La planificación del trabajo cooperativo

La planificación del trabajo cooperativo
El aprendizaje cooperativo requiere una seria preparación por parte del
profesor de todos los aspectos que son importantes. Las primeras experiencias
pueden provocar desánimo si resultan un aparente fracaso. Pero esto no
debería desanimar al profesor, al contrario, sino que debería hacer caer en la
cuenta de la necesidad de preparación, constancia y esfuerzo de la actividad
que se le propone a los alumnos. Se debe partir de la base de que el rol del
profesor cambia en el aprendizaje cooperativo. Si se intenta y a la primera no
se consigue, es importante volverlo a intentar. Hay que organizar bien una
tarea de trabajo cooperativo antes de presentársela a los niños.
Para ello podemos tener en cuenta los siguientes aspectos que nos
presenta Ovejero (1990):
-
Especificar los objetivos instructivos: académicos y de habilidades de
colaboración.
-
Tomar decisiones sobre el tamaño del grupo. Asignar los estudiantes
al grupo. Disposición del aula.
-
Planificar el material de la actividad; interdependencia del material, la
información y del grupo con otros grupos y asignar roles.
-
Explicar la tarea con instrucciones claras y bien definidas.
-
Estructurar la interdependencia positiva de metas.
-
Estructurar la responsabilidad individual y la cooperación intergrupal.
-
Explicar los criterios de éxito.
-
Especificar las conductas deseadas.
-
Supervisar la conducta de los estudiantes y proporcionar asistencia
en la tarea.
-
Intervenir para enseñar habilidades de cooperación.
-
Evaluación del aprendizaje y del funcionamiento del grupo.
Al mismo tiempo, Ovejero (1990), citando a Johnson y col. (1984) propone
tener en cuenta los siguientes aspectos para llevar a cabo un trabajo que sea
realmente cooperativo:
1.
Especificar los objetivos que el profesor persigue para adoptar unos
métodos u otros:
1.1. Objetivos académicos
1.2. Objetivos de habilidades de colaboración.
2.
Tomar decisiones sobre:
2.l. Tamaño que ha de tener el grupo de trabajo. Este factor es de gran
importancia según la práctica que los alumnos posean de trabajar en
grupo, ya que ha de tenerse en cuenta la dinámica que se genera y
su especial incidencia en factores de aprendizaje. Generalmente se
suelen elegir entre 2 y 6 miembros, teniendo en cuenta los factores
siguientes:
2.1.1. Cuando el tamaño del grupo es mayor, también son mayores
las posibilidades de que se encuentren capacidades y
habilidades más específicas en el manejo de la resolución de
problemas.
2.1.2. Cuanto mayor es el grupo habrá mayores dificultades para la
organización interna, para que cada miembro participe, para
conseguir el consenso, etcétera.
2.1.3.
El número de participantes del grupo estará también en
función del tiempo disponible. A menor tiempo, el grupo
deberá tener menos miembros. En el comienzo se aconsejan
2-3 miembros. Según se va adquiriendo práctica la misma
tarea puede marcar el número de miembros de manera que
participen activamente y de forma comprometida.
2.2. También ha de haber una toma de decisiones acerca de cómo
asignar a los alumnos para la formación del grupo. Características
que habrán de valorarse serán:
2.2.1.
Tener en cuenta si el grupo debe ser homogéneo o
heterogéneo.
Generalmente
conviene
que
sean
heterogéneos, porque:
Se dará un pensamiento más elaborado.
Habrá mayores explicaciones y discusiones.
Se dará una más profunda comprensión del material.
Se logrará una mejor calidad del razonamiento.
Se producirá una retención más precisa de lo
aprendido.
2.2.2. Tener en cuenta asimismo quién debe realizar la asignación a
los grupos, el profesor o los alumnos entre ellos mismos.
Influirá en esta decisión:
La edad de los alumnos.
La dinámica del grupo.
La costumbre o no de trabajar en grupo, tanto por parte
del profesor, como por parte de los alumnos.
2.2.3. Tiempo de permanencia del grupo. Se aconseja:
Que un grupo permanezca estable durante el tiempo
que necesite para tener éxito.
Suele ser contraproducente que los grupos se disuelvan
cuando están teniendo problemas para funcionar
eficazmente.
En las dificultades se aprenden habilidades para
resolver problemas de forma colaborativa, que no
conviene evitar a los alumnos
3.
