planificación - instituto nuestra señora

Dra. María Lucrecia Carot
I.N.S. - CTE 6° Año B - 2016
PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ÉTICA
6° AÑO B
ESTABLECIMIENTO: Instituto Nuestra Señora
ASIGNATURA: Ciencia, Tecnología y Ética
CURSO: 6° Año B
ORIENTACIÓN: Ciencias Naturales
DOCENTE: Dra. María Lucrecia Carot
AÑO: 2016
HORAS CÁTEDRA: 4
I. PRESENTACIÓN
El propósito general de este espacio curricular es que los estudiantes, pongan en cuestión los aportes de la ciencia y la tec nología a la sociedad desde una mirada ética a
partir de una perspectiva socio-cultural integradora, que favorezca la articulación de los saberes desde una práctica contextualizada acorde a las características de los sistemas
sociales, económicos y ecológicos.
El abordaje de esta asignatura permitirá la problematización del campo de las Ciencias Naturales al aportar miradas críticas e integradoras de la práctica científica y su vinculación
con problemáticas sociales, filosóficas y éticas. Se pretende de esta manera que los estudiantes desarrollen un espíritu crítico, una disposición reflexiva y valorativa de la producción
científica y sus representantes.
De esta manera, se pretende que la educación científica, además de ser una educación para las ciencias, sea además una educación que, a través de las ciencias, contribuya a la
formación de una ciudadanía participativa: una educación científica para la acción. Como consecuencia, mediante la educación científica y tecnológica, se pretende que se produzca por
parte de los estudiantes la apropiación del conocimiento con el fin de promover el uso de la ciencia en diferentes ámbitos, logrando el análisis crítico de los modelos sociales y las relaciones
de estos con las formas de intervención sobre el mundo.
La enseñanza de las ciencias juega un importante papel en el desarrollo del pensamiento lógico, en la adquisición de contenido s relevantes para la vida, en la práctica de
actitudes flexibles y críticas y, en definitiva, colabora a que estén mejor preparados para afrontar los desafíos de una sociedad en continuo cambio, que les exige tomar decisiones
fundamentadas.
Es mi intención que este espacio curricular promueva que los estudiantes modifiquen y enriquezcan su conocimiento del mundo a través de una mirada científica, crítica e
integradora, a la vez que adquieran un mayor dominio sobre los procedimientos utilizados por la ciencia y fortalezcan el desarrollo de las capacidades que los pueden ayudar a
interpretar diversas situaciones, utilizando modelos progresivamente más cercanos a los consensuados por la comunidad científ ica. Para que puedan mirar, comprender y transformar
con compromiso la vida, el HOY! y hagan su propia práctica científica!
1
Dra. María Lucrecia Carot
I.N.S. - CTE 6° Año B - 2016
Considero que cada alumno, de manera personal, deberá incentivar con profundidad su propio juicio crítico, intercambiando con otras posiciones ya sea de autores, de
compañeros y de docentes; generando a partir del intercambio de ideas en el debate permanente; objetivando los diferentes posicionamientos de juicios, valores y posturas diversas;
respetando siempre el disenso, y elaborando las miradas propias, no desde el sentido común, sino indagando a través del estudio serio, sistemático y comprometido.
No comparo la idea del rol del alumno como receptor pasivo de conocimientos y habilidades. Reconozco a cada alumno como sujeto libre y responsable, respetado en sus
posibilidades y capacidades, primer protagonista de su proceso de crecimiento y aprendizaje. No son depositarios de los saberes, sino que deseo que el camino a recorrer en este
espacio curricular, implique un desarrollo personal autónomo; que recupere, integre y transforme dinámicamente sus saberes ya adquiridos; que estreche y ligue las relaciones solidarias entre los compañeros, aceptando las diferencias y conteniendo afectivamente al otro, aunque piense distinto, en pos de la construcción colectiva.
En concordancia, como educadora me reconozco mediadora del proceso pedagógico que pone en marcha una formación integral centrada en el aprendizaje y las habilidades
que le son propias, acompañando con la mayor empatía y afectividad a cada alumno en su ritmo y dinamismo particular, atenta a la diversidad, promotora de empatía, diálogo y
tolerancia.
De esta manera, concibo una educación que no pierde de vista que “quien enseña aprende y quien aprende enseña”, lo cual implica hacerlo de una manera co-responsable.
Siendo fundamental promover y garantizar, como educadora, la contención, el acompañamiento y la convivencia en vínculos autónomos, recíprocos y solidarios; la creación de
ambientes participativos, respetuosos y democráticos y la promoción de ámbitos y actividades que permitan y estimulen el desarrollo de la identidad, la libertad y la propia vocación.
En la realidad del nivel secundario que nos encontramos hoy, más que nunca, enfrentamos el desafío de que cada uno de nuestro s alumnos pueda disfrutar de aprender,
lograr aprobar la materia y dar continuidad a sus estudios. Comprometiéndome, creativamente, en la construcción de una red, que nos integre a profesores y alumnos → CO-SER
entre todos esta trama educativa, “ser con los otros” los hilos que complejizan el hilado, la textura de esa red, de ese entramado de subjetividades que es la educación.
En síntesis, me comprometo a participar junto a los estudiantes de 6° B, en un proceso de libre iniciativa, responsabilidad, capacidad creativa, auto-crítica y juicio crítico-constructivo, que favorezca que se piense lo que se estudie, que se opte por la reflexión y no por la repetición, que se genere la iniciativa.
Sostengo que cada estudiante, desde su primera infancia hasta su adolescencia, debe experimentar por la calidad de los vínculos pedagógicos y las experiencias educativas
que el colegio le proponga, su condición de sujeto irrepetible, para aprender a ser quién es, persona amada, capaz de amar, libre, autónoma, solidaria y trascendente: FELIZ!
VENTANAS SOBRE LA MEMORIA
A orillas de otro mar,
otro alfarero se retira en sus años tardíos.
Se le nublan los ojos,
las manos le tiemblan,
ha llegado la hora del adiós.
Entonces ocurre la ceremonia de la iniciación:
el alfarero viejo ofrece al alfarero joven su pieza mejor.
Así manda la tradición, entre los indios del noroeste de América:
el artista que se va entrega su obra maestra al artista que se inicia.
Y el alfarero joven no guarda esa vasija perfecta para contemplarla y admirarla,
sino que la estrella contra el suelo,
la rompe en mil pedacitos,
recoge los pedacitos
y los incorpora a su arcilla.
Eduardo Galeano / Las palabras andantes
2
Dra. María Lucrecia Carot
I.N.S. - CTE 6° Año B - 2016
II. CONTEXTUALIZACION Y DIAGNOSTICO
El Instituto Nuestra Señora está ubicado en Barrio Jardín Espinosa, en la zona sur de la ciudad de Córdoba. En esta institución funcionan tres niveles educativos: inicial, primario
y secundario. Este último cuenta con tres divisiones por curso.
En este ciclo 2016, 6° Año B está conformado por un grupo de 20 alumnos. Para los alumnos, este espacio curricular es nuevo. Sin embargo, en él se retoman conceptos que ellos
han desarrollado en otras materias, pero se presentan y trabajan nuevos ejes y contenidos con un nuevo grado de dificultad, con una mayor demanda de interrelación entre conceptos
y razonamiento crítico por parte de los alumnos. Se trabajará constantemente atendiendo a la diversidad e integración como bases fundamentales que plantea la Institución.
El grupo de alumnos con los que se compartirá el ciclo lectivo no es un grupo nuevo de alumnos para la docente. El grupo ha demostrado mucho entusiasmo y acuerdo en la
forma de trabajar que se propone, la cual se caracteriza por fomentar prácticas participativas de acompañamiento y formación, generando estilos pedagógicos autónomos y un clima
de trabajo que facilita la construcción de acuerdos y pautas de responsabilidad para una convivencia áulica participativa y cooperativa.
III. OBJETIVOS GENERALES:
En la ruta a emprender juntos, hay metas y expectativas... Le propongo, a los alumnos, algunos para que los hagan suyos y construyamos juntos, docentes y alumnos...










