Tesis - Dirección General de Servicios Telemáticos

UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE INGENIERíA MECÁNICA Y ELÉCTRICA
SISTEMA CO
AUTOMATI
ENSEÑANZA
NERACION
PARA OBTENER EL GRADO D E M A E S T R O EN CIENCIAS COMPUTACIONALES
Coquimatlán,
Colima.
M a y o cle 1 9 9 9
Facultad de Ingenie& Mechnica y Eléctrica
EXPEDIENTE 176
NUM. 93-5 135
C. ANSELMO ALVAREZ ARREDONDO
DESCARTES # 1258
COL. UNIVERSITARIOS
CULIACAN. SINALOA
\
Informo a usted que ha sido aprobado como tema de titulación para obtener
el grado de MAESTRO EN CIENCIAS COMPUTACIONALES.
El solicitado por usted bajo el titulo ” SISTEMA COMPUTACIONAL DE APLICACIONES PARA
LA ENSENANZA AUTOMATIZADA BAJO TECNOLOGIAS DE CUARTA GENERACION “.
Desarrollado bajo los siguientes puntos:
1
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
.- ANTECEDENTES
_- LA ENSEÑANZA ASISTIDA POR COMPUTADORA RETOS Y PERSPECTIVAS
.- LA TECNOLOGIA h4ULTIMEDEA EN LA ENSEÑANZA AUTOMATIZADA
.- ANALISIS Y DISEÑO DEL SISTEMA
.- TECNOLOGIAS DE SOPORTE DEL SISTEMA
.- LENGUAJE DE PROGRAMACION
.- DOCUMENTACION DEL SOFTWARE
.- CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
Al mismo tiempo informo a usted que ha sido designado como asesor de
titulación a 1 C. M.C. RICARDO FUENTES COVARRUBIAS.
En cada uno de los ejemplares de titulación que presente para examen,
deberá aparecer en primer término copia dei pre
r
Exp.No.:
0010
Fecha:
27-03-99
Acta No.: 6
C. ANSELMO ALVAREZ ARREDONDO
Domicilio:
DESCARTES # 1258
Localidad:
COL. UNIVERSITARIOS. CULIACAN, SINALOA
Teléfono:
(67) 530977
En cumplimiento al artículo: 13 y 14 del reglamento de titulación, a los artículos: 46 y 48 del
reglamento de estudios de Posgrado vigente y al artículo: 46 de las normas complementarias al reglamento de
Posgrado, correspondientes al Posgrado de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica. Informamos a usted
que ha sido autorizado por este Consejo Técnico del Posgrado su tema de Tesis
para obtener
el grado de Maestro en Ciencias Computacionales titulado: ” SISTEMA COMPUTACIONAL DE APLICACIONES
PARA LA ENSEÑANZA AUTOMATIZADA BAJO TECNOLOGIAS DE CUARTA GENERACION ”
para ser desarrollado bajo los siguientes puntos:
1
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
........-
ANTECEDENTES
LA ENSEÑANZA ASISTIDA POR COMPUTADORA RETOS Y PERSPECTIVAS
LA TECNOLOGIA MULTIMEDIA EN LA ENSEÑANZA AUTOMATIZADA
ANALISIS Y DISEÑO DEL SISTEMA
TECNOLOGIAS DE SOPORTE DEL SISTEMA
LENGUAJE DE PROGRAMACION
DOCUMENTACION DEL SOFTWARE
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
cual
C.
Así mismo hacemos de su conocimiento que de acuerdo con la línea de investigación en la
se
enmarca su
proyecto ha
sido
autorizado
como
asesor
de
tesis
el
M.C. RICARDO FUENTES COVARRUBIAS
A partir de la fecha de aprobación tendrá como plazo un año para presentar su examen de grado, en caso
contrario tendrá usted derecho a una prórroga única de seis meses so pena de perder el registro de su proyecto.
Una vez concluidos los tramites de revisión de su documento de tesis e integrado su expediente de titulación
deberá recoger el oficio que acompañará a el visto bueno de su asesor de tesis, los cuales encabezaran cada uno de los
ejemplares de su tesis.
Atentam ente
El Consej
Colima.
1 Posgrado de la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléc ca d la Universidad de
f”i4
/
M.$,RICA&DO
ARDO ROSALES
H. Consejo Técnico de Posgrado
De la Facultad de Ingenierla Mecánica y Eléctrica
De la Universidad de Colima
Presente
Por este conducto tengo a bien informar ustedes que el c. Anselmo Alvarez Arredondo ha concluido
en forma satisfactoria el proceso de revisión de su trabajo de tesis “Sistema Computacional de Aplicaciones
para la EnseAanza Automatizada Bajo Tecnologías de Cuarta Generación”, para obtener el grado de Maestro
en Ciencias Computacionales, bajo el siguiente contenido:
1. Antecedentes.
II. La enseiianza asistida por computadora retos y perspectivas.
III. La tecnología multimedia en la enseflanza automatizada.
IV. Análisis y diseño del sistema.
V. Tecnologías de soporte del sistema.
VI. Lenguaje de programación.
VB. Documentación del software.
VIII. Conclusiones.
Por lo que no tengo ningún inconveniente en autorizar su impresión y encuadernación a efectos de
presentar su examen de grado en la fecha que ustedes consideren conveniente.
Coquimatlán, Colima, 17 de abril de 1999.
C. c. p. Expediente.
c. c. p. Archivo.
V
A mis padres,
por su gran ejemplo
vi
JUSTIFICACIÓN
La Informática Educativa ha sido la disciplina concreta de aplicación de los
procesos del manejo y organización de la información y su automatización en el
campo educativo, y es precisamente esta disciplina la que se ha convertido en la
impulsora del desarrollo de técnicas y metodologías propias para la instrucción y la
educación en sus más diversos niveles y propósitos.
Son atribuibles a la Informática Educativa (IE) la idea y las formas de utilizar la
potencialidad de la computadora como medio de enseñanza, cuestionando con
esto el propio papel del maestro o instructor, y por tanto planteando las nuevas
metodologías que debe’desarrollar de frente a la computadora y en conjunto con
ella para el mejoramiento y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sólo desde esta disciplina fue posible plantearse el desarrollo de una concepción
nueva en el ámbito de unificar propósitos tanto de la educación como de la
informática, para lo cual tuvieron que confluir disciplinas como la Psicología
Cognitiva, Teorías del Aprendizaje, Pedagogía, Teorías de la Comunicación y las
propias disciplinas de las Ciencias Computacionales.
Podemos afirmar categóricamente que la Informática en general y todo el
desarrollo de las Ciencias Computacionales no resuelven en sí los problemas de
la educación. Sólo el análisis y la aplicación sistemática de todo lo que ofrecen
estas puede plantearse alternativas a los procesos de educación, diseño de
estrategias y metodologías para el aprovechamiento de aquellas en beneficio de la
enseñanza, la cultura, y la ciencia, tarea central y campo de estudio de la
Informática Educativa.
Con esta amplia perspectiva nos planteamos destacar la importancia del campo
de estudio y aplicaciones de la Informática Educativa, como la disciplina que nos
vii
permite conceptualizar la problemática educativa actual y de futuro, en su ámbito
tecnológico y metodológico.
En nuestras Universidades se requiere con cierta urgencia del desarrollo e
implementación de nuevas técnicas de enseñanza, de la modernización de la
instrucción y la formación profesional, sobre todo en lo tecnológico, lo que implica
la adopción de nuevas metodologías. Las ciencias computacionales e informáticas
están obligadas a dar pasos definitivos.
En esta perspectiva nos planteamos además analizar y desarrollar una
metodología informática adecuada para la integración de sistemas con aplicación
al campo educativo, tinto en lo general como en aplicación concreta. Dicha
metodología quedará desarrollada en lo que llamamos Sistema de Aplicaciones
para la Enseñanza Automatizada, mediante las actuales tecnologías de cuarta
generación.
El programa desarrollado y que se anexa, reúne el conjunto de técnicas de diseño
metodológico y programático que aquí se sustentan.
CONTENIDO
1.
1.1.
1.2.
1.3.
ANTECEDENTES.
Contexto nacional del modelo educativo.
Ámbito institucional de proyección educativa.
Perspectiva académica.
2
7
l l
II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
LA ENSEÑANZA ASISTIDA POR COMPUTADORA,
RETOS Y PERSPECTIVAS.
El maestro y la computadora, su ubicación y función.
Los sistemas de la enseñanza asistida por computadora.
La inteligencia artificial y la enseñanza asistida por computadora.
Retos y perspectivas de la enseñanza asistida por computadora.
15
20
29
32
III.
3.1.
3.2.
3.3.
LA TECNOLOGIA MULTIMEDIA EN LA ENSEÑANZA AUTOMATIZADA.
La multimedia como plataforma del software para la enseñanza.
La multimedia como factor de intensificación del aprendizaje.
La multimedia como estructura de la interfaz del software.
35
45
48
IV.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
ANALISIS Y DISEÑO DEL SISTEMA.
Definición y caracterización del proyecto.
Estudio preliminar y de factibilidad.
Teoría de la enseñanza afín al proyecto.
Metodología de desarrollo e integración del software.
52
54
56
59
V.
5.1.
5.2.
TECNOLOGIAS DE SOPORTE DEL SISTEMA.
Plataforma de cómputo.
Software integrado y de programación.
63.
64
VI.
6.1.
6.2.
LENGUAJE DE PROGRAMACION.
La programación orientada a objetos.
La programación en ToolBook.
66
67
VII.
7.1.
7.2.
7.3.
DOCUMENTACION DEL SOFTWARE.
Diagrama de bloques de la aplicación.
Documentación del software.
Código fuente de programación.
70
71
113
VIII.
CONCLUSIONES.
181
ANEXOS
183
BIBLIOGRAFIA.
187
1.
ANTECEDENTES
1.1. Contexto nacional del modelo educativo.
1.2. Ámbito Institucional de proyección educativa.
1.3. Perspectiva académica.
1.1. Contexto nacional y modelo educativo.
El nuevo contexto de la educación en México cambió de manera definitiva desde
finales de los años ochentas, con el inicio del sexenio 1988 - 1994, en el que se propone y
realiza en forma
inevitable la integración literal de nuestra economía al exterior, cuya
significación recae en la fuerte penetración del capital internacional y la consecuente
transformación de las estructuras fundamentales del poder y el desarrollo, incluida en ambos
la educación, como estructura social y cultural. En el “Programa Sectorial de Educación
19952000”) se ratifica claramente el lugar y la importancia de los niveles de Educación
Media Superior y Superior en el proceso de integración del país a la economía global. El
Estado mismo cambió con dicha integración, en cuanto a su determinación de sustentar un
modelo educativo en función de un acuerdo social histórico y popular, por uno de acuerdo a
los requerimientos de los sectores productivos y de la evolución del mercado de valores.
Con esto, el Estado se ve forzado a aceptar e imponer el nuevo orden económico-social y
sus implicaciones, adicionando la “cultura del mercado” y su funcionamiento en la educación.
De aquí la pérdida de credibilidad en lo educativo, que proviene además de todos los
sectores que han sido afectados con el mayor costo de la educación para los sectores menos
pudientes, la falta de responsabilidad en materia de tenencia de la tierra, la industrialización
misma, el endeudamiento externo, el ejercicio del poder con creciente índice de corrupción, y
una legislación laboral con profundo centralismo. Factores que en su conjunto caracterizan
un contexto diferente para la educación, de mayor servicio y utilidad a la producción, así
como de mejor perspectiva para el integrador mercado de valores.
Este panorama económico y social se complementa con la nueva política de financiamiento
implementada sobre todo para la educación superior, que los analistas calificaron de
“subsidio diferenciado de recursos”, y que fundamentalmente se sustenta en la evaluación de
la productividad tanto real como potencial en las diversas áreas, tipos de institución, e incluso
en los trabajadores mismos ( el Sistema Nacional de Investigadores es un ejemplo), que en
poco tiempo trascendió a los demás niveles.
La eficiencia entonces se impone como el instrumento de reducción automática del gasto, al
mismo tiempo que indica el grado de superación de cada institución
a través de la
recuperación de fondos por cuotas, así como el ahorro en recursos y mejor aprovechamiento
de los existentes entendido también como mejor productividad. Con esto se establecen
mecanismos de evaluación de la calidad educativa y el funcionamiento de las instituciones.
Un ejemplo claro de la vigencia en la aplicación de dicha política es el “ Fondo Concursable
para Proyectos Regionales e Interinstitucionales de ANUIES”, promovido por el Consejo
Nacional de ANUIES desde el mes de Julio de 1997, por vía del “Programa de Apoyo a
Proyectos Regionales e Interinstitucionales” En los lineamientos definidos destacan los
puntos de: “ fomentar la colaboración interinstitucional” , así como “ . ..tener carácter de
complementariedad a los recursos de las instituciones para el desarrollo de proyectos y
actividades académicas interinstitucionales” ( CRN, 1997: 12).
Quizá lo más grave de esta situación sea el resultante principio de competencia entre
instituciones, por lograr una mayor partida de dichos subsidios, bajo el supuesto de a “mayor
calidad, mayor partida”, cuando en la mayoría de los casos se debe a la eficiencia y el ahorro
logrado y expresado en mayor aprovechamiento tanto de la infraestructura como de recursos
materiales y humanos propios.
En 1990 se conforma la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior
(CONAEVA) para la superación y evaluación de la actividad, insumos y resultados en
educación superior, generando para ello instancias y organismos de fomento, planeación y
.
4
asignación de los apoyos económicos para la actividad docente e investigativa, así aparecen:
el Fondo para la Modernización de la Educación superior (FOMES);
los Comités
Interinstitucionales para la evaluación de la Educación Superior (CIEES); el Padrón de
Excelencia del Posgrado de CONACYT; el Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL); entre
otros.
Ya en 1995 se define con más precisión lo que será el proyecto educativo a seguir y
desarrollar no sólo para el periodo político que inicia, sino todavía más allá de este. La
contextualización
económica ya no es ahora la principal preocupación, sino el perfil que
deberá tener la educación, sobre todo la educación superior, al proponerse definir nuevos
modelos organizativos académicos y pedagógicos, orientados al aprendizaje y desarrollo de
las capacidades personales adaptables al continuo desarrollo de la sociedad, terminando
con la educación basada en la acumulación de conocimientos rígidos y lineales. Los nuevos
perfiles pretenden ahora tomar en cuenta las aptitudes y vocaciones de los estudiantes,
capaces de responder en todo momento a su entorno, conscientes y aptos para la
modernización, la excelencia académica, la investigación y el desarrollo tecnológico.
Asimismo, el trabajo dedicado y aveces extra del educador, son factores importantes y
determinantes en la calidad de la academia y la capacitación, y que la sociedad y la
economía reclaman, más no por su significación cultural, si no por lo que aporta social y
económicamente.
En el Programa Sectorial de Educación 19952000, como el Programa vigente del proceso
de fortalecimiento*en
lo educativo del nuevo periodo, se otorga relevante importancia al logro
de la calidad, estableciendo como objetivos la precisión de los procedimientos de evaluación
cuyo fin es la ” planeación”, ” actualización”, e “innovación académica”. Se establece además
como primer punto estratégico del logro de la calidad, ampliar y fortalecer el Sistema
Nacional de Evaluación de la Educación, tendientes a “reorientar” o “planear” el
funcionamiento de programas e instituciones. Destaca además en las políticas a implementar
el impulso a las áreas de mayor interés al proceso consolidado de globalización de la
economía nacional y proyecto político, entre los que destacan las de cómputo e informática.
5
Aún cuando para nuestros gobiernos ha sido difícil el reconocer la necesidad de dar mayor
impulso y sustento a la ciencia y la tecnología en algunas áreas, en el caso de la informática
por fin se ha reconocido dicho impacto , así como la magnitud de un posibilidades de
desarrollo integral que puede representar para el país. Esto se puede apreciar cuando se
proponen en el llamado ” Programa de Desarrollo informático”, las estrategias principales de
recuperación e impulso de esta nueva ciencia.
En el ámbito nacional propiamente universitario los factores que impiden el desarrollo de una
investigación más apegada a las necesidades académicas y culturales, están bien definidas
y tienen que ver con recursos humanos, capacidad y recursos financieros. La situación por
todos reconocida no es fácil de resolver, sobre todo con lo incierto que se ha tornado la
situación económica, y con ello las políticas económicas cuando las llamadas “crisis
emergentes
financieros
” no cesan de aparecer en nuestra realidad. La insuficiencia de los recursos
causa
serias
consecuencias
en
la
relación
existente
entre
la
investigación
científica, la actividad productiva y la vida social. “ . . . Del presupuesto asignado a investigación
científica y tecnológica, sólo entre el 5 y el 75 % proviene de fondos privados. El resto lo
asume el gobierno federal con cargo a la nación. La investigación per capita en ciencia y
tecnología en México es aproximadamente de US $ 9.7 dólares, mientras que en los países
desarrollados fluctúa entre los US $ 700 y US $ 525 dólares.” (Gastelum, J., [et. al],1996 :17).
Aun cuando nuestro país pertenece a un orden económico diferente al de los países
avanzados, la comparación nos refleja la falta de atención a una de las necesidades
primordiales de to>a sociedad, como es la educación. Investigadores nos revelan en materia
económica que : “...el porcentaje correspondiente a México es de/ 0.3 % de/ PIB, mientras
que para los países industrializados como Gran Bretaña, Francia, Estados Unidos, Alemania,
Japón y Suecia, los porcentajes oscilan entre 2.2 y el 3.1 por ciento del PIB.” (Alcántara-S.,
1997 :9).
Esta situación no es aislada de la actividad investigativa en el país, pues si se considera una
inversión
el
presupuesto
otorgado
a
la
investigación,
lo que obtenemos es una baja
6
producción científica y tecnológica, como la expresión de dicha investigación. Mientras que
en los países industrializados la cantidad de científicos oscila entre 98 y 143 por la misma
cantidad de trabajadores. Así mismo, para 1995 los investigadores del área de tecnologías
de la información era menor a 500.
En cuanto a producción institucional de la investigación, en nuestro país, tenemos un escaso
grupo de estas que realmente realizan aportaciones, muy a pesar de la situación económica
en combinación de otros factores que afectan dicha actividad : “...esta se encuentra en unas
cuantas instituciones, a saber: Instituto Politécnico Nacional, Colegio de México, Colegio de
Posgrado de la Universidad de Chapingo, Universidad Autónoma de Nuevo León, Las
Universidades de Guadalajara. Veracruz y Yucatán, la Universidad Autónoma Metropolitana
y la Universidad Nacional Autónoma de México, la que realiza más del 40 por ciento de toda
la investigación que se lleva a cabo en el país.” (Alcántara S., 1997 : 9)
En el “Programa de Desarrollo Informático” se vislumbra con clara perspectiva el papel de la
informática como factor decisivo del desarrollo social, así como de transformación de la
práctica educativa entre otras esferas de los servicios. Se reconoce el amplio
aprovechamiento de las “tecnologías de la información” en la labor docente, así como del
factor decisivo en el aprovechamiento por los educandos. También se reconoce la
importancia y la necesidad de la implementación de “sistemas interactivos” y aquellos medios
que de alguna manera incorporen datos, vídeo y sonido, componentes que determinaran en
forma directa la calidad de la enseñanza y la capacitación técnica. Se diagnostica además
que la cultura inf&mática
se manifieste en forma desigual progresivamente, y no sólo por la
correspondencia con el desarrollo económico o poder adquisitivo de cada región; así mismo
por la relación con la productividad o su efectividad de aplicación directa en la producción y
los servicios. La instrucción y la enseñanza con mayor relación productiva, requieren y
exigen mayores recursos culturales y de capacitación, y es aquí en donde se ubica la
informática y las ciencias computacionales.
Un aspecto más que merece nuestra atención son las metas establecidas para el año 2000
en el marco del logro de una infraestructura informática nacional, estableciendo lineamientos
en torno a la certificación de los programas de nivel licenciatura y posgrado; la incorporación
de esta área de conocimiento y capacitación en los programas de un nivel básico y medio
superior; la proyección de la cultura informática en medios de comunicación como la
televisión, además de determinar aquellas áreas de mayor impacto de la aplicación de la
informática a la población.
