la metodología y a la evaluación. Debemos entender un nuevo concepto de escuela basado en la solidaridad, en la aceptación de las diferencias y en el respeto, lo que produce una nueva metodología fundamentada en la diferenciación continua de la enseñanza: cada sujeto tiene un punto de partida distinto al de escolaridad y deberá ser conducido por caminos diferentes y manteniendo su propio ritmo hacia la adquisición de sus objetivos de aprendizaje. Todo ello nos hace conscientes de que este proyecto innovador implica cambios importantes no sólo en la estructura de la organización del centro educativo sino que también afecta a nuestro comportamiento y nuestra actuación como docentes. Ya sea la escuela especial o la escuela común, como institución, debe brindar al docente la información y los recursos pertinentes para la contención pedagógica de los alumnos y garantizar el respeto por los ritmos modos y tiempos de procesamiento de la información característicos de cada alumno integrado. A modo de resumen, se presenta un cuadro comparativo, que sintetiza las características de los términos educación especial, en su sentido tradicional y necesidades educativas especiales, con el objetivo de esclarecer hacia a dónde apunta, el uso de esta nueva conceptualización. 16 FELICA DE ERKILETLIAN, María Silvina. La Integración Escolar y Las Adaptaciones Curriculares en la Escuela Común. Córdoba. Año 2004 http://saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=13797 16 EDUCACIÓN ESPECIAL NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) Término restrictivo, cargado de Término más amplio, general y propicio múltiples connotaciones peyorativas. Suele ser utilizado como para la integración escolar. etiqueta Se diagnostica hace eco de permanentes o las necesidades temporales de los alumnos Se aleja de los alumnos considerados Las NEE se refieren a las necesidades normales educativas del alumno. Engloban el término educación especial. Predispone a la ambigüedad y al error Es un término cuya característica, es la relatividad conceptual. Presupone una etiología estrictamente Admite como origen de las dificultades personal de las dificultades aprendizaje y/o del desarrollo Tiene implicaciones educativas del de aprendizaje y/o desarrollo una causa personal, escolar o social de Con implicaciones educativas de carácter especial y por lo tanto de marcado carácter positivo. escuelas especiales. Conlleva referencias implícitas de Se refiere al curriculum ordinario e curriculum especiales y por lo tanto de idéntico sistema educativo para todos escuelas especiales los alumnos. Hace referencia a los proyectos de Fomenta las adaptaciones curriculares y desarrollo individual los cuales parten las de un diseño curricular individual. adaptaciones curriculares individualizadas que parten del diseño curricular común. Un aspecto importante a tener en cuenta es que, el concepto de NEE, crea un nuevo modelo, que no sólo comprende a los niños, niñas y adolescentes, hasta ahora considerados sujetos de la educación especial, sino también, a aquellos otros alumnos con retraso escolar, por otras causas, que con la modificación, de 17 las condiciones educativas, que propone este modelo, recibirían la atención que necesitan para superar sus dificultades. 6. El curriculum y el curriculum integrador. El curriculum, es el proyecto que preside las actividades escolares, es una construcción cultural, acerca del modo de organizar las prácticas educativas, precisa sus intenciones y propicia las guías de acción adecuadas y útiles, para los docentes que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. El curriculum garantiza a todos los alumnos la posibilidad de acceder a las experiencias educativas propias de la escuela. 17 El diseño curricular jurisdiccional, el proyecto curricular de cada etapa educativa y el proyecto educativo institucional permiten flexibilidad y por ende atender a las peculiaridades regionales, los recursos zonales y la individualidad de los alumnos. El proceso de aplicación del diseño curricular y su transposición en el proyecto educativo institucional y en cada aula es lo que le confiere significado. El curriculum común es el que servirá de base para determinar si hay NEE que atender y cuáles son. Las adaptaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que son necesarias realizar en los diferentes elementos del curriculum, para adecuarlos a las diversas situaciones del grupo. 18 La atención que se les brinda a los niños, niñas y adolescentes no está centrada como antes en las deficiencias de los sujetos, sino en el conjunto de recursos educativos que la escuela debe prever para dar una respuesta social y educativa a aquellos sujetos que temporal o permanentemente necesiten atenciones específicas acordes a su forma peculiar de ser y desarrollarse. 17 18 La educación de los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales. Chubut Noviembre de 1996. http://www.biblioteca.unp.edu.ar/asignaturas/pracensen/files/curriegb/EDUCACION_ESPECIAL.pdf 18 Atrás quedó la existencia de dos sistemas educativos paralelos (sistema ordinario y sistema educativo especial), con dos curriculum diferenciados (normal y especial), que para nada facilitaban una respuesta educativa diferenciada y atenta al principio de igualdad, consistente en ofrecer las mismas oportunidades educativas a todos los alumnos; y de equidad, cada alumno tiene sus necesidades y potencial específico que es necesario respetar y desarrollar. La aparición de un único curriculum para todos los alumnos, que termina de con la duplicidad curricular existente hasta el momento. Un único sistema educativo que contenga las NEE de los niños, niñas y adolescentes escolarizados en el tengan o no necesidades especiales. 19 Ahora, el concepto de dificultades de aprendizaje se torna relativo, ya que depende de los objetivos que se planteen, del curriculum establecido, de los niveles que se exijan y de los sistemas de evaluación que se apliquen. Ante esta nueva situación, el sistema educativo deberá dotarse de los medios que le permitan dar una respuesta ante las necesidades educativas específicas de los alumnos, o de lo contrario no proporcionará ningún instrumento válido que ayude a resolver estos problemas. Se postula una reconstrucción de la escuela que cambia desde las asunciones teóricas más elementales a los métodos y prácticas tradicionales. Ello supone acomodar el entorno a todos los alumnos en todas las áreas curriculares, ofrecer los mismos recursos y oportunidades de aprendizaje y socialización para todos en un mismo contexto escolar, sobre una base de tiempo total o reconceptualizar y adaptar la organización escolar como conjunto, como un todo que no se puede abordar fragmentando sus partes. Esta visión ha dado lugar al desarrollo de reflexiones e investigaciones desde teorías y prácticas distintas, pero todas ellas con el objetivo común de crear 19 ARNAIZ SÁNCHEZ, Pilar. Curriculum y atención a la diversidad. Pág. 1 https://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada3/actas/conf2.pdf 19 una situación educativa única, totalmente abierta a la diversidad, y que implique a toda la institución escolar. Los esfuerzos han estado centrados y dirigidos a los cambios y a las modificaciones que debían ser hechas en la implementación del curriculum para adaptarlo a situaciones integradoras. De esta manera, el problema de la integración ha quedado circunscrito a las respuestas concretas que era necesario dar al alumno integrado para que él pudiese integrarse. Por lo tanto, la elaboración del curriculum debería ser considerada como algo más que un puro proceso administrativo, debiendo llevar incorporado el reconocimiento explícito y el compromiso con un nuevo estilo de promover el cambio en educación: participación, negociación, autonomía e implicación de la comunidad social y del profesorado. Desde este planteamiento, cabe hablar de un curriculum abierto y participativo que recomponga de forma no autoritaria ni centralista, las condiciones administrativas, sociales, políticas, organizativas y pedagógicas, gestionando de forma conjunta y efectiva la realidad y cultura de nuestros alumnos. Una comunidad de personas no presionadas sino interesadas por construir y mejorar desde dentro su propia misión educativa. Personas entendidas como sujetos de cambio capaces de transformar la política educativa y reconstruir el curriculum hacia respuestas educativas debidamente contextualizadas según los alumnos y sus entornos socioculturales. Sin olvidar, asimismo, las coordenadas sociales, ideológicas y políticas del momento y de nuestra historia democrática. Esta perspectiva promueve un nuevo modelo de escuela en donde profesores, alumnos, padres y otras entidades sociales trazan su propia trayectoria como comunidad escolar. Seamus Hegarty, sostuvo su ponencia en las VII Jornadas de Universidades y Educación Especial realizadas en Málaga que el concepto de NEE, en el marco de la escuela comprensiva, centra su atención en las ayudas que es necesario proporcionar al alumno para optimizar su proceso de desarrollo. Desde esta perspectiva, la responsabilidad de la escuela es decisiva, puesto que 20 tiene que asumir el compromiso de desarrollar nuevas líneas de actuación y enfoques metodológicos propiciadores de cambios en los procedimientos de enseñanza. Así pues, la acción educativa tendrá un doble objetivo: favorecer el desarrollo integral de la persona y darle los medios para alcanzar su integración en el entorno. Objetivos que se reflejarán en un curriculum abierto y flexible que comprenda lo que se les enseña a los alumnos y por qué, la forma en que se realiza y el modo en que se observa su progreso. 