Lengua - Comunidad de Madrid

I. E. S.
"ROSA CHACEL"
Dirección de Área Territorial Madrid Norte
REUNIÓN DE PROFESORES DE LENGUA PARA LA COORDINACIÓN
ENTRE PRIMARIA Y PRIMER CICLO DE SECUNDARIA
Se celebra la reunión de coordinación entre profesores de Lengua de CEIPs y
de IES de Colmenar Viejo, el día 30 de enero de 2007 a las 13:00 horas, en el
IES Rosa Chacel de esta localidad.
Comienza la reunión con la distribución de los documentos que se han
elaborado para agilizar la puesta en común de criterios y la toma de decisiones
por parte del departamento de Lengua del IES Rosa Chacel. De la lectura de
los mismos, se derivan los primeros comentarios de interés y que se concretan
en:
1. La redacción de criterios de evaluación, como no puede ser de otra
manera, es común a los dos centros de secundaria y los procedimientos
de evaluación de los mismos no difieren de manera relevante ya que en
ambos se hace hincapié en las mismas herramientas, con una
ponderación similar en aspectos como trabajo personal, ortografía,
lecturas, etc. Este detalle tiene interés para los centros de primaria, ya
que los alumnos que promocionen el curso próximo van a encontrar un
escenario semejante, independientemente del centro en el que vayan a
cursar 1º ESO.
2. Respecto a la dinamización de la Lectura, primer aspecto en el que
centramos el interés, observamos una coincidencia más o menos
general en:
 Como regla general, los alumnos de primaria suelen leer tres libros
en cada trimestre, salvo circunstancias especiales, como la
necesidad de adaptación o la particularidad de algún título concreto
de gran extensión.
 Estas lecturas se pueden realizar de manera individual o colectiva
durante algún tiempo específico, no necesariamente en horario de
Lengua.
 A partir de la lectura realizada, los alumnos llevan a cabo alguna
actividad de comprensión lectora y expresión escrita, normalmente
una ficha de lectura, aunque en ocasiones puede realizarse algún
trabajo en común, actividades orales, resúmenes, fichas de
comunicación para otros compañeros, etc.
C/ Huertas, 68 28770 Colmenar Viejo (Madrid)
Teléfono, 918464801
Fax 918463646
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A partir de esta información, denotamos tres aspectos preocupantes:
1. Cuando llegan a secundaria, pierden el hábito lector o la disciplina de la
tarea y resulta mucho más difícil que los alumnos asuman esta tarea
como destreza imprescindible dentro de las capacidades que han de
desarrollar. De hecho, en ocasiones “objetan” de la lectura no
comprando el libro o no realizando las tareas que llevan aparejadas. Es
posible que no estemos sabiendo dar continuidad a este hábito.
2. La lectura en voz alta es deficiente. Algunos alumnos, con doce años,
aún manifiestan una entonación inapropiada, entrecortada, sin
corrección en las pausas, próxima al silabeo. Debería trabajarse más
esta destreza como herramienta imprescindible para paliar el siguiente
motivo de preocupación.
3. Nos planteamos que quizá no es tanto el problema de fomentar un
hábito lector, al parecer bastante extendido, como trabajar los problemas
de comprensión lectora que arrastran muchos de los alumnos, no sólo
en estas lecturas “obligatorias”, sino en la interpretación de textos
funcionales, como enunciados de ejercicios, indicaciones, órdenes…
Observamos que hay una memorización textual de aquellos detalles de
las lecturas que son relevantes, pero no una memorización comprensiva,
no se convierte la información que reciben en conocimientos
significativos. No parecen estar dispuestos los alumnos a realizar el
esfuerzo que todo aprendizaje supone, prefieren la mecanización del
proceso, menos exigente para ellos.
Este problema detectado en la comprensión lectora nos lleva a destacar la
importancia de dos actividades en las que conviene llegar a un acuerdo sobre
la metodología que podríamos emplear en ambos niveles: el Comentario de
Texto y la Exposición Oral de un tema.
1. Sobre el comentario, se pone de relieve lo importante que resulta
realizar actividades que de manera expresa tengan como finalidad el
análisis de los elementos que componen un texto, quizá más en el
aspecto de significación y trascendencia que en lo técnico. Así, realizar
resúmenes, determinar ideas generales, elaborar textos a partir de otros
trabajados, etc. podrían ser acciones que ayuden a paliar las
deficiencias observadas. Para ello, en algunos de los centros se realizan
actividades escritas de forma quincenal en las que los alumnos deben
trabajar de forma específica estas destrezas.
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2. Con respecto a la exposición oral, se pone de relieve el hecho de que
con el acceso al primer ciclo de secundaria, pierden el interés de
preparar de manera minuciosa, variada y con un sorprendente grado de
profundidad exposiciones orales sobre temas originales e interesantes.
Posiblemente la edad, el retraimiento ante compañeros nuevos y el
cambio de ambiente (aulas que se comparten, menos tiempo en el aula
con el profesor de referencia, la vergüenza delante de alumnos mayores,
etc.) pueden ser factores a considerar. No obstante, no llegamos a
conclusiones en este aspecto.
Al comentar datos relativos a calificaciones, detectamos que aquellos alumnos
que obtenían buenos resultados en 6º de primaria, por regla general, los
mantienen e incluso los mejoran en 1ºESO. Sin embargo, aquellos alumnos
cuyo rendimiento estaba muy marcado por la presión que los profesores tutores
de 6º ejercían sobre ellos, se vienen abajo y presentan resultados muy
deficientes y difíciles de mejorar. Convenimos en que se trata de un problema
de autonomía en estos alumnos. Por ello, sería importante desarrollar hábitos
de autorregulación del aprendizaje, de responsabilidad y, en fin de autonomía
en el último ciclo de primaria, dado que el entorno de trabajo en secundaria
está marcado por una mayor impersonalización de la relación profesor/alumno,
debido a la propia estructura de la etapa: menos horas con los alumnos, mayor
número de alumnos por profesor y un mayor número de profesores en el
equipo de cada curso.
A continuación, acordamos un documento en el que se relacionan una serie de
indicadores que nos servirán para conocer el grado de adquisición de las
capacidades mínimas esperables al finalizar la etapa primaria, y que
determinen el arranque de la secundaria. Este documento se adjunta a esta
acta.
ACUERDOS
Como consecuencia del debate mantenido, convenimos en la necesidad de:
1. Poner en común los distintos modelos de ficha de lectura o trabajo de
comprensión lectora que en cada centro se utiliza, con el fin de
establecer una línea común que dé continuidad en Secundaria a lo que
ya se hace en Primaria , facilitando la adquisición de destrezas
lectoescritoras en los alumnos.
2. Establecer un esquema o un guión común de trabajo de comprensión y
expresión con textos, más o menos el comentario de texto, que,
adaptado a cada nivel o cada circunstancia, facilite el desarrollo
progresivo de destrezas como el análisis temático, el resumen, el
extracto de ideas, la estructuración y las características que en los textos
se pueden encontrar.
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3. Fomentar en los alumnos en 6º hábitos de autonomía, de manera que
sea más fácil su adaptación a la dinámica de trabajo en 1º ESO.
4. Realizar una nueva reunión con estos temas, al tiempo que se abre la
posibilidad de analizar otras circunstancias.
En Colmenar Viejo, a 30 de enero de 2007
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