1.2. Ámbito Institucional de proyección educativa.
El nivel de la educación curricular en la actualidad y específicamente de la educación
universitaria mantiene su relación indisoluble con los requerimientos sociales y culturales de
la región y del país. Sin embargo, aún las condiciones materiales, las metodologías de
enseñanza y los diseños curriculares no responden a un desarrollo con amplias perspectivas.
Por ello, la calidad de la educación debe ser la mayor preocupación de instituciones.
Conscientes de que la formación es y seguirá siendo la labor sustantiva de toda institución
educativa, esta no puede permanecer esquematizada, es decir definida de una vez y para
siempre, puesto que no sólo debe determinarse por las necesidades reales y concretas de la
producción, los servicios y la cultura, sino que además debe dar sustento y hasta justificación
a los requerimientos económico-sociales y culturales del país. En la medida en que nuestra
institución fortale&a el concepto y la ubicación de la formación, esta será tomada no sólo
como la función principal respecto a las demás, sino como su función en sí, su esencia, su
acción sustantiva, de manera que entre los conceptos de formación e institución no haya más
distinción.
Sabemos que el nivel superior continúa careciendo de una formación docente en forma,
es decir, de la capacitación pedagógica propia de este nivel. Esto aunado a la insistencia
8
de ver al maestro como un instrumento transmisor de conocimientos, y no como un
sujeto social, que a su vez es guía en la construcción y recreación del conocimiento.
La excelencia académica no se conseguirá con diseñar políticas educativas en esencia
fuera de contexto real, basadas en modelos inalcanzables de proyectos, ni en elevar las
estadísticas en matricula o apertura de centros educativos, sino en integrar cualidades
intelectuales,
éticas y profesionales de los estudiantes, así como en desarrollar la
vocación de análisis y reflexión en la construcción de soluciones concretas y de futuro, y
realizadas mediante un desempeño con eficiencia.
La realidad económica no puede dejar de reflejarse en la vida académica.
Para la
UNESCO la inversión en ciencia y tecnología en porcentaje del PIB es la siguiente:
EU:
2.6%
CANADA:
1.6%
CUBA:
0 .9 %
MÉXICO:
0.3%
El número de científicos e ingenieros por cada millón de habitantes figura así:
EU:
3,732
CANADA: 2 , 3 2 2
CUBA:
t
MEXICO:
1,269
95
En el campo de la informática en México se cuenta con un poco más de 500
investigadores, de los que sólo 33 forman parte del Sistema Nacional de Investigadores.
Otras estadísticas nos indican que en el país se tienen 2 computadoras personales por
cada 1 OO habitantes, mientras que en EU se tienen 15 por cada 1 OO, además 5 ó 6 de
cada 1 OO habitantes tiene conocimiento ó habilidad para el uso de la computadora,
mientras que en el mundo desarrollado se da en más de un 30%.
Es evidente que curriculum
y tecnología educativa aún no alcanzan el punto de fusión
que complementen en todo una formación integral. Si
bien no podemos rechazar el
avance tecnológico , también es cierto que este no está al alcance de todos por igual, ni
puede confiársele aún la formación de un pensamiento, integral , que refleje el análisis
reflexivo ante la enseñanza eficiente y disciplinaria tanto profesional como socialmente.
El gran reto de la investigación en su intento por reorientar y fundamentar la enseñanza
es remarcar la dimensión -y esencia humanas en todo proceso social y de educación.
Propósito que se ve obstaculizado y minimizado por el gran empuje de las tecnologías
educativas en su propósito de beneficiar a la producción y la eficiencia, y que confina al
estudiante a un empleado en potencia, antes que un ente social, critico y transformador.
La proyección educativa de la Universidad Autónoma de Sinaloa es significativa y
prometedora, pues a nivel de instituciones públicas de educación superior en la entidad ,
la institución cubre cerca del 57% de la matricula, y cuenta con opciones en todas.las
áreas disciplinarías en demanda. En el nivel de posgrado
cuenta con 15 especialidades,
23 maestrías y 7 doctorados, cubriendo el 67% de este nivel en
la entidad. La
matricula que atiende del nivel medio profesional suma un 24% aproximadamente,
mientras que la matricula a nivel superior que atiende alcanza el 46%. Sin embargo en su
interior, como institución, en el total de la matricula atendida la proporción expresa:
Bachillerato = 45%
Licenciatura = 35%
Enseñanzas especiales = 15%
Posgrado =
Fuente: PIDE 1997-2001.
1 %
Agosto de 1997.
10
Esto indica que el nivel bachillerato absorbe mayor actividad y atención de las funciones
principales de la academia y la investigación, y no la educación superior, como debería
ser, situación que se reconoce y se empieza a reflexionar : “que esto deberá cambiar”,
ya que se considera inadecuado que como institución de educación superior se conforme
mayoritariamente por matrícula del nivel bachiller.
A nivel curricular la demanda se concentra en las ciencias sociales y administrativas en
más de un 66% en licenciatura, así como en posgrado alcanza el 59%.
En
lo
investigativo, la U.A.S aporta el 61.9% de los investigadores de la educación
superior y cubren el 55% de los proyectos de investigación.
Aún cuando el sector servicios en el estado ha crecido de manera incomparable en los
últimos diez años, la actividad económica base y principal sustento sigue siendo el sector
primario,
esto es la agricultura y la ganadería, situación que nos exige poner especial
atención a aquellas áreas de estudio e investigación en ciencias naturales y exactas,
buscando equilibrar la matricula del nivel superior en las áreas naturales y exactas.
Una primer perspectiva del cambio y desarrollo que se busca alcanzar en el periodo
analizado es el mejoramiento
de los sujetos universitarios, definida como línea
estratégica, donde resalta la pretensión de elevar la calidad de la enseñanza a partir del
surgimiento de tas prácticas y compromisos académicos. Esta línea estratégica se
sustenta en programas dirigidas a los estudiantes como son: ” el Programa Institucional
de Apoyo Estudiantil”, el
“Programa de Estimulo de Desempeño Estudiantil”, el
“Programa de Formación de Jóvenes Doctores” y la “Procuraduría de lo Estudiantil”. A
nivel del personal docente e
investigación los programas serán :
“Programa de
Mejoramiento de la Calidad de la Enseñanza, Programa de Formación de Investigadores y
Doctores
Docente”.
en
Areas
Estratégicas”, y
“Apertura
del
Centro
Universitario
de
Capacitación
Una segunda perspectiva para lograr el desarrollo con calidad académica, y que se ha
llamado
“segunda
línea
estratégica”,
es
la “integración y cualificación de lo esencial
académico”. Dicha línea busca en lo fundamental lograr un equilibrio de la matricula,
pero basada y sustentada en la posibilidad real de la superación económica , nacional con
el repunte que se vislumbra del sector terciario de la economía, esto es el comercio, el
transporte y los servicios, que a su vez exigen un sustento en el desarrollo científico
pertinente, esto es, impulsando el análisis y dominio de las ciencias naturales y exactas.
Esta línea estratégica planteada requiere de políticas y programas en torno a dos
existentes ya identificadas, a saber: “la reorientación
educativa”
en
los
niveles
existentes
(bachilleratos,
y diversificación de la oferta
licenciatura,
especialidad
y
posgrado)
incluso abordando un 5to. nivel de recién creación de profesional técnico. A su vez que
se pretende arribar a un “subprograma de universidad abierta y a distancia”, sustentando
todo en el diseño de un curriculum
académico globalizado , interdisciplinario
e
integrado
con la práctica docente, la investigación, la extensión de la cultura y los servicios de la
comunidad y la sociedad. “... es imprescindible el uso académico de las modernas
herramientas como la telecomunicación sa telital, la enseñanza virtual
y todas las
potencialidades que permiten las redes informáticas, al lado de la televisión, el vídeo, las
bibliotecas, al lado de la televisión y los centros de documentación.” (UAS/PIDE,
1997:
60).
1.3. Perspectiva Académica.
En nuestra opinión, son tres los aspectos principales en que se sustenta la perspectiva
académica, a seguir :
12
Primeramente nos referimos a la posibilidad de incursionar en la implementación de nuevas
metodologías de enseñanza que complementen la labor cotidiana del maestro, y en algunos
aspectos insuficiente. Esta es no sólo una exigencia del nivel tecnológico alcanzado por la
sociedad, sino además por la esfera educativa que siempre esta en busca de mejorar esta
labor mediante los recursos que pueden significar apoyos alternativos en la mejora de la
calidad de la enseñanza. No podemos negar que nos encontramos frente a la exigencia de
Sistemas de Automatización del Aprendizaje, y de una u otra manera tendremos que
adaptarnos a los existentes o adoptarlos a nuestras necesidades, pero que mejor que
logremos implementar los propios.
En segundo término nos referimos a la posibilidad de incursionar en la elaboración de
software para la enserianza
como una nueva metodología en el desarrollo de la educación
dentro de nuestra institución. No se trata de una ocurrencia novedosa, ni mucho menos,
significa estar al día en el desarrollo tecnológico y su aplicación concreta en nuestro medio
educativo, acorde a nuestro desarrollo social, enfoque cultural y dinámica educacional. No se
trata de desplazar al maestro, con todo y que un programa supere el manejo de ciertos
contenidos temáticos, y por tanto cuestione la labor del educador y el propio proceso de
enseñanza-aprendizaje. Por el contrario, nos permite reflexionar sobre el posible papel del
maestro ante nuevos retos y nuevos recursos de la enseñanza, como nos lo afirma un
estudioso de estos sistemas : “ . ..En efecto, éstos proponen nuevos roles a los profesores y a
los formadores : el de ayuda, guía, tutor, acompañante, etc. En fin, no vienen a amenazar a
los educadores, al contrario, les permite desempeñar los verdaderos papeles que se espera
de ellos. Es decir’establecer
contactos humanos estimulantes, afectuosos y personalizados,
lo que ningún sistema o máquina sabe hacer ni lo sabrá jamás.” (Marton, 1977: 2).
El software educativo existe y es ya diverso, una parte importante la integra el software
propiamente académico, es el destinado a la instrucción especializada y a la enseñanza
curricular, y no sólo cultural. Es este el que nos interesa desarrollar en forma sistemática
como recurso didáctico desde una metodología pedagógica determinada. No concebimos al
software académico como un recurso que minimice la labor del maestro, por el contrario, este
13
complementa su labor, motiva al alumno en el uso de las nuevas tecnologías de la
información y educación, mientras que aquel aporta su experiencia y las mejores habilidades
para un mayor aprovechamiento de los conocimientos.
Como tercera directriz nos proponemos incursionar en el uso, investigación y desarrollo de
las técnicas multimedia, y su aplicación académica, como una alternativa de acercamiento a
la representación real de lo que se informa, se estudia, analiza y se experimenta. La
tecnología multimedia se ha adaptado cada vez más a los requerimientos de la
representación de los objetos y procesos reales, permitiendo reflexionar y profundizar sobre
ellos. Asimismo la interactividad es de suma importancia en el sentido en el que se mantiene
al usuario en atención más constante y directa al establecer un sistema de comunicación
usuario-computadora. La Multimedia interactiva en este sentido permite un ambiente de
comunicación más completo y de mayor satisfacción a la sensibilidad e interés del usuario.
Se tiene comprobado que esta técnica del manejo de información trae consigo varias
ventajas como ahorro de tiempo en el aprender, de esfuerzo en el enseñar y mejor
planificación de aprovechamiento de los recursos humanos capacitados, o como lo señala un
autor de esta propia técnica : ” . Mediante programas de aprendizaje basados en tecnología
multimedia se acorta el tiempo de aprendizaje y con ello se mejora la competitividad. Otras
ventajas adicionales radican en que la secuencia de aprendizaje no depende de la
disposición diaria del alumno o del maestro y los trabajadores más calificados no tienen que
ser ocupados en funciones de formación.“( Frater; Paulissen, 1995 : 29).
No significa lo anterior que nuestros egresados en algunas áreas serán deficientes por no
contar con herramientas educativas de este tipo, o que debido a su perfil no las requieran
con la misma intensidad, no olvidemos que: “ . ..no obstante, aun un experto en cómputo
puede resultar ingenuo o poco sofisticado en el contenido que va a aprender mediante la
computadora.” (Laborda, 1986 : 185).
Herramientas computacionales de tipo tutorial entrenador y otros, no son nada nuevo en el
mundo informático; se trata de incursionar en prácticas y metodologías poco aplicadas en
nuestra institución y localidad, en parte por la inexistencia de estas herramientas en algunas
áreas de la enseñanza curricular, y en parte por las inercias que la misma dinámica
académica genera cuando la proyección educativa no va más allá del cumplimiento laboral.
Los recursos de apoyo educativo podrán tener aceptación y justificación, siempre y cuando
las mejoras planteadas al proceso de enseñanza-aprendizaje atiendan a necesidades reales
del mismo, y sea posible su cumplimiento. En el caso de las herramientas computacionales
se debe tener especial atención en el nivel de actualidad y el propósito general del marco en
que puede ser ubicado, ya que la educación curricular no debe perder su carácter universal.
15
II. LA ENSEÑANZA ASISTIDA POR COMPUTADORA
RETOS
Y
PERSPECTIVAS.
2.1. El Maestro y la Computadora, su ubicación y función.
2.2. Los Sistemas de la Enseñanza Asistida por Computadora.
2.3. La Inteligencia Artificial y la Enseñanza Asistida por Computadora.
2.4. Retos y perspectivas de la Enseñanza Asistida por Computadora.
2.1. El Maestro y la Computadora, su ubicación y función.
Actualmente la labor docente atraviesa una fuerte transformación que es deducible por
la imparable carrera tecnológica que le impone pautas innovadoras para su realización a
través de la llamada tecnología de la información, que no sólo significan diversificar las
metodologías propias ( tradicionales) de la enseñanza, si no que conllevan una
transformación de la ubicación, la labor y el perfil de los propios sujetos concretos ‘del
proceso educativo, es decir del maestro y el estudiante.
Efectivamente, la enseñanza se ha visto rodeada de medios tecnológicos como los
computacionales,
obligándola de la manera más sutil a aceptarlos, implementarlos,
aprovecharlos y hasta pugnar por su perfeccionamiento en dicho ámbito. Con todo y que el
docente se ha mantenido en su lugar de principal protagonista del proceso educativo, no sólo
ha tenido que considerar el uso de los medios computacionales, como un recurso didáctico
más, sino ademág ha tenido que considerar aquellas técnicas y metodologías de enseñanza
en las que los medios puedan jugar un papel más activo y decisivo, pero con la perspectiva
de que sólo signifiquen medios y recursos.
Desafortunadamente para el docente tradicional y el profesor conservador, las ciencias
pedagógicas no pueden quedarse atrás, y van más allá del simple uso de los medios, por lo
que tienen que considerar todas las implicaciones cuando aparecen o se involucran nuevos
medios que conllevan cambios significativos en la enseñanza, anteponiendo los principios del
16
aprendiz a los intereses del educador, así como la manera en que aprende. Ante esto, y’por
su parte el educador sabe o al menos intuye que medios como los computacionales merecen
una atención especial, que no puede reducirse
a su aceptación ó consideración
circunstancial como medio, sobre todo cuando existe todo un conjunto de factores a su
alrededor que los hace reconocibles y por tanto aceptables, social , cultural y ahora
académicamente. En este sentido nos señala un investigador:“, ./a tendencia
apunta al uso
de la computadora como guía para el aprendizaje y la enseñanza con la asistencia
profesional del profesor en la adaptación de sistemas de instrucción, . . .para hacer universal
la idea de la educación permanente.” ( Didriksson, 1995: 69).
La importancia del papel de. la informática en la educación se encuentra a la par de la labor
del maestro, la enseñanza no es cualquier actividad, es una labor especial, única con
dinámicas propias, donde la transformación no se plasma en un objeto de manera fija o
estática, se moldea y transforma el propio pensamiento, y esto conlleva importantes
elementos de comunicación y lenguaje, de por si históricos y educativos.
La tecnología ha enseñado y determinado que la labor del hombre no puede prescindir de
ella, la tecnología propia para la educación no se queda fuera de este contexto, si el propio
educador no la adopta y decide
su uso, esta buscará la manera de adaptarse y llegar a
determinar su propia función y la del maestro en forma unilateral. El educador por tanto
tendrá
que convertirse en un educador de nuevo tipo, en impulsor de los nuevos medios y
metodologías de la enseñanza con procesos de cómputo.
El aprendizaje como acción es una actividad tan constante y cotidiana que pocas veces
diferenciamos esta con otras actividades de nuestra vida regular, de manera que cada nuevo
concepto e idea sobre como actuamos y resolvemos cada situación, son producto del
aprendizaje y la ampliación del conocimiento que vamos logrando. Sin embargo cuando el
aprendizaje es guiado y controlado mediante recursos tecnológicos, el contexto cambia y de
ser una actividad común se vuelve una actividad con cierta responsabilidad, desarrolla un
compromiso, donde el aprendiz regula y comprueba por si mismo su avance de aprendizaje,
17
los resultados son más tangibles y medibles, dándose cuenta si cumple con los requisitos y
con su parte de responsabilidad. En esta dinámica no basta su presencia, no es sólo
receptor, su actuación es permanente, SL; concentración y reflexión son condición del logro
de los resultados esperados. Su actitud, a diferencia de la adoptada en el aula y de frente al
profesor, debe ser activa y enfocada, pero en forma voluntaria, por lo que su motivación es
también responsabilidad propia.
La presencia de la computadora en el aula o el laboratorio escolar implica ante todo
determinación al cambio, a la actualidad y la modernidad. El sistema educativo tradicional ya
dio lo mejor, tal vez demasiado, es el momento de dar el lugar correspondiente a las nuevas
tecnologías y metodologías que la modernidad requiere y exige.
El uso de la computadora tiene una ubicación singular por sus características propias, se
trata de un medio moderno que cada vez más figura en las actividades cotidianas y en las
más diversas esferas del quehacer social y productivo; es un medio no tradicional en la
enseñanza su inclusión data de poco más de unos treinta años, y su adaptación ha sido muy
controvertida, desde muy diversos puntos de vista; es un medio atractivo por el grado de
manipulación e ínteractividad que ofrece, sobretodo a nivel del manejo de información que es
de lo que la humanidad siempre ha estado y estará necesitada.
La computadora es un medio singular de frente a otros medios electrónicos con posibilidades
de uso educativo. Esto significa que no basta con colocar una computadora frente a un grupo
de alumnos y moztrar
contenidos, tablas de datos o resultados referentes al tema o lección
de acuerdo a un programa curriculares. Esto pudiera afectar el aprovechamiento en lugar de
fortalecerlo.
El desarrollo de herramientas didácticas computacionales requieren de un manejo técnico
con cierta destreza, pero también y fundamentalmente un manejo psicológico y a la vez
pedagógico en sus propósitos. Por tanto una de las principales tareas del desarrollo de
dichas herramientas, consiste entonces en el diseño de un programa e interfaz que permita
18
procesar los elementos de información básicos (como imágenes textos, sonidos, gráficos
datos, etc.), que específicamente el instructor requiere para el tratamiento de cada tema,
situación o pasos en la solución de problemas. Esto es, el desarrollo de un sistema que sea
capaz de combinar y estructurar los elementos requeridos, sujetos a un orden, secuencia y
frecuencia de acuerdo a los objetivos generales y específicos del programa o asignatura, y
además que el alumno pueda consultar o retornar conforme lo requiera.
Obviamente esto no será tarea sólo de cada profesor ni mucho menos igual para cada
asignatura o programa académico. Esto es tarea sin duda tanto del programador, como del
profesor como conductor principal del proceso enseñanza-aprendizaje. Pero donde además
estarán conjugados los enfoques, puntos de vista y experiencias de diseñadores, psicólogos,
pedagogos y especialistas en sistemas y modelos de la instrucción asistida por computadora,
sobre todo por las características interactivas de este poderoso medio.
La computadora actualmente tiene ya ganado un prestigio que no se puede negar,
sustentado por la gran diversidad de aplicaciones. En la escuela no se puede negar su
aceptación aunque no sin un conjunto de preceptos enajenantes. En la enseñanza debe
responder a modelos bien establecidos en función de los propósitos y alcances fijados. Antes
de pensar en sus posibilidades de uso, debemos reflexionar sobre su mejor aplicabilidad en
torno a necesidades reales pero muy concretas, tampoco se trata de resolver todos los
problemas existentes en la educación, pero si los que tienen que ver con los medios y las
metodologías para realizar una practica docente activa y efectiva.