Autonomía: Confianza, identidad, responsabilidad, voluntad, convicción, autoestima, libertad, creatividad, iniciativa.
Reciprocidad: Relaciones de intercambio, respeto, mutua valoración, construcción conjunta, trabajo en equipo, respeto a la diversidad, pluralismo.
Solidaridad: Generosidad, tolerancia, espíritu de servicio, entrega.
Trascendencia: Sentido de la vida, pensamiento crítico, capacidad contemplativa, alegría de vivir, fe y esperanza.
Reflexionar sobre la influencia de la ciencia y la tecnología en la sociedad actual. Interpretar el conocimiento científico. Tecnológico y sus procesos de producción como
una construcción histórico - social de carácter provisorio.
Desarrollar saberes y competencias relacionados con el modo de construir el conocimiento científico y tecnológico.
Aplicar el conocimiento científico en la vida cotidiana e introducir las implicaciones sociales y ambientales del desarrollo científico y tecnológico. Comprender las interacciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad para asumir una actitud crítica y participativa en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales.
Interpretar e inferir la diversidad de las consecuencias que implican las decisiones y acciones humanas sobre el ambiente y la salud.
Adquirir saberes que le sirvan para transformar el mundo en un lugar más justo y digno.
Promover el desarrollo de su identidad/autonomía en la perspectiva de la reciprocidad/hermandad desplegando su talento propio como ciudadanos creativos y responsables.
IV. UNIDADES TEMATICAS A DESARROLLAR:
EJES TEMÁTICOS
RELACIÓN CIENCIA, TE CNOLOGÍA Y SOCIEDAD.
EL DESARROLLO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO: UNA VISIÓN
ÉTICA
TIEMPO ESTIMADO
Marzo - Agosto
Setiembre - Noviembre
3
Dra. María Lucrecia Carot
I.N.S. - CTE 6° Año B - 2016
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA








OBJETIVOS ESPECÍFICOS


¿QUÉ ES CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ÉTICA?
(Unidad 1)
¿CÓMO SE RELACIONAN LA CIENCIA, LA TECNOLOGÍA Y LA ÉTICA?
(Unidad 2)
Desarrollar el interés hacia la observación y comprensión de las ciencias.
Poner en práctica el trabajo en equipo, la creatividad y el pensamiento crítico.
Reflexionar sobre la interacción entre ciencia y sociedad, una zona de
interacción de alta relevancia social.
Reflexionar sobre las cuestiones epistemológicas de las ciencias naturales,
sobre los modos de producción y validación del conocimiento científico
(teorías y modelos científicos).
Identificar los vínculos entre la ciencia y la tecnología con otros campos del
saber, por ejemplo: el arte, el deporte y la política.
Valorar los aportes de las ciencias y la tecnología a la sociedad a través del
tiempo.
Reconocer las relaciones entre investigación científica, desarrollo tecnológico
e innovación productiva.
Valorar la información y participación ciudadanas en cuestiones propias de los
campos de conocimiento de las ciencias y la tecnología, como forma de
ejercer un control democrático en el desarrollo científico y tecnológico.
Reconocer el valor del trabajo colaborativo multidisciplinario en los
desarrollos científicos y tecnológicos.
Valorar el rol de los científicos y tecnólogos como expertos en sus respectivos
campos de conocimiento, reconociendo su parte de responsabilidad en la
toma de decisiones sobre problemas que atañen a la sociedad en su conjunto.
DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO: ¿ÁNGEL O DEMONIO?
(Unidad 3)














CONTENIDOS
¿Qué es la Ciencia? Pero...¿qué es la Ciencia? Clasificación de las Ciencias. Ciencia y Mito. Nociones elementales de Epistemología de la Ciencia: Inductivismo, Falsacionismo (Popper), los programas de Investigación (Lakatos), las
Revoluciones Científicas (Kuhn), la Teoría Anarquista del Conocimiento (Feyerabend). Posibles visiones deformadas acerca de la ciencia. La Dinámica de la
Ciencia: la estructura de las revoluciones científicas y orientaciones construc-

