Relacionar la ocurrencia del día y la noche con el movimiento de

Sistema: Sol – Tierra - Luna
Relacionar la ocurrencia del día y la noche con el movimiento de rotación de la Tierra y la
interacción con la luz solar a través del uso de representaciones y modelos.
Este perfil, demanda del alumno la capacidad de relacionar, es decir, de establecer vínculos
entre dos o más cosas, en este caso entre el movimiento de rotación de la tierra y la sucesión
del día y la noche.
En el Programa Escolar, estos contenidos son propuestos en Astronomía a partir de Nivel 5: “El
movimiento aparente diario del Sol”. En 1er año se explicita “La duración día - noche” como
subcontenido de “El Sistema Tierra - Sol” y en 2do año “La luz solar”.
El abordaje, de estos y otros contenidos, a través de representaciones y modelos se sustenta
en marcos teóricos como el que presenta Chamizo 1 que define a los modelos como
representaciones, basadas generalmente en analogías, que se construyen contextualizando
cierta porción del mundo, con un objetivo específico.
Con la finalidad de ejemplificar este perfil, se propusieron tres ítems en los que se presentan
representaciones que implican distintos niveles de conceptualización.
La actividad La sombra del árbol, requiere la interpretación de imágenes y la aplicación de
conocimientos acerca del movimiento aparente del Sol y de la formación de sombras. El 47%
de las respuestas fueron correctas.
El ítem, Sombras y siluetas requiere la interpretación de imágenes relacionando la posición y
forma de las sombras, con la rotación terrestre. Este ítem tuvo 18 % de respuesta correcta.
Además se destaca que el 44% de los alumnos elige la opción que alude a que es el
movimiento de traslación alrededor del Sol lo que produce el cambio de la sombra en el lapso
de una hora. Esto puede deberse a que los niños confunden los movimientos terrestres y sus
consecuencias, o a que hayan tenido experiencias de registro de sombras a lo largo de los
meses del año - lo que sí responde al movimiento de traslación - y vinculen esas prácticas con
la actividad propuesta en la prueba.
Por último, Día y noche en la Tierra, es una actividad en la que el alumno deduce la relación
entre el movimiento de rotación terrestre, representado en imágenes, y la sucesión del día y la
noche. Logran resolver esta actividad el 37% de los niños. Sin embargo, un 24% de los alumnos
elige la respuesta que alude al movimiento aparente del Sol basándose en sus observaciones
cotidianas. Por otro lado, 23% de los alumnos selecciona la respuesta que refiere al
movimiento de traslación de la Tierra. Es posible que esto se deba a que el alumno confunde
las consecuencias de los movimientos de traslación y rotación del planeta. Pero también
ambas respuesta, podrían explicarse por la interpretación errónea de la imagen. Los signos
gráficos, al igual que las palabras, pueden tener muchos significados. En este caso el uso de las
flechas indica una acción que se interpreta a partir de la lectura icónica.
1
Chamizo, J. A. (2010). Una tipología de los modelos para la enseñanza de las ciencias. Revista Eureka
sobre enseñanza y divulgación de las ciencias, 7(1).
SEA_ Evaluación alineada a perfiles
Noviembre 2015