20 Consecuentemente, el curriculum constituye el elemento central para diseñar la respuesta a las diferentes necesidades educativas de los alumnos que acuden a la escuela. Un curriculum que traslada el centro de atención del proceso de enseñanza-aprendizaje desde el contenido al sujeto, para proporcionar a todos los alumnos una igualdad de oportunidades en su formación. De esta manera, se potencian sistemas abiertos de educación, que conciben el aprendizaje como un proceso realizado por el propio alumno a través de sus intercambios con el medio y a partir de sus particulares formas de pensamiento. Ello promueve una escuela abierta a la diversidad, que permite la adecuación y la adaptación del curriculum a las necesidades educativas que presenta cada alumno. Por tanto, se hace necesario un único marco curricular básico de carácter abierto y flexible que permita adecuarse a las exigencias particulares de cada sujeto, a la vez que considere las características concretas del medio en el cual debe aplicarse. El proceso de aprendizaje de todo alumno es el resultado de un pensar, sentir y actuar, en la convivencia con otros, en el medio circundante y con los productos de la cultura. La evaluación debe ser considerada como parte de este proceso que tiene en cuenta la manera de alcanzar los objetivos y más si se está frente a alumnos adolescentes que se encuentran en etapa de tantos cambios físicos y psicológicos. 20 SEAMUS, Hegarty. VII Jornadas de Universidades y Educación Especial. Marbella Málaga http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol2-num1/RLEI_2,1.pdf 21 Cabe destacar que la socialización del alumno con NEE puede proporcionar magnificas oportunidades para que los alumnos lleguen a conocerse, respetarse, preocuparse y apoyarse los unos a los otros, a la vez que aprenden destrezas académicas y habilidades sociales. Esto significa que muchas de las habilidades sociales y comunicativas que nos sirven para desenvolvernos en nuestro medio, aprender y tener una vida lo más independiente posible, los chicos lo aprenden mediante los procesos de socialización con los compañeros. 22 Capítulo II: ANTECEDENTES HISTÓRICOS 1. Necesidades Educativas Especiales, algo de historia. A partir de los años 60 y 70 comenzó a producirse un profundo cambio en la concepción de la educación especial y las NEE, en varios países del mundo. En los años 60 en Suecia se consideró por primera vez la importancia de la relación entre las personas discapacitadas con su contexto. Se comenzó a difundir el concepto de normalización, que significa que todas las personas tienen el derecho de que se les brinden las formas y condiciones de vida tan cercanas como fuera posible a las circunstancias de vida de la sociedad a la que pertenecen. La sociedad debe ofrecer las posibilidades de acceso y participación comunitaria, modificando el ambiente para lograr la integración. No se trata de igualar a las personas a lo normal, alcanzando una gran homogeneidad, sino de educar para respetar y aceptar lo complejo y heterogéneo. En 1981, se publica en Gran Bretaña, el Informe Warnock, (que lleva este nombre en honor a Mary Warnock presidenta de un comité de investigación conformado para analizar la educación especial) y provoca un impacto que trasciende las fronteras de Europa. Este informe estudiaba las necesidades educativas especiales de niños y jóvenes de Inglaterra, Escocia y Gales, supuso un importante hito en los conceptos y en los programas dirigidos a niños con discapacidad, como la adecuación del currículo general ampliando el ámbito de la educación especial y de necesidades educativas especiales, más allá de la referencia exclusiva a las personas con discapacidad. Entre las concepciones generales que sustentan el informe destacan: Todos los niños son educables. Ningún niño será considerado ineducable. La educación es un bien al que todos tienen derecho. Los fines de la educación son los mismos para todos los niños. 23 La educación especial consistirá en la satisfacción de las necesidades educativas de un niño con el objetivo de acercarse al logro de estos fines. Las necesidades educativas especiales son comunes a todos los niños. Ya no existirán dos grupos de niños: los discapacitados que reciben educación especial y los no discapacitados que reciben, simplemente, educación. Para describir algunos niños que necesitan de alguna ayuda especial se empleara la expresión dificultad de aprendizaje. 21 La expresión NEE implica la aceptación de la diversidad por un lado, y, por otro, la posibilidad de atender específicamente a cualquier persona, porque puede ser sujeto de educación especial de manera permanente o temporal. Gracias al informe Warnock se promueve una revisión conceptual de la educación especial a nivel internacional. Las principales recomendaciones y temas tratados en el mismo fueron aceptados a nivel internacional, en varios documentos, pero principalmente en la Declaración de Salamanca. En el año 1994 se llevó a cabo la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad en Salamanca, con la participación de representantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales. Allí se aprobó la Declaración de Salamanca de principios, política y práctica para las NEE y el Marco de Acción sobre las mismas. El tema central de la Declaración es la Educación para Todos, y la necesidad de brindar enseñanza a todas las personas con necesidades educativas especiales dentro del sistema común de educación. 21 La educación artística en el contexto de la educación especial. Dirección General de Escuelas Subsecretaría de Innovación y Transformación Educativa. Dirección de Educación Superior Área de Investigación. Mendoza 2011 http://www.profesoradodearte.edu.ar/descargas/Proyecto_La_Educ_Art%C3%ADstica_en_el_marco_de_la_Educ_Especial. pdf 24 Para la Declaración, la educación es un derecho que tiene cada niño, y las escuelas tienen que acoger a todos los niños y educarlos con éxito. Surge entonces el concepto de escuela integradora, que brinde educación de calidad a todos y que desarrolle una pedagogía centrada en el niño. Esta última es positiva para todos los alumnos, ya que sostiene que las diferencias humanas son normales y que el aprendizaje debe adaptarse a las necesidades de cada niño. Las escuelas especiales deben servir como centros de apoyo y formación para los profesionales de las escuelas comunes, así como también brindar materiales específicos y apoyo directo a los niños. Asimismo considera que a nivel nacional, es necesario que la legislación reconozca el principio de igualdad de oportunidades, y que haya medidas complementarias en salud, asistencia social, formación profesional para hacer posibles las leyes sobre educación. Es fundamental el apoyo del gobierno para lograr soluciones eficaces y prácticas, y la creación de las escuelas integradoras debe ser una política gubernamental, que contribuya al desarrollo del país. Uno de los factores claves para lograr el cambio es la formación de los profesionales de la educación. Estos deben poder evaluar necesidades especiales, adaptar el contenido del programa, ayudarse con la tecnología, individualizar la enseñanza, entre otras cosas. En la declaración, también se tratan otros temas como: programas de estudios flexibles y adaptables, apoyo continuo, evaluación formativa, procedimientos de gestión de instituciones flexibles, educación preescolar, preparación para la vida adulta, etc. Se destaca también la importancia del rol de los padres y de la comunidad. Los padres deben estar bien informados, elegir la educación para sus hijos, asumir sus responsabilidades y trabajar en equipo con los profesionales. En la comunidad es necesario fomentar actitudes de integración, participación, optimismo, para poder hacer frente a la discriminación y la exclusión. Estos documentos internacionales dan cuenta del cambio de paradigma que se inició hace algunas décadas en Europa, y que se está expandiendo por 25 todo el mundo. Este nuevo enfoque se centra en el valor de la diversidad. El término diferencia sugiere cierto parámetro de contraste y cierto modelo de referencia, mientras que el término diversidad remite a la multiplicidad de la realidad y a que cada ser humano es único e irrepetible. Hay que reconocer que la realidad es compleja, y que las cosas tienen un carácter abierto y cambiante. A su vez, las diferentes historias de vida personal, motivaciones y actitudes, puntos de partida en la construcción de los aprendizajes, ritmos de aprendizaje, estilos de enseñanza, contextos áulicos, etc. dan cuenta de la gran heterogeneidad, que debe ser respetada. Por lo tanto, este cambio implica la participación de toda la sociedad, ya que es ella quien discapacita y rehabilita, segrega y agrega. A través de la concientización y difusión de esta nueva mirada a la educación especial, se tiende a eliminar la segregación, exclusión y asistencialismo. A su vez es necesario identificar, eliminar y/o prevenir todas las barreras (arquitectónicas, psicológicas, pedagógicas) que se oponen a la integración de las personas. 26 Capítulo III: MARCO LEGAL DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1. La realidad de nuestro país. Las principales ideas consagradas a lo largo de múltiples encuentros internacionales, se han ido instalando en nuestro país, gestándose el principio de una nueva concepción, que ha consistido en dejar de considerar al alumno con NEE como centro exclusivo de la atención y la acción de la educación especial, para atender también a los determinantes de los contextos social, familiar, y escolar, del entorno en el que se desarrolla el alumno. A raíz de estas concepciones, surgen políticas de integración educativa que han sido diseñadas y puestas en marcha en diferentes países. La Argentina, no quedó exenta de esta realidad, y por ello comenzó a impartir nuevos lineamientos para integrar a las personas con NEE. Estas políticas educativas tuvieron como base los documentos internacionales, que dieron lugar a documentos nacionales y de los cuales surgieron los jurisdiccionales, permitiendo así el abordaje de esta temática en planos cada vez más concretos. Se observa en nuestro país la urgencia de que las políticas vayan acompañadas de acciones y prácticas reales. Desde los lineamientos políticos deben procurarse no sólo las leyes que regulen la educación especial sino y sobre todo los recursos necesarios para lograr dicha adaptación. Las leyes en sí mismas no han demostrado ser efectivas si los actores del sistema no las asumen o si al querer asumirlas no cuentan con los medios para implementarlas. Es por esto que tanto a nivel Nacional, Provincial y Municipal se está implementando la integración de los niños niñas y adolescentes con NEE derivadas de sus dificultades para que puedan acceder al curriculum