Un modelo típico de enseñanza es el de tipo Tutor, elaborado por diversos especialistas
donde el estudiante o un grupo de ellos recibe lecciones e instrucciones en torno a un tema
especifico en forma dosificada, así como ejemplos de aplicaciones, evaluaciones parciales y
retroalimentación a través de los módulos apropiados. Estos programas no requieren de una
amplia habilidad por el usuario, basta con algunas instrucciones elementales iniciales.
. 19
Un modelo de uso regular es el de tipo Entrenador, y requiere de mayor interacción con el
alumno donde éste anota, diseña, resuelve y cambia aparentemente cierta información, todo
con el propósito de encontrar soluciones posibles o alternativas de un problema o
planteamiento que el programa le hace. Pero además con la variante de que tenga que
agotar ciertos contenidos o simplemente proporcionar un numero de respuestas correctas, si
es que desea probar con otros nivele de contenidos y en ocasiones otras dinámicas
interesantes y motivadoras.
Un ejemplo de este modelo por su originalidad es el de “Baterías y bombillas”, desarrollado
en 1981, como par-te de una serie de programas de acercamiento con las ciencias en
bibliotecas públicas. Otro . ejemplo de programa aunque anterior y más enfocado al
entrenamiento dedicado es el “Sophie” desarrollado en 1975. Un modelo más fue el llamado
“Doctor”, como versión aplicada del sistema “Elisa” creado a finales de los años 60’s. Se
caracterizó por su alto nivel de interactividad mediante el procesamiento de lenguaje natural
con el usuario como “ paciente” de tratamiento psicológico.
Una de las ventajas mas importantes del uso de la computadora en la enseñanza bien
fundamentada, es su capacidad de proporcionar experiencias interactivas de aprendizaje.
Esto es, nada debe ser de forma automática, el uso de las computadoras no garantiza la
interacción del programa y el aprovechamiento real de la información. De nuevo, esto sólo se
logra con un diseño adecuado de los contenidos donde se tomen en cuenta todos los
factores educativos, pedagógicos, didácticos, programáticos, de rendimiento, etc.
Con el uso de la computadora en la enseñanza, el estudiante participa no como receptor
pasivo y observador, sino como receptor activo, con iniciativa propia, con deseos de conocer
y manipular todo lo posible del programa, con el que interactua hasta donde el mismo lo
desea en tiempo e intensidad, “ . .porque puede crear escenarios capaces de despertar la
imaginación y el interés de niños y jóvenes en donde, el estudiante se integra como el
personaje central de la escena.” (Velazco M., 1996:l).
.
20
De lo señalado hasta ahora podemos afirmar que la mayor ventaja esta dada por la
individualización; es decir los estudiantes no tendrán que dedicar mucho tiempo a temas que
conocen cuando utilizan programas bien elaborados en computadora. La información
presentada
con
un propósito visual en combinación con medios interactivos ha
proporcionado grandes avances en la asimilación de contenidos, por los efectos que de-por
sí producen los gráficos, así como los colores y efectos de simulación en los sentidos.
La capacidad de interacción puede desarrollarse como un aspecto de la inteligencia de un
sistema enfocado a la motivación y estímulo en la conducción y comunicación con el usuario,
esto es lo que la ciencia trata de desarrollar actualmente en áreas concretas del
conocimiento como la educación, y no sólo por el hecho de tratarse de una máquina, sino por
su aplicabilidad en actividades concretas y complejas como la instrucción y la enseñanza.
Por esto, “Al reconocer este requisito , los científicos de la computación han recurrido a los
psicólogos y a sus modelos de la mente humana con la esperanza de hallar principios que se
puedan aplicar a la construcción de máquinas y programas más flexibles.” ( Brookshear: J.,
1995:393).
2.2. Los Sistemas de la Enseñanza Asistida por Computadora.
En la búsqueda de proporcionar una metodología de aplicación de la Informática en
beneficio de la ltbor
de educar, logra confluir con disciplinas ligadas propiamente a los
procesos de educar y enseñar, que van desde las teorías psicológicas cognitivas y del
aprendizaje , teorías pedagógicas de la comunicación, así como las propias disciplinas de la
informática y ciencias computacionales. El resultado de esta confluencia, y como fundamento
esencial que se distingue del universo de la informática educativa es la Enseñanza Asistida
por Computadora (EAC), como la disciplina de análisis, diseño e implementación de métodos
y modelos de enseñanza e instrucción a través de la computadora y las disciplinas
propiamente informáticas y computacionales.
.
21
2.2.1. Los Sistemas Convencionales de la Enseñanza Asistida por Computadora.
Se identifican como sistemas convencionales a todos los que de una u otra manera
realizan un conjunto de procesos en el manejo de la información cuya finalidad es ayudar
al usuario como estudiante, en el aprendizaje. Estos sistemas han evolucionado desde la
aplicación
de
la
enseñanza
programada implementada desde principios de siglo por
psicólogos y educadores, entre los que destacan el profesor norteamericano Sidney L.
Demas,
quien en 1915 con la idea de impulsar la enseñanza personalizada, y dado que
los medios convencionales de enseñar no ayudaban lo suficiente, se dio a la tarea de
construir la ” máquina de enseñar“, su idea era la utilización de los ” productos” del
ingenio humano con aplicàción
en el terreno educativo. Dos décadas después el Dr. B.F.
Skinner realiza en forma sistematizada la enseñanza
planteamientos,
personalizada con nuevos
con mayor control y planificación, y cuyo fundamento radica en el
incentivo, el fin de las
máquinas
de
enseñar será
realizar la enseñanza programada,
guiando y motivando al alumno en el manejo de la información.
Actualmente, diversos investigadores coinciden en una clasificación general de los tipos
o modelos de aplicación de la EAC, entre los que destacan los siguientes:
TUTORIALES: Su mecanismo de enseñanza es mediante el dialogo con el estudiante,
proporcionan la información en determinadas porciones y secuencias, hacen preguntas y
en función de la3 respuestas evalúan y deciden sobre la secuencia del programa y el
control del mismo por el alumno.
Estructura General de un Programa Tutor
Preguntas
reactivos
,
Retroalimentación
4
nálisis de respuestas
ENTRENADORES
:
Se caracterizan por su presentación continua de preguntas y
problemas a resolver por el alumno, le permite seleccionar el grado de complejidad de las
preguntas
y
ejercicios,
incluso
su
número
o
frecuencia.
Estos
programas
no
incluyen
necesariamente presentación de la información, como lo ilustra el esquema general.
Estructura General de un Programa Entrenador
Respuesta del estudiante
Análisis de la respuesta
SIMULADORES: La principal función de estos programas es la representación mental de
modelos en el estudiante, mediante la imitación o réplica de objetos o situaciones de la
realidad, que proporcionen al alumno propiedades y contextos que le permitan realizar
actividades y soluciones como debieran ser en la realidad. Son altamente motivantes y
desarrollan la imaginación que puede ser útil para diversas disciplinas de estudio, sobre
todo para las ciencias exactas.
Estructura General de un Programa Simulador
Demanda de la acción
Actualización
’
del
sistema
Actualización del estudiante
JUEGOS DIDACTICOS: Estos programas tienen como mecanismo principal de enseñanza
el juego, pero
no la finalidad del entretenimiento, sino como medio de desarrollo de
23
habilidades físicas y mentales mediante la dinámica del reto en la rapidez, capacidad,
destreza, etc. En estos programas se resaltan y conjugan los gráficos, la simulación, la
animación, el sonido, etc. como componentes
principales de la interfaz.
Estructura general de un programa Juego
Scleccih
del juego o grado de complqjidad
-
Actuación del sistema
t
-
-
-
-
F
-
Evaluación de acciones
EVALUADORES: Estos programas tienen como única función la de valorar al estudia.nte
en la asimilación de contenidos curriculares ó en la resolución de problemas uniformes
bajo criterios académicos. La aplicación de estos programas y su propio diseño se ubica
en su gran mayoría a retículas académicas y en temas muy específicos. La evaluación
puede ser integrada o especializada.
Estructura general de un programa Evaluador
p7Tizzq(l Selección
del tema o actividad
Preguntas y ejercicios
I
+
Sugerencias de actividad
Evaluación de respuestas
Otros modelos de aplicación existentes no son tan ampliamente compartidos por los
especialistas en cuanto a su tipificación en el uso respecto a la enseñanza, es el caso de
los ambientes de programación y de cálculo, que permiten desarrollar habilidades en la
resolución de problemas y desarrollo de aplicaciones.
23
Un programa o modelo puede también evolucionar de un tipo a otro mediante la reunión
de
las
características
respectivas
para
cumplir con las funciones definidas, incluso un
programa puede integrarse de dos o más
modelos, en base a sus características
principales de ellos, los módulos contenidos, los objetivos, interfaces etc.
La baja calidad de algunos programas convencionales de la EAC. en cuanto a su
propósito, así como la débil sustentación pedagógica que en general los caracteriza. no
son las únicas limitaciones que reflejan, a esto se suma la falta de cultura informática y
computacional de los propios educadores para su uso, esto es la resistencia que todavía
impera en el docente en cisi todos los niveles de la enseñanza escolar. De aquí que se
determine
diversos
pedagogo,
que
todo software educativo debe ser producto de la participación de
profesionistas
profesor,
y
especialistas, entre los que se puede ubicar al psicólogo, el
diseñador
gráfico,
su participación profesional en
destinada
a
la
enseñanza
podría
escultor,
informático,
programador,
etc.
Sólo
con
la elaboración de una herramienta computacional
garantizar
la
calidad
del
mismo,
su
funcionalidad
y
utilidad reales.
2.2.2. Los Sistemas Inteligentes de la Enseñanza Asistida por Computadora.-
Salta a la yista para diferenciar los sistemas convencionales de los inteligentes en la
EAC,
en que los primeros por lo general realizan un seguimiento estadístico sobre las
acciones que realiza el estudiante, lo que significa que no tienen capacidad de profundizar
sobre esas acciones, mucho menos razonarlas como un posible comportamiento, entre los
que podemos ubicar : el tratamiento de los errores cometidos, las omisiones, los tiempos de
análisis y respuestas, su recurrencia a los módulos de retroalimentación, a las secuencias
seguidas a través del sistema, esto es, no lograr seguir o construir un “modelo conceptual
del estudiante como usuario en función de sus acciones, y por tanto no lograr interactuar con
él de acuerdo a sus requerimientos reales de aprendizaje.
Los sistemas inteligentes a diferencia de los convencionales, se caracterizan pop la
complejidad de su estructura, es decir, su composición y funcionamiento no consiste en una
secuencia lineal de tareas entre módulos en el manejo de la información, así como el
desarrollo algoritmico
de ejercicios y preguntas a responder.
La estructura de funcionamiento de los sistemas inteligentes constan de un conjunto de
módulos que se especializan en procesos que interactuan entre si, están fundamentados en
técnicas propias o cercanas a la Inteligencia Artificial (IA), y se sustentan de manera más
precisa en determinadas teorías pedagógicas, y que desarrollan mediante los módulos de
interfaz e interacción especializadas, técnicas de enseñanza de mejor calidad.
Diversos especialistas coinciden en que estos sistemas deben centrar los módulos
principales relacionados con una actividad de enseñanza científica, como son : módulo
experto, como el conocimiento objeto de estudio, lo que enseña; el módulo tutorial, como la
estrategia
pedagógica
que
implican
el
como
enseñar
y
comunicar
al
estudiante
cada
elemento de información; el modelo de estudiante, como el análisis de comportamiento del
estudiante, que define el tipo de aprendiz sujeto al proceso de enseñar; y la interfaz de
comunicación, como la forma de interrelación adecuada entre el usuario y el sistema.
Las aplicaciones %e estos sistemas cubren principalmente la misma clasificación que los
sistemas convencionales, esto es : tutores, entrenadores, simuladores, evaluadores y juegos
de’ instrucción,
algunos otros relacionados con la programación y el cálculo pudieran
ubicarse en áreas más especializadas.
La representación del conocimiento es sin duda uno de los mayores retos que tiene la
elaboración e implementación de los sistemas inteligentes, en intrínseca relación con las
técnicas pedagógicas, labor que sólo puede afrontar mediante las técnicas de la Inteligencia
26
Artificial. De aquí que el logro de la experticidad de un sistema de enseñanza debe estar
sólidamente basado en la labor especializada del maestro y el interés y la capacidad real
del estudiante.
El diseño y elaboración por tanto de este software educativo deberá sujetarse a una
metodología de evaluación cualitativa en lo pedagógico y el diseño, que logre la confección
del modelo del experto en la acción de enseñar así como del modelo del estudiante en la
acción de aprender. Para esto se establecen tres etapas generales de elaboración.
La primer etapa puede considerarse de Diseño Pedagógico, en la que se establecen con
profundidad los problemas específicos de tratamiento dentro de una temática que
académicamente se considere debe ser tratado mediante un sistema computacional, así
sean mínimos 0 erróneos.
La segunda etapa que tiene que ver con el diseño y programación del sistema en el modelo
de tutor, y que constara de dos niveles, un nivel básico, en lo que se refiere a programas
tutoriales que deben contar en forma fundamental con los siguientes módulos :
Simulación:
Por
la
necesaria
representación
simbólica
de
objetos
y
su
relación en el tratamiento temático.
Tutorial: Por la técnica de manejo de la información y su lógica de acuerdo a la complejidad
de contenidos. ’
Entrenador: Por el carácter interactivo que todo software académico debe tener, y no quede
como una aportación cultural, así como por
información y su aprendizaje por el alumno.
el carácter comprobatorio del manejo de
27
Ayuda en
línea:
Por
la
necesaria
asistencia
a
la
que
el
estudiante
esta
acostumbrado a recurrir, dados sus escasos conocimientos en el tema, así como su poca
experiencia en el manejo de programas interactivos.
Dentro de esta misma etapa, pero en un segundo nivel se encuentran los sistemas con
características de inteligencia en el modelo de Tutor, y cuyo diseño y programación centran
su potencialidad en la implementación y desarrollo del modelo del experto , esto es del
profesor, y el modelo del aprendiz, esto es dele estudiante así como la representación del
conocimiento.
La tercera etapa esta defin-ida
por la elaboración de sistemas de diagnóstico basados en el
conocimiento, esto es, el procesamiento de los resultados de los sistemas convencionales e
inteligentes, o las bases de datos productos de actividades propias del sistema y del usuario.
Estos sistemas están basados en un modelo de experto y de novato de manera que en su
formación de sistema experto en diagnóstico y evaluación, determine o logre conceptualizar
la
efectividad
del
enfoque
de
desempeño
del
tutor
analizando,
sus
módulos,
diseños
pedagógicos, técnicas de examinación del estudiante, ejercicios, etc.
Con la ayuda de la Ingeniería del Conocimiento como la disciplina de comprensión y
recuperación del conocimiento del experto, para ser usado o implementado por un sistema
en la solución de problemas, podemos resolver la complejidad de la adquisición y
compresión del pensamiento que por lo general no logramos comprender de inmediato, y de
lo que bien se pdede hacer cargo un sistema con el que puede interactuar directamente
adquiriendo del experto sus conceptos, técnicas y estrategias de solución de problemas.
Para el modelado del experto en un sistema Tutor tipo profesor, este debe ser bien
caracterizado en cuanto al manejo de la información, destacando los conceptos
fundamentales de los auxiliares; el enfoque de las habilidades que debe formar en el
estudiante; y la definición precisa de las dinámicas de aprendizaje más adecuadas al alumno
con la correspondiente obtención de su perfil.
Para el modelado del estudiante en un sistema Tutor es imprescindible
además
la
representación de los errores, su diagnostico y procedimientos de corrección, pero a su vez
esto no es posible sin una clara definición del manejo de los conceptos por el estudiante, en
lo que podemos clasificar en forma general dos tipos : errores por falta de conocimientos
para responder adecuadamente; y errores por equivocación de respuesta o su incorrecta
aplicación.
No podemos por otro lado concebir un sistema inteligente sin las cualidades propias para
lograr un aprendizaje, este no sólo proporciona la capacidad de adaptación del sistema en
un ambiente de aplicación dado, sino además caracteriza
su
propia
funcionalidad
de
inteligente.
Si consideramos que la inteligencia puede ser representada en un sistema mediante el
incremento de sus aptitudes como precisión, decisión y retroalimentación, entonces
entenderemos
que
un
sistema
inteligente
debe
ante
todo
formar
conceptos,
esto
es,
claves de entidades unidas por algún principio, objetivo, hecho, etc., que son en si
conceptos en todo lo que podemos considerar propio de las ciencias computacionales, o
que se extiende hasta ellas.
Dentro de la planificación de aprendizajes que pueden ser aplicados a un sistema de
información, podemos establecer sin profundizar en ello que los basados en la deducción,
inducción y analqía
son los más adecuados, sobre todo por la cualidad principal que se
busca establecer en un sistema, es decir de inteligente relacionado con la educación y la
instrucción, esto es por que puede aprender de la interacción con el usuario en forma
directa además del procesamiento de los conceptos adquiridos en el manejo de la
información o datos recibidos de la interacción.
Las limitantes de todo sistema serán las que regulen el grado de avance del carácter
inteligente
de
su
funcionamiento
y
el
desarrollo
de
cualidades,
que
tienen
necesaria
29
correspondencia con el fin del sistema, su función y actividad principal, su relación con
los hechos reales de la vida, su diseño y enfoque.
2.3. La Inteligencia Artificial y la Enseñanza Asistida por Computadora.
Lo primero que el término “Inteligencia Artificial” (IA) sugiere es la representación de los
procesos cognitivos humanos, para lo cual es necesario definir y representar
las
capacidades perceptuales , en conjunto con las habilidades psicomotoras y la comprensión
de lenguaje natural, todo ello enfocado bajo un sistema capacitado para desarrollar una
actividad bien determinada, o en su caso de experto en torno a un problema determinado.
El intento de formular una definición de IA equivale al mismo intento de definición de la
Inteligencia Humana, esto es porque su misma naturaleza y complejidad implican múltiples
connotaciones, ámbitos de observación y aplicación.
Generalmente la inteligencia se conceptualiza en función de capacidades y atributos en
torno al actuar del hombre (como ser), sobre todo aquello que sobrepasa el sentido común”,
y podemos encontrar toda una colección de conceptos y calificativos, a los que también
podemos agregar otros más, pero sobre todo se debe destacar aquellos que nos acerquen a
los objetivos que nos proponemos cuando buscamos lograr una conceptualización, misma
que será en función de un análisis ó aplicación concretos, de un enfoque que le de sentido, al
menos como refleotión,
como representación en proceso, en fin una reafirmación conceptual
con apego a juicios propiamente científicos.
Ahora bien, para el caso de la IA, en cuanto a su definición y conceptualización, es evidente
que desde las primeras interpretaciones han sido cuidadosas en cuanto a las implicaciones
que se pueden desprender, del hecho de que se considera que pueda desarrollarse con
grandes diferencias y alcances respecto a la Inteligencia Humana. Desde los tiempos del
celebre Turing se debaten las posiciones de lo posible y inadmisible de los alcances de la’ IA.
30
Y respondía acertadamente a
las dudosas afirmaciones acerca de las “horribles”
consecuencias del hecho que las “maquinas ” llegaran a pensar: “ . ..Nos gusta creer que el
hombre es superior, de una manera sutil al resto de la creación, porque en ese caso no hay
peligro de que pierda su posición dominante.” (Turing; por UNAM, 1970 : 17).
No podemos por otro lado, conceptualizar la IA o computacional propiamente dicha como un
fenómeno en sí, como una propiedad inherente y mecánica de “organismos ” que se adaptan
al medio, “la evolución” y “adaptación” de las computadoras esta dada precisamente y en fin
de cuentas en su programación, en las ideas e intención del diseñador, de las aplicaciones y
herramientas que por medio de aquella logran adaptarse a las actividades y necesidades
humanas, determinando incl.uso
nuevas formas de realizarlas y cubrirlas.
