III. Propuesta de un Modelo Común de Integración del
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OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Perú 1 ANEXO III. PROPUESTA DE UN MODELO COMÚN DE INTEGRACIÓN DEL EXCEPCIONAL A LA ESCUELA COMÚN. 1. Con el patrocinio de organismos internacionales especializados muchos países europeos y de la Región, en aplicación de los principios de normalización, individualización y de participación e igualdades plenas vienen desarrollando experiencias exitosas en los campos de la educación y la formación laboral, incorporando a la persona excepcional al sistema regular. 2. A partir de este nuevo enfoque y en función de las conclusiones a las que se arriba después de un análisis de la situación actual de la Educación que se brinda a través de los Centros de Educación Especial se establece la necesidad de formular un modelo de integración del excepcional a la escuela común. 3. Este planteamiento permite conceptualizar a la Educación Especial ya no como una educación segregada sino como un conjunto de servicios y estrategias puestas a disposición del sistema educativo ordinario. Este sistema educativo ordinario debe darse a través de lo que se denomina una “escuela abierta a la diversidad”, es decir, una escuela que haga factible su adecuación a las necesidades educativas de todos (excepcionales o no). Sólo este modelo de “escuela abierta” o “escuela para todos” podrá brindar oportunidades de poner al alcance del excepcional los modos y condiciones de vida más cercanos a la normalidad (cumpliéndose así el principio de normalización, esto es normalizar el entorno, no al excepcional). 4. El modelo que se propone incluye tres niveles de integración: - Primer nivel - Aulas de Educación Especial en Centros de Educación Común: Los educandos excepcionales forman parte del aula especial con la ventaja de compartir y participar en actividades extracurriculares con los alumnos que por el grado de su discapacidad no pueden incorporarse total y adecuadamente a la escolarización común. - Segundo Nivel - Aula Regular en forma parcial: Los educandos excepcionales se integran a un aula regular durante un período de tiempo para algunas asignaturas y las horas restantes asisten a la clase especial (Integración Curricular Parcial). - Tercer Nivel - Aula Regular en forma total: Los alumnos excepcionales con leves incapacidades asisten a tiempo completo a las aulas regulares, formando parte de ella, como un alumno más para todos los efectos educativos (Integridad Curricular Total). Tanto en el segundo nivel como en el tercer nivel el profesor del aula común y el alumno reciben asesoramiento y apoyo de un profesor o un equipo especializado, y los recursos materiales que sean necesarios. De otro lado, para aquellos excepcionales con una discapacidad severa se requiere asistencia sistemática y estructurada para aprender habilidades específicas, continuarán funcionando los Centros de Educación Específicos. Esto quiere decir que los Centros Educativos Especiales existentes deberán orientar, en forma gradual, su atención a este tipo de educandos. 5. Para los efectos de poner en funcionamiento este modelo se requiere de ciertas condiciones: - Responsabilidad política - administrativa. Esto significa la disposición para producir cambios dentro del sistema escolar tradicional y para suministrar recursos que se requieran. - Establecimiento del sistema de la Escuela Abierta que facilite el acceso del educando excepcional a la escuela común y que le provea de oportunidades y condiciones lo más normales posibles. Esto implica también la existencia de un currículum articulado entre los diferentes niveles que posibilite la adecuación a las necesidades y características del educando. - Preparación de todos los agentes educativos: se requiere seguir una estrategia de información y sensibilización para superar prejuicios e ignorancias en la comunidad en general. OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Perú 2 - Formación Docente: Para que la integración sea exitosa es necesario que se reformulen los perfiles de formación de docentes tanto de educación regular como de especiales, con este nuevo enfoque de la educación integradora. - Organización y funcionamiento de un centro de recursos: Cuyas funciones sean investigar, elaborar documentos técnico - científicos y formar profesionales en este campo. 6. El proceso de integración escolar debe ser gradual, pudiendo desarrollarse en 3 fases: Primera Fase: Aplicación del Plan Experimental de Integración. Esta fase va precedida y acompañada de acciones de sensibilización e información a diferentes niveles.* El Plan Experimental de Integración implica la selección de 18 Centros Comunes Pilotos de Educación Inicial y Educación Primaria de las ciudades de Arequipa, Cajamarca, La Libertad, Lima y Callao. En cada Aula Piloto se incorporarían dos educandos excepcionales, que han sido evaluados previamente. Las aulas seleccionadas contarán con un número de 25 a 30 alumnos en total y el profesor a cargo del aula recibirá asesoramiento y apoyo de personal especializado integrante de un Equipo de Asesor Intinerante. Este plan está previsto para desarrollarse en tres años. El proyecto correspondiente fue presentado por la Dirección de Educación Especial a la OREALC que lo elevó a la sede de UNESCO, habiendo sido informados del interés del Gobierno Danés para su financiamiento. Segunda Fase: Reestructuración del Sistema Educativo: En esta fase posterior a la evaluación del Plan Experimental se procederá al establecimiento de un sistema educativo abierto e integrador. Los Centros Educativos Especiales se ceñirán a la atención de los educandos con discapacidades severas o con multi - impedimentos. Asimismo, se organizará e implementará al Centro de Recursos que deberá de implementar las acciones a desarrollarse durante esta fase y la siguiente: Esta fase tendrá una duración de 3 años. Tercera Fase: Generalización de la integración a nivel nacional. * Estas acciones se han venido desarrollando con asistencia técnica y financiera de OREALC-UNESCO: Seminario Nacional de Integración del Excepcional (1990) y Taller de Necesidades Especiales en el Aula (1991), dirigidos a Especialistas de Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Especial y Educación Superior de la Sede Central y de las USES de Lima, Callao, Arequipa, Cajamarca y La Libertad y Representantes de las Facultades de Educación de las Universidades y de Institutos Superiores Pedagógicos y docentes de aula de Educación Inicial y Educación Primaria. Regresar a Índice del País Regresar a Página Principal de la Red Quipu Email: [email protected]