común, en el mismo lugar y horario que el resto de los chicos, mediante la flexibilización y 27 jerarquización de la enseñanza, acercando los recursos de apoyo que garantice la trayectoria educativa en general. La idea es garantizar el derecho a la educación de todas las personas y brindarles una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades. Esto requiere a su vez de experiencias educativas significativas que favorezcan una formación integral basada en el respeto a la diversidad y a la solidaridad y que propicien el acceso a saberes que promuevan su constitución como ciudadanos. La Constitución Nacional en su artículo 14 consagra que todos los habitantes de la Nación gozan de los siguientes derechos conforme a las leyes que reglamenten su ejercicio, y menciona el Derecho de enseñar y aprender. Es decir, desde la legislación se busca asegurar el cumplimiento del derecho a la escolarización de todos los habitantes del país, y se fortalece la constitución de una escuela inclusiva, que integre a los alumnos en todos los niveles y modalidades del sistema educativo según lo reglamentado por las leyes que a continuación se desarrollaran. La Ley de Educación Nacional N° 26.206 impulsa el trabajo en esta dirección al definir en su art. 42 a la educación especial como modalidad destinada a garantizar el derecho a la educación de las personas con discapacidades y a brindarles una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades. Esto requiere a su vez de experiencias educativas significativas que favorezcan una formación integral basada en el respeto a la diversidad y a la solidaridad y que propicien el acceso a saberes que promuevan su constitución como ciudadanos. Tal como lo expresa el artículo mencionado ut supra, hoy la intervención de los profesionales debe apuntar a fortalecer el sentido de la modalidad, es decir, se hace necesario pensar acciones conjuntas que prevean la distribución de recursos (humanos, dispositivos, institucionales) tendiendo a asegurar el modelo inclusivo. Asimismo plantea los siguientes principios fundamentales: 28 La educación es un bien público y un derecho personal y social. El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad de brindar una educación integral, permanente y de calidad para todos, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad. La política educativa nacional se propone garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales, y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos. La política educativa nacional tiene como uno de sus objetivos poder brindar a la personas con discapacidad una propuesta pedagógica, el desarrollo de sus posibilidades, la integración y el ejercicio de sus derechos. Dentro del Sistema Educativo Nacional se encuentra la Educación Especial, que es la modalidad que permite asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades. Queda establecido que las autoridades jurisdiccionales deben disponer las medidas necesarias para: - posibilitar una trayectoria educativa integral. - contar con profesionales que trabajen en equipo con los docentes de la escuela común. - asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales (transporte, recursos materiales) para desarrollar el currículum escolar. - ofrecer alternativas para la formación a lo largo de toda la vida. - garantizar la eliminación de barreras arquitectónicas de todas las escuelas. Por su parte la Ley Federal de Educación 24.195, contiene algunos principios fundamentales en materia de integración: 1. La igualdad de oportunidades y posibilidades para todos y el rechazo de la discriminación. 29 2. La justa distribución de los servicios educacionales a fin de lograr la mejor calidad y los mismos resultados a partir de la heterogeneidad del alumnado. 3. La integración de las personas con necesidades especiales a través del pleno desarrollo de sus capacidades. 4. El sistema educativo debe ser flexible, articulado, equitativo, abierto, y orientado a satisfacer las necesidades nacionales y la diversidad. Además, dentro de los Regímenes especiales se encuentra la Educación Especial. Entre los objetivos de ésta están los mencionados a continuación. 5. Atender a las personas con necesidades educativas en escuelas de educación especial. 6. Dar una formación individualizada, normalizadora e integradora, y una capacitación laboral. Por otro lado, considera la posibilidad de revisar la situación de los alumnos de escuelas especiales, para facilitar la integración a las escuelas comunes, cuando sea posible. El Acuerdo Marco para la Educación Especial (Serie A Nº 19 del 1998), elaborado por Consejo Federal de Cultura y Educación, describe y explica las cuestiones y conceptos principales de esta temática, como la educación especial, las adaptaciones curriculares, los equipos profesionales, la capacitación y formación de docentes. Además se plantea la necesidad de transformar la educación especial, superando la situación de subsistemas de educación, y atendiendo a un alumnado más amplio y diverso. Es fundamental dejar atrás el modelo médico y psicométrico, para centrarse en los aspectos educativos, y por lo tanto se deben atender los aspectos curriculares y de gestión. El Decreto 2703 de nuestra Provincia de Santa Fe menciona el Artículo 11º de la Ley Nacional de Educación Nº 26206, el mismo plantea que los objetivos de ésta se ordenan a asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales (inc. a), garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad 30 a los sectores más desfavorecidos de la sociedad ( inc. e), asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir discriminación de género ni de ningún otro tipo (inc. f) y brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos (inc. n), entre otras. El mencionado decreto plantea que el Servicio Provincial de Enseñanza Privada del Ministerio de Educación adecuará las medidas conducentes que permitan la aplicación de la norma de acuerdo con la naturaleza de los establecimientos educativos de gestión privada con los que se articularán acciones de asistencia desde las supervisiones con competencia en los niveles y modalidades en forma conjunta con aquellos equipos que se conformen en el marco de esta medida. El decreto Nº 2703 plantea que la integración escolar es el proceso mediante el cual un niño, niña adolescente o joven con discapacidad construye aprendizajes en el marco de los distintos niveles o modalidades de la Escuela Común, el cual se diseñará y ejecutará mediante un Proyecto de Integración Interinstitucional. 31 Capítulo IV: MODELOS DE INTEGRACIÓN 1. Las modalidades de integración de los alumnos con NEE Entendemos por modalidad de integración al modo en que los alumnos desarrollan sus actividades en la escuela común en función del tiempo, el curriculum y el apoyo extraescolar que reciben.22 La integración puede adoptar distintas modalidades de acuerdo con las particularidades de cada alumno y las instituciones en juego: características del sujeto, del entorno escolar y familiar. Ignasi Puigdellivol (2007) en su libro La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad, plantea diferentes niveles de integración. El esquema que a continuación se presenta refleja su propuesta que puede finalmente, dividirse en tres opciones progresivas de integración escolar: integración a tiempo completo, integración mixta o compartida e integración parcial o limitada. Integración Escolar Tiempo Completo Mixta o compartida Aula ordinaria Aula ordinaria – Aula de apoyo Aula ordinaria – unidad especial Escuela ordinaria – Escuela especial Parcial o limitada Unidad o escuela especial – Escuela ordinaria (aspectos limitados del curriculum) Unidad o escuela especial – Escuela ordinaria (contacto social) 22 PUIGDELLIVOL, Ignasi. La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Ed. Grao Año 2007 pág.277 32 En la integración a tiempo completo, se incluyen todas aquellas integraciones que permiten al alumno seguir su escolaridad en la escuela común desarrollando la mayor parte de sus actividades dentro del grupo clase que por edad le corresponde, con independencia de que reciba apoyo especial dentro o fuera del aula o del centro. Por lo tanto el núcleo básico de la escolaridad del alumno integrado se desarrolla dentro de la clase, con independencia de los apoyos complementarios que reciba. En el caso de la integración mixta o compartida, el autor destaca que se produce cuando el currículo escolar del alumno se desarrolla sólo parcialmente en el aula. En la integración parcial o limitada, por su parte, la escolarización se lleva a delante principalmente en la escuela especial pero con un contacto directo con la escuela común tanto en actividades recreativas como en algunos aspectos del curriculum, esto puede darse de dos maneras: que compartan aspectos reducidos del curriculum (talleres, excursiones entre otros) o que compartan las mismas instalaciones para lograr el importante contacto social. Asimismo el alumno puede recibir tipos de apoyo a contra turno los cuales pueden ser: en la escuela especial, en consultorios particulares de diferentes especialistas, en centro privados y/o con maestra particular. 2. Prácticas de enseñanza para alumnos con NEE Cada alumno es único y posee su propio estilo de aprendizaje que se ve afectado por factores de su personalidad. Sin embargo, en el caso de los niños con NEE, conocer solamente su estilo no es suficiente para asegurar que aprenda. El docente tendrá que considerar también sus dificultades de aprendizaje, como por ejemplo períodos cortos de concentración y ritmo más lento que pueden desmotivarlo. Como docentes debemos tratar de utilizar estrategias que puedan satisfacer los requerimientos de los niños con NEE e intentar reducir tanto las dificultades de aprendizaje como los problemas de comportamiento, sociales y emocionales. 33 Con el objeto de fortalecer su confianza en sí mismo y motivar su aprendizaje, es conveniente evitar las actividades competitivas y en su lugar alentar las actividades cooperativas de a pares o en grupos permitiéndole interactuar con sus compañeros. 