Es evidente que la aplicación e incorporación de la Inteligencia Humana a los programas ,
aplicaciones y sistemas computacionales tendrán como consecuencia cambios radicales en
las actividades humanas pero también es la conceptualización y las expectativas de la
conciencia humana, lo que le exige que su actuación sea siempre inteligente, no sólo como
una necesidad concreta y real, sino como correspondencia histórica humana y socialmente.
Sobre esto nos ilustra un investigador :“. . . La inteligencia del hombre empleada en sus
programas inteligentes cambiara rápidamente y con ello la demanda de programas más
inteligentes. El resultado neto será la generación de una humanidad más inteligente y de los
programas congruentes con ella.” (Negrete, 1992 : 61).
Sin duda que dequés
de la representación del conocimiento por un sistema inteligente, el
aspecto crucial siguiente es la capacidad de aprender del sistema, de acuerdo al medio en el
que se encuentre, y como respuesta a dicho medio. De aquí que se considere a uno de los
mitos de la I.A., que dichos sistemas puedan aprender: “ por simple observación de su
medio”, más que nada por todas las implicaciones que esto refleja.
Lo anterior significa que la cualidad más importante de un sistema inteligente consiste en la
capacidad de procesar toda nueva información, lo que significa mejorar su comportamiento
en función de la experiencia obtenida, y no depende este mecanismo de los algoritmos
definidos por el programador en cuanto a la generación de resultados. Esto a su vez significa
que el ámbito de realización del aprendizaje en cuanto al procesamiento de información
nueva, deberá ser lo más concreto y relacionado posible, de acuerdo al campo de aplicación
del sistema y las tareas que debe cumplir.
Sabemos bien que la búsqueda de aplicaciones de la IA en el campo educativo produjo los
Sistemas Tutores Inteligentes (ITS), que en su primera etapa se caracterizaron por el
desarrollo de métodos tradicionales similares a los implementados por la Enseñanza Asistida
por Computadora (EAC), aunque con mejoras en cuanto al manejo de la información y la
calidad del aprendizaje.
.
En su nueva etapa estos Sistemas están tratando de aprovechar al máximo la
automatización de las tareas de enseñanza y la aplicación de nuevos métodos en esta tarea,
así como la búsqueda de nuevas metas que logren una enseñanza más íntegra. Para esto se
formulan teorías acerca de los Micromundos
(ILE’s),
y los Ambientes de Aprendizaje Interacfivos
tendientes a cambiar las metodologías tradicionales aplicadas en unos y otros
sistemas, y no sólo de hacerlos más rápidos, mejor presentados y a bajo costo. Así nos lo
ilustra un investigador: “ . ..Son intentos de cambiar métodos de enseñanza y aprendizaje
para redefinir metas educacionales.” (McArthur , 1997 : 2).
El uso de esta nueva tecnología requiere además de nuevos diseños pedagógicos, nuevos
planes curricular&,
instrumentos y metodologías de evaluación, prácticas de enseñanza,
estándares profesionales y capacitación de maestros. Lo que significa sin duda aspectos
importantes de un nuevo modelo de enseñanza y nuevas políticas educativas, que tal vez en
las presentes condiciones no sean posibles de implementar.
Las investigaciones sobre los nuevos sistemas dedicados a la enseñanza, en relación a la IA,
están
reconsiderando
importantes
principios
de
la
enseñanza
y
el
aprendizaje
con
la
perspectiva de generar nuevos diseños de tecnología educativa. Esto requiere en muchos
casos del desarrollo de software educativo y académico para el cumplimiento de los diversos
propósitos, así como la búsqueda de mejor calidad y profundidad en el aprendizaje, para lo
cual deberán desarrollar capacidades de razonamiento para el tratamiento de las situaciones
en que el estudiante no pueda o deba tener el control del mismo.
2.4. Retos y perspectivas de la Enseñanza Asistida por Computadora.
En general los retos y perspectivas que la EAC tiene planteados no son más que la
concreción de aquellos aspectos que la Informática Educativa tiene que resolver de frente a
los avances tecnológicos, la formulación de metodologías de enseñanza con fundamento en
las concepciones pedagógicas más adecuadas del aprendizaje.
Tomando en cuenta las características, dinámica y tendencias de nuestro ámbito educativo y
tecnológico nacional y local, podemos establecer como retos los siguientes aspectos:
0 Se requiere reorientar el uso de la computadora como herramienta. Esta práctica y
ubicación desde su inscripción en lo educativo ya no satisface los requerimientos de la
enseñanza y el aprendizaje.
0 Se hace necesario conceptualizar en forma precisa las contradicciones de la computadora
frente al maesìro
en la labor educativa, así como la complementariedad de su función
dentro de las imperfecciones de la labor del maestro.
0 Se requiere diversificar y reorientar las cualidades principales de los sistemas
convencionales de la EAC y los modelos de aplicación, de manera que no quede área de
conocimiento sin su respectivo sistema de instrucción, enseñanza, entrenamiento etc.
33
??
Es necesario definir con precisión las limitaciones de aplicación en el proceso de
enseñanza, su implementación errónea o equivoca en situaciones que correspondan a
otros
??
medios y recursos en conjunción con el docente.
Simplificar
los
procedimientos
de
elaboración,
diseño
e
implementación
del
software
educativo en general, de modo que el maestro tenga una participación más directa y
constante.
o
Proporcionar entornos
de trabajo de desarrollo de las capacidades creativas de los
educandos, de manera que permita una adaptación rápida , coherente y amigable,
donde el aprendiz se dediQue a crear más y a contemplar menos.
??
Concientizar que la presencia de la computadora en el aula no resuelve de por si los
problemas educativos, su ubicación y utilización debe obedecer a una misión,
y metodología de nuevo tipo, donde la computación cumplirá un papel
cualquier otro medio didáctico, o incluso al maestro de manera
estrategia
superior al de
concreta y relativa.
0 Precisar que el uso de la computadora en la enseñanza siempre implicara una
connotación progresista y utilitarista de acuerdo al contexto socio-económico, y dados los
cada vez más exigentes requerimientos del mercado.
Como perspecti\as
podemos citar aquellos aspectos que presentan mayor impulso y
desarrollo por la propia Informática Educativa, en relación al conjunto de disciplinas con las
que se relaciona.
En general podemos reflexionar que:
* Los estudiantes de hoy aprenden más rápido así como en mayor volúmen de
conocimientos, requieren conocimientos más elevados y el desarrollo de habilidades más
34
específicas
y
profundas,
esto
representa
una
gran
perspectiva
de
desarrollo
de
la
educación, sus metodologías y modalidades, así como recursos y sistemas.
* El estudiante frente a la computadora debe adoptar una posición de responsabilidad en el
aprendizaje, pero se ve sólo frente al programa a la máquina, observa y aprecia su
capacidad y su destreza, se motiva y evalúa así mismo.
* El maestro acepta cambiar un esquema de enseñanza cuando incluye la computadora
como recurso didáctico, elabora nueva información para el alumno, enriquece su
concepción pedagógica y permite al alumno manejar su información y su experiencia,
cambia su lugar y posición’ de mayor acceso y acercamiento con aquel.
??
La computadora como medio interactivo y recurso de enseñanza complementa la labor
fundamental y las técnicas prácticas de la enseñanza, sistematiza sus esfuerzos y
penetra al alumno en aspectos ajenos a la dinámica del aula.
0 La computadora en la educación deja de ser un depósito de datos y un instrumento
abstracto de procesamiento de información, sistematizando métodos y técnicas. de
tratamiento de la información, dándole sentido y secuencia, y estableciendo su nivel de
introducción con el usuario como ” parte de su funcionamiento y finalidad.”
0 Nuestra instituoión cuenta con la infraestructura de redes locales, de área metropolitana y
de área amplia suficiente para establecer un sistema de informatización de la educación,
que incluya la enseñanza de los programas que se imparten en forma continua.
0 La tecnología existente en torno a la red Internet también debe ser aprovechada en este
sentido, realizando un proceso permanente de intercambio con instituciones de la
localidad, la región, el país y el continente.
35
111.
LA TECNOLOGIA MULTIMEDIA EN LA ENSEÑANZA
AUTOMATIZADA
3.1. La Multirnedia como plataforma del software para la enseñanza.
3.2. La Multimedia como factor de intensificación del aprendizaje.
3.3. La Multimedia como estructura de la interfaz del software educativo.
3.1. La Multimedia como plataforma del software para la enseñanza.
Hablar de una plataforma significa no sólo referirse a la composición física y
programática del soporte para la integración y funcionamiento de un sistema determinado,
sino además, de metodologías de aplicación de forma tal que el resultado final tenga unas u
otras características, como producto de la función de dichos componentes, así como el
destino que tendrá el producto y la función que deberá cumplir como tal.
La multimedia (MM) la podemos
identificar como la técnica de adecuación y
aprovechamiento de un conjunto de medios para una representación dinámica de
información por computadora cuyos elementos principales se encuentran en el manejo de:
textos electrónicos, gráficos, sonido, animación y vídeo. Para lo cual se requiere los
dispositivos físicos adecuados y con características que destacan un grado de potencialidad,
entre los que podemos ubicar:
??
dispositi;os de digitalización de sonido
??
altavoces con aislamiento magnético
??
reproductores de discos compactos digitales
??
dispositivos de digitalización de video
??
dispositivos de reconocimiento óptico de caracteres
??
dispositivos de captación y reproducción de video
??
componentes integrados de producción musical. Etc.
36
Los componentes físicos determinan el nivel y las técnicas de aplicación o implementación
de MM, pero de igual forma lo determinan las metodologías de aplicación de los dispositivos
físicos:“. ..La multimedia se refiere a la habilidad para adquirir, manipular, combinar y accionar
información desde un amplio margen de tipos de medios. Actualmente los tipos de medios son
típicamente textos, sonidos. animación, video Vo y video de movimiento completo.” (Mueller,
1993:500).
S.,
Es decir, MM no solamente es la conexión física de los dispositivos descritos, su
presencia es condición necesaria tanto como primaria, pero también lo es la organización del
funcionamiento de dichos medios, es ésta la que le dará la razón última del uso de los
medios.
La creciente potencialidad de los diversos medios de información en la actualidad, han dado
a la Tecnología Multimedia mayores razones para canalizar la “intensidad” de los flujos
informativos
que
estén
formando
receptores,(
usuarios,
consumidores,
aprendices,
etc.),
cada vez mas exigentes. Los efectos que la MM debe causar, por tanto debe diferir de
aquellos medios en cuanto a la técnica aplicada de hacer concentrar al receptor ( usuario,
consumidor, aprendiz, etc.) en que la mayor significación de la gama de informaciones que
se proporciona se encuentra precisamente en la manipulación directa por el. ” . La
información articulada de todos los componentes se convierten en una forma muy efectiva de
trasladar información. La presentación y traslado de informaciones es por tanto el campo de ación
fundamental de la multimedia.” (Frater H., Paulissen D., 1995: 20).
3.1.1. Recursos favorables al desarrollo de la Multimedia.-
Microprocesadores de mayor potencia: 400 MHz. y más.
Aceleradores de gráficos: con procesadores codee y buses del tipo VL-Bus y PCI.
Mayor direccionamiento de Memoria RAM: hasta 128 Mbytes.
37
Discos Rígidos de mayor capacidad de almacenamiento: hasta 8 Gbytes y más.
Técnicas
de
autoinstalación
de
dispositivos:
programas
de
autodetección
y
autoinstalación, Plug And Play.
Fibras Optícas de alta velocidad de transmisión: 1 Gb/seg (imagen, voz y datos).
La Tecnología del CD-ROM Digital está proporcionando grandes ventajas en al desarrollo de
las aplicaciones MM por las nuevas características con que cuenta actualmente, de las que
podemos mencionar:
Capacidad de almacenamiento: 75 bloques(2,352
bytes)/seg = 172.3 Kbytes / seg ; 172.3
Kb X 3,600 seg (1 Hora) = 605,7 Mbytes (almacenamiento real).
Formato de codificación: Eight - to Fourtheen - Modulation (EFM) de 14 bits.
Tiempo de acceso: 1 OO ms (milisegundos).
Velocidad y tasa de transferencia: simple(lX): 150 Kbyteskeg.
8X : 1,200 “
40X : 6,000
Formatos estándh:
Formato
Tipo
“
Aplicación
CD-Audi0 (CD-DA)
Audio digital
CD-ROM ISO 9600
Archivos PC, MAC
CD-ROM/XA
Sólo Lectura
L
6‘
CD-I
Interactivo
Video interactivo
CD-MO
Magneto-Optico
CD-W0
(worm)
Escritura
Audio
comercial
Arquitectura
Masters
de
Escritura,
Extend.
Protot.
multisesión.
38
Formatos de plataforma cruzada: ISO 9600 para PC y MAC.
Las principales Herramientas de Desarrollo de aplicaciones e intetfaces MM a nivel de PC,
se han venido clasificando en tres grupos que no siempre funcionan o se encuentran
independientes, estos son:
??
Herramientas Basadas en tarjetas o páginas: Para la integración de aplicaciones
mediante páginas de un libro o como sucesión de tarjetas.
??
Herramientas Basadas en iconos y botones: Para la integración de aplicaciones a partir
de un marco estructural, mediante programación de eventos.
??
Herramientas Basadas en barras de tiempo: Para la integración de aplicaciones
mediante elementos ubicados a líneas de tiempo de acción siempre secuenciales.
La Integración de Técnicas de Producción debe considerar todo un conjunto de
características que definen la funcionalidad y la calidad de un software, de las que citamos
las siguientes:
Características de edición: para la edición de los recursos de diseño.
Características de organización: para la creación de guiones y diagramas de flujo.
.
Características de programación: dinámica de interactividad, funcionalidad, etc.
Características d’e interactividad: implica bifurcaciones, toma de decisiones, estructuración
y navegación.
Características de ajuste del funcionamiento: que implica sincronización de eventos, y
efectos producto de la interactividad o flujo de la automatización.
Características de adaptación y distribución: que toma en cuenta la utilidad inmediata y
potencial.
38
Formatos de plataforma cruzada: ISO 9600 para PC y MAC.
Las principales Herramientas de Desarrollo de aplicaciones e interfaces MM a nivel de PC,
se han venido clasificando en tres grupos que no siempre funcionan o se encuentran
independientes, estos son:
??
Herramientas Basadas en tarjetas o páginas: Para la integración de aplicaciones
mediante páginas de un libro o como sucesión de tarjetas.
0 Herramientas Basadas en iconos y botones: Para la integración de aplicaciones a partir
de un marco estructural, mediante programación de eventos.
??
Herramientas Basadas en barras de tiempo: Para la integración de aplicaciones
mediante elementos ubicados a líneas de tiempo de acción siempre secuenciales.
La Integración de
Técnicas de Producción debe considerar todo un conjunto de
características que definen la funcionalidad y la calidad de un software, de las que citamos
las siguientes:
Características de edición: para la edición de los recursos de diseño.
Características de organización: para la creación de guiones y diagramas de flujo.
.
Características de programación: dinámica de interactividad, funcionalidad, etc.
Características de interactívidad: implica bifurcaciones, toma de decisiones, estructuración
y navegación.
Características de ajuste del funcionamiento: que implica sincronización de eventos, y
efectos producto de la interactividad o flujo de la automatización.
Características de adaptación y distribución: que toma en cuenta la utilidad inmediata y
potencial.
39
3.1.2. Texto electrónico e hipertexto.-
Es e\ elemento inmediato de información en todo programa de enseñanza, además de
proporcionar los conceptos fundamentales de los contenidos, guía y explica el seguimiento
de toda aplicación.
Formatos comunes: DOC, RTF, HTML, etc.
Una aplicación sin texto requeriría de otros recursos con mayor intensidad para dar a
entender al usuario lo que se requiere. El texto es necesario si se requiere explicación. El
sonido en efecto y en voz-podrían hacerlo pero en un tiempo dado. El texto hace pensar y
reflexionar al usuario de manera más profunda que otros recursos dado que trastoca las
estructuras cognitivas mas elementales, con lo que se establecen relaciones más amplias.
es la forma más directa y usual de nuestra formación intelectual, es un medio de formación
por excelencia después del lenguaje hablado.
El texto electrónico se diferencia del texto impreso principalmente por el contexto en el que
se usa, mientras que el impreso juega el papel principal de la comunicación de conceptos e
ideas, y se orienta sobre todo al aprendizaje y memorización; el electrónico necesariamente
se combina con otros elementos de información que lo complementan y diversifican su
función, su orientación es principalmente la reflexión y la actividad o interacción, por lo que
se le puede calificar de ser un texto para actuar, no tiene que ser lineal como el impreso.
El hiper-texto es la técnica mas novedosa y versátil del texto electrónico, constituye una
condición necesaria del desarrollo de aplicaciones MM sobre todo enfocados a la
enseñanza, supera en gran medida el tratamiento lineal de textos secuenciales y lineales así
como en un solo plano de presentación. El hipertexto ha dado gran poder a las técnicas de
diseño gráfico de aplicaciones e interfaces.
40
Las técnicas de manejo del texto electrónico e hipertexto requiere de análisis y definición
precisa en aspectos como:
Calidad o adecuación del lenguaje: Estilo de expresión adaptado al tipo de usuario.
Selección de fuentes: Adecuación tipográfica con el texto y fines de la aplicación.
Combinación con iconos y símbolos: Sugerencias de acciones y mensajes.
Distribución: Definición del espacio y espaciado de las líneas.
Intensidad y densidad: Constancia y cantidad de texto por espacio o pauta.
Orientación: Horizontal y vertical en el espacio visual.
Animación y movimiento: Desplazamiento, cambio de tipo, efectos.
Definición de la superficie: Espacio visible y relación con otros elementos.
Adecuación de la interfaz. Entorno que define la estructuración del texto.
3.1.3. Sonido digital.-
Es un recurso que completa los programas MM, en forma de efectos, fondos o medios
de comunicación principal de información como discurso hablado o sonidos simulados de
procesos reales.
Formatos comunes : WAV, MID, MP3, AIF,SND, etc.
El sonido es ur! e I emento altamente excitante de los sentidos, sobre todo cuando. se
sincroniza
con
contenidos
conceptuales
previamente
definidos.
Gran
parte
dé
nuestro
conocimiento esta basado en la representación conceptual de los efectos causados por los
sonidos de todo tipo, un gran número de objetos y fenómenos los conocemos por su sonido
que origina o del que es causa.
El sonido estructurado en frecuencia, tiempo, duración, etc. como factores de calidad, así
como organizado con otros elementos de información puede representar un factor
41
importante en un ambiente de actividad por computadora, así como un elemento decisivo
como par-te de un entorno de aprendizaje automatizado.
A continuación anotamos algunos conceptos en su forma más elemental de definición:
Frecuencia: Cantidad de oscilación por unidad de tiempo ( Hertzios 1 HZ = 1 oscl./seg;
frecuencias altas : KiloHertz (KHZ), MegaHertz
(MHz).
Oscilación analógica: Asume valores aleatorios en forma continua.
Oscilación digital: Asume valores fijos o discretos representados en saltos o pulsos.
Fidelidad: Muestreo de la amplitud con diferenciación de tonos.
Modulación de frecuencia: Alteración de la frecuencia de las oscilaciones.
Calidad de reproducción : Calidad del sonido en igualdad de frecuencia en reproducción;
norma Hi-Fi (High Fidelity) 45500=40Hz
(mínima).
Muestreo-resolución: Medición de la velocidad en Hz y la resolución en bits de conversión,
así como Kb o Mb requeridos por minuto.
Velocidad
Resolución Fidelidad
Bytes/min
Calidad
W-M
(bits)
(B/R/M)
44.1
16
Estéreo
10.5
44.1
16
Mono
5.25 MB
Habla (B)
44.1
8
Estéreo
5.25 MB
Rep. Digital (B)
22.05
16
Estéreo
5.25 MB
Min. Calidad (R )
22.05
16
Mono
2.5
MB
Min. Por voz (R )
22.05
8
Estéreo
2.6
MB
Min. Por espacio ( R )
MB
CD-AUDI0(B)
42
3.1.4. Gráficos-
Agrega atracción visual y expresan conceptos que el texto no puede hacer con
palabras.