Poner en práctica el trabajo en equipo, la creatividad y el pensamiento crítico.
Reflexionar sobre la interacción entre ciencia y sociedad, una zona de
interacción de alta relevancia social.
Evaluar adecuadamente la compleja y sutil conexión entre ciencia y valores.
Analizar y reflexionar sobre la ética de la investigación científica.
Identificar los vínculos entre la ciencia y la tecnología con otros campos del
saber, por ejemplo: el arte, el deporte y la política.
Transferir los conocimientos sobre los vínculos entre ciencia, tecnología y
sociedad a la comprensión de algunas situaciones problemáticas del mundo
en que vivimos, la búsqueda de soluciones y la adopción de posiciones
fundamentadas.
Valorar los aportes de las ciencias y la tecnología a la sociedad a través del
tiempo.
Interpretar y reflexionar sobre los desafíos éticos relacionados con los
desarrollos científicos y tecnológicos a partir de casos controvertidos.
Reconocer las interacciones entre las demandas de la sociedad y los
desarrollos científicos y tecnológicos.
Identificar las posibilidades y limitaciones de la ciencia y la tecnología en la
búsqueda de soluciones a los problemas de la humanidad.
Reconocer y reflexionar sobre la necesidad de llevar a cabo determinados
proyectos científicos y tecnológicos de gran envergadura.
Tomar postura argumentada ante los desarrollos científicos y tecnológicos en
relación con sus impactos sociales.
Asumir una actitud crítica y propositiva sobre problemas socialmente
relevantes vinculados con intervenciones humanas que promuevan la equidad
social, el equilibrio ecológico, el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud, desde una perspectiva integradora que incluya diversas miradas,
además de la científica.
Valorar el rol de los científicos y tecnólogos como expertos en sus respectivos
campos de conocimiento, reconociendo su parte de responsabilidad en la
toma de decisiones sobre problemas que atañen a la sociedad en su conjunto.
Problemáticas sociocientíficas. Presentación de la problemática. Mapa de la
complejidad de la problemática. Los actores sociales involucrados en la problemática. Reflexión de los desafíos éticos relacionados con los desarrollos
científicos y tecnológicos a partir de casos controvertidos. Posibilidades y limitaciones de la ciencia y la tecnología en la búsqueda de soluciones a los problemas de la humanidad. Desarrollos científicos y tecnológicos en relación con
sus impactos sociales.
4
Dra. María Lucrecia Carot
I.N.S. - CTE 6° Año B - 2016







APRENDIZAJES



tivistas del estudio de la ciencia. Nuevos enfoques sobre la Ciencia: transciencia y ciencia reguladora. ¿Qué podemos entender por Actividad Científica?
Proceso de una Investigación Científica.
¿Qué es la Tecnología? Concepciones sobre la tecnología y su relación con la
ciencia. Visiones sobre las etapas del desarrollo tecnológico en la historia. Diferentes concepciones de tecnología. Ciencia y tecnología, ¿inseparables? La
tecnología es anterior a la ciencia. Las ciencias naturales modernas y la tecnología. Técnica y naturaleza humana. El significado de la Tecnología. Precisiones sobre la Tecnología: La práctica tecnológica. El conocimiento tecnológico.
Filosofía de la Tecnología: La filosofía ingenieril de la Tecnología. La filosofía
de la tecnología humanista. Discusión histórico-filosófica sobre la cuestión
ética. Evaluación de tecnologías: El modelo clásico de evaluación de tecnologías. Modelos generales de ET. El modelo ECT. Apuntes sobre el movimiento
ludista.
¿Qué es la Ética? La Ética como disciplina filosófica. Un lugar para la ética: la
práctica de la reflexión. A qué nos referimos cuando hablamos de Ética, su
diferencia de la moral y su relación con la política. Principales posiciones éticas, dimensión histórica y situada.
Sobre la naturaleza de las ciencias naturales y sus relaciones con la sociedad:
La ciencia, esa “cosa” diversa y cambiante. Ciencia y ética. Ética y Tecnología.
Impacto de la ciencia y la tecnología en diferentes áreas.
El pensamiento crítico en ciencia y tecnología: una mirada desde el Sur. El
Pensamiento Latinoamericano en Ciencia y Tecnología. Ciencia y Tecnología
para la transformación social.
Conocimiento de los principales desarrollos científicos y tecnológicos a través
del tiempo, en particular los de Argentina.
Interpretación de la influencia de la ciencia y la tecnología en la evolución de
las sociedades, así como los condicionamientos históricos y sociales en el
desarrollo científico y tecnológico, a partir del análisis de casos, por ejemplo:
el sistema copernicano, las revoluciones industriales y la Teoría de la
Relatividad.
Identificación de los vínculos entre la ciencia y la tecnología con otros campos
del saber, por ejemplo: el arte, el deporte y la política.
Diferenciación entre ciencia y pseudociencia.
Interpretación y reflexión sobre las diferencias y vinculaciones entre ciencia y
religión.
Transferencia de los conocimientos sobre los vínculos entre ciencia,
tecnología y sociedad a la comprensión de algunas situaciones problemáticas
del mundo en que vivimos, la búsqueda de soluciones y la adopción de
posiciones fundamentadas.





