Propuesta Carlos Páez Vilaró

Propuesta didáctica b-learning: Carlos Páez Vilaró y la
Ceremonia al Sol.
Autor:
Tiempo de aplicación:
Uruguay Educa- Mtra. Marianela Orrego
Una semana, aproximadamente.
Fuente:
Uruguay Educa
Descripción:
Ante la noticia de la reciente desaparición del artista uruguayo Carlos Páez Vilaró,
pueden abordarse desde el aula actividades para recordar su vida y disfrutar de su
obra.
Se ofrece una propuesta de actividades presenciales y virtuales que se centran en
la comprensión de textos sobre el artista y en la lectura literaria de su poema
Ceremonia al Sol. Se privilegia la enseñanza de los textos en el marco de los
géneros discursivos.
También se integran actividades para el aula presencial y otras virtuales pensadas
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en base a las posibilidades de la plataforma CREA.
Propósitos:
• Guiar el desarrollo de la capacidad discursiva en la comprensión y producción de
textos diversos, acordes a situaciones reales de comunicación.
• Potenciar el conocimiento de la lengua escrita como medio de acceso a la cultura
letrada.
• Favorecer el disfrute en la lectura de un texto literario, promoviendo su
apreciación estética.
• Avanzar en el desarrollo de competencias digitales a través de las actividades de
la XO, los recursos educativos digitales y la plataforma CREA.
Criterios de evaluación
Se sugiere realizar una evaluación conceptual, que parta de los niveles de
conceptualización de los niños.
Posibles indicadores:
- Identifica las particularidades de la entonación en la poesía.
- Realiza una lectura expresiva del poema en prosa.
- Reconoce recursos estilísticos (comparación, metáfora) en el texto literario.
- Logra memorizar un fragmento del texto literario.
- Realiza una lectura planificada hipertextual.
- Realiza una lectura planificada hipermedial.
Contenidos:
Oralidad. Textos que narran: 5º La entonación en la poesía. 6º La entonación en la
prosa poética.
Lectura. Textos que narran: 5º La lectura expresiva de poesía.- La comparación y
la metáfora. - La memorización y el recitado. 6º La poesía.
Lectura. Textos que explican: 5º La lectura andamiada: la expansión. - Los
hipertextos. 6º La lectura hipermedial.
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Actividades secuenciales:
Actividad presencial: Indagación acerca de los conocimientos previos de los
niños sobre el género lírico y sus características. Puede realizarse en el pizarrón
una lluvia de ideas acerca de qué textos literarios, que hayan trabajado en la
escuela o leído en otros ámbitos, pertenecen a este género (por ejemplo: rondas,
adivinanzas, refranes, payada, oda, etc.).
Actividad virtual: Propuesta a los niños de conocer un texto literario de un artista
uruguayo recientemente desaparecido: Carlos Páez Vilaró (1923-2014). Desde las
XO se ingresa al Aula Virtual CREA, donde el docente ya hubo creado una Unidad
Temática sobre Carlos Páez Vilaró. Desde una Wiki que recoja información sobre
sus producciones artísticas, se accede al video Ceremonia del Sol, en el que
puede escucharse el recitado del poema en la voz del autor. Posteriormente, se
reflexiona acerca de qué texto han escuchado y qué elementos permitieron
identificarlo. El docente facilita información acerca de la prosa poética, del poema
en prosa , etc
Actividad virtual: Se les plantea a los niños leer el texto literario que han
escuchado desde la oralidad, en soporte digital. Con ese fin, podrá encontrarse
en la Wiki el enlace a "Ceremonia al Sol".
Mediante una actividad individual o en pequeños grupos centrada en la
comprensión, se promueve la realización de inferencias discursivas.
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Detallamos, a continuación, algunas preguntas orientadoras de esta actividad:
- ¿Quién es el autor del texto? (inferencias enunciativas)
- ¿El texto que leíste es un poema? ¿En que te basas para determinarlo?
(inferencias genéricas)
- ¿Cuál es el tema del texto? (inferencia macrosemántica)
- ¿Qué enunciados se reiteran en los diversos párrafos? ¿Por qué el autor
habrá optado por utilizar puntos suspensivos en varios enunciados?
(inferencias miscrosemánticas)
- ¿Cuál habrá sido la intención del autor al escribir el texto? ¿En qué te apoyas
para afirmarlo? (inferencias macro y micro pragmáticas)
Los niños podrán generar un documento para contestar estas preguntas y
enviárselo al docente a través de espacios definidos en la plataforma CREA
(por ejemplo: el Correo).
Actividad presencial: Lectura expresiva de fragmentos del poema, realizada
por turnos, en la modalidad de pequeños grupos. Se sugiere utilizar la actividad
Grabar de la XO para tener un registro de la lectura oralizada y analizar
posteriormente la entonación en la poesía. Puede volverse a escuchar el video,
tantas veces como sea necesario, para acceder a un texto oral modélico y
promover la reflexión metalingüística. Una variante de esta actividad es pedirle
a los niños que memoricen un fragmento del poema como actividad
domiciliaria, y, posteriormente, lo reciten de forma colaborativa.