Formatos : BMP, DIB, GIF, PCX, JPG, CDR, etc.
Las imágenes representativas y los gráficos predefinidos pueden ser la gran diferencia entre
una aplicación que impacta al usuario y lo motive a continuar, y de una que solo sea
observada la primera vez. Los gráficos o imágenes imprimen dinamismo tanto a cada
pantalla como a la aplicación en su conjunto, eliminan lo estético que puede resultar un
programa o la representación de un conjunto de elementos de información.
Las imágenes proporcionan efectos visuales que influyen tanto en las estructuras
conceptuales como en las sensaciones a nivel del gusto y la preferencia, dado que gran
parte de nuestra forma de concebir el mundo real es con base a las imágenes que nuestra
conciencia tiene almacenadas y con las que constituye gran parte de ideas y conceptos. Una
sola imagen alcanza a representar lo que puede tratar de explicar un conjunto de lineas
textuales o grupos de datos estadísticos o numéricos, la imagen (y el gráfico) es tan
necesaria como el propio texto en la conformación de frases para la expresión de los
conceptos.
La mejor representación de los gráficos son las imágenes, y existe variedad en tipo y calidad
de las mismas, pero en los mas general podemos hablar de su confección en mapas de bits
y como definición de vectores. Los mapas de bits nos permite obtener imágenes de alta
definición desde un solo plano o aún mejor en dos, pero en su mayor representación.en
forma tridimensional.
La definición de vectores nos permite representar objetos delineados en uno o dos planos
sin detalles fotorrealistas pero de forma mas sencilla y económica en cuanto a espacio y
tiempo de procesamiento, además que existe mayor número de aplicaciones y programas. de
desarrollo con recursos para definición de vectores.
3.15 Animación.-
Es un gran complemento el poner los gráficos en actividad, haciendo más ricas o
claras las ideas sobre el objeto de estudio.
Formatos: GIF, AVI, FLI, FLC, etc.
La animación más que un efecto debe ser vista como un concepto de aplicación de técnicas
de diseño para la presentación de información, así como de comunicación de contenidos en
forma no estática o común. La animación o movimiento se puede aplicar si se requiere, a
cualquier elemento o conjunto de elementos representados o proyectados por algún medio,
sobre todo en pantalla y monitores. De aquí que la MM sea uno de los mejores ambientes en
los que se puedan ofrecer mejores representaciones en movimiento, por la combinación y el
sentido que se les puede dar.
La animación de objetos es posible gracias al fenómeno natural de nuestra vista llamado
“persistencia de la visión” , el cual consiste en la retención de la imagen percibida o mapeo
en la retina por un lapso breve de tiempo, y que da lugar al cambio de imagen o elemento.sin
ser percibida a cierta velocidad, de manera que el movimiento continuo viene a ser una
especie de ilusión,
y por tanto puede ser manejada, administrada y producida
electrónicamente o virtualmente, con la posibilidad de representar movimientos reales de los
que podemos conceptualizar cualidades y propiedades, y aun mas, causar efectos sobre
nuestra vista y por lo tanto nuestro comportamiento y conocimiento.
El diseño en conjunto de una aplicación que incluye la animación debe estar debidamente
definida y fundamentada, contando incluso o de ser posible de un guión que describa y
ubique los espacios y momentos en que esta se debe de producir. Podemos clasificar las
animaciones de la siguiente manera:
Con base a cuadros (frames): Cada imagen o cuadro se define con todos los detalles por
sección o pantalla, en la sucesión los cambios son ligeros, siendo diferentes todos los
cuadros o pantallas.
Con base a células (cells):
Cada imagen se compone por elementos independientes sobre
un fondo único, la animación se produce con los cambios en cada componente activo.
Con base a objetos (objects): Cada objeto es único y sus características están dadas en
función de propiedades que determinan los cambios o movimientos a través de rutas
predefinidas.
3.1.6. Video digital.-
Proporciona autenticidad equivalente a la TV y al cine,
puede
complementar
o
sustituir al texto y la animación, cuando resultan insuficientes.
Formatos: AVI, DVI, MOV.
El vídeo digital es uno de los últimos elementos que se han incorporado a las técnicas MM
por su gran significación como elemento de comunicación, por lo que constituye uno de los
componentes más prometedores en el mundo de la informática instructiva y educativa, no
solo comercial e industrial, etc.
Por el impacto que de por si causa el video en el espectador, es decir, la implicación de
convertir de inmediato al sujeto en observador y espectador, elimina toda posibilidad .de
interacción con el usuario, debido a que el vídeo absorbe la atención de igual manera que lo
45
hace con gran parte de los recursos y funcionamiento del hardware, en el caso del vídeo
digitalizado. Por lo que su uso deberá ser lo mejor dosificado posible, así como ubicado y
sincronizado en el momento y tiempo en que no nulifique los efectos y la dinámica de la
aplicación que lo incluye.
El diseño de la aplicación MM que se proyecta debe incluir el medio de video como un
componente importante de integración de la información, así como el logro de los objetivos
propuestos por su potencialidad en la transmisión de procesos, experiencias y fenómenos
relacionados con el dominio objeto de la aplicación. Su inclusión, ubicación y pertinencia
debe ser programada con todavía mayores consideraciones que otros elementos de MM,
precisamente por el efecto que causa, tanto para el usuario como para la propia aplicación
en secuencia y dinámica. Al usuario lo puede abstraer en cierto grado o totalmente del
objetivo del uso de la aplicación, ya sea por el contenido o la duración del mismo, con lo que
la aplicación estará parcialmente detenida en espera a que este recurso termine o que el
usuario decida continuar con la interacción.
3.2. La Multimedia como factor de intensificación del aprendizaje.
La tecnología MM no sólo ha impactado a la tecnología computacional, su impacto
trasciende a las metodologías de instrucción y enseñanza superando en todos aspectos las
formas convencionales del manejo y presentación de la información. En el terreno de la
enseñanza la MM viene a proporcionar ese conjunto de herramientas que al educador le
corresponde elaborar, diseñar, describir e inventar, con el fin de lograr representar y
relacionar el conjunto de conocimiento del dominio motivo de la educación. La MM
proporciona esa caja mágica de objetos de donde puede salir todo tipo de cosas con
múltiples propiedades que representan y relacionan aquellas de objetos y fenómenos que le
cuesta gran esfuerzo hacer llegar y estructurar en las mentes de los educandos. Es claro
que la transmisión de significados conceptuales se logra rápida e integralmente cuando lo
que se representa se halla relacionado con otros significados presentes en las estructuras
46
cognoscitivas, estas a su vez se encuentran establecidas por relaciones significativas en
función de los múltiples medios que hicieron posible su proceso de integración.
Lo anterior significa que la MM viene a ser no sólo una representación del entorno real de
donde extraemos gran parte de conocimiento, sino la mejor representación cibernética de
dicho entorno, en cuanto al desarrollo de la tecnología computacional más estandarizada,
por lo tanto aplicable a los modelos más comunes de la enseñanza y la educación en
general. Uno de los aspectos importantes de su impacto en este campo es el lugar que
ocupa frente a la indiscutible labor del educador como responsable definitivo del proceso de
enseñanza, y por lo tanto determinante de los limites, enfoques y pertinencia en el uso de
este poderoso medio. “...De hecho en algunos casos los maestros se convertirán en guía’s y
orientadores en el proceso de aprendizaje, en vez de ser los proveedores primarios de
información y comprensión, los estudiantes, no los maestros, serán el núcleo de/ proceso de
enseñanza y aprendizaje.” (Brunnell en Vaughan, 1995: 13 ).
La tecnología MM y mejor aún la metodología MM de enseñanza nos hacer ver que en la
realidad vivimos un mundo MM, esto es por la forma en que captamos y conceptualizamos lo
real, nuestros medios naturales de interacción con lo existente proporcionan la información
necesaria para la recuperación de los símbolos como datos, las imágenes como
representaciones,
los sonidos como acciones y efectos, asi mismo la manifestación
representada en animaciones y simulaciones conceptuales. Todo en una relación intrínseca
como parte de un mismo entorno real, donde nuestros órganos sensoriales no son más que
extensiones del complejo sistema de integración del cerebro y sus medios de procesamiento
de cualquier estimulo y reacción, todo como resultado del contacto con el mundo real.
La MM nos ayuda a descubrir que el mundo de colores, símbolos, sonidos, animación,
multidimensión, etc., no son únicos por ser los reales, sino que pueden ser apropiados y
reproducidos sintética y virtualmente por la tecnología moderna para lograr un conocimiento
y dominio más profundo de lo que si es real. Esto significa que la MM no es todo invención y
47
antojo tecnológico sino la expresión de una necesidad del saber humano, como su mejor
opción y realización.
La MM es un medio en sí altamente significativo, toda vez que trata no sólo de representar lo
mas real de un todo determinado, sino que además y en lo principal sugiere una acción del
sujeto pensante de acuerdo a lo que se le presenta, lo que es también tomado de la realidad,
es decir lo existente en forma objetiva estimula la acción pensante del sujeto, dicha acción
sólo se ejerce cuando el objeto se encuentra de alguna manera en las estructuras
cognoscitivas de aquel.
La interacción por tanto es más que una simple característica de la MM como conjunción de
programas y dispositivos de cómputo, es una propiedad si no es que su mejor propiedad en
combinación con las múltiples formas en que nos presenta un entorno real. La interacción es
la palabra clave sobre todo en el terreno de la instrucción y la enseñanza asistida por
computadora, en la que el propio usuario o alumno tiene control y determinación de las
dinámicas de desarrollo y enfoque del objeto de estudio. “. . En una concepción integral de
multimedia, el usuario no debe recibir sólo información, sino que debe tener la posibilidad de
influenciar las vías de información a través de acceso interactivo.“(Frater;
Paulissen,
199518).
Por todo lo que las ciencias pedagógicas han aportado al establecimiento de metodologías
de la enseñanza, la didáctica como concreción de la estrategia pedagógica debe estar
presente en las diferentes etapas de desarrollo de los programas MM para la enseñanza, de
las que podemos destacar las siguientes:
??
Definición y esquematización de la aplicación.
??
Objetivos y enlaces en el aprendizaje.
??
Definición del dominio y acopio de información.
??
Guiones y secuencias de la información.
??
Diseño y desarrollo de !a interfaz.
,
48
El intenso desarrollo obtenido por lo que viene a conformar las nuevas tecnologías .de
información y la comunicación han generado las condiciones para que la tecnología
multimedia se perfile como la tecnología educativa de nuevo tipo por sus cualidades
interactivas y de adaptación a los modelos pedagógicos de enseñanza aprendizaje
concretos. De esta manera se llega al establecimiento de nuevas formas de instrucción y
enseñanza, a diferencia de los sistemas tutoriales y entrenadores lineales y convencionales.
Esas nuevas formas se integran a los llamados “ Sistemas de Aprendizaje Multimedia
Interactivos”, que vienen a sistematizar lo más novedoso en cuanto a las metodologías de
enseñanza, las diversas técnicas de organización de la información y las alternativas de
manejo e interacción por el alumno, no sin perder de vista el cuestionamiento de la labor del
educador, y la función que le asigna: “ . no viene amenazar a los educadores, al contrario,
les permite desempeñar los verdaderos papeles que se espera de ellos . Es decir, estable’cer
contacto humano estimulante, afectuosos y personalizados, por lo que ningún sistema o
máquina sabe hacer ni lo sabrá jamás. “ ( Marton,
1997: 2).
Todo sistema de aprendizaje multimedia, interactivo por tanto, viene a representar la mejor
combinación tecnológico-científica en el intento de lograr la representación de una realidad
relativa para su estudio y dominio. Es un medio que atrae y a la vez unifica un amplio
conjunto de elementos que se interrelacionan en el logro de un aprendizaje preciso, diverso
e integral. “ . . . De suerte que no hay aprendizaje sin percepción; ni percepción sin mensaje;
no hay mensaje sin signos y significación, ni tampoco significación sin comunicación; no hay
comunicación sin interacciones, y no hay interacciones sin sistemas, como no hay sistemas
sin tecnología educativa. “(Marton, 1997 : 4).
3.3. La Multimedia como estructura de la interfaz del software.
Podemos establecer que todo uso de programas y sistemas de computo requieren de
un nivel de interfaz que entienda ambos sentidos de la comunicación, es decir, tanto del
49
usuario como del sistema en si, ya que ninguno de los dos se puede dar a entender en su
forma natural. De aquí que debemos reconocer que la comunicación hombre-máquina o con
términos mas estándares usuario-sistema, requiera por lo general mas de un nivel de
interfaz, considerando que un sistema operativo es de por si una interfaz favorable al
usuario, más que al sistema de computo.
La evolución de las interfaces describe que estas se han venido adaptando de acuerdo a los
requerimientos, de lo que podemos mencionar muy superficialmente que en un inicio se
orientaron principalmente al hardware, posteriormente a los programas y aplicaciones debido
a las nuevas características tanto de propósito general como a las de tipo personalizado.
Finalmente y lo que aun rige son las orientadas al usuario, con una fuerte tendencia a su
integración en forma generalizada con múltiples componentes, pero también con un soporte
importante en la interacción del usuario, ambiente gráfico y una iconografía que cada vez
más se perfila como un lenguaje estándar de comunicación.
Las posibilidades de graficación,
colorido, animación, sonido pregrabado y contínuo,
así
como interacción en los sistemas modernos, y sobre todo en los sistemas de cómputo
personales, hizo posible el desarrollo de interfaces gráficas con las que el usuario de
cualquier nivel se logra comunicar y entender de manera rápida y eficiente. Dichas
cualidades son ahora a lo que define la nueva conceptualización de intetfaz
, sin duda
alguna, que dicho de otro modo: “ . .Es la parte de la aplicación gráfica por computadora
encargada de establecer el “common
ground” a través del proceso de Mefacción
con la
aplicación. Siempre es posible utilizar los tres principales estilos de interacción (Manipulación
directa, WYSIWYG, Interfaces de usuarios basadas en iconos) mezclados y utilizando
metáforas del mundo real’. (Jiménez, 1996).
Con esto podemos darnos cuenta que las intetfaces gráficas de usuario se integran ahora
por múltiples factores en torno a su complejidad y funcionalidad, pero por lo que sin duda
destaca es por un lado el carácter altamente interacfivo
que representan, no sólo en el
sentido de responder al usuario con acciones sobre lo que este decide, sino además poner a
50
disposición de el la manipulación de elementos y componentes importantes de definición y
funcionamiento de la misma, incluso de la decisión de cambiar relativa o definitivamente de
interfaz. En segundo término pero de igual importancia destaca la icmografia como el
sistema de representación de la comunicación, que a través del factor de sensibilidad da
respuesta al usuario de sus acciones, así como también informa y orienta cuando este
incurre en algún error.
Desde el punto de vista funcional una interfaz se integra por capas o niveles estructurales,
así como de niveles de comunicación con el usuario. Respecto a las primeras podemos
definir.
Estructura inmediata: La conforman los elementos de información en el terreno de la
ayuda, orientación, mensajes e información adicional que se localiza en cada pantalla
presente, página o sección en que se está posicionado. La interfaz gráfica debe constar de
la mayor variedad de componentes (texto, imágenes, menús, iconos, signos palabras claves,
etc.) pero sin que realicen funciones sin razón, ya que cada elemento debe cumplir una tarea
específica.
Estructura interna: Se conforma por diversa información que puede contener parte de los
conocimientos del dominio que se trata, pero que no siempre estarán a la vista y al nivel de
la información relevante. La forma de funcionamiento puede definirse según el tipo de
programa, o mediante un sistema de documentación con hipertexto o referencias cruzadas,
puede ser mediante un sistema tutorial más completo o especializado que involucre varios
elementos de información.
Con respecto a los niveles de comunicación con el usuario podemos destacar la situación
física y psicológica del usuario, esto es lo que también se llama:
Contexto psicológico: Se expresa por las condiciones en que el usuario interactua con la
aplicación y que es decisiva tanto para la funcionalidad como del aprovechamiento de la
misma. El diseño de la interfaz debe analizar con detalle su disposición, enfoque,
orientación, capacidad, experiencia, y demás rasgos del usuario, sea principiante o experto
de la computación. De lo contrario obtendremos intetfaces que exigen al usuario experiencia,
cultura y destreza computacionales.
Claro es que la interfaz gráfica con multimedia es mas adecuada y amigable, factor
importante y decisivo,
respecto de las de modo texto, pero la funcionalidad y adecuación al
tipo de usuario debe ser cualidad central de ambos diseños. Si a este nivel de interfaz se
vuelve complicada no solo confundirá al usuario, sino además lo situará en ia dinámica de
como manejarse en dicha aplicación, más que en el provecho que debe obtener de la
misma.
Debido a que en la interfaz el control de diálogo usuario-computadora juega un papel de
suma importancia, tanto que de ello depende la adecuación de la misma al usuario, así como
el logro de los objetivos de la aplicación en cuestión. Por tanto es aquí en donde la MM juega
un papel determinante en el diseño y funcionamiento de la interfaz, esto es como interfaz
para la aplicación misma al proporcionar mayores recursos para la realización del control del
diálogo con el usuario. Mediante los elementos MM se logra una mayor interactiviadad, el
usuario ahora no solo observa y trata de entender lo que percibe, presiona botones, obtiene
mensajes y espera resultados o acciones por la interfaz. Ahora el también debe responder,
escuchar, conceptualizar y realizar acciones o dar respuestas más constantes y orientad.as.
La MM retroalimenta constantemente al usuario para que este permanezca en comunicación
y actividad. También y sobre todo da consistencia a la interfaz tratando de conservar un
contexto de orientación, significación y seguridad.
52
IV. ANALISIS Y DISEÑO DEL SISTEMA
4.1. Definición y Caracterización del proyecto.
4.2. Estudio Preliminar y de Factibilidad.
4.3. Teoría de la enseñanza afín al proyecto.
4.4. Metodología de desarrollo e integración del software.
4.1. Definición y Caracterización del Proyecto.
4.1.1. Definición.-
Título: Sistema Computacional de Aplicaciones para la Enseñanza Automatizada,
mediante tecnologías de cuarta generación .
Clasificación: Sistema Tutor con Multimedia
Aplicación: Autoaprendizaje
Nivel académico: Medio Superior y Superior
Tipo de usuario:
Primer nivel: personal académico y administrativo; Segundo nivel:
alumnos.
Institución (es): Escuelas y departamentos de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
Objetivo general: Complementar el aprendizaje directo y de autoenseñanza de recursos
informáticos mediante programas y aplicaciones de autoaprendizaje, dirigidos a . los
universitarios para un desarrollo integral de la actividad académica.
4.1.2. Características de integración.
A. Componentes de la Intetfaz-
Su base será el entorno gráfico y la multimedia. Incluirá aplicaciones independientes
pero
interrelacionadas,
conformando
una
línea
de
desarrollo
y
aplicación
integral.
Los
principales componentes de interfaz del sistema serán los siguientes:
Texto electrónico e hipertexto: Recurso principal para cada aplicación integrada. Tendrá
una función importante en el diseño de las lecciones de aprendizaje.
Sonido
digital: Componente fundamental en la descripción y explicación de temas
complejos de las aplicaciones, ilustran la relación de los contenidos con hechos reales.
Animación: Su importancia radica en la representación de resultados, ejemplos, esquemas y
otros datos, además le imprimen al software un carácter atractivo y de actualidad.
Iconografía:
Es
fundamental
para
al
ambiente
gráfico,
así
como
por
su
funcionalidad
práctica. En nuestro caso por el manejo elementos de información como sonido y animación.
Cajas y ventanas: Serán principalmente de orientación al usuario, y de complemento de la
información como textos adicionales, ejemplos, etc.
B. Componentes de la Estructura:
Características Centrales: La temática a desarrollar se conforma de tres módulos
generales, cada uno comprende lecciones en torno a temas específicos. A continuación se
describen los temas de cada módulo, su contenido especifico y de funcionamiento.
Módulo de información general:
Se integra por contenidos que proporcionan información
general y complementaria a los módulos principales de cada programa. Su ubicación será de
acuerdo a la relación de cada tema con respecto a dichos módulos. Temas que incluye:
Presentación: Contiene los datos generales de la institución, así como del centro de trabajo
donde se desarrolla el programa. Explica los propósitos.que se busca alcanzar.