3. Las modalidades de integración en nuestra escuela particular. Para la reconstrucción de las modalidades de integración de cada alumno observado nos basamos en la información obtenida a través de las entrevistas a la Directora de la Institución y a una docente, y en observaciones realizadas en el aula a la que asisten los alumnos con NEE. Accedí a esta institución, ya que es la escuela en la cual cursé toda mi escolaridad, también porque mi mamá es la vicedirectora de la escuela primaria y me hizo el contacto con la actual directora de la escuela secundaria para que me permitieran observar las clases y entrevistar a los docentes. Las entrevistas fueron realizadas en el establecimiento educativo al que asisten los chicos con NEE. Luego fueron desgravadas, en forma textual y completa. A demás se procedió a observar tres clases de la misma materia, Lengua y Literatura los días 05, 12 y 19 de junio del corriente año, a fin de poder analizar cómo se desempeñan los dos alumnos integrados durante el dictado de la misma, si pueden trabajar en clases, si se sienten tranquilos, como responden a las actividades planteadas por la docente, es decir la observación de los alumnos dentro de su propia aula proporciona información sobre su comportamiento en el entorno escolar más habitual y sobre las actitudes que pone de manifiesto frente a las tareas que allí se desarrollan. Se procedió a registrar lo observado siguiendo una guía pero con la libertad de incorporar aquello que resultase pertinente para el objetivo de la investigación. 34 En la Escuela E analizamos el proceso de integración de dos alumnos que asisten al 1º año de la Escuela Secundaria, I y R. I es un adolescente con coeficiente intelectual disminuido y también tiene Trastorno Generalizado del Desarrollo (T.G.D), él inició su integración en sexto grado de la escuela primaria cuando vino del extranjero a vivir a Rosario. La integración que se realiza con I es a tiempo completa, con adaptaciones curriculares en el marco del curriculum que lleva a delante todo el curso. A demás recibe apoyo extraescolar interdisciplinario en un centro privado. Para conocer un poco más la historia de I, la docente durante el desarrollo de la primera observación, me comentó que su situación es complicada ya que él nació en Rusia y fue abandonado al nacer en un orfanato. Durante los primeros cinco años de vida no recibió ningún estímulo. A los cinco años fue adoptado por una pareja de rosarinos que vivían en Italia, país en el cual vivió hasta los diez años. Luego se mudó con su nueva familia a esta ciudad y comenzó su escolaridad en la Argentina en la escuela en la que lo conocí. I casi no habla, con sólo 14 años ya vivió en tres países, tuvo unos primeros años de vida muy duros. A I se le debe ayudar a expresarse, comenzó a leer hace unos años y le cuesta mucho la integración con sus pares. Por su parte R, es una adolescente que posee Trastorno Generalizado del Desarrollo (T.G.D), ella comenzó su integración en el jardín de la escuela y le dieron el pase en primario y secundario. La integración que se realiza con R es a tiempo completa, con adaptaciones curriculares en el marco del curriculum que lleva a delante todo el curso. A demás recibe apoyo extraescolar interdisciplinario en un centro privado. A partir de las observaciones en el aula, podemos afirmar que tanto R como I se incluyen en un contexto de trabajo caracterizado por una propuesta docente basada en la presuposición de homogeneidad general del grupo de alumnos. La modalidad de trabajo de la profesora de Lengua y Literatura frente a la presentación de un nuevo contenido consiste en formular preguntas, tanto para recordar lo visto en las clases anteriores como para obtener información sobre un nuevo tema. 35 La profesora recorre permanentemente el aula banco por banco, se acerca a quienes detecta con mayores dificultades. De acuerdo con esta propuesta de trabajo y teniendo en cuenta las clases observadas, la interacción que se produce en el contexto de esta aula es docente- alumno y alumno-docente. Frente a esta propuesta de la docente un pequeño grupo responde voluntariamente al mismo tiempo que la docente estimula con preguntas la participación del resto. Más allá de que la dinámica general del aula no fue objeto de análisis, resultó necesario detenerse en este aspecto para dar cuenta del contexto en el que trabajan los alumnos integrados. 3.1 La actividad de I en el aula. Frente a la presentación de un nuevo contenido por parte de la profesora a I se lo ve distraído, “mirando el techo”, no participa de la clase, esta desconcentrado. Luego de planteada la actividad, la profesora se acerca a I y le entrega la actividad que tiene que realizar, que es diferente a la de sus compañeros. I trabaja con adaptaciones curriculares que son realizadas por la misma docente. Tomando como base la misma lectura que el resto de sus compañeros la profesora le adapta la actividad a aquellas que él puede realizar. I sólo trabaja cuando la docente lo ayuda el resto del tiempo, mira a la nada, hace que lee el libro pero se ríe solo. Se nota que necesita un apoyo que no tiene durante la clase ya que la profesora tiene un grupo numeroso de alumnos que le demandan atención y ayuda. Tanto en la clase teórica – práctica como en la primera clase observada que fue principalmente práctica la docente a cargo del área le da a I un trabajo diferente al de sus compañeros. La docente pasa constantemente por el banco de I debiendo destacarse que en los momentos en los que ella no pasa I no trabaja. La actitud de la docente en todas las clases observadas fue diferenciada hacia el alumno con NEE, leyéndole las actividades, brindándole actividades diferentes, ayudándolo en todo lo que él necesitaba como por ejemplo a expresarse, al observarlos se notaba que la profesora lo ayudaba a poner en palabras sus pensamientos. 36 Durante el desarrollo de las tres clases observadas el desempeño de I fue similar, trabajo siempre solo, no interactúo con ninguno de sus compañeros, no hablo ni participo de la clase. Es espectador cuando la profesora explica el contenido y trabaja sólo cuando la profesora lo ayuda sin pedir ni recibir ayuda de sus compañeros. Interactúa solo con la profesora con muchas dificultades y sólo cuando ella le habla. 3.2 La actividad de R en el aula. La situación de R es diferente de la de I, ya que ella tiene un mal comportamiento en el aula. Mientras la profesora presenta el nuevo tema ella no presta atención, no se integra a la clase, molesta a los compañeros, hace caras y se ríe. Al igual que con I, luego de planteada la actividad, la profesora se acerca a R y le entrega la actividad que tiene que realizar, que es también diferente a la de sus compañeros. R trabaja con adaptaciones curriculares que son realizadas por la misma docente del curso. R habla todo el tiempo, molesta y no le presta atención a la profesora. Durante el transcurso de la primera clase observada le pidió permiso tres veces para ir al baño. Cabe destacar que R se relaciona con su profesora, le habla, y también a sus compañeros a quienes se pasa gran parte de la clase molestando, mientras que ellos la ignoran o le contestan “no molestes” o “basta, basta, basta”. R se pasa la clase distraída, molestando o cantando, sólo cuando la profesora se le acerca, le llama la atención, ella se pone a trabajar pero lo hace con muchas dificultades sobre todo de atención. Es muy difícil para la docente contener a R en clases, por el mal comportamiento y el desinterés que muestra por la docente, el contenido y por estar ahí. 3.3 La disposición espacial del aula. La disposición espacial de los alumnos y el docente en el aula no es ajena a la dinámica de enseñanza – aprendizaje y tiene un efecto importante sobre las relaciones sociales. Se puede pensar en una relación entre el espacio como lugar 37 que ocupa cada integrante del grupo y la comunicación que se establece entre ellos. En la escuela observada encontramos una disposición tradicional de alumnos y docentes: es decir, 2 hileras de bancos mirando al frente y el escritorio de la profesora al frente junto al pizarrón, esta disposición acompañada por una propuesta de simultaneidad, concentra la atención de los alumnos hacia la profesora. En el aula de primer año, los alumnos mantienen siempre la misma ubicación que fue establecida al comenzar el ciclo lectivo, tienen un esquema del salón, pegado en el pizarrón, en el cual se establece con quien deben sentarse y en qué lugar todos los días. Con respecto a la ubicación de los alumnos integrados los dos se ubican en la primera hilera, frente al pizarrón, cerca del escritorio de la profesora y siempre con el mismo compañero, así la docente los tiene más cerca de su banco, pero cabe destacar que en ninguna de las clases observadas vi a la docente sentarse. 4. La dinámica de la integración. El camino a la integración lleva implícito, como se ha afirmado, el trabajo en conjunto de la escuela integradora, el grupo de apoyo del niño integrado, la familia y los docentes que llevan a cabo la misma y que deben ser capacitadas para el trabajo en la diversidad. A partir de la experiencia de observar la integración que lleva a cabo esta escuela en particular se puede afirmar como uno de los aspectos positivos que es una instancia que brinda a los alumnos la oportunidad de participar en el proceso educativo de la escuela común y que tiene como principal beneficio la integración social del adolescente y el vínculo que puede generar con otros. La directora de la institución observada así lo expresó en dos momentos de la entrevista: 38 "(...) lo más positivo es que se acompaña al alumno en la necesidad que el alumno requiera y que siempre se apunta a la integración social de los alumnos". (sic) "Yo creo que lo único que lo benefician es que se adecua el contenido a lo que el alumno puede lograr y fundamentalmente en el vínculo social que es a lo que más se apunta." (sic). Los vínculos sociales están condicionados, por la modalidad en que las personas se perciben mutuamente. En los contextos escolares la representación que circula sobre la discapacidad es de fundamental importancia para la integración educativa ya que dichas representaciones influyen en el proyecto educativo que se pone en práctica. En la institución comenzaron con el proyecto de integrar alumnos con NEE hace 10 años cuando las actuales directora y vice directora comenzaron su gestión con la convicción de que la integración de estos niños era beneficiosa no sólo para ellos sino para toda la comunidad escolar lo cual se ve apoyado por todos los miembros de la escuela sean docentes, alumnos, no docentes y padres. En cuanto al personal de la escuela son todos docentes formados para educación secundaria común, sin formación para trabajar en integración escolar, esto implicó para la escuela y su personal un proceso de aprendizaje permanente, en momentos en que no había demasiada información ni producción teórica al respecto. Cabe destacar que para que la integración sea posible y dadas las características de la institución (se trabaja en la adquisición de tres idiomas a la par: español, italiano e inglés) se decide a nivel institucional con cuantos alumnos integrados desean trabajar, tratando de no tener más de 1 alumno con NEE por curso, aunque en el caso de 1 año trabajan con 2 alumnos integrados en el aula. Asimismo conocen cuáles son sus limitaciones a la hora de integrar alumnos y por lo tanto toman una decisión en cuanto a la integración tal como a continuación lo menciona la directora: 39 “(…) nosotros no aceptamos alumnos con síndrome de down porque no nos encontramos capacitados para sostener esa dificultad pero como son dificultades de índole intelectual en su gran mayoría surgen en el transcurso de la escolaridad.” (sic) En este contexto el trabajo se sostuvo y fue avanzando, a partir de la fuerte convicción de que en la integración el aprendizaje era realmente posible. 