Interpretación y reflexión sobre los desafíos éticos relacionados con los
desarrollos científicos y tecnológicos a partir de casos controvertidos tales
como: la producción de energía nuclear, la industria armamentista, los cultivos
transgénicos, el uso de PCV en transformadores, las fumigaciones aéreas, los
avances en genética, la relación entre los avances tecnológicos y la calidad de
vida.
Reconocimiento de las interacciones entre las demandas de la sociedad y los
desarrollos científicos y tecnológicos; por ejemplo, las investigaciones sobre
nuevos materiales para el deporte y la medicina.
Reconocimiento de las relaciones entre investigación científica, desarrollo
tecnológico e innovación productiva.
Identificación de las posibilidades y limitaciones de la ciencia y la tecnología
en la búsqueda de soluciones a los problemas de la humanidad.
Reconocimiento y reflexión de la necesidad de llevar a cabo determinados
proyectos científicos y tecnológicos de gran envergadura, por ejemplo:
investigaciones espaciales, la fusión nuclear o la estructura de la materia en
los aceleradores de partículas.
5
Dra. María Lucrecia Carot
I.N.S. - CTE 6° Año B - 2016


Implicación en cuestiones vinculadas con la ciencia y la tecnología, asumiendo
una actitud crítica y propositiva sobre problemas socialmente relevantes y
cuestiones controversiales que involucren el campo de las Ciencias Naturales.
Valoración de los aportes de las ciencias y la tecnología a la sociedad a través
del tiempo.





ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS















ACTIVIDADES




Preguntas “disparadoras”.
Resolución de situaciones problemáticas.
Exposición dialogada.
Análisis de casos.
Búsqueda de información en distintas fuentes.
Puestas en común.
Elaboración de síntesis y diagramas.
Interpretación y organización de información: Informes, diagramas, etc.
Salida de campo.
Entrevistas.
Investigación escolar.
Puestas en común.
Actividades individuales y grupales.
Al inicio y finalización de cada unidad didáctica se realizará, en forma individual
y grupal, la reflexión acerca de las ideas de los estudiantes sobre las temáticas
abordadas.
Revisión de los requisitos previos de conocimientos. Primer momento de
motivación y sondeo de conocimientos previos.
Debate con el conjunto de la clase, por ejemplo sobre un artículo periodístico
o un caso relacionado con la temática.
Presentación de la propuesta al conjunto de la clase por parte del docente.
Conformación de grupos y elaboración y desarrollo de las actividades
planificadas (laboratorio, actividad de taller, debate).
Los estudiantes llevarán una carpeta en la que registrarán el proceso de todo
lo realizado en el laboratorio y las actividades de taller. Revisión del producto
final por el docente.



















Valoración de la información y participación ciudadanas en cuestiones propias
de los campos de conocimiento de las ciencias y la tecnología, como forma de
ejercer un control democrático en el desarrollo científico y tecnológico.
Toma de postura argumentada ante los desarrollos científicos y tecnológicos
en relación con sus impactos sociales.
Reconocimiento del valor del trabajo colaborativo multidisciplinario en los
desarrollos científicos y tecnológicos.
Asunción de una actitud crítica y propositiva sobre problemas socialmente
relevantes vinculados con intervenciones humanas que promuevan la equidad
social, el equilibrio ecológico, el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud, desde una perspectiva integradora que incluya diversas miradas,
además de la científica.
Valoración del rol de los científicos y tecnólogos como expertos en sus
respectivos campos de conocimiento, reconociendo su parte de
responsabilidad en la toma de decisiones sobre problemas que atañen a la
sociedad en su conjunto.
Preguntas “disparadoras”.
Resolución de situaciones problemáticas.
Exposición dialogada.
Análisis de casos.
Búsqueda de información en distintas fuentes.
Puestas en común.
Elaboración de síntesis y diagramas.
Interpretación y organización de información: Informes, diagramas, etc.
Salida de campo.
Entrevistas.
Investigación escolar.
Puestas en común.
Actividades individuales y grupales.
Al inicio y finalización de cada unidad didáctica se realizará, en forma individual
y grupal, la reflexión acerca de las ideas de los estudiantes sobre las temáticas
abordadas.
Revisión de los requisitos previos de conocimientos. Primer momento de
motivación y sondeo de conocimientos previos.
Debate con el conjunto de la clase, por ejemplo sobre un artículo periodístico
o un caso relacionado con la temática.
Presentación de la propuesta al conjunto de la clase por parte del docente.
Conformación de grupos y elaboración y desarrollo de las actividades
planificadas (laboratorio, actividad de taller, debate).
Los estudiantes llevarán una carpeta en la que registrarán el proceso de todo
lo realizado en el laboratorio y las actividades de taller. Revisión del producto
final por el docente.
6
Dra. María Lucrecia Carot
I.N.S. - CTE 6° Año B - 2016