Introducción: Contiene información general sobre los temas principales de cada aplicación.
Sirve de repaso y reafirmación de temas, sugiere una metodología de trabajo con el sistema.
Temática: Se presentan los temas principales para el control de los contenidos, su acceso
es directo sin condición de haber cursado alguno anterior.
Ejercitación: Se integra con la ejecución de aplicaciones externas que no son parte de la
elaboración del software principal, pero si su funcionamiento.
Retroaiimentación: Esta no se encontrará definida en algún modulo determinado o tema a
explorar, se ha dejado como parte de la dinámica y ritmo de aprendizaje del propio usuario.
4.2. Estudio Preliminar y de Factibilidad.
4.2.1. Estudio Preliminar.- En primer lugar debemos determinar los intereses del usuario,
que para nuestro caso son principalmente profesores, cuyo interés debe ser el máximo
dominio y aprovechamiento de los recursos informáticos en aplicación directa en la actividad
académica. Otro factor es el establecimiento de las soluciones que requieren, precisadas en
torno a las necesidades identificadas en cada área de estudio, y que requiera de la
implementación de dichos medios didácticos. Debemos además definir las tareas a
automatizar en la implementación de estas herramientas. Y otro aspecto importante es la
determinación del tipo de sistema a imolementar,
el cual debe ser adecuado y
correspondiente al entorno y a las condiciones en lo técnico, organizativo y funcional.
55
A. Estudio de la Posibilidad.- Esta debe determinarse por las condiciones técnicas y
materiales existentes que permitan hacerlo, la herramienta a programar debe ser de acuerdo
a lo existente. Además la posibilidad determina el momento en que se puede implementar.
B. Tareas a Automatizar.- Es relevante la definición del objeto de automatización, y que
será el factor central que resuelva o complemente la situación que originó y determinó el
planteamiento de soluciones como la que proponemos.
Podemos definir dos variantes de automatización en el sistema que proponemos, esto es en
cuanto el manejo de la información, y en cuanto al manejo de recursos integrados.
C. De las Condiciones de Realización.- Los siguientes datos revelan las condiciones
académicas y sociales favorables para la realización del proyecto:
ACADEMICOS
ADMINISTRATIVOS
ALUMNOS
Población existente:
6 500
1 300
65 000
Población instruida:
2 000
250
1 500
Población sin instruir:
4 500
1 050
63 500
Indice de aprovechamiento:
40 %
25 %
80 %
Posible aceptación del software:
80 %
70 %
90 %
Fuente: Cifras estimadas de los programas de cursos continuos en Centros de Cómputo
Universitarios y encuestas levantadas.
Las condiciones de realización deben estar debidamente definidas en función principalmente
de los medios materiales existentes, de la estructura organizativa y su dinámica, así como de
la situación económica dada. A continuación se describen estos tres tipos de condiciones:
Condiciones Técnicas : Consisten en las normas metodológicas y parámetros que darán
sustento a los programas en sí, así como en la determinación de la disposición de los medios
técnicos de programación y uso real de la aplicación o sistema propuesto.
56
Podemos afirmar que es posible realizar el proyecto definido, dado que se cuenta con el
espacio y equipo suficiente para ello, esto es con un centro de cómputo moderno, y una ‘red
de información con los recursos adecuados para los requerimientos inmediatos.
Condiciones
Organizativas: Son las referentes a la estructura organizativa del núcleo
poblacional o comunidad académica establecida, así corno el nivel de escolaridad y cultural
de dicha población, la cual deberá tener acceso a la aplicación implementada.
Condiciones económicas: Se refieren al establecimiento de los beneficios tangibles o
cuantificables (en pesos, porcentajes, etc), así como los no tangibles o no cuantificables
(calidad, capacidad, etc.), ec relación a la implementación de una nueva aplicación. Esto
deberá ser tanto desde el punto de vista de los profesores o usuarios como de la institución.
4.2.2. Estudio de Factibilidad.- En función de que el estudio Preliminar resulte positivo y se
determine continuar con el proyecto, se procederá a continuar el análisis con la finalidad de
complementar dicho estudio, profundizando en el análisis de las condiciones de realización
del sistema, haciendo énfasis en los aspectos siguientes:
a). La estructura organizativa y funcional del sistema y cada aplicación integrada.
b). Los intereses y beneficios de los usuarios.
c). Las necesidades técnicas mínimas.
d). El posible complemento con otras aplicaciones o sistemas.
4.3. Teoría de la enseñanza afín al proyecto.
La enseñanza es también una actividad que viene sufriendo los embates y en muchos
aspectos los “atropellos” del desarrollo tecnológico, advirtiendo de alguna manera cambios
drásticos en las formas regulares y tradicionales de su realización, asignando nuevos roles y
perfiles a quienes deban de ejercerla. De igual modo nos obliga a adaptarnos con resistencia
y lentitud, ante la carencia de juicios para su valoración y ubicación, dándonos cuenta
apenas que los recursos tecnológicos más novedosos como la computadora, pertenecen al
futuro, por cuanto que al ubicarlos en la posibilidad de uso y función, ya dieron un salto en
cualidades y potencialidades, “ . ..los sistemas de cómputo son una tecnología definitiva,
llegaron para quedarse, se han ido convirtiendo en una herramienta de trabajo indispensable
y lo serán cada vez más, su aparición introduce a su vez una nueva racionalidad en nuestra
manera de pensar y de relacionarnos con la naturaleza, al igual que en su momento lo
hicieron otros inventos.” (Zarzosa L., 1994: 22 ).
El constructivismo como corriente psicológica que aborda los problemas educativos desde
una perspectiva
de la participación activa y transformadora del sujeto pensante, permite
validar la formación de juicios que nos acerquen al tratamiento con propiedad de esferas
importantes del aprendizaje escolar, como lo es el significativo. Dicho enfoque psicológico
realiza aportaciones para la determinación de la existencia y aceptación de las diversas
modalidades de aprendizaje propiamente escolar, rescatando los elementos socio-culturales
e intelectuales adquiridos; asimismo advierte de la posibilidad de establecer nuevas
alternativas y estrategias de organización y realización de la educación.
Como fundamento, el constructivismo sistematiza los principios teóricos de la psicogenética,
de los esquemas cognoscitivos, la asimilación y el significado, así como de la psicología
sociocultural moderna, principalmente. Teoría que en su época dieron la importancia debida
a la capacidad constructiva del aprendiz en su proceso de formación escolar. Así la visión
constructivista en el aprendizaje escolar se basa en la acción de posibilitar la participación
activa, enfocada del alumno, propiciando la actividad mental constructiva, que reflejará el
significado real de lo aprendido, así como la interpretación personal y funcional de los
contenidos. Esto significa que el aprendiz tiene una responsabilidad considerable en su
propio aprendizaje, además de que su labor se debe centrar en procesar contenidos ya
elaborados o procesados previamente, por lo que para él son insumos de su propia labor de
construcción mental. De aquí que la labor del docente se debe centrar en saber conectar y
combinar los diversos procesos de construcción por el alumno, en el que se habrá de
58
combinar y reflejar todos los contenidos del bagaje teórico, científico y cultural existentes. El
educador entonces, no se deberá limitar a la transmisión de conocimientos como una forma
de crear las “mejores” condiciones para que el alumno realice su labor constructiva, si no a
guiar y moldear dicha actividad, mediante la motivación, el uso de los medios para el
establecimiento de las relaciones de construcción y significación.
Este ultimo juicio nos permite establecer la importancia del uso de la computadora en la labor
educativa, de poner a disposición del alumno medios informativos y formativos que
proporcionan importantes elementos de información y que permiten establecer las relaciones
inmediatas y pertinentes en el gran conjunto de ideas a veces pobres o superficiales del
alumno. En el proceso de aprendizaje, la computadora cumple una función importante tanto
en la etapa de recepción de la información, como en su procesamiento tendiente a establecer
o producir un significado en su complemento o confrontación con las estructuras cognitivas
existentes.
Las premisas del aprendizaje significativo consisten en tener presente que el aprendiz ya
posee en sus estructuras cognitivas antecedentes culturales y-experiencias que son propias,
como productos de la labor relaciona/ de lo social y académicamente
aprendido: otra
premisa consiste en que el aprendiz requiere de la mofivación externa de las fuentes de
información, tanto como Mema de acuerdo a lo ya asimilado, para que lo logre relacionar de
manera activa y pertinente, por lo que no hay posibilidad de aceptar información y
conocimientos fortuitos, poco relacionados o arbitrarios. Así nos lo reafirma un estudioso de
este fenómeno: “. . El significado será potencial o Ióqico cuando nos refiramos al significado
inherente que posee el material simbólico dada su propia naturaleza, y solo podrá convertirse
en siqnrnificado real o psicolóqico cuando el significado potencial se halla convertido en un
contenido nuevo, diferenciado e idiosincrático
dentro de un sujeto partkular.” (Díaz, F.,
1993:29). Así, la significación es la acción de construir en lo interior conceptos nuevos.
La labor del maestro y los medios que permiten hacer más productiva su labor deben tener
presente la delimitación del enfoque en el manejo de la información, sea esta verbal, escrita,
59
digital, gráfica, etc.,
estableciendo niveles de abstracción y generalidad adecuados.
Conforme los contenidos académicos sean sistematizados, ordenados y jerarquizados,
mayor significación logrará realizar el alumno con ellos, estableciendo la posibilidad de
procesarlos en nuevo orden y situación de aplicación, en razonamientos estables y firmes,
susceptibles de ser comunicados como parte del nuevo bagaje cognitivo y teórico.
En definitiva es aquí donde se sitúa la computadora como elemento importante en la labor
del educador, en los procesos de generar y regular la secuencia, ritmo y profundidad activos
de la acción de aprender, esto es, desde estimular con el maestro el interés y la participación
en la asimilación de contenidos de manera que incremente la significatividad potencial de los
conocimientos académicos.. La mejor función de la computadora será el mejor momento y
método de su intervención, determinación que hará el maestro como parte de su labor.
4.4. Metodología de desarrollo e Integración del software.
4.4.1. Componentes del enfoque:
A. Definición del Objetivo.- Diseñar e implementar programas académicos tipo tutor, que
resuelvan la complejidad de dominios concretos, de manera que signifique una aportación a
las nuevas metodologías de enseñanza en nuestra institución y de herramienta directa en el
aprendizaje. Para que esto se cumpla, las actividades principales serán la fundamentación
de dicha elaboración y desarrollo del recurso, así como la evaluación y prueba del programa
previas a su implementación.
B. Viabilidad del sistema.- La disponibilidad de tiempo y recursos para llevar a cabo dicho
programa son viables y suficientes. Se dispone del equipo de cómputo descrito arriba, y se
tiene establecido trabajar no menos de cuatro horas diarias en ello. Por la complejidad
técnica implícita se consultará a profesionales de programación y diseño gráfico.
60
C. Recursos de Verificación .- Se evaluarán en cada etapa el diseño de guiones, el
funcionamiento, la secuencia de acontecimientos y transiciones, con la finalidad de eliminar
el mayor número de errores. Se realizarán pruebas a la terminación de su definición y de su
programación.
4.4.2. Componentes de Planificación :
A . Propósito.- Con la elaboración del software que se describe se pretende ayudar al
maestro a fortalecer la comprensión y aplicación de recursos informáticos que proporcionen
un entorno de enseñanza integral y de actualidad. El tiempo de implementación de esta
aplicación se calcula entre una hora treinta minutos, y dos horas, en tiempo corrido, en base
al cumplimiento de requisitos previos para su uso, y el establecimiento de una velocidad
promedio de lectura y análisis y ejercitación.
6. Audiencia.- La audiencia a la que estará dirigido no es completamente homogénea, ya
que será dirigido a los maestros de distintos niveles de preparación, perfil y labor académica.
Por lo que estará dedicado a reforzar objetivos generales o de complemento.
C. Perfil del tema.- Para un mejor tratamiento del tema propuesto, y una mayor asimilación,
se reúnen elementos integrales de información que permiten establecer niveles de
interacción del sistema con el usuario: Hipertexto, Texto hablado, Gráficos e imágenes,
Animación de objetos, Ejecución de aplicaciones externas.
61
4.4.3. Integración modular.Interfaz de Aplicaciones de Autoenseñanza
wwwhfo
salida
www.uas :
Aprenda Internet: Aplicación de autoaprendizaje de los principales servicios de la red
Internet, como son: Funcionamiento de la red; Telnet; FTP; W.
Diseño de paginas web: Aplicación de autoaporendizaje de diseño de paginas para web de
tipo gráfico y documental.
Diseño de software: Aplicación de autoaprendizaje del diseño de medios didácticos
asistidos por computadora.
Diseño de Multimedia: Aplicación de autoaprendizaje del manejo y aplicaciones de los
componentes
Multimedia.
wwwhfo: Hiperenlace a los documentos de Tesis.
www.uas: Hiperenlace a la página web de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
4.4.4. Componentes del Guión Interactivo.-
A. Diagrama de Flujo.- La elaboración del diagrama de flujo es una tarea importante y
necesaria, refleja en forma representativa la secuencia de sucesos de la aplicación en su
conjunto, además de las relaciones interactivas de los módulos. El diagrama debe describir
todo lo que realizará la aplicación, por lo que este debe ser integral, correcto y claro.
Ver ANEXO 1: Diagrama de Flujo de la aplicación propuesta.
62
B. Guión ArgumantaL-
El Guión Argumenta1 es el documento que describe el contenido de
cada suceso representado en el diagrama de flujo, informa y precisa cada detalle de las
acciones del sistema y del usuario, describe la presentación de la información, su secuencia
y resultados de los procesos, proporciona un mejor enfoque y planificación en el diseño.
Ver ANEX02: Muestra de guión argumenta1 de la aplicación propuesta.
C. Guión Final.- El guión final es el documento que describe todos los contenidos definitivos
de cada suceso descrito en el guión argumental, es aquí donde se dan con detalle todos los
contenidos de cada pantalla en su conjunto y en cada uno de los componentes, cada texto,
imagen, evento, icono, fondos, etc. Refleja en forma integral la interactividad de la aplicacibn.
Ver ANEX03: Muestra del guión final de la aplicación propuesta.
D. Programación de la Aplicacìón.- Es la etapa final en la cual se conjugan las actividades
de quienes toman participación en las etapas anteriores. En la programación se concentra el
conjunto de propuestas consideradas, deberá prevenir cualquier detalle o conflicto no
previsto en la etapa de diseño. Debe contar con los formatos, imágenes, gráficos, archivos
de sonido de video y demás elementos que se hayan definido.
E. Evaluación y Prueba .- La evaluación y prueba debe consistir en dos procedimientos:
Evaluación y orueba del software: se evaluará su calidad en base a la integración,
complejidad y funcionalidad, esto lo deberán realizar conocedores o expertos en el manejo y
diseño de software educativo, observando cualidades y deficiencias.
Evaluación v prueba de la aplicación: se evaluará su efectividad en la implementación
directa con maestros de diversas áreas. De preferencia deberá compararse su uso
simultáneamente en grupos previamente seleccionados.
63
V. TECNOLOGIAS DE SOPORTE DEL SISTEMA
5.1. Plataforma de cómputo.
5.2. Software integrado y de programación.
5.1. Plataforma de cómputo.-
Esta plataforma comprende principalmente el hardware requerido para la elaboración
del programa concreto y el sistema en su conjunto. Se ha buscado además que dicha
plataforma sea no solo compatible con la existente en su mayor parte de escuelas y
departamentos vinculados directamente a la labor docente en la institución, sino además que
las posibilidades de mejoramiento del equipo existente sea por igual, o en proporciones
cercanas a los requerimientos mínimos establecidos.
Equipo básico: El usado en las actividades de planeación, diseño, acopio de información,
ordenamiento, integración y programación. La regularidad del uso de este equipo fue en
promedio de tres a cinco horas por día. Las especificaciones son las siguientes:
+ PC LANIX Pentium 586; 100 Mhz; 16 Mb en RAM; HD 2.3 Gb.
+ Monitor LANIX SVGA; 1 Mb de memoria.
+ Kit Multimedia: CD-ROM Drive 24X; Tarjeta de sonido 16 bits; Bocinas; Micrófono.
Equipo complementario: El utilizado en las actividades de acopio de diversos elementos de
información, selección y prueba del material procesado. La regularidad de su uso es en
promedio de una a dos horas por día. Los componentes son los siguientes:
+ Cámara fotográfica Pentor Super TL
+ Scanner Genius Color Page View
+ Impresora LaserJet 5P HP
+ CD-Writer 6020 SureStore
HP
64
Equipo requerido para la aplicación:
+ PC 1 OO Mhz; 12 Mb libres en HD
+ Monitor SVGA; 1 Mb de memoria; 840 X 600 de resolución
+
Kit Multimedia: CD-ROM 20X o superior; Tarjeta de sonido de 8 bits
El equipo requerido puede variar en cuanto a velocidad de procesamiento, incremento de
memoria
principal,
capacidad de almacenamiento secundario, así como el resto de
especificaciones, en cuanto a su incremento, pero debe tomarse en cuenta que dichas
especificaciones en tanto estén muy por debajo o muy por encima de lo especificado,
afectará el ritmo de funcionamiento general de la aplicación, y sobre todo de los elementos
que se encuentran sincronizados.
5.2. Software integrado y de programación.-
El software utilizado para el desarrollo de la aplicación, en su mayoría conforma el
soporte para la integración de los diferentes elementos de información utilizados, y que van
desde la captura y arreglo de gráficos e imágenes, hasta la programación de herramientas
adaptadas para la aplicación en su conjunto. El software utilizado lo podemos separar en tres
grupos:
Software básico: Es el de soporte general y de uso más regular, así como el de mayor
compatibilidad. Y es el siguiente:
> MS Windows 95
‘r MS Word 7
/ Color Page-View
> ALSRAK
; Corel Photo-Paint 7
65
ì ToolBook
4
ì Netscape Navigator Gold 3
I MS Telnet Windows 95
ì WS FTP95 4.6
Software complementario: Este software se utilizó en tareas secundarias en torno a la
preparación de material de información para prueba de diseño y funcionamiento. Y es el
siguiente:
i MS Paintbrush
i VisualBasic
4
i Auto Play Menú Studio 1 .lO
Software requerido para la aplicación: Esto es con lo que se debe contar para tener
acceso a la aplicación y lograr su aprovechamiento, tomando en cuenta lo planteado arriba
en cuanto a “equipo requerido para la aplicación”. Y es el siguiente:
¡ZI MS Windows 95
IZl Sistema de Enseñanza Automatizada “ SEA-l ” (CD-ROM)
0 Netscape Navigator Gold3 (o superior)
IZI MS Telnet Windows 95
0 WS FTP95 4.6 (o superior)
66
VI. LENGUAJE DE PROGRAMACION
6.1. La Programación Orientada a Objetos.
6.2. La Programación en ToolBook 4.
6.1. La Programación Orientada a Objetos.-
La Programación Orientada a Objetos (POO) es una metodología de programación que utiliza
objetos enlazados mediante mensajes en la búsqueda de atender (solucionar) problemas concretos.
Tiene una estrecha relación con la programación estructurada por considerarse una nueva forma y
estilo, sobre todo por su mayor potencialidad en el desarrollo modular y la realización del código. .
6.1.1. Los componentes de la POO:
Objetos: Consisten en encapsulamientos de datos y procedimientos que los manipulan en
función de los atributos o propiedades. Los objetos contienen operaciones que definen su
comportamiento, así como, variables manejadas por las operaciones para definir su estado.
Mensajes: Los objetos incluidos en una aplicación, se hallan relacionados por mensajes que
interpretan, y a los que deben responder. Se asocian a funciones o procedimientos, y al recibir un
mensaje de inmediato se ejecuta la función o procedimiento de la clase a la que pertenece.
Métodos: Determinan la actuación de los objetos cuando se ha recibido algún mensaje, las
propiedades definidas permiten almacenar información, recibir mensajes generados por la acción de
otros objetos, puede generarlos como llamadas de acciones o resultados de los objetos existentes.
