CIENCIAS SOCIALES E HISTORIA MÓDULO 3 Eje

CIENCIAS SOCIALES E HISTORIA
MÓDULO 3
Eje temático: La herencia clásica: Grecia y Roma como cunas de
la Civilización Occidental
Orientaciones generales
En este eje temático, el estudio se concentra en los inicios del desarrollo
histórico de la cultura occidental, es decir, en lo que se ha llamado la cultura
“greco-romana”.
Entenderemos la antigüedad greco-romana como cuna de la civilización
occidental, mostrando a los alumnos y alumnas que en este período se fundan
una serie de patrones sobre los que se despliegan las expresiones
características de Occidente en ámbitos como la política, el derecho, las ideas y
las artes.
Es importante indicar a los estudiantes la proyección de estas raíces en el
presente y, por consiguiente, la importancia histórica de esta época de nuestro
desarrollo cultural.
En un primer momento estudiaremos la localización espacial y temporal de
Grecia y Roma, y una visión general del desenvolvimiento histórico de ambas
culturas, para que los alumnos y alumnas las entiendan como realidades
dinámicas.
Es vital que comprendan que este período finaliza con la fusión de las culturas
griega y romana en una nueva entidad, y no con su “desaparición”, como
muchas veces se piensa al estudiar estas culturas.
Después estudiaremos, con una profundidad media, la organización política de
Grecia en el siglo V antes de Cristo, para lo cual se sugiere que los alumnos y
alumnas se aproximen al concepto primario que se tuvo del sistema
democrático. Al mismo tiempo, se busca que los jóvenes puedan identificar los
principales rasgos culturales y políticos greco-romanos que se mantienen
vigentes en el mundo actual.
En la misma perspectiva, analizaremos las instituciones romanas durante la
República y el Imperio.
Con respecto al Imperio Romano, se sugiere que los estudiantes profundicen
sus conocimientos en el área de las influencias culturales y políticas,
reconociendo y analizando las fortalezas de la organización con respecto a la
tolerancia y el respeto por las particularidades locales que los romanos
practicaron durante sus años de dominio.
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Por último, los alumnos y alumnas investigarán acerca del legado cultural
greco-romano, con lo que se pretende que, explorando sobre temas específicos
y comparando su expresión en la antigüedad clásica y en el presente,
reconozcan rasgos de parentesco entre nuestro modo de percibir y representar
el mundo y el modo greco-romano.
Se sugiere, desde el punto de vista pedagógico, dar un giro en la forma
tradicional en que se enseñan estas materias. Es decir, se recomienda evitar el
exceso de detalles, pues resulta imposible dar una mirada específica de una
época tan extensa y variada, y privilegiar, en cambio, el entendimiento global
de la época en cuestión.
Concretamente, desde una perspectiva metodológica, se sugiere:
1. Trabajo con líneas de tiempo: buscando la ubicación temporal y
espacial de los procesos que dieron forma al mundo antiguo.
2. Desarrollo
de
investigaciones
individuales
y
grupales:
especialmente en lo que se refiere al conocimiento y análisis de los
distintos sistemas políticos y económicos de la Antigüedad, que se
sugiere comparar constantemente con la realidad de los alumnos y
alumnas, buscando que analicen las herencias culturales de aquella
época e identificando las que se proyectan hasta el presente.
3. Investigación de temas específicos y generales relacionados con
las expresiones artísticas y literarias de la época en cuestión, pudiendo
ser comunicados al resto de la comunidad escolar o curso.
4. Trabajo con mapas temáticos y su análisis e interpretación,
especialmente en lo referente a las zonas de influencia griega y romana
en el contexto geográfico del mar mediterráneo. En este sentido, es
importante trabajar con la figura del mar mediterráneo como un gran
nicho arqueológico de donde se pueden extraer importantes recursos
que permiten la reconstrucción de toda una época de nuestra historia
cultural.
5. Análisis de textos históricos: se sugiere analizar los diversos
documentos que se pueden extraer de distintos libros de historia. Hay
que recordar que en la cultura greco-romana ya está instalada la
escritura, por lo que hoy en día se conservan una serie de textos que
pueden ayudar a reconstruir las características de ese mundo.