Disposición del aula
Serán requisitos necesarios:
3.1. Que tengan facilidad para comunicarse.
3.2. Que haya entre ellos un contacto ocular.
4.
Planificar el material
Johnson (1984) facilita tres formas de hacerlo:
4.1. Interdependencia de los materiales. Al principio se dará una sola
copia de los materiales para que consigan buen resultado trabajando
juntos.
4.2. Interdependencia de la información. Proporcionar información a los
miembros del grupo en forma de puzzle, de rompecabezas, dando
un libro a cada miembro para que tenga que resumirlo y explicarlo a
los otros, etcétera.
4.3. Interdependencia con otros grupos. Formar grupos heterogéneos que
compitan unos con otros.
5.
Asignar roles que aseguren la interdependencia
Se
trata
de
asignar
roles
que
sean
complementarios
e
interconectados, de manera que para completar un trabajo cada uno se
encargue de hacer unas funciones diferentes, y luego ponerlo
cooperativamente en común.
6.
Explicar la tarea que han de realizar
Existen varios aspectos para lograr una transferencia positiva de
aprendizaje:
6.1. Que los estudiantes tengan clara la tarea y el papel que deben
desempeñar en su consecución.
6.2. Explicar los objetivos
6.3. Relacionar los nuevos contenidos con los conocimientos previos que
sobre ello poseen los alumnos.
6.4. Definir los conceptos relevantes.
6.5. Explicar los procedimientos a seguir.
6.6. Proporcionar modelos que ayuden a entender la tarea que
emprenden.
6.7. Subrayar los elementos críticos que separan estos contenidos de los
anteriormente realizados.
6.8. Establecer formas de comprobación del grado en que los niños
conocen el material.
7.
Estructurar la interdependencia de metas
1.1. Comunicar que poseen una meta grupal y deben trabajar
cooperativamente.
1.2. Entender
que
son
responsables
del
aprendizaje
de
sus
compañeros.
1.3. Asegurarse de que los compañeros aprenden adecuadamente.
1.4. Debe utilizarse la realización de trabajos individuales que
posteriormente tengan alguna gratificación grupal.
8.
Estructuración de la responsabilidad individual
9.
Estructurar la cooperación intergrupal
La cooperación intergrupal es más eficaz que la competencia intergrupal.
10. Explicar los criterios de éxito
10.1. Han de ser estructurados para que los éxitos no se consigan a costa
de ser penalizados otros compañeros u otros grupos.
10.2. Si se consiguen éxitos individuales, con ello el grupo ha obtenido
éxito.
10.3. Deben darse unos criterios a los alumnos que les proporcionen
información sobre cómo están aprendiendo.
10.4. Para cada grupo concreto se conseguirá el éxito en un diferente nivel
de aprendizaje.
11. Especificar las conductas deseadas
Se trata de definir las conductas que son propias de un grupo
cooperativo de aprendizaje: animar a los demás a participar, escuchar
atentamente, hacer críticas a las diferentes ideas, no a las personas que
proporcionan las ideas.
11. Supervisar la conducta de los alumnos
Es importante observar qué problemas van surgiendo cuando
trabajan cooperativamente, si las conductas que utilizan son las
apropiadas en el marco de la cooperación, cómo se realiza la tarea, qué
ocurre durante los procesos de intervención de los diferentes miembros...
13. Proporcionar asistencia durante la tarea
Mientras trabajan en grupos se van clarificando las instrucciones, se
responde a preguntas concretas, se enseñan habilidades de manera
puntual....
14. Enseñar habilidades de cooperación
Sugerir procedimientos eficaces de colaboración que se presenten,
siempre que se estime que es necesario, sobre todo cuando son
requeridas y dentro del contexto apropiado. Las habilidades de
cooperación se aprenden y han de enseñarse como cualquier otra
habilidad.
15. Proporcionar conclusiones
Hacer resúmenes de lo que han aprendido y entender su funcionalidad.
16. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje
Ha de ser realizada tanto de forma individual, como grupalmente y
basándose en criterios fijados de forma clara y concreta.
17. Evaluar el funcionamiento del grupo
Discutirlo con el grupo, ver cómo se ha obtenido el éxito o no de la
tarea, cómo ha sido la realización cara al cumplimiento de las tareas
propuestas.