Cádiz.pdf

Volviendo la
mirada hacia los
protagonistas…
Mis comienzos:
•Formación equivocada
•Error de la medicina y la psicología
•No son una cosa, sino un proceso en
desarrollo
•Cómo educar a Alvarito
Quería saber más:
•Tesis Doctoral
•Experiencia de Málaga
•Proyecto Roma
Lo que quiero decirles con todo esto, queridos amigos y
amigas, es que estamos muy equivocados sobre las
competencias cognitivas y culturales de las personas
con síndrome de Down y que tanto la inteligencia como
la deficiencia se construyen dependiendo del mundo de
relaciones que se establezcan entre las personas
excepcionales y los contextos en los que se
desenvuelven.
De los modelos educativos segregadores a la
invisibilidad:
• En el mundo de la educación: Dos tipos de alumnado.
• Diagnóstico. Etiquetaje.
•Igualdad de oportunidades vs oportunidades
equivalentes.
•Hablar de caridad y no de derechos y deberes
•Tragedia personal vs construcción social. Influencia
médico-psicológica
•Cambiar el rumbo de las investigaciones: Barton,
Nussbaum, Fraser y Honneth
•Movimiento emancipador: negros, mujer,
lesbianas/gays…
•Papel Períférico de las asociaciones
Y al final de todo este recorrido, cómo se
podría reconducir todo esto para que las
personas excepcionales sean consideradas
como ciudadanía activa y dejen de ser
‘fantasmas’ sociales. Es decir, ¿cómo derribar
las barreras sociales que hacen ‘invisibles’ a las
personas excepcionales?
Al final de este vía crucis ¿cómo derribar
las barreras?
•Qué entendemos por inclusión
•Igualdad de oportunidades u Oportunidades
equivalentes
•Barreras que impiden la inclusión
•¿Utopía o necesidad social? No es cuestión de
filantropía sino de derechos
R
ECORDAR: Del latín re-cordis, significa
volver a pasar por el corazón.
No son una
“cosa” son un
proceso en
desarrollo
ENTORNO
FAMILIA
PROCESOS
COGNITIVOS
LENGUAJE
ESCUELA
Piensa
SER HUMANO
Siente
Ama
Actúa
AUTONOMÍA
AFECTIVIDAD
FAMILIA
ENTORNO
ESCUELA
Se comunica