Clases: Son en general tipos de objetos definidos por el usuario, o bien, son objetos en su forma más
general de la que se podrían obtener múltiples ejemplares específicos. Las clases generan los
objetos en cuanto se declaran las variables para el uso de cada objeto, por ejemplo los mensajes:
Private Sub
Form-Loado
Mensaje.Text = u Bienvenido a la POO...”
End Sub
67
6.1.2. Metodología de la POO.- Se basa en los siguientes proncipios:
Abstracción: Nos permite observar de manera global y de conjunto el total de objetos
implicados para la generación de una aplicación, esto es, sin detenernos en los detalles.
Encapsulamiento: Nos permite concretar el uso de los objetos como unidades básicas que
concentran un conjunto de datos y procedimientos sobre la actuación de los mismos, y a partir de los
cuales podemos relacionar los objetos de manera dinámica en función de dichas propiedades. El
encapsulamiento y la abstracción se representan en la clase.
Herencia: Es la técnica para compartir de manera automática datos y métodos entre las clases y las
subclases de objetos.
Poliformismo: Permite la implementación de múltiples formas de un mismo método, en función de la
clase desde la que se realiza la implementación. Proporciona potencialidad y efectividad a la POO.
6.2. El Lenguaje de Programación de ToolBook .-
ToolBook (TB) está clasificado como un software de autor en general, con las cualidades suficientes
para el desarrollo de aplicaciones de entorno gráfico, asi como el manejo de los componentes
multimedia en forma profesional. Su entorno de trabajo es fácil de identificar y manejar. El desarrollo
de aplicaciones se realiza por paginación, tipo libro electrónico, aunque permite realizar diferentes
diseños, desde presentaciones hasta entrenadores con alto grado de control e interactividad.
El lenguaje de programación de TB es de tipo estructurado y tiene cualidades que lo acercan a los de
propósito general, cuenta con su propio compilador que revisa, prueba y codifica lo elaborado,
generando lo que podemos llamar programa objeto (.TBK) para su aplicación dentro de TB, o el
programa ejecutable (.EXE) para su aplicación independiente del entorno.
La metodología de programación en TB es propia de la Programación Orientada a Objetos, aun
cuando la definición de las propiedades de los objetos no cuentan con una gran colección de
opciones definibles como sucede en los lenguajes de programación visual, el comportamiento o
acciones de los objetos son posibles en una gran variedad de aplicaciones y estructuración.
68
A nivel de instrucciones TB cuenta con una colección suficiente para realizar cualquier programa de
propósito general o específico, con niveles de precisión e interacción satisfactorios. En lo referente a
los componentes Multimedia, cuenta con instrucciones de chequeo, valoración, activación y
configuración, etc., para lograr considerables resultados tanto en operatividad como en calidad.
6.2.1. Eventos y Mensajes en ToolBook.-
A diferencia de la programación tradicional, TB controla los programas mediante el manejo de
eventos, a través de las acciones del usuario. Todo lo que este realiza se registra como un evento, y
es traducido en mensaies
de comunicación, que son enviados a los objetos implicados. El control del
comportamiento de los objetos se realiza mediante los programas llamados Script’s, que se convierte
en el controlador del mensaje .generado
por el evento registrado. Un controlador o handle contiene
sentencias de programa que realiza acciones como respuesta a un mensaje específico.
Los programas se elaboran en el editor integrado en TB para programas Script’s, el cual cuenta con
el lenguaje Open Script, así como un grabador de Script que permite realizar acciones que pueden
ser grabadas por TB como sentencias de Open Script. De igual forma cuenta con una biblioteca de
proqramas
de controladores y códigos elaborados para las tareas más comunes de programación.
6.2.2. Jerarquía de objetos en TB.-
Sistema Integral TB
t
Sistema de Libros
Libro
\
Background
Pagina
\
l
’
Grupo de objetos
Objeto
1
Las propiedades son categorías de información de los objetos que definen
la apariencia y el
comportamiento de cada uno dentro de una aplicación, mediante una gran variedad de valores.
69
Las propiedades más generales que todo objeto puede tener son:
Name: Define el nombre para cada objeto para su manejado mediante un identificador.
Layer: Define el identificador de nivel de cada objeto respecto a los demás en una pagina.
ID: Define el número de identificación único para cada objeto.
Use Windows Colors: Establece un objeto para usar los colores especificados.
Transparent: Define la propiedad transparente del objeto.
Otras propiedades pueden ser definidas por el usuario mediante los programas de Open Script.
6.2.3. La Programación en Open Script.-
Open Script es el lenguaje de programación de ToolBook.
Es un lenguaje de programación
integral que incluye ordenes o comandos para cumplir una gran variedad de tareas, desde crear y
manejar nuevos objetos, para enlazar funciones en las DLL’s de Windows, etc. El lenguaje Open
Script es además sencillo en su sintaxis, similar al idioma inglés. la integración del editor y el
compilador al ambiente de trabajo y diseño por eventos, permite probar las aplicaciones parcial o
totalmente, además de generar los programas en formato ejecutable.
Tabla comparativa de ToolBook con lenguajes comunes de programación:
Lenquaje
C
L. Basic
if / else
IF / THEN / ELSE
for
FOR / NEXT
while
WHILE / WEND
do / while
DO / LOOP / UNTIL
swicht / case
SELECT CASE / CASE
void function
function
global variables
L. Pascal
Open Script
if / then / else
If / then / else
For / Do
Step
While / Do
While
Repeat / Until
Do / until
Case / Of
Conditions / when
SUB
Procedure
sendcmessage>
FUNCTION
function
to get<message>
global variables
global variables
system variables
VII.
DOCUMNETACION
DEL
SOFTWARE
7.1. Diagrama de bloques de la aplicación.
7.2. Documentación del funcionamiento.
7.3. Código fuente de programación.
7.1. Diagrama de bloques de la aplícación.- El diagrama de bloques adecuado para el
desarrollo de la aplicación se integra de dos niveles de bloques, cuya ubicación se describe a
continuación, así como su función:
1
COHTENIDOS
FIN
Indice de Temas
CONTINUAR
SUSPENDER
Módulos principales:
Control de Temas: Presenta los temas de la aplicación y marca el inicio de cada uno, sin
condicionar el acceso en entradas sucesivas.
Presentación de contenidos: Controla el avance de los contenidos de cada tema,
relacionando aquella información que tiene que ver con otros temas.
Ejercicios de aplicación: Presenta y controla la ejercitación de aplicaciones externas en
relación directa con la aplicación.
Continuación 0 Suspención:
Presenta y controla la decisión del usuario de continuar,
repetir o suspender el manejo de cada tema.
Módulos complementarios: Presentación; Fondo musical; Animación.
83
SUBTEMA: La Red de la Fundación Nacional de la Ciencia.PRESENTACION:
. ..El origen de internet lo constituyo la red de la agencia de proyectos de
investigación avanzada, mejor reconocida como red ARPANET, desarrollada por el
departamento de defensa de EEUU en el año de 1969 . En su inicio contó con cuatro enlaces
terrestres de conexión y dos satélites espaciales, a esta red se sumaron universidades y
centros de investigación que ya contaban con redes de datos propias”.
ARCHIVO DE VOZ: : “
TEXTO:
La Red principal de la Fundación Nacional de Ciencia nace a partir del establecimiento de 6
centros de supercómputo al rededor de los Estados Unidos en 1986.
John Von Neumann National Supercomputer Center (JVNNSC), Princeton,
New Jersey
San Diego Supercomputer Center (SDSC), University of California.
National Center for Supercomputing Applications (NCSA), University for Illinois.
Cornell National Supercomputer Facility (CNSF), Cornell University.
Pittsburgh Supercomputer Center (PSC), operated jointli by Westinghouse Electric Corp.,
Carnegie Mellon University, and the University
The Scientific Computing Division of the National Center for Atmospheric Research (NCAR),
Boulder Colorado.
84
PAGINA
SIGUIENTE:
TEXTO: Los protocolos de enlace y comunicación desarrollados por ARPANET fueron
adoptados por la diversas arquitecturas de redes existentes, al grado de estandarizarse
Estos son :
Internet Protocol (IP) : (Protocolo entre redes). Para la interconexión de redes de área
local (LAN’s) y redes de área amplia (WAN‘s).
Transmisión Control Protocol (TCP) : (Protocolo de control de transmisión). Para el
control de transmisión entre redes.
MODULO: “Funcionamiento de internet”.PRESENTACION:
ia
FUNCIONAMIENTO DE INTERNET
85
ARCHIVO DE VOZ:
“ . ..El funcionamiento de la red internet esta basado en un proceso
ininterrumpido de intercambio de datos llamado sistema de intercambio de paquetes de
información. dichos paquetes son pequeñas porciones de los archivos manejados en cada
computadora conectada”.
“Toda red local o de área amplia conectada a internet, cuenta con computadoras cuya
función especial es lograr la comunicación con otras redes, esto es los servidores y los
enrutadores de red”.
TEXTO:
Un ejemplo de como funciona internet es el servicio postal que existe actualmente.
Esto consiste en un intercambio constante de información (packet swiched) entre un
conjunto de estaciones (host‘s) que están involucrados en el Sistema de intercambio
de paquetes que hace posible que cada paquete de datos llegue a su destino.
Los paquetes de datos contienen la dirección exacta de destino, conocida como
dirección IP, misma que los ruteadores deben de identificar para hacer llagar por la
via más rápida dicho paquete, hasta el host destino, y de este al destinatario cuando
es una estación de trabajo.
ANIMACION:
86
MODULO: Sistema de Nombres de Dominio.PRESENTACION:
“ . ..El sistema de nombres de dominio ha permitido que el registro y
actualización de las redes integradas a internet sea mas rápido y eficiente”.
ARCHIVO DE VOZ:
Los dominios consisten en la identificación del tipo de red y el país de procedencia. cada red
conectada conforma un nodo internet y puede reconocer las direcciones de las
computadoras de acuerdo al dominio al que pertenecen, es decir al DNS local o regional, al
padre en cada país, o al raíz en EEUU.”
TEXTO:
Toda computadora como punto de conexión a Internet debe estar identificada con un
numero que se compone de cuatro bytes en el que se representan el origen y el tipo de red.
Así nuestra dirección 148.227.1.2 representa el país (México = 148), la institución (UAS =
227), el host (1) y el enrutador (2).
El dominio más general o raíz es el existente en E. U
Podemos identificar dominios como :
mx (México), fr (Francia), jp (Japón),..., etc. Pero también del tipo :
com (comercial), edu (educativa), gob (gobierno), mil (militar), etc.
Dentro de México la identificación de las redes la define cada institución u organismo, de este
modo localizamos :
Universidad Autónoma de Sinaloa
uasnet
uachnet Universidad Autónoma de Chihuahua
103
TEXTO DE LA VENTANA SCROLL:
CAMPOS Y BOTONES DE LAS VENTANAS
Profde Natne
Es un nombre corto que se le da a la máquina remota para poder
acordarse de ella, también guarda todos los datos que se le dieron, siempre y cuando
se haya seleccionado New.
‘-
<I
r
..,:
:,-.__
Se selecciona o se escribe la dirección del servidor FTP al cual
desea conectarse.
t-:,5; r:+= Se especifica el tipo de servidor al que se va a conectar, es preferible que el
sistema lo detecte automáticamente, para ello habrá de seleccionarse la opción automatic
detect del menú de opciones.
‘.Js:+!
IE
Opción para identificarse como usuario de FTP se realiza de la siguiente
manera :
a).- Si la conexión es hacia un servidor FTP anónimo su identificación sera la
palabra anonymous y esta puede teclearse u obtenerse dándole click al recuadro de la
opción anonymous login.
b).- Si se trata de conectarse a su cuenta la identificación será su nombre de
usuario.
EL password se maneja de la siguiente manera:
a).- Si se trata de un FTP anónimo se requiere escribir nuestra dirección de correo
electrónico como password
b).- Si el FTP es hacia su cuenta, se introduce el password que se requiere para
dicha cuenta.
2 zj ‘: .ì ‘i,v c r 2
Save Pwd
Guarda la configuración actual.
Mete
Borra la configuración.
Cancelal-
Cancela la conexión.
Aceptar
Trata de realizar la conexión y presenta la siguiente pantalla.
ICONO FTP: Ejecuta la aplicación de FTP para Windows y permite realizar una conexión
con el host uas.
TEXTO DE LA VENTANA SCROLL:
CAMPOS Y BOTONES DE LAS VENTANAS
Esta ventana aparece debajo de la ventana anterior, si se conectó aparecerá el
directorio raíz de la maquina remota en el cuadro de Remote System.
Presenta el directorio de la maquina. desde la cual hizo el FTP.
Presenta el directorio de la maquina remota, a la cual se conectó.
Cambia a un nuevo directorio especificado.
Crea un nuevo directorio.
Despliega el contenido de un archivo seleccionado.
Ejecuta un archivo seleccionado.
Renombra
un archivo seleccionado.
Borra un archivo seleccionado.
Actualiza el contenido del directorio.
Da una lista del contenido del directorio.
Cofinec:iClost
onnect
Presenta la ventana anterior para un conexión de FTP. Si es ya
I
existe una, el botón dirá Close para cerrar esa conexión.
El WWW está basado en una tecnología denominada hipertexto, que funciona a través de
ligas electrónicas incluidas dentro de un documento.
El ambiente gráfico, con sonidos e incluso con videos, sumados a los textos hacen de
WWW ideal para mostrar información de una forma tal que, virtualmente, consultar la Web
sea lo mismo que consultar una revista electrónica distribuida por todo el mundo. Y su
manejo es sumamente sencillo. Es el medio ideal para difundir información de las
Unlversidades, difundir servicios o vender a través de Internet.
El software ha sido diseñado para una arquitectura cliente-servidor. Un Www cliente es
un programa que puede solicitar documentos a cualquier servidor WWW y una vez que la
recibe la despliega al usuario. Un servidor WWW es un programa que cuando recibe una
petición, regresa al cliente solicitante el documento pedido formando por archivos con
texto, imágenes, sonido o video.
El programa cliente corre sobre una computadora con una arquitectura completamente .
diferente a la del servidor, ya que el servidor solo procesa pedidos de archivos, mientras,
que el cliente, una vez recibidos esos archivos arma la presentación del documento y para
cada tipo de computadora existe una versión del cliente, que se ejecuta en la
computadora del usuario.
CONTINUACION
DEL
TEXTO:
Por todo esto, la computadora que accesa el servicio WWVV debe tener recursos
suficientes ya que no depende para nada de un host. Debe tener :
* Un procesador veloz (un x586 de 100Mhz mínimo).
* Monitor de alta resolución a color (un SuperVGA color a .28 dpi).
* Disco duro de alta velocidad y alta capacidad (1.2 GB mínimo).
* Memoria RAM suficiente para ejecutar Windows (8 MB para Windows 95).
El protocolo que los servidores y clientes WVWV utilizan para comunicarse se
llama Protocolo de Transferencia de Hiperiexto (HTTP = HyperText Transfer
Protocol) y todos los servidores y clientes deben ser capaces de “hablar” HTTP a
fin de enviar y recibir documentos en hipertexto. En este servicio cabe mencionar
que es el cliente quien define cómo presentar la información al usuario y puede
variar de cliente a cliente.
El WWW ofrece la facilidad de no aprenderse comandos, simplemente se debe de
leer el texto que se muestra y seleccionar el texto o imagen sobre el cual se desee
profundizar o hacia donde dirigirse para localizar otro documento. Siendo una de
las herramientas más flexibles, para navegar por Internet.
106
PAGINA
SIGUIENTE:
TEXTO DE VENTANA SCROLL:
NETSCAPE
Para iniciar una sesión de WWW se tiene que cargar el siguiente software: packet driver de
la tarjeta, packet driver de Windows, Windows y protocolo TCP/IP para Windows (TCPfviAN);
seleccione, del grupo NETSCAPE, el icono Netscape y de doble click.
Si todo está bien (incluyendo el enlace a Internet), Netscape Busca a la computadora default
(home.netscape.com) en Estados Unidos para dar inicio la sesión. Si no, se despliega una
pantalla relativa al Netscape, es que algo anda mal (revise los pasos anteriores y si persiste
el problema repórtelo al personal técnico más cercano). Aquí se presenta el Home Page de
la Universidad.
Para maquinas con Windows 95 solo hay que hacer doble click sobre el icono de Netscape
que aparece en el escritorio. Si no se encuentra, vaya al botón de inicio y en el menú
programas busque el grupo Netscape y dentro de este se encuentra el programa Netscape
Navigator de un click sobre el (si no lo encontró repórtelo al personal técnico más cercano).
Muestra la página anterior de la historia de la lista.
h?, :rj 1
Muestra la página siguiente a la que estamos actualmente, solo en el caso de que se
haya utilizado previamente la opción back.
lk
-l Muestra en pantalla la página que tenemos como default, generalmente es la página
de Netscape o casa de Netscape
cc
--l
Muestra el documento o texto del diseño de la página, es decir edita la forma en que
se elaboró el documento que estamos visualizando en ese momento.
Esta opción permite cargar o llama nuevamente la página que tenemos en pantalla.
3 Es solo para páginas donde no aparecen las imágenes correspondientes, y en
cambio aparecen pequeños iconos, cuando se aplasta este botón las imágenes se enlazan a
los iconos y los sustituyen, por lo regular es automático.
&
--l
Open
Aquí podemos escribir la dirección del lugar que se quiera visitar.
Permite enviar a impresión el documento que tiene en pantalla.
A través de este botón puede buscar la palabra que desee de un texto, cuando
encuentre la palabra, esta se distingue con otro color para identificarla del resto.
7.3. Código fuente de programación.-
MODULO INICIO:
TO HANDLE Enterapplication
Show viewer “Logol”
flip 1
pause6seconds
hide viewer “Logol”
show viewer “Logo2”
--
clear
‘Manejo de entrada de la
‘aplicación.
‘Presenta una imagen de fondo
‘durante 6 segundos.
‘Guarda la imagen
‘Muestra siguiente imagen
mmPlay clip “mundo” in Stage id 2 of Page 2 wait
get playSound(“C:\MANUALI\VOZ\inicio.WAV”)
‘Activa archivo de música ’ y voz.
pause 19 seconds
.
‘Muestra primera línea de texto
put crlf & ”
La gran red Internet se ha convertido en un poderoso medio de” after textline 1 of
text of field “justificacion”
---- pause 19 seconds
pause 3 seconds
‘Muestra la siguiente línea.
put crlf & “comunicación por computadora, integrando cada vez más servicios” after textline 2
of text of field “justificacion”
pause4seconds
‘Muestra la siguiente línea.
put crlf & “de información e intercambio de datos ofrecidos en un orden mundial.” after
textline 3 of text of field “justificacion”
pause6seconds
‘Muestra la siguiente línea.
put crlf & ”
El presente curso tiene la finalidad de proporcionar los conceptos” after textline 5 of
text of field “justificacion”
pause4seconds
‘Muestra la siguiente línea.
put crlf & “y habilidades suficientes para el manejo de los servicios y recursos” after textline 6 of
text of fteld “justificacion”
pause4seconds
‘Muestra la siguiente línea.
put crlf & “que integran Internet. Así mismo se orienta con sentido positivo a la” after textline 7 of
text of field “justificacion”
pause4seconds
‘Muestra la siguiente línea.
put crlf & “utilización y aprovechamiento
de dichos
p o r los” after textline 8 of
recursos
text of field “justificacion”
pause 3 seconds
‘Muestra la siguiente línea.
put crlf & “universitarios. ” after textline 9 of text of field “justificacion”
pause3seconds
clear textline 10 of text of field “justifícacion”
clear textline 9 of text of field “justificacion”
clear textline 8 of text of fìeld “‘justificacion”.
clear textline 7 of text of field “justificacion”
clear textline 6 of text of field “justificacion”
clear textline 5 of text of field “justificacion”
‘Borra cada línea de texto secuencialmente
‘hacia arriba.
Il4
clear textline 4 of text of field “justificacion”
clear textline 3 of text of field “justificacion”
clear textline 2 of text of field “justificacion”
clear textline 1 of text of field “justificacion”
--
mmPlay clip “mundo” in Stage id 2 of Page 2 wait
flip 1
pause 10 seconds
hide viewer “Logo2”
send reader
forward
‘Retiene por 10 segundos más
‘el fondo.