RECURSOS Y ESPACIOS











MOMENTOS DE
EVALUACIÓN



INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN



Socialización al resto de la clase, a través de exposiciones de los grupos, de las
producciones logradas; puesta en común.
Se trabajará a través del planteo de situaciones problemáticas.
Cada grupo planificará las estrategias de resolución ,que incluirán búsqueda
de información en diferentes fuentes y una salida de campo.
Salida de campo.
Organización de la información y elaboración de un informe.
Presentación de lo realizado en una feria.
Reflexión sobre las propias prácticas y la forma en que se ha aprendido.
Recuperación y ampliación por parte del docente de las ideas principales
relacionadas con los temas tratados.
Materiales e instrumentos de laboratorio escolar.
Sala de informática institucional con conexión a Internet.
Proyector multimedia.
Pizarrón y tizas.
Carpeta de clase.
Libros de texto.
Revistas de divulgación.
Espacios: Aula, Laboratorio, Sala de Informática, Biblioteca escolar.
Inicial o diagnóstica: al comienzo de cada secuencia didáctica. Se evaluará el
trabajo del estudiante en el aula, su participación y cumplimiento de las tareas
propuestas; por ejemplo, a partir del planteo de un interrogante, un debate,
etc.
De proceso: durante el desarrollo de las actividades a fin de permitir la
retroalimentación necesaria; por ejemplo, desde preguntas, a través de las
producciones, etc.
Final o de producto: se realizará una evaluación escrita al finalizar cada unidad
didáctica. Producciones orales o escritas.
La evaluación se concibe como instrumento de aprendizaje y como
oportunidad para la mejora de la enseñanza. También considero como central
la idea de autorregulación del aprendizaje ya que es el propio estudiante quien
construye sus conocimientos, en interacción con los compañeros y
profesores, mediante el uso de otros referentes, como por ejemplo los textos
y diversas fuentes de información.
Se evaluará el aprendizaje logrado por los estudiantes y su proceso, así como
la enseñanza.
Se promoverá en los estudiantes una creciente autonomía en la toma de
decisiones y en la regulación de sus aprendizajes a través de la evaluación
entre pares -coevaluación - y de la autoevaluación
Pruebas escritas. Cuaderno de clase. Informes de laboratorio. Trabajo
Prácticos. Cuestionarios.
Participación en clase.
Colaboración en el trabajo en equipo.

