5. Las adaptaciones curriculares Los niños, niñas y adolescentes que tienen alguna discapacidad, ante todo son chicos que poseen las mismas necesidades que el resto de los chicos, por lo tanto aquellas dificultades que presentan son tan solo una expresión, de una diferencia específica, entre otras, que caracterizan a cada persona y la hacen única, pero no por eso con más o menos limitaciones. De este modo se sostiene, que las experiencias que cada uno viva, en su contexto familiar y escolar serán las que condicionen su progreso. Como ya he mencionado, la atención de las necesidades educativas especiales de los alumnos, lleva implícita la idea de un currículum flexible, en el que puedan considerarse una serie de adaptaciones y apoyos, acordes a las posibilidades de aprendizaje de aquellos niños, adolescentes y jóvenes integrados en la escuela. Estas adaptaciones pueden ser de distinto tipo, dependiendo de las características institucionales, del currículum y de las necesidades y posibilidades educativas de cada alumno. En el caso de la escuela observada las adaptaciones curriculares la realiza la docente a cargo del área y es ella quien prepara la actividad que los alumnos integrados van a realizar. Al consultarle sobre las adaptaciones curriculares de I y de R la docente expresó: 40 "(...) tengo que hacer tres planificaciones distintas es decir, una es para el grupo y otra para cada uno de las adecuaciones. Asique lo más difícil es la búsqueda del material adecuado a las necesidades de estos chicos que están en situaciones escolares distintas" (sic) Durante el momento de las observaciones se pudo apreciar el trabajo que realiza la profesora del área de Lengua y Literatura, en dos de las clases observadas planteándose dos situaciones diferentes del aprendizaje de los alumnos. En la primera clase observada, que fue principalmente práctica, se pudo ver como la profesora realizaba las adaptaciones curriculares. Los chicos integrados tomaban como base para trabajar la misma lectura que el resto de sus compañeros, pero era la docente la que les modificaba las actividades que debían realizar disminuyendo la dificultad a lo que ellos pueden llevar a delante. Durante el transcurso de la clase la profesora nos comentó que estaban preocupados a principio de año porque tanto R como I habían bajado su rendimiento escolar. Particularmente en el caso de I esto mejoro con el cambio de institución en la que realiza el aporte interdisciplinario. Al consultarle, durante la entrevista, porque ella mencionó que se estaba dando con los dos alumnos integrados una situación escolar más difícil comentó: "Porque están en un momento del desarrollo evolutivo, en los comienzos de la adolescencia, en los que el desarrollo emocional circula por otras vías y eso para alumnos con necesidades educativas especiales, complejiza la concentración y la evolución escolar". (sic) Las adecuaciones curriculares deben abarcar un amplio espectro de acciones no vinculadas estrictamente al aspecto de los contenidos curriculares. Las adaptaciones curriculares como una estrategia de planificación y actuación docente fundamentada en una serie de criterios para guiar la toma de decisiones 41 respecto a qué es lo que el alumno debe aprender cómo, cuándo y cuál es la mejor manera de organizar la enseñanza para que todos salgan beneficiados, como una forma de abrirse a nuevas formas de planificación. 6. Dificultades y aspectos negativos de la integración. El objeto de estudio de este trabajo, la integración, es un proceso complejo y en el contexto temporal es posible considerar que éste se encuentra en sus primeros momentos de implementación y que como tal, atraviesa las dificultades propias de un proceso multidiscliplinario. Este trabajo lo base en la idea de que la integración es beneficiosa para todos los actores que participan en ella y que la misma debe ser fomentada y aplicada en las instituciones educativas en un marco regulado, que les permita a los alumnos aprender, en la medida de sus posibilidades y socializar con otros chicos de su edad. Pero como todo proceso tiene sus fallas y aspectos en los que debe mejorar a nivel general y en esta escuela en particular. Durante las observaciones pude apreciar como la profesora se veía, por momentos, desbordada por la situación frente a un número importante de alumnos que la demandan y consciente de que tanto R como I necesitan de ella atención y apoyo, que sin su ayuda, trabajando solos, es más difícil que trabajen. La docente durante la entrevista destaco este punto como el único aspecto negativo de la integración: "(...) negativos es la demanda que se ejerce sobre el docente de su trabajo, de su tiempo, de su presencia física en el aula, de la atención a cada uno de los alumnos de la manera como estamos habituados a hacerlo". (sic) Asimismo muchas veces resulta dificultoso, también, para los docentes en general pensar en estrategias pedagógicas que se ubiquen por fuera de la homogeneidad y partan de las habilidades y no de las limitaciones de los alumnos. 42 En cuanto a los aspectos negativos de la integración, durante la entrevista la Directora realizo una distinción que considero importante: “(…) En cuanto a los negativos desde la institución no puedo destacar un aspecto negativo de la integración.” (sic) “En ocasiones la integración favorece al alumno en otras no, se marca mucho la diferencia, se lo margina, se lo rotula. Según como sea tratada esta integración a veces favorece al alumno.”(sic) Es decir la Directora diferencia los aspectos negativos que puede tener la integración a nivel institucional y del propio alumno y sostiene que la misma a nivel institucional no tiene ningún aspecto negativo, es decir, que el mayor trabajo, la mayor responsabilidad y el desafío que en algunos casos implica la integración de alumnos con NEE no significa al menos para esta institución, un problema. De esta manera sostengo que es posible mantener un proyecto institucional y pedagógico que fortalezca la integración y la mejore día a día más allá de las dificultades que claro está son muchas. En cuanto al segundo aspecto, considero que es un desafío para todos ya que muchas veces por sus necesidades sus tiempos para aprender o las dificultades que puede tener para socializar con sus pares el alumno integrado sufre. Sobre este tema, la Directora de la institución señalo que: “Lo perjudican en la diferencia a lo mejor, a ver, el grupo hace una actividad y el tiene que esperar a que la docente que por lo general nosotros trabajamos sin integradora le de la actividad que puede resolver y en el caso inverso pasa lo mismo mientras está resolviendo una actividad el grupo debe esperar a que este termine.” (sic) Constituye un desafío que el hecho de ser un alumno integrado no lo etiquete, no profundice sus ritmos diferentes de aprendizaje así como las 43 expectativas de los docentes frente a estos alumnos. Los directivos y profesores señalan las dificultades de los alumnos integrados en el área pedagógica y destacan que la integración es posible sobre todo para la socialización y el intercambio con otros alumnos. 44 CONCLUSIONES Al comenzar este trabajo de investigación me propuse analizar la integración de alumnos con necesidades educativas especiales que realiza una escuela secundaria en particular, para tomarla como base y así a través de la observación de una experiencia de integración, junto con lo estudiado poder establecer cuáles son los puntos fuertes y las debilidades. Al proponer la integración de los alumnos con NEE a la escuela común se les quiere garantizar el acceso de todos los alumnos a los saberes que promuevan su constitución como ciudadanos y ampliar las posibilidades de inclusión social. Tanto la literatura como las legislaciones apoyan y promueven esta mirada diferente, pero en la práctica aún queda un largo camino por recorrer y muchos obstáculos (carencia de recursos humanos, falta de financiamiento, resistencia al cambio, problemas de coordinación, desconocimiento de la reglamentación, enfoque tradicional de la enseñanza, etc.) que superar. Durante todo el desarrollo de este trabajo se planteo la necesidad, lo beneficioso de integrar a los alumnos con distintas dificultades a la escuela común y como esto resulta provechoso para todos no sólo para el alumno integrado sino para toda la comunidad escolar. Sin embargo, al momento de estar en clases y de conocer las historias, la situación de estos chicos me di cuenta que no es tarea sencilla, que muchas veces el alumno integrado necesita una contención, una presencia constante del docente que muchas veces dada la organización institucional no posee. En el desarrollo de la clase note que si la profesora no está con ellos trabajando al lado les cuenta mucho realizar las actividades. Al mismo tiempo, la vi desbordada por la atención que saben que debe brindarle a los alumnos integrados y con un curso de 30 adolescentes que demanda todo el tiempo, porque no debemos olvidar que todos sus alumnos tienen necesidades. 