END
to handle reader
-- the following code make the application run full screen
hide menubar
captionBar of mainwindow = none
borderstyle of mainwindow = none
state of mainWindow = maximized
forward
end
to handle author
-- restore the normal state of the window for editing
show menubar
state of mainwindow = normal
captionBar of mainWindow = normal
borderstyle of mainwindow = thickframe
send sizeToPage
‘Prepara la aplicación para
‘ejecutarla en pantalla completa
‘Establecera el estado normal de
‘la aplicación.
forward
MODULO INDICE DE TEMAS:
OPCION “Origen de las Redes Locales”:
A la pagina 8
2‘
‘8
OPCION “La Red Internef’:
7
OPCION ” Funcionamiento de Internet’ :
“
” 10
OPCION “Sistema de Nombre de Dominio”:”
” ll
OPCION “ Requerimientos de Acceso” :
“
” 12
OPCION “Comandos Básicos de UNIX’:
L(
” 13
L‘
OPCION “Ser-vicio Telnet” :
LI 15
L‘
OPCION “Correo Electrónico” :
” 17
u
OPCION ” Servicio FTP’ :
” 25
1
OPCION ” Entorno Netscape” :
” 37
Transision:
1‘
L‘
L1
Cd
II
L1
86
L‘
Id
Iris
None
Puzzle
Spiral
Tear
Zoom
Wipe
Tear
Disolve
None
OPCION FONDO MUSICAL:
To handle buttonClick
if checked of self
_- stop the cd audio
if mmStatus of clip “cd” c> “closed”
mmClose clip “cd”
if checked of button “Cd”= true
checked of button “cd” = false
End
end
‘Checa si la unidad de CD esta
‘activa para desactivarla.
if mmPlayable of clip “midi”
syscursor = 1
- - start the audio
sysMediaSuspend = FALSE
mmOpen clip “midi” notify self
mmplay clip “midi” notify self
sysMediaSuspend = TRUE
end
‘Checa si la opción “Fondo
‘musitar’ se ha seleccionado
‘para inicializar el audio.
Else
- - stop the audio
if mmstatus of clip “midi” <> “closed” “‘Fondo musicaf
mmClose clip “midi”
end
‘Detiene el audio si la opc.
‘esta activa.
end
End
to handle mmnotify whatclip, whatcommand, whatstatus
if whatcommand = “mmplay” and whatstatus = “successful” ; -- if it is play and
no errors
‘Si no hay errores, se vuelve a
in mainwindow
mmplay whatClip notify self ; -- play again
‘habilitar el audio y se inicia
‘el archivo MIDI.
end
end
end
OPCION MUSICA CD:
To handle buttonclick
if checked of self
-- stop the audio
if mmstatus of clip “midi” c> “closed”
mClose clip “midi”
if checked of button “musita” = true
checked of button “musita” = false
‘Checa si el dispositivo para
‘MIDI esta activo para cerrarlo
116
End
end
if mmPlayable of clip “cd”
syscursor = 1
- - start the audio
sysMediaSuspend = FALSE
mmOpen clip “cd” notify self
mmplay clip “cd” notify self
sysMediaSuspend = TRUE
end
‘Checa si se seleccionó la opc.
“‘CD para desactivarla e ini-‘ciar el audio.
Else
- - stop the audio
if mmstatus of clip “cd” <> “closed”
‘Detiene el audio si la opcion
‘de” CD se ha seleccionado.
mmClose clip “cd”
end
end
End
to handle mmnotify whatclip, whatcommand, whatstatus
if whatcommand = “mmplay” and whatstatus = “successful” ; -- if it is play and no errors
in mainwindow
mmplay whatClip notify self ; -- play again ‘Si no hay errores y el
end
‘dispositivo de audio
end
‘sigue activo se vuelve
end
’ a accionar.
BOTON SALIR:
10 HANDLE buttonclick
--{Exit book}
send exit
‘Cierra todos los archivos y
‘pasa el control al Sist. Op.
END
MODULO “ORIGEN DE LAS REDES”:
TEXTO:GENERACION 50-60
‘Relaciona la pagina contenedor
to handle ButtonClick
pageobjects = objects of page id 29
‘de imágenes con el viewer de step i from 1 to itemCqunt(pageObjects)
‘de imágenes con el viewer de pop pageobjects
‘rrespondiente.
visible of lt = false
El ld
end step
visible of picture “G5060” of page id 29 = true
caption of viewer “Fotos2” = “GENERACIÓN 50’s - 60‘s”
defaultpage of viewer “Fotos2” = page ID 29
Show Viewer “Fotos2”
get playSound(“C:\MANUALi\VOZ\g5060.WAV”,true)
‘Reproduce el archivo de
‘voz correspondiente.
TEXTO:
GENERACION
60-70
To handle ButtonClick
pageobjects = objects of page id 29
step i from 1 to itemCount(pageObjects)
pop pageobjects
visible of It = false
end step
visible of paintobject “G6070” of page id 29 = true
caption of viewer “Fotos2” = “GENERACIÓN 60‘s defaultpage of viewer “Fotos2” = page ID 29
Show Viewer “Fotos2”
get playSound(“C:\MANUALi\VOZ\g6070.WAV”,true)
End
TEXTO:
GENERACION
‘Relaciona la pagina contenedor
‘de imágenes con el viewer de ‘fault, y editar la imagen co ‘rrespondiente.
70’s”
‘Reproduce el archivo de
‘voz correspondiente.
70-80
To handle ButtonClick
- &
pageobjects = objects of page id 29
‘Relaciona la pagina contenedor
step i from 1 to itemCount(pageObjects)
‘de imágenes con el viewer de ‘fault, y editar la imagen co pop pageobjects
-I
visible of It = false
‘rrespondiente.
end step
visible of paintobject “G7080” of page id 29 = true
caption of viewer “Fotos2” = “GENERACIÓN 70’s - 80‘s”
defaultpage of viewer “Fotos2” = page ID 29
Show Viewer “Fotos2”
.
get playSound(“C:\MANUACi\VOZ\g7080.WAV”,true)
‘Reproduce el archivo de
End
‘voz correspondiente.
TEXTO:GENERACION
80-87
To handle ButtonClick
pageobjects = objects of page id 29
step i from 1 to itemCount(pageObjects)
pop pageobjects
visible of It = false
‘Relaciona la pagina contenedor
‘de imágenes con el viewer de ‘fault, y editar la imagen co ‘rrespondiente.
118
End
end step
visible of picture “G8087” of page id 29 = true
caption of viewer “Fotos2” = “GENERACIÓN 80’s - 87’s”
defaultpage of viewer “Fotos2” = page ID 29
Show Viewer “Fotos2”
get playSound(“C:\MANUALi\VOZ\g8087.WAV”,true)
‘Reproduce el archivo de
‘voz correspondiente.
BOTON INDICE:
TO HANDLE buttonClick
--{Go to index}
90 paw 3
‘Pasa el control a la pagina
‘del indice de temas.
END
BOTON PAGINA SIGUIENTE:
TO HANDLE buttonClick
--{Go to next page}
send next
‘Pasa el control a la pagina
‘siguiente.
END
SUBTEMA “ELEMENTOS DE TODA RED”:
BOTON DE AUDIO:
To handle buttonclick
get playSound(“C:\MANUALi\VOZ\deflan.WAV”,true)
end
‘Ejecuta el archivo de voz
‘respectivo.
TEXTO TOPOLOGIA:
To handle ButtonClick
‘Relaciona la pagina de imágenes
pageobjects = objects of page id 31
‘con el viewer default, y edita
step i from 1 to itemCount(pageObjects)
‘la imagen correspondiente.
pop pageobjects
visible of It = false
end step
visible of paintobject “topologia” of page id 31 = true
caption of viewer “Fotos2” = “Topologias”
defaultpage of viewer “Fotos2” = page ID 31
Show Viewer “Fotos2”
End
119
TEXTO MEDIOS DE TRANSMISION:
To handle ButtonClick
‘Relaciona la pagina de imágenes
pageobjects = objects of page id 31
‘con el viewer default, y edita
step i from 1 to itemCount(pageObjects)
‘la imagen correspondiente.
pop pageobjects
visible of It = false
end step
visible of paintobject “cables” of page id 31 = true
caption of viewer “Fotos2” = “Medios de Transmisión”
defaultpage of viewer “Fotos2” = page ID 31
Show Viewer “Fotos2”
End
TEXTO
PROTOCOLOS:
To handle ButtonClick
‘Relaciona la pagina de imágenes
pageobjects = objects of page id 31
‘con el viewer default, y edita
step i from 1 to itemCount(pageObjects)
‘la imagen correspondiente.
pop pageobjects
visible of It = false
end step
visible of picture “Protocolos” of page id 31 = true
caption of viewer “Fotos2” = “Medios de Transmisión”
defaultpage of viewer “Fotos2” = page ID 31
Show Viewer “Fotos2”
End
TEXTO SOFTWARE DE RED:
To handle ButtonClick
pageobjects = objects of page id 31
step i from 1 to itemCount(pageObjects)
pop pageobjects
visible of It = false
end step
visible of picture “software” of page id 31 = true
caption of viewer “Fotos2” = “Software”
defaultpage of viewer “Fotos2” = page ID 31
Show Viewer “Fotos2”
End
‘con el viewer default, y edita
‘la imagen correspondiente.
120
BOTON
PAGINA ANTERIOR:
TO HANDLE buttonClick
--{Go to previous page}
send previous
‘Pasa el control a la pagina
‘anterior.
END
BOTON
PAGINA SIGUIENTE:
TO HANDLE buttonClick
--{Go to next page}
send next
‘Pasa el control a la pagina
‘siguiente.
END
SUBTEMA “APLICACIONES DE LAS REDES”:
BOTON DE AUDIO:
To handle buttonclick
get playSound(“C:\MANUALi\VOZ\appnet.WAV”,true)
‘Ejecuta el archivo de voz
‘respectivo.
End
TEXTO
EMPRESA:
To handle ButtonClick
‘Relaciona la pagina de imágenes
‘con el viewer default, y edita
pageobjects = objects of page id 30
‘la imagen redpectiva.
step i from 1 to itemCount(pageObjects)
pop pageobjects
visible of It = false
end step
visible of paintobject “Empresa” of page id 30 = true
caption of viewer “Fotos2” = “Empresa”
defaultpage of viewer “Fotos2” = page ID 30
Show Viewer “Fotos2”
End
TEXTO
UNIVERSIDADES:
To handle ButtonClick
pageobjects = objects of page id 30
step i from 1 to itemCount(pageObjects)
pop pageobjects
‘Relaciona la pagina de imágenes
‘con el viewer default, y edita
‘la imagen redpectiva.
121
visible of It = false
end step
visible of paintobject “Universidad” of page id 30 = true
caption of viewer “Fotos2” = “Universidades”
defaultpage of viewer “Fotos2” = page ID 30
Show Viewer “Fotos2”
End
TEXTO HOSPITALES:
To handle ButtonClick
‘Relaciona la pagina de imágenes
pageobjects = objects of page id 30
‘con el viewer default, y edita
step i from 1 to itemCount(pageObjects)
‘la imagen redpectiva.
pop pageobjects
visible of It = false
end step
visible of paintobject “Hospital” of page id 30 = true
caption of viewer “Fotos2” = “Hospitales”
defaultpage of viewer “Fotos2” = page ID 30
Show Viewer “Fotos2”
End
TEXTO INDUSTRIA:
To handle ButtonClick
‘Relaciona la pagina de imágenes
‘con el viewer default, y edita
pageobjects = objects of page id 30
step i from 1 to itemCount(pageObjects)
‘la imagen redpectiva.
pop pageobjects
visible of It = false
end step
visible of paintobject “Industria” of page id 30 = true
caption of viewer “Fotos2” = “Industria”
defaultpage of viewer “Fotos2” = page ID 30
Show Viewer “Fotos2”
End
TEXTO COMPAfilAS:
‘Relaciona la pagina de imágenes
To handle ButtonClick
‘con el viewer default, y edita
pageobjects = objects of page id 30
‘la imagen redpectiva.
step i from 1 to itemCount(pageObjects)
pop pageobjects
visible of It = false
end step
visible of paintobject “Compañias” of page id 30 = true
caption of viewer “Fotos2” = “Compañias de Servicios”
defaultpage of viewer “Fotos2”
Show Viewer “Fotos2”
= page ID 30
End
BOTON
PAGINA ANTERIOR:
TO HANDLE buttonClick
--{Go to previous page}
send previous
‘Pasa el control a la pagina
‘siguiente.
END
BOTON INDICE:
TO HANDLE buttonclick
--{Go to index}
‘Pasa el control a la pagina
‘del indice de temas.
90 iwe 3
END
MODULO “LA RED INTERNET”:
BOTON DE AUDIO:
To handle buttonclick
get playSound(“C:\MANUALi\VOZ\keinter.WAV”,true)
end
GRAFICA
‘Ejecuta el archivo de voz
‘correspondiente.
INTERNET:
To handle ButtonClick
pageobjects = objects of page id 37
step i from 1 to itemCount(pageObjects)
pop pageobjects
visible of It = false
end step
visible of picture “internet” of page id 37 = true
caption of viewer “Fotos2” = “Internet”
defaultpage of viewer “Fotos2” = page ID 37
Show Viewer “Fotos2”
End
‘Relaciona la pagina de imagen
‘con el viewer default, y edita
‘la imagen correspondiente.
BOTON
INDICE:
TO HANDLE buttonClick
--(Go to index}
‘Pasa el control a la pagina
‘del indice de temas.
90 twe 3
END
BOTON
PAGINA SIGUIENTE:
TO HANDLE buttonClick
--{Go to next page}
send next
‘pasa el control a la pagina
‘siguiente.
END
MODULO “LA RED DE LA FNC”:
BOTON DE AUDIO:
To handle buttonclick
get playSound(“C:\MANUALi\VOZ\NFS.WAV”,true)
end
‘Ejecuta el archivo de voz
‘correspondiente.
VENTANA DE TEXTO:
FieldType: Word Wrap
Border Style:Scrolling
BOTON
‘Realiza Scroll del texto
‘que contiene.
PAGINA ANTERIOR:
TO HANDLE buttonClick
--{Go to previous page}
send previous
‘Pasa el control a la pagina
‘anterior.
END
BOTON
PAGINA SIGUIENTE:
TO HANDLE buttonClick
--{Go to next page}
send next
END
‘Pasa el control a la pagina
‘siguiente.
124
! CONTINUA TEMA:
1BOTON PAGINA ANTERIOR:
: TO HANDLE buttonClick
l--{Go to previous page}
’ send previous
‘Pasa el control a la pagina
‘anterior.
'END
/ BOTON INDICE:
i TO HANDLE buttonClick
i --{Go to index}
i go page 3
‘Pasa el control a la pagina
‘del índice de temas.
1 MODULO “FUNCIONAMIENTO DE INTERNET”:
/ BOTON DE AUDIO:
1
1 To handle buttonclick
get playSound(“C:\MANUALi\VOZ\funinter.WAV”,true)
end
BOTON ANIMACION:
1
!
1to handle buttonClick
get playSound(“C:\MANUALi\VOZ\tcpip.WAV”)
select Group id 19
move the selection to 375, 240
move the selection to 390, 240
move the selection to 405, 240
move the selection to 420, 240
4 move the selection to 435, 240
i move the selection to 450, 240
1 movethe selectionto 465, 240
move the selection to 480, 240
I move the selection to 495, 240
move the selection to 510, 240
move the selection to 525, 240
move the selection to 540, 240
move the selection to 555, 240
move the selection to 570, 240
move the selection to 585, 240
move the selection to 600, 240
move the selection to 615, 240
‘El botón de audio activa
‘el archivo de voz.
‘Activa el archivo de voz
‘correspondiente, y produce el
‘desplazamiento del objeto en
‘forma orizontal e incrementando
‘en 15 pixeles cada posición.
move t h e selection
move t h e selection
move the selection
move the selection
move the selection
move t h e selection
move t h e selection
move t h e selection
move t h e selection
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128
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129
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move
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move
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move the selection to 5055, 2655
135
move the selection to 5055, 2670
move the selection to 5055, 2685
move the selection to 5055, 2700
move the selection to 5055, 2715
move the selection to 5055, 2730
move the selection to 5055,2745
move the selection to 5055, 2760
move the selection to 5055, 2775
move the selection to 5055, 2790
move the selection to 5055, 2805
move the selection to 5055, 2820
move the selection to 5055, 2835
move the selection to 5055, 2850
move the selection to 5055, 2865
move the selection to 5055, 2880
smove
e l e cthe
tion to 5055, 2895
move the selection to 5055, 29 10
move the selection to 5055,292s
move the selection to 5055, 2940
move the selection to 5055, 2955
1move the selectíon to 5055, 2970
move the selection to 5055 2985
’ move the selection to 5055’ 3000
! move the selection to 5055: 3015
: move the selection to 5055, 3030
! move
the selection to 5055, 3045
! move
the selection to 5055, 3060
i move the selection to 5055, 3075
! move the selection to 5055, 3090
move the selection to 5055, 3105
; move the selection to 5055, 3120
1move the selection to 5055, 3135
move the selection to 5055, 3150
move the selection to 5055, 3165
move the selection to 5055, 3180
move the selection to 5055, 3195
move the selection to 5055, 32 10
move the selection to 5055, 3225
move the selection to 5055, 3240
move the selection to 5055, 3255
move the selection to 5055, 3270
move the selection to 5055, 3285
move the selection to 5055, 3300
move the selection to 5055, 3315
move the selection to 5055, 3330
move the selection to 5055, 3345
move the selection to 5055, 3360
move the selection to 5055, 3375
move the selection to 5055, 3390
136
move the selection to 5055, 3405
move the selection to 5055, 3420
move the selection to 5055, 3435
move the selection to 5055, 3450
move the selection to 5055, 3465
move the selection to 5055, 3480
move the selection to 5055, 3495
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move the selection to 5055, 3600
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move the selection to 5055, 3630
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move the selection to 5055, 3675
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move the selection to 5055, 3720
move the selection to 5055, 3735
move the selection to 5055, 3750
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move the selection to 5055, 3780
move the selection to 5055, 3795
move the selection to 5055, 3810
move the selectíon to 5055, 3825
move the selection to 5055,384O
move the selection to 5055, 3855
move the selection to 5055, 3870
move the selection to 5055, 3885
move the selection to 5055, 3900
move the selection to 5055, 3915
move the selection to 5055, 3930
move the selection to 5055, 3945
move the selection to 5055, 3960
move the selection to 5055, 3975
move the selection to 5055, 3990
move the selection to 5055, 4005
move the selection to 5055, 4020
move the selection to 5055, 4035
move the selection to 5055,405O
move the selection to 5055, 4065
move the selection to 5055, 4080
move the selection to 5055, 4095
move the selectíon to 5055, 4110
move the selection to 5055, 4125
137
move the selection to 5055, 4140
move the selection to 5055, 4155
move the selection to 5055, 4170
move the selection to 5055, 4185
move the selection to 5055, 4200
move the selection to 5055,42 15
move the selection to 5055, 4230
move the selection to 5055, 4245
move the selection to 5055, 4260
move the selection to 5055, 4275
move the selection to 5055, 4290
move the selection to 5055, 4305
move the selection to 5055, 4320
move the seiection to 5055, 4335
move the selection to 5055, 4350
move the selection to 5055, 4365
move the selection to 5055, 4380
move the selection to 5055, 4395
move the selection to 5055, 4410
move the selection to 5055, 4425
move the selection to 5055, 4440
move the selection to 5055, 4455
move the selection to 5055, 4470
move the selection to 5055, 4485
move the selection to 5055, 4500
move the selection to 5055, 4515
move the selection to 5055, 4530
move the selection to 5055, 4545
move the selection to 5055, 4560
move the selection to 5055, 4575
move the selectíon to 5055, 4590
move the selection to 5055, 4605
move the selection to 5055, 4620
move the selection to 5055, 4635
move the selection to 5055, 4650
move the selection to 5055, 4665
move the selection to 5055, 4680
move the selection to 5055,4695
move the selection to 5055, 4710
move the selection to 5055,4725
move the selection to 5055,474O
move the selection to 5055, 4755
move the selection to 