6. Análisis de imágenes: Se puede aplicar este método a partir de la
observación de los restos materiales de aquella época, publicados en
una serie de textos. Asimismo, pueden ayudar a la realización de
interesantes actividades.
A continuación ofrecemos dos sugerencias de actividades que pueden apoyar el
trabajo docente y mejorar los aprendizajes de los alumnos y alumnas.
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Actividad sugerida 1
Contenidos curriculares:
•
El legado cultural del mundo clásico: la lengua, la filosofía, la ciencia y
las expresiones artísticas.
Se sugiere que en grupos de no más de 4 personas, investiguen acerca de los
aportes culturales del mundo griego y romano a las ciencias y las artes que se
desarrollan en la actualidad al interior de las universidades chilenas.
La idea es que cada equipo de trabajo elija una de las siguientes áreas:
-
La Filosofía.
El Derecho.
La Matemática.
La Medicina.
La Química.
La Física.
La Arquitectura.
La Literatura.
La Historia.
La Plástica.
El Teatro.
La investigación realizada por los estudiantes puede considerar: entrevistas a
profesores y profesoras, estudiantes universitarios, profesionales, etc.; además
de la información que pudiesen conseguir a partir de textos de estudio y sitios
de Internet.
Luego, con los materiales conseguidos se organiza una presentación frente al
curso que considere:
•
•
•
El aporte teórico y práctico del mundo greco-romano a la disciplina
elegida.
La malla curricular actual de la disciplina impartida en alguna
universidad chilena privada o perteneciente al Consejo de Rectores.
Los puntajes requeridos para ingresar a estudiar esa carrera.
Finalmente, cada grupo organiza una presentación utilizando los materiales
que considere necesarios para ese fin.
Dadas las características de esta actividad, resulta un buen pretexto para que
alumnos y alumnas comiencen a averiguar sobre las áreas de estudio o
carreras que van a elegir una vez terminada la Enseñanza Media.
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En este sentido, sería interesante trabajar en conjunto con el o la profesora
jefe o el orientador/ra del establecimiento escolar para así potenciar la
dimensión vocacional de la actividad.
Criterios de Evaluación:
Se sugiere evaluar aspectos tales como: proceso de investigación, uso de
fuentes adecuadas, diseño de la presentación y aspectos vinculados con el
funcionamiento de cada grupo de trabajo.
Además, se sugiere evaluar y calificar los aspectos propios del trabajo, a
saber:
•
•
•
•
Que considere el aporte teórico y práctico del mundo greco-romano a
la disciplina elegida.
Que contenga la malla curricular actual de la disciplina impartida en
alguna universidad chilena privada o perteneciente al Consejo de
Rectores.
Que integre los puntajes requeridos para ingresar a estudiar la
carrera.
A lo anterior se pueden agregar todos los aspectos relacionados con la
presentación, tales como:
•
•
•
•
Manejo de información.
Materiales anexos.
Coordinación del equipo.
Dominio temático.
Actividad sugerida 2
Contenidos curriculares:
•
Conceptos políticos fundamentales de la Grecia clásica aún vigentes;
debate en torno a temas como ciudadanía, democracia, tiranía, política;
papel de la ciudad en la configuración de la vida política occidental.
En forma individual, los estudiantes indagan acerca de las características
sociales del mundo griego, y en especial, del Ateniense. Investigan acerca de
los diferentes grupos sociales presentes en la ciudad y los deberes y derechos
que cada uno tenía en el mapa humano ateniense.
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En un segundo momento, construyen un esquema incluyendo a cada uno de
los sectores e indicando sus niveles de participación social y política, además
de los derechos que la ciudad les confería.
Luego estudian el funcionamiento del sistema democrático ateniense
distinguiendo el papel de la Ekklesia, de la Bulé o consejo de los quinientos, y
las demás instituciones de poder colegiado que existía en Atenas.
En un tercer momento se les solicita que investiguen el funcionamiento del
sistema democrático chileno (contenidos correspondientes a Primer Año Medio)
distinguiendo las diferentes instituciones de gobierno y de participación
ciudadana. Luego, a través de un esquema, comparan ambos sistemas
estableciendo similitudes y diferencias.
A su vez, se sugiere que contesten preguntas como las siguientes:
•
•
•
•
•
•
•
¿Cómo definirías tú el sistema democrático ateniense?
¿Cómo definirías el sistema democrático chileno?
¿En que aspectos se parecen ambos?
¿En qué aspectos se diferencian?
¿Cómo era el grado de participación política de la sociedad ateniense?
¿Cómo funciona la participación de la ciudadanía en el sistema político
chileno?
Si analizas el sistema político chileno, ¿piensas que es verdaderamente
democrático? Fundamenta tu respuesta a partir de, por lo menos, 4
argumentos.
Luego se convoca a los estudiantes a un debate en el que expresen sus
opiniones sobre los temas tratados en la unidad. Se sugiere guiar la discusión
haciendo hincapié en el legado político griego al mundo occidental, y
concretamente, al sistema democrático chileno.
Además se sugiere que los estudiantes elaboren críticas al sistema político
nacional y ateniense, proyectando medidas políticas que solucionen los
problemas o falencias que ellos identifiquen.
Dentro de este marco sería interesante desarrollar los OFT relacionados con la
participación ciudadana y el desarrollo de valores vinculados a la tolerancia y la
ciudadanía.
Criterios de Evaluación:
Se sugiere evaluar los niveles de complejidad y profundidad de las respuestas,
así como el manejo de conceptos tales como: sistemas de gobierno,
democracia, soberanía, tiranía, participación política y ciudadanía.
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Por otro lado, es posible evaluar el comportamiento de los estudiantes en el
desarrollo del debate en aspectos tales como: capacidad de empatía y
tolerancia, manejo de información, capacidad de argumentación. Para efectos
del debate, sería interesante plantear tanto el desarrollo de esta actividad,
como su evaluación, de manera conjunta con el subsector de Lenguaje y
Comunicación.
Bibliografía
Para mayor información y profundización de los temas relacionados con este
eje temático se sugiere revisar la siguiente bibliografía:
Ariès, Phillipe y George Duby (1994). Historia de la vida privada. 10 tomos,
Taurus, Madrid.
Artola, Miguel (1989). Textos fundamentales para la historia. Alianza
Editorial, Madrid.
Barrows, G. (1973). Los romanos. F.C.E.
Bowra, C.M. (1960). La aventura griega. Guadarrama/Labor.
Roig, Joan (1995). Atlas histórico. Ediciones Vicens Vives.
Saitta, Armando (1996). Guía crítica de la historia antigua. F.C.E.
Varios Autores (1988). Historia de las civilizaciones. 12 volúmenes, Alianza
Editorial/ Labor. (Se recomiendan volúmenes 5, 6 y 7).
Varios autores (1992). Atlas de Arqueología. Plaza & Janés.
Varios autores, (1989). Historia Universal. Siglo XXI. 37 volúmenes. Editorial
Siglo XXI (se recomiendan los volúmenes 1, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 24, 25,
26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 34).
Varios autores, (1994). Historia de las mujeres. 10 volúmenes, Editorial
Taurus, España.
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Sitios sugeridos
Para Actividad 1
http://www.portalplanetasedna.com.ar/vida_griegos_roma1.htm
http://www.unedceuta.org/historia-ceuta/Fenicios.pdf
http://www.wikipedia.com
Para Actividad 2
http://www.arturosoria.com/historia/art/atenasv.asp
http://www.liceodigital.com/historia/grecia/griegos3.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Democracia
http://www.desarrollohumano.cl/idhc/wwwroot/actividades/cs/democracia.htm
l
http://www.artehistoria.com/historia/contextos/556.htm
http://www.monografias.com/trabajos11/aten/aten2.shtml
Otros sitios
www.clio.rediris.es. Sitio que integra la disciplina histórica con la didáctica de
las Ciencias Sociales. Aparecen recomendaciones metodológicas, sitios
vinculados, fichas didácticas y metodología de la incorporación de las
tecnologías informáticas a la didáctica de la historia.
www.hyperhistory.com. Sitio de Historia Universal en lengua inglesa, que
presenta información de todo el mundo y épocas, con registros visuales y
cuadros comparativos.
www.indexnet.santillana.es/. Sitio de la Editorial Santillana que presenta
mapas mudos de las distintas épocas que trata el Programa de Estudio de
Tercer Año Medio.
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