45 Como mencionamos es la docente la que debe realizar las adaptaciones curriculares lo que implica que debe realizar más de una planificación, lo que le lleva más tiempo que a aquellos profesores que no tienen alumnos integrados en su aula. También cabe destacar que el sólo hecho de tener alumnos integrados en el aula implica para la docente la necesidad de capacitarse, en mi opinión es fundamental una capacitación para poder llevar a delante este desafío de integrar. Sostengo que no debe olvidarse que la mayor ventaja de la integración de los alumnos NEE en la escuela común, es que ofrece al alumno no integrado la posibilidad de compartir, de aprender, aceptar y respetar las diferencias. Por su parte el alumno con NEE tiene la oportunidad de incorporarse a la comunidad escolar en condiciones semejantes a la del resto de sus compañeros, es decir que es clave para la socialización de los alumnos y como herramienta para garantizar la igualdad de oportunidades que consiste en darle a cada alumno lo que necesita, no en atenderlo cuando tiene problemas, en no considerarlo portador de una desventaja sino hacer hincapié en sus fortalezas resaltando sus valores y cualidades humanas. La escuela inclusiva debe entender que cada alumno es único e irrepetible y que las NEE se refieren a educar a cada niño, niña y adolescente dentro de sus particularidades, dentro de sus necesidades y reconociendo que todos tenemos alguna necesidad sólo que algunas necesitan más atención que otras. Es un desafío para la escuela común integrar a alumnos que tengan NEE, como mencioné, se deben transformar los sistemas educativos para responder a las diferentes necesidades de los alumnos, es decir implica un esfuerzo para la institución en sí misma y para todos aquellos que forman parte de ella. Pensar en la integración escolar de un sujeto con NEE supone pensar en una escuela con ciertas características propias que lo acepten y que permitan de alguna manera ciertos cambios que puedan ser necesarios, por lo tanto hablamos de una escuela con estructuras flexibles que permita la elaboración de un proyecto educativo de centro donde se reflejen las opciones tomadas por éste para atender a la diversidad, la elaboración de los correspondientes proyectos curriculares y la 46 formulación de aquellas actividades que lleven a la realidad del aula las intenciones institucionales. En realidad se trata de un reto educativo, puesto que es la escuela la única capaz de modificar ciertas conductas que dificultan la integración de los alumnos con NEE el tema está en cómo se asume ese reto. 47 BIBLIOGRAFÍA Libros generales - BERGMAN, Sergio. Celebrar la diferencia. Ediciones B 2009. - GARCIA CEDILLO, Ismael. La integración educativa en el aula regular, principios, finalidades y estrategias, SEP y fondo mixto de cooperación técnica y científica, México, 2000. - KAPLAN, Carina - Desigualdad educativa, la naturaleza como pretexto. Editorial Noveduc. Año 2005 - LEJARRAGA, Horacio. Desarrollo del niño en contexto. Ed. Paidos tramas sociales. Año 2005 - MARCHESI, COLL Y PALACIOS. Desarrollo Psicológico y educación. Ed. Alianza. Año 2002 - MELLA, Orlando. Naturaleza y orientaciones teórico metodológicas de la investigación Cualitativa. Santiago de Chile - MUNTANER, Joan J. La Sociedad ante el Deficiente Mental. Normalización, Integración Educativa, Inserción Social y Laboral. Mercea S.A. de Ediciones Madrid España 1998. - PANIAGUA, Gema DESARROLLO PSICOLOGICO Y EDUCACIÓN. Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Alianza editorial. 2002 - PUIGDELLIVOL Ignasi - La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Ed. Grao. Año 2007 - VAN STEENLANDT, Danielle. La Integración de Niños Discapacitados a la Escuela Común UNESCO- OREALC, Chile 1991 48 Páginas Internet - Dirección general de Cultura y Educación. Provincia de Buenos Aires. Integración de alumnos con Necesidades Educativas Especiales en el contexto de la escuela inclusiva http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacionespecia l/normativa/anexo1-2543-03.pdf - Ministerio de Educación. Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo. Integración de Adolescentes y Jóvenes http://curriform.me.gov.ar/especial/file.php/1/PUBLICACIONES_Y_DOCUM ENTOS/Educacion_Integral_de_Adolescentes_y_Jovenes.pdf - Agencia de Noticias sobre infancias de Tucumán Argentina. La integración escolar es un paso para la inclusión social de niños, niñas y jóvenes con discapacidad. http://www.agencia-anita.com.ar/index.php/educacion/652-la-integracionescolar-es-un-paso-para-la-inclusion-social-de-ninos-ninas-y-jovenes-condiscapacidadq - Ministerio de Educación. Página Educ.ar el portal educativo del Estado Argentino. Recomendaciones para la integración de alumnos con NEE. http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/gruposheterogeneos/recomen daciones-para-la-integracion-de-alumnos-con-nee.php - Ministerio de Educación. Ley 26.206 de Educación Nacional http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf - Centro Parroquial de Educación y Cultura. Margarita A. de Paz. Proyecto de integración de alumnos con NEE. 49 http://centroparroquial.com.ar/nivel-secundario/proyecto-de-integracion-dealumnos-con-necesidades-educativas-especiales/ - Ministerio de Educación. Educación e inclusión para los jóvenes. Programa de Naciones Unidas para el desarrollo 2005 – 2007 http://curriform.me.gov.ar/especial/file.php/1/PUBLICACIONES_Y_DOCUM ENTOS/Educacion_e_Inclusion_para_los_jovenes.pdf - UNESCO Argentina. Taller regional preparatorio sobre Educación inclusiva http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Inclusive_Education/Repor ts/buenosaires_07/argentina_inclusion_07.pdf - Congreso Iberoamericano de Educación metas 2021. Educación inclusiva. Propuestas de innovación y gestión pedagógica para el fortalecimiento de Culturas escolares inclusivas: Hacia el desarrollo y conceptualización de un modelo de gestión en educación inclusiva. http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/EDUCINCLUSIV A/R0936_Ocampo.pdf - Rodrigues Bresque, Hoffmann Moreira y Mackedanz Flores: Como investigar cualitativamente. Entrevista y Cuestionario, en Contribuciones a las Ciencias Sociales. www.eumed.net/rev/cccss/11/ - Educación de calidad para todos: un asunto de derechos humanos. UNESCO. http://www.unesco.org.uy/educacion/fileadmin/templates/educacion/archivos /EducaciondeCalidadparaTodos.pdf - Ministerio de Cultura y Educación. Consejo Federal de Cultura y Educación. Acuerdo marco para la educación especial. - http://www.me.gov.ar/consejo/documentos/a-19.pdf 50 - La educación de los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales. http://www.biblioteca.unp.edu.ar/asignaturas/pracensen/files/curriegb/EDUC ACION_ESPECIAL.pdf - Ana María Moirano y Candela Pérez Albizú. Otro modo de ver la diversidad: la integración de niños con capacidades especiales. http://www.puertasabiertas.fahce.unlp.edu.ar/numeros/n5/otro-modo-de-verla-diversidad-la-integracion-de-ninos-con-capacidades-especiales - Derecho a la Educación sin Discriminación. Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI). Ministerio de Justicia y Derechos Humanos http://www.conabip.gob.ar/sites/default/files/derecho_a_la_educacion_sin_d iscriminacion.pdf - María Silvina Felica de Erkiletlian. La Integración Escolar y Las Adaptaciones Curriculares en la Escuela Común. - http://saci.org.br/?modulo=akemi&parametro=13797 - La educación de los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales. http://www.biblioteca.unp.edu.ar/asignaturas/pracensen/files/curriegb/EDUC ACION_ESPECIAL.pdf - Dra. Pilar Arnaiz Sánchez. Curriculum y atención a la diversidad. https://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada3/actas/conf2.p df - Seamus Hegarty VII Jornadas de Universidades y Educación Especial. http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol2-num1/RLEI_2,1.pdf 51 - La educación artística en el contexto de la educación especial. Dirección General de Escuelas Subsecretaría de Innovación y Transformación Educativa. Dirección de Educación Superior Área de Investigación. http://www.profesoradodearte.edu.ar/descargas/Proyecto_La_Educ_Art%C 3%ADstica_en_el_marco_de_la_Educ_Especial.pdf 52 ANEXOS 53 GUÍA DE OBSERVACION Nº 1 Día: Jueves 05 de junio 2014 Materia: Lengua y Literatura 1er. Año Alumno: I. Datos del contexto áulico: La disposición espacial es: Circular En pequeños grupos En hileras de dos En hileras de a uno La docente se sienta enfrente X X Se mantuvo parada al frente circuló entre los alumnos. El alumno/a integrado se sienta: Solo/a Siempre con el mismo compañero En el mismo grupo de pares Cerca del docente Lejos del docente Con la maestra integradora al lado. X X Vínculo del alumno con la docente: La busca para resolver problemas La llama por su nombre La ignora/ no le presta atención Cumple con sus consignas X Pero no le habla. Datos de la dinámica de la clase. Momento en que la profesora plantea el tema, trabajo, consigna o actividad a resolver: ¿Qué actitud tiene hacia el alumno con NEE? Lo mira incluyéndolo (trabaja con todos) Indica una tarea diferente para el Luego de explicarlo para todos se acerca y le brinda mayores explicaciones X X ¿Qué actitud tiene el alumno con NEE? La observa X Pero se nota que piensa en otra cosa. Parece atento Espera Molesta a sus compañeros /habla Esta distraído Una vez que el grado se puso a trabajar: Actitud de la docente: Muestra alguna actitud diferenciada hacia el alumno X ¿Cuál? - Le explica varias veces la actividad - Le dio tarea diferente - Le leyó la actividad - Lo ayuda a expresarse Espera que él recurra a ella No se acerca al alumno a observar cómo está trabajando Se acerca al alumno a observar cómo está trabajando Sus compañeros en tarea grupal y/o individual Lo acompañan Lo observan Lo ignoran Tratan de hacer la tarea con el X X Le ofrecen ayuda Actitud del adolescente integrado con sus compañeros No se relaciona No habla Molesta Se relaciona Habla X X Actitud del adolescente integrado Pide ayuda a la docente del curso Pide ayuda a sus compañero Participa – de manera adecuada o no pertinente (provoca al grupo) Trabaja solo Coopera Molesta Esta desconcentrado Es espectador X X Adolescente con NEE se relaciona: Sólo con la docente Con su grupo de pares Con todos Con ninguno Clima de trabajo en el aula: Tranquilo X Con mucho bullicio X Observaciones: La profesora le da una fotocopia con actividades diferentes que las que realizan sus compañeros pero tomando como base la misma lectura. Le explica con otras palabras la teoría que necesita saber para resolver la actividad que es de una dificultad mucho menor que la que realiza el resto de sus compañeros. I es un chico muy callado. No habla ni con la profesora (que lo ayuda a expresarse) ni con sus compañeros. Mira el libro y se ríe solo. I trata de trabajar, de realizar las consignas que le dio la profesora. Le cuesta mucho expresarse ya que no sabe bien el idioma. Cometió varios errores pero que trato de corregir hasta que finalmente le salió bien la actividad. GUÍA DE OBSERVACION Nº 1 Día: Jueves 05 de junio 2014 Materia: Lengua y Literatura 1er. Año Alumnos: R. Datos del contexto áulico: La disposición espacial es: Circular En pequeños grupos En hileras de dos En hileras de a uno La docente se sienta enfrente X X Se mantuvo parada al frente circuló entre los alumnos. El alumno/a integrado se sienta: Solo/a Siempre con el mismo compañero En el mismo grupo de pares Cerca del docente Lejos del docente Con la maestra integradora al lado. X X Vínculo del alumno con la docente: La busca para resolver problemas La llama por su nombre La ignora/ no le presta atención Cumple con sus consignas X Datos de la dinámica de la clase. Momento en que la profesora plantea el tema, trabajo, consigna o actividad a resolver: ¿Qué actitud tiene hacia el alumno con NEE? Lo mira incluyéndolo (trabaja con todos) Indica una tarea diferente para el Luego de explicarlo para todos se acerca y le brinda mayores explicaciones X X ¿Qué actitud tiene el alumno con NEE? La observa Parece atento Espera Molesta a sus compañeros /habla Esta distraído X X 1. Una vez que el grado se puso a trabajar: Actitud de la docente: Muestra alguna actitud diferenciada hacia el alumno X ¿Cuál? Le explica varias veces la actividad Le dio tarea diferente Espera que él recurra a ella No se acerca al alumno a observar cómo está trabajando Se acerca al alumno a observar cómo está trabajando Sus compañeros en tarea grupal y/o individual Lo acompañan Lo observan Lo ignoran Tratan de hacer la tarea con el X X Le ofrecen ayuda Actitud del adolescente integrado con sus compañeros No se relaciona No habla Molesta Se relaciona Habla X Actitud del adolescente integrado Pide ayuda a la docente del curso Pide ayuda a sus compañero Participa – de manera adecuada o no pertinente (provoca al grupo) Trabaja solo Coopera Molesta Esta desconcentrado Es espectador X X Adolescente con NEE se relaciona: Sólo con la docente Con su grupo de pares Con todos Con ninguno Clima de trabajo en el aula: Tranquilo X Con mucho bullicio X Observaciones: La profesora le da una fotocopia con actividades diferentes que las que realizan sus compañeros pero tomando como base la misma lectura. Le explica con otras palabras la teoría que necesita saber para resolver la actividad que es de una dificultad mucho menor que la que realiza el resto de sus compañeros. R no presta atención, piensa en otra cosa. Está desconcentrada. No trabaja salvo cuando la profesora se acerca al banco y le mira las hojas para ver que hizo. Si la profesora no está al lado no trabaja. Molesta al otro alumno integrado, le pide que no le copie la actividad. Le pidió permiso para ir 3 veces para ir al baño. La profesora estaba hablando con otro alumno y ella la interrumpió porque quería ir si o si al baño. También se puso a tomar agua desde la botella y la profesora le dijo que espere al recreo y ella cuando la profesora se fue le sacó la lengua. Note a la profesora un poco desbordada porque cuando está ayudando a los chicos integrados pareciera que los demás demandan más atención. GUÍA DE OBSERVACION Nº 2 Día: Jueves 12 de junio 2014 Materia: Lengua y Literatura 1er. Año Alumno: I. Datos del contexto áulico: La disposición espacial es: Circular En pequeños grupos En hileras de dos En hileras de a uno La docente se sienta enfrente X X El alumno/a integrado se sienta: Solo/a Siempre con el mismo compañero En el mismo grupo de pares Cerca del docente Lejos del docente Con la maestra integradora al lado. X X Vínculo del alumno con la docente: La busca para resolver problemas La llama por su nombre La ignora/ no le presta atención Cumple con sus consignas X Datos de la dinámica de la clase. Momento en que la profesora plantea el tema, trabajo, consigna o actividad a resolver: ¿Qué actitud tiene hacia el alumno con NEE? Lo mira incluyéndolo (trabaja con todos) Indica una tarea diferente para el Luego de explicarlo para todos se acerca y le brinda mayores explicaciones X X ¿Qué actitud tiene el alumno con NEE? La observa Parece atento Espera Molesta a sus compañeros /habla Esta distraído X Una vez que el grado se puso a trabajar: Actitud de la docente: Muestra alguna actitud diferenciada hacia el alumno X ¿Cuál? - Le explica varias veces la actividad - Le dio tarea diferente - Lo ayuda a expresarse Espera que él recurra a ella No se acerca al alumno a observar cómo está trabajando Se acerca al alumno a observar cómo está trabajando X Sus compañeros en tarea grupal y/o individual Lo acompañan Lo observan Lo ignoran Tratan de hacer la tarea con el Le ofrecen ayuda X Su compañero de banco se fijo que este en la página y lectura correcta Actitud del adolescente integrado con sus compañeros No se relaciona No habla Molesta Se relaciona Habla X X Actitud del adolescente integrado Pide ayuda a la docente del curso Pide ayuda a sus compañero Participa – de manera adecuada o no pertinente (provoca al grupo) Trabaja solo Coopera Molesta Esta desconcentrado Es espectador X X Adolescente con NEE se relaciona: Sólo con la docente Con su grupo de pares Con todos Con ninguno Clima de trabajo en el aula: Tranquilo X Con mucho bullicio X Cuando ella le habla Observaciones: A diferencia de la primera clase observada que fue más práctica esta fue teórica. I miró el techo durante toda la explicación, mira el libro se ríe solo. No tuvo ninguna participación en la clase. Esta desconcentrado. Al momento de plantear la actividad la docente le dice a I lo que tiene que hacer y se lo repite varias veces y comprueba si lo entendió. Pero I no realiza la actividad sino tiene a la profesora con él, hoy I está más desconcentrado que en la primer clase. No presta atención. GUÍA DE OBSERVACION Nº 2 Día: Jueves 12 de junio 2014 Materia: Lengua y Literatura 1er. Año Alumno: R. Datos del contexto áulico: La disposición espacial es: Circular En pequeños grupos En hileras de dos En hileras de a uno La docente se sienta enfrente X X El alumno/a integrado se sienta: Solo/a Siempre con el mismo compañero En el mismo grupo de pares Cerca del docente Lejos del docente Con la maestra integradora al lado. X X Vínculo del alumno con la docente: La busca para resolver problemas La llama por su nombre La ignora/ no le presta atención Cumple con sus consignas X Datos de la dinámica de la clase. Momento en que la profesora plantea el tema, trabajo, consigna o actividad a resolver: ¿Qué actitud tiene hacia el alumno con NEE? Lo mira incluyéndolo (trabaja con todos) Indica una tarea diferente para el Luego de explicarlo para todos se acerca y le brinda mayores explicaciones X X ¿Qué actitud tiene el alumno con NEE? La observa Parece atento Espera Molesta a sus compañeros /habla Esta distraído X Una vez que el grado se puso a trabajar: Actitud de la docente: Muestra alguna actitud diferenciada hacia el alumno X ¿Cuál? Le explica varias veces la actividad Le dio tarea diferente Espera que él recurra a ella No se acerca al alumno a observar cómo está trabajando Se acerca al alumno a observar cómo está trabajando Sus compañeros en tarea grupal y/o individual Lo acompañan Lo observan Lo ignoran Tratan de hacer la tarea con el Le ofrecen ayuda X X Actitud del adolescente integrado con sus compañeros No se relaciona No habla Molesta Se relaciona Habla X Actitud del adolescente integrado Pide ayuda a la docente del curso Pide ayuda a sus compañero Participa – de manera adecuada o no pertinente (provoca al grupo) Trabaja solo Coopera Molesta Esta desconcentrado Es espectador X X Adolescente con NEE se relaciona: Sólo con la docente X Con su grupo de pares X Pero solo para molestarlos. Con todos Con ninguno Clima de trabajo en el aula: Tranquilo X Con mucho bullicio Observaciones: A diferencia de la primera clase observada que fue más práctica esta fue teórica. R durante la explicación “se mordía los dedos” y estaba desconcentrada. Miro el techo durante toda la explicación, mira el libro se ríe solo. No tuvo ninguna participación en la clase. Esta desconcentrada. Al momento de plantear la actividad R saca el material para trabajar pero se pone a cantar y a molestar a sus compañeros. La alumna que está sentada atrás de R le dice “basta basta por favor, basta” porque R no para un segundo. Cuando la profesora se da cuenta del comportamiento que esta teniendo R le dice que “la corte”. Se nota que esta aburrida que no le interesa estar ahí. GUÍA DE OBSERVACION Nº 3 Día: Jueves 19 de junio 2014 Materia: Lengua y Literatura 1er. Año Alumno: I. Datos del contexto áulico: La disposición espacial es: Circular En pequeños grupos En hileras de dos En hileras de a uno La docente se sienta enfrente X X El alumno/a integrado se sienta: Solo/a Siempre con el mismo compañero En el mismo grupo de pares Cerca del docente Lejos del docente Con la maestra integradora al lado. X X Vínculo del alumno con la docente: La busca para resolver problemas La llama por su nombre La ignora/ no le presta atención Cumple con sus consignas X Datos de la dinámica de la clase. Momento en que la profesora plantea el tema, trabajo, consigna o actividad a resolver: ¿Qué actitud tiene hacia el alumno con NEE? Lo mira incluyéndolo (trabaja con todos) Indica una tarea diferente para el Luego de explicarlo para todos se acerca y le brinda mayores explicaciones X X ¿Qué actitud tiene el alumno con NEE? La observa Parece atento Espera Molesta a sus compañeros /habla Esta distraído X Una vez que el grado se puso a trabajar: Actitud de la docente: Muestra alguna actitud diferenciada hacia el alumno X ¿Cuál? - Le explica varias veces la actividad - Le dio tarea diferente - Lo ayuda a expresarse - Le lee la consigna Espera que él recurra a ella No se acerca al alumno a observar cómo está trabajando Se acerca al alumno a observar cómo está trabajando Sus compañeros en tarea grupal y/o individual Lo acompañan Lo observan Lo ignoran X X Tratan de hacer la tarea con el Le ofrecen ayuda Actitud del adolescente integrado con sus compañeros No se relaciona No habla Molesta Se relaciona Habla X X Actitud del adolescente integrado Pide ayuda a la docente del curso Pide ayuda a sus compañero Participa – de manera adecuada o no pertinente (provoca al grupo) Trabaja solo Coopera Molesta Esta desconcentrado Es espectador X Adolescente con NEE se relaciona: Sólo con la docente Con su grupo de pares Con todos Con ninguno Clima de trabajo en el aula: Tranquilo X Con mucho bullicio X Cuando ella le habla Observaciones: I trata de realizar la actividad se nota que le cuesta pero trata de realizarla. La profesora pasa por su pupitre varias veces, como le cuesta expresarse ella lo ayuda a hablar y a poner en palabras lo que piensa. Tiene buen comportamiento, pero no se integra. GUÍA DE OBSERVACION Nº 3 Día: Jueves 19 de junio 2014 Materia: Lengua y Literatura 1er. Año Alumno: R. Datos del contexto áulico: La disposición espacial es: Circular En pequeños grupos En hileras de dos En hileras de a uno La docente se sienta enfrente X X El alumno/a integrado se sienta: Solo/a Siempre con el mismo compañero En el mismo grupo de pares Cerca del docente Lejos del docente Con la maestra integradora al lado. X X Vínculo del alumno con la docente: La busca para resolver problemas La llama por su nombre X La ignora/ no le presta atención X Cumple con sus consignas Datos de la dinámica de la clase. Momento en que la profesora plantea el tema, trabajo, consigna o actividad a resolver: ¿Qué actitud tiene hacia el alumno con NEE? Lo mira incluyéndolo (trabaja con todos) Indica una tarea diferente para el Luego de explicarlo para todos se acerca y le brinda mayores explicaciones X X ¿Qué actitud tiene el alumno con NEE? La observa Parece atento Espera Molesta a sus compañeros /habla Esta distraído X Una vez que el grado se puso a trabajar: Actitud de la docente: Muestra alguna actitud diferenciada hacia el alumno X ¿Cuál? - Le explica varias veces la actividad Le dio tarea diferente Le leyó la actividad Espera que él recurra a ella No se acerca al alumno a observar cómo está trabajando Se acerca al alumno a observar cómo está trabajando Sus compañeros en tarea grupal y/o individual Lo acompañan Lo observan Lo ignoran X X Tratan de hacer la tarea con el Le ofrecen ayuda Actitud del adolescente integrado con sus compañeros No se relaciona No habla Molesta Se relaciona Habla X Actitud del adolescente integrado Pide ayuda a la docente del curso Pide ayuda a sus compañero Participa – de manera adecuada o no pertinente (provoca al grupo) Trabaja solo Coopera Molesta Esta desconcentrado Es espectador X Adolescente con NEE se relaciona: Sólo con la docente Con su grupo de pares Con todos Con ninguno Clima de trabajo en el aula: Tranquilo X Con mucho bullicio X Observaciones: R mantuvo el mismo comportamiento que en las otras clases. Es inquieta, habla molesta, esta desconcentrada y sólo trabaja cuando la profesora se le pone al lado. GUÍA DE ENTREVISTA A la directora del establecimiento de educación común. 1. ¿Cuándo comenzaron a integrar alumnos con NEE? Nosotros comenzamos la integración de alumnos con necesidades educativas especiales desde que estamos en la gestión, ósea que hace 10 años, hace 10 años. 2. ¿Cuántos alumnos con NEE han tenido en la institución? Dado que la escuela tiene características especiales, referidas a los idiomas porque trabajamos con la adquisición de tres idiomas a la par, hacemos el intento de no tener más de un alumno por división. Hemos tenido entre nivel inicial, primario y secundario a lo mejor unos 10 alumnos con necesidades educativas especiales. 3. En ese momento, ¿Qué información tenían acerca de la integración? En principio nosotros somos quienes nos damos cuenta de la dificultad porque los papás no vienen diciendo que mi hijo tiene determinada dificultad sino que eso surge en la medida que van transcurriendo la escolaridad, a ver esto salta así en la escolaridad inicial, pero la integración formal con la adquisición de contenidos específicos se va haciendo a partir de primer grado. Sobre el proceso de integración: 1. ¿Cómo es el proceso desde que se inscribe un alumno con NEE? En principio siempre trabajamos en forma mancomunada con la familia, y el equipo que lo asiste que por lo general es un equipo externo, elegido por los papás y con los cuales acordamos sostener el tratamiento, si los papás abandonan el tratamiento nosotros nos vemos muy complicados en continuar la adaptación. Si puede pasar que haya un cambio de especialista pero por lo general trabajamos en forma mancomunada tanto con la familia como con los asistentes externos de los alumnos. 2. Ósea que en la mayoría de los casos es la institución la que descubre la NEE Por los chicos con los que nosotros trabajamos si, nosotros no aceptamos alumnos con síndrome de down porque no nos encontramos capacitados para sostener esa dificultad pero como son dificultades de índole intelectual en su gran mayoría surgen en el transcurso de la escolaridad. 3. Si la institución detecta que requiere algún tipo de apoyo, ¿Quién realiza el diagnostico? Siempre por intermedio del médico de cabecera del alumno y los especialistas que los padres convoquen. 4. ¿Qué opina del modo en que se está llevando a cabo la integración? Puede mencionar aspectos positivos y negativos Lo más positivo es que se acompaña al alumno en la necesidad que el alumno requiera y que siempre se apunta a la integración social de los alumnos. En cuanto a los negativos desde la institución no puedo destacar un aspecto negativo de la integración. 5. ¿Qué opina de la política de integración? En ocasiones la integración favorece al alumno en otras no, se marca mucho la diferencia, se lo margina, se lo rotula. Según como sea tratada esta integración a veces favorece al alumno. 6. También debe tener que ver el grupo humano, compañeros, padres de los compañeros. Como por lo general nuestros alumnos vienen con una trayectoria de nivel inicial de integración es como que todo va llevándose con mucha naturalidad. Distinto es cuando el alumno ingresa a mitad del recorrido escolar, es como que integrar esa patología es muy complicado. 7. ¿En que benefician estas políticas al alumno integrado? ¿En que lo perjudican? Yo creo que en lo único que lo benefician es que se adecua el contenido a lo que el alumno puede lograr y fundamentalmente en el vínculo social que es a lo que más se apunta. Lo perjudican en la diferencia a lo mejor, a ver, el grupo hace una actividad y el tiene que esperar a que la docente que por lo general nosotros trabajamos sin integradora le de la actividad que puede resolver y en el caso inverso pasa lo mismo mientras está resolviendo una actividad el grupo debe esperar a que este termine. 8. Con respecto a los padres de los chicos integrados, ¿qué le dicen? Esto se trabaja desde una primera instancia, ellos sabes que esta escuela tiene estas características, que los va a acompañar en todo lo que sea humanamente e institucionalmente posible pero que ellos también tienen que saber que el trabajo y confiar que el trabajo que se hace siempre va a ser en beneficio de los chicos. 9. ¿y los otros papás? Por lo general los casos que nosotros hemos trabajado aceptan bien la integración. 10. ¿Sucedió alguna vez que no funcione la integración? Sí. 11. ¿Qué ocurrió en ese caso? Era una alumna con un autismo muy marcado pero además se manifestaba con gritos y era muy difícil tanto la integración como la sociabilización por más que estaba acompañada por una acompañante terapéutica tuvo que dejar la institución. A la docente con alumnos con NEE 1. ¿Cuántos alumnos con NEE tenés en el aula? Dos alumnos en una división y una alumna en la otra. 2. ¿Ya habías trabajado con alumnos con NEE antes? Sí, hace unos años había trabajado con alumnos con necesidades educativas especiales. 3. Cuando te avisaron que ibas a trabajar con alumnos con NEE, ¿Qué información tenías de la integración? ¿Qué fue lo primero que hiciste? Se sabía que una de ellas había trabajado con maestra integradora años anteriores, no el año pasado. Este año los tengo y los tuve el año pasado, ósea que sabía en qué situación escolar estaba cada uno de ellos. Sabía las características que presentaban los adolescentes pero me encontré este año con una situación escolar mucho más difícil. 4. ¿Por qué dice que fue una situación más difícil? Porque están en un momento del desarrollo evolutivo, en los comienzos de la adolescencia, en los que el desarrollo emocional circula por otras vías y eso para alumnos con necesidades educativas especiales complejiza la concentración y la evolución escolar. 5. ¿Quién realiza las adecuaciones curriculares? Nosotros. 6. Estas, ¿son siempre sobre lo pedagógico? ¿Cómo programas tus clases teniendo en cuenta las adecuaciones? Sí. Y tengo que hacer tres planificaciones distintas es decir una es para el grupo y otra para cada una de las adecuaciones. Asique lo más difícil es la búsqueda del material adecuado a las necesidades de estos chicos que están en situaciones escolares distintas. 7. ¿Cuál es la reacción de los demás padres? ¿Te han planteado algo en las reuniones de padres? No. Nunca platearon nada. 8. ¿Qué opina del modo en que se está llevando a cabo la integración? Puede mencionar aspectos positivos y negativos Positivo porque se les da a los chicos lo que necesitan, lo que ellos pueden aprender. Negativos es la demanda que se ejerce sobre el docente de su trabajo, de su tiempo, de su presencia física en el aula, de la atención a cada uno de los alumnos de la manera como estamos habituados a hacerlo.