Actividad presencial: Identificación de recursos estilísticos presentes en el
texto literario. Con ayuda de un papelógrafo se recuerdan los recursos de estilo
que los niños conocen. Se guía a los estudiantes a identificar en el texto
ejemplos de los mismos y se escriben en el papelógrafo: anáforas ("¡Hola Sol!",
"A tu paso Sol"), metáforas (" tu panza cargada de oro hirviendo" "el pan
dorado de la mesa de los pobres", "brazos de oro", "el vientre de los barcos
hundidos", "tu boca de mimbre", etc.), comparaciones ("como un aro de
fuego"), personificación ("la sierra se peinaba con la ventolera..."), etc.
También pueden registrarse estos ejemplos en el cuaderno de clase e
incorporar términos que favorezcan a la construcción conceptual sobre las
particularidades del lenguaje literario.
Actividad virtual: Para organizar y ampliar la información acerca de los
distintos recursos estilísticos se sugiere compartir, desde la Wiki del aula de
CREA, un enlace al objeto de aprendizaje del Portal Ceibal: El fascinante
mundo de la poesía.
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Actividad virtual: En otra instancia, se propone un Foro de CREA para que los
niños puedan tener otro acercamiento al concepto de recursos estilísticos. Se
comparte, con este fin, un fragmento de la película Il Postino, con la escena en
la que Mario Ruoppolo descubre lo que es una metáfora, guiado por Pablo
Neruda.
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Desde el foro se alienta la creatividad y el juego con el lenguaje, a partir de la
siguiente consigna:
Observa el video, que brinda un fragmento de la película "Il Postino". En esta
película Pablo Neruda, un conocido escritor chileno, le enseña a un cartero
llamado Mario Ruoppolo lo que es una metáfora. ¿Puedes inventar tú alguna?
Te invitamos a que la compartas en este foro.
Actividad virtual: Se propone a los niños acceder a información sobre el autor
y su contexto, e indagar, específicamente, qué motivos inspiraron su creación
artística. Por ello, se planifica una situación de lectura con el uso de Internet.
En pequeños grupos, se procede a una búsqueda por palabras claves y se
seleccionan los resultados en función de la veracidad, pertinencia y
confiabilidad de las fuentes. El docente puede intervenir para trabajar con los
niños estos aspectos que contribuyen a la selección crítica de la información y
a la construcción de la ciudadanía digital.
Finalizada la búsqueda, se recomienda compartir desde la Wiki del aula CREA
una selección de enlaces de Carlos Páez Vilaró. Sugerimos los siguientes:
Carlos Páez Vilaró. Pintando su vida (entrevista)
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Homenaje de Uruguay Educa a Carlos Páez Vilaró
El primer enlace brinda una entrevista a Carlos Páez Vilaró realizada por la
revista Raíces y publicada en su sitio web. En esta, el artista brinda información
acerca de su niñez y juventud, sus inicios y trayectoria, sus afectos y anhelos
como ser humano. Teniendo en cuenta la silueta textual, es posible identificar
fácilmente los turnos de palabra del entrevistador y entrevistado (secuencia
textual dialógica), los elementos paratextuales (verbales e icónicos), así como
enlaces a diversas secciones del sitio y páginas amigas. El docente puede
promover la reflexión sobre la utilidad de los hipertextos para realizar variados
itinerarios de lectura, a partir de los hipervínculos, en el soporte virtual.
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El segundo enlace nos acerca al homenaje que se hizo desde el portal Uruguay
Educa al mencionado artista. Aparece un objeto embebido en la página, creado
con la aplicación en línea Symbaloo. Desde la exploración de este objeto, el
estudiante podrá interactuar con diversos elementos como imágenes, textos,
audios y videos. El docente podrá intervenir oportunamente para brindar
apoyos e información acerca de los recorridos de lectura que pueden
construirse desde este objeto, que conducen, a su vez, a diferentes recursos
educativos digitales del portal Uruguay Educa.
Sitios sugeridos:
Sobre los géneros literarios en la literatura griega
Recursos literarios. Materiales de lengua y literatura
Hiperpicnic
Bibliografía:
ANEP-CEIP (2008): Programa de Educación Inicial y Primaria. Montevideo,
Uruguay.
AZINIAN, H. (2009): Las tecnologías de la información y la comunicación en las
prácticas pedagógicas. BS. AS, Argentina: Novedades Educativas.
BALAGUER, R y CANOURA, C. (2010): Hiperconectados. Montevideo,
Uruguay: Aguilar.
BOMBINI, E. (2010): Literatura, otra vez. Disponible en
http://uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=212403
BORDA CRESPO, M. I. (2002): Literatura infantil y juvenil. Teoría y didáctica.
Málaga, España: Grupo Editorial Universitario.
CASSANY, D. (2006): Tras las líneas. Barcelona, España: Anagrama.
MARTÍNEZ SOLÍS, M. C. (2004): El procesamiento multinivel del texto escrito:
¿un giro discursivo sobre los estudios de comprensión de textos? Cali,
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Colombia: Organización de Estados Americanos para la Educación, la Ciencia
y la Cultura.
MARTÍNEZ SOLÍS, M. C. (1997): Los procesos de lectura y escritura.
Propuestas de intervención pedagógica. Cali, Colombia: Universidad del Valle.
Escuela de Ciencias del Lenguaje.
Materiales:
Computadoras XO, papelógrafo, cuadernos.
Sugerencias:
Complementar las actividades centradas en la enseñanza de contenidos del
área de Lengua con otras del Conocimiento Artístico.
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