Socialización al resto de la clase, a través de exposiciones de los grupos, de las
producciones logradas; puesta en común.
Se trabajará a través del planteo de situaciones problemáticas.
Cada grupo planificará las estrategias de resolución ,que incluirán búsqueda
de información en diferentes fuentes y una salida de campo.
Salida de campo.
Organización de la información y elaboración de un informe.
Presentación de lo realizado en una feria.
Reflexión sobre las propias prácticas y la forma en que se ha aprendido.
Recuperación y ampliación por parte del docente de las ideas principales
relacionadas con los temas tratados.
Materiales e instrumentos de laboratorio escolar.
Sala de informática institucional con conexión a Internet.
Proyector multimedia.
Pizarrón y tizas.
Carpeta de clase.
Libros de texto.
Revistas de divulgación.
Espacios: Aula, Laboratorio, Sala de Informática, Biblioteca escolar.
Inicial o diagnóstica: al comienzo de cada secuencia didáctica. Se evaluará el
trabajo del estudiante en el aula, su participación y cumplimiento de las tareas
propuestas; por ejemplo, a partir del planteo de un interrogante, un debate,
etc.
De proceso: durante el desarrollo de las actividades a fin de permitir la
retroalimentación necesaria; por ejemplo, desde preguntas, a través de las
producciones, etc.
Final o de producto: se realizará una evaluación escrita al finalizar cada unidad
didáctica. Producciones orales o escritas.
La evaluación se concibe como instrumento de aprendizaje y como
oportunidad para la mejora de la enseñanza. También considero como central
la idea de autorregulación del aprendizaje ya que es el propio estudiante quien
construye sus conocimientos, en interacción con los compañeros y
profesores, mediante el uso de otros referentes, como por ejemplo los textos
y diversas fuentes de información.
Se evaluará el aprendizaje logrado por los estudiantes y su proceso, así como
la enseñanza.
Se promoverá en los estudiantes una creciente autonomía en la toma de
decisiones y en la regulación de sus aprendizajes a través de la evaluación
entre pares -coevaluación - y de la autoevaluación
Pruebas escritas. Cuaderno de clase. Informes de laboratorio. Trabajo
Prácticos. Cuestionarios.
Participación en clase.
Colaboración en el trabajo en equipo.
7
Dra. María Lucrecia Carot
I.N.S. - CTE 6° Año B - 2016









Correcta expresión oral y escrita.
Entrega en tiempo y forma de los trabajos.
Uso adecuado de las fuentes.
Manejo adecuado del lenguaje específico.
Interpretación de consignas.
Apropiación de los conceptos trabajados y claridad conceptual.
Capacidad para observación y descripción de fenómenos, obtención e
interpretación de datos, conocimiento de técnicas de trabajo y manipulación
de técnicas sencillas de laboratorio.
La selección del procedimiento adecuado que debe usarse en una situación
determinada.
Aplicación de metodología de las ciencias.









Correcta expresión oral y escrita.
Entrega en tiempo y forma de los trabajos.
Uso adecuado de las fuentes.
Manejo adecuado del lenguaje específico.
Interpretación de consignas.
Apropiación de los conceptos trabajados y claridad conceptual.
Capacidad para observación y descripción de fenómenos, obtención e
interpretación de datos, conocimiento de técnicas de trabajo y manipulación
de técnicas sencillas de laboratorio.
La selección del procedimiento adecuado que debe usarse en una situación
determinada.
Aplicación de metodología de las ciencias.
V. BIBLIOGRAFIA
ESPECÍFICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Massarini, A.; Schnek A. (2015) Ciencia entre todxs: tecnociencia en contexto social. Una propuesta de enseñanza. 1ra. Edición. Ed. Paidós. Cuestiones de Educación. Ciudad
Autónoma de Buenas Aires. Argentina.
Barrón, V.; D'Aquino, M. (2007) Proyectos y Metodologías de la Investigación. 1ra. edición. Maipue. Ituzaingó, Prov. de Bs. As.
Moledo, L. (1994) De las tortugas a las estrellas. Una introducción a la ciencia. A-Z editora. Buenos Aires.
Obiols, G. A. (2001) Lógica y Epistemología para un pensamiento científico. Ed. Kapeluz. Buenos Aires.
Boido, G. (comp.) (1995) Pensamiento Científico. CONICET, Argentina.
Kreimer, P. (2009) El científico también es un ser humano.1ra edición, Siglo Veintiuno Editores, Buenos Aires.
Marí, M.; Thomas, H. (2000) Ciencia y Tecnología en América Latina. Universidad Nacional de Quilmes. Buenos Aires.
Flichman, E.; Pacífico, A. (1995) Pensamiento científico : la polémica epistemológica actual, curso de pensamiento científico CONICET. Argentina
Hurtado, D. (2010) La ciencia argentina: un proyecto inconcluso: 1930-2000. 1ra. Edición. Ed. Edhasa. Buenos Aires.
Burucúa, J. E.; Glatsman, G. M.; Pacífico, A. (coordinador) (1996) CONICET. Argentina.
Heler, M. (2008) Ciencia incierta: la producción social del conocimiento. 3ra. Edición. Ed. Biblos. Buenos Aires.
Baquero, P.; Asís, R. E.; González, M.; Bonetti, O. C. (2003) Ética De La Investigación Científica. 1ra. Edición. Ed. Anábasis. Córdoba.
Cohen, D., Argaraña, C., Andruet, A., Kreimer, P. (2001) Ciencia y Ética. Colección: Ciencia, Tecnología y Sociedad. Secretaria de Ciencia y Tecnología, Universidad Nacional de
Córdoba.
Artículos científicos
Apuntes elaborados por el docente.
Páginas web sugeridas por el docente.
Material subido al aula virtual de la asignatura.
8
Dra. María Lucrecia Carot
I.N.S. - CTE 6° Año B - 2016
VI. ACTIVIDADES ESPECIALES
Se planea realizar un proyecto en conjunto con el Instituto de Fisiología, Facultad de Ciencias Médicas, Universidad Nacional de Córdoba, titulado “Proyecto Universitario para
contribuir a la Alfabetización Científica en la escuela”, en el marco de las actividades de extensión de la U.N.C.
Los objetivos generales de dicho proyecto son: dismitificar la actividad y función del investigador científico para cambiar la concepción de que la ciencia es dominio exclusivo de
“científicos locos” y colaborar con los docentes de ciencias del nivel escolar para lograr este “despertar” a la curiosidad científico-tecnológica”.
El proyecto involucra una visita a las instalaciones del Instituto de Fisiología de la Facultad de Ciencias Médicas de la U.N.C, donde los estudiantes realizarán actividades teóricas
y prácticas tendientes a sensibilizarlos acerca de los alcances de la ciencia y la realidad local de la investigación científica.
El proyecto será completado luego con la realización de trabajos de investigación simples en el ámbito escolar bajo la colaboración o tutoría del personal universitario involucrado y los propios docentes.
VII. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA ASIGNATURA:
En esta instancia de evaluación, se prevee la realización de una consulta/encuesta a alumnos, meta-cognición y una instancia de diálogo con directivos que visiten la clase. Es de
sumo interés esta evaluación ya que permite mejorar el funcionamiento de la asignatura en cursos posteriores y facilitar al profesor información para su auto-evaluación, para una autoreflexión sobre su práctica.
Se considerará:






La consecución de los objetivos señalados en cada actividad y los generales de la Unidad.
El interés y motivación que han despertado en los alumnos.
Si se ha conseguido respetar el ritmo de aprendizaje de los distintos alumnos.
Si el ambiente de la clase ha sido relajado y el ritmo de trabajo adecuado.
Si los errores, bloqueos y dificultades detectadas han sido los esperados.
Si las intervenciones del profesor han sido de guía y apoyo para el trabajo de los alumnos.
MODELO DE ENCUESTA DE OPINIÓN DE ESTUDIANTES
Asignatura:
Curso:
AHORA TE TOCA CORREGIR A VOS, PONÉ DEL 1 AL 10:
PREGUNTA
Calificación
(1 a 10)
¿Cuánta importancia le das a la asignatura?
¿Cuánto te gusta la asignatura?
El material de estudio indicado por la profesora te pareció
El aporte de las actividades prácticas te pareció
La claridad de las explicaciones de la profesora te parecieron
La actividades en el aula te parecieron
9
Dra. María Lucrecia Carot
I.N.S. - CTE 6° Año B - 2016
La disponibilidad de la profesora para responder preguntas o dudas te pareció
La relación entre lo enseñado y evaluado en las pruebas te pareció
El tiempo para la resolución de la evaluación te pareció
Lo que aportó o contribuyó la evaluación al aprendizaje de la asignatura te pareció
EN CUANTO A TU FORMA DE ESTUDIAR:
PREGUNTA
¿Estudiás cada tema durante la semana en forma
paralela al dictado del tema en clase?
¿Estudiás previo a la evaluación?
¿Te preparás con profesor/a particular?
¿Utilizás los apuntes que tomás en clase?
¿Utilizás la bibliografía dados por la profesora?
¿Consultás otra bibliografía?
¿Consultás en Internet?
¿Utilizás el Aula Virtual?
Siempre
Muchas Veces
A Veces
Casi Nunca
Nunca
ALGUNAS PREGUNTITAS MÁS:
Menciona tres contenidos que te resultaron difíciles, ordénalos de mayor dificultad a menor dificultad:
¿Habría algo que no hemos preguntado y que quisieras agregar?
…......................................................................................
Firma y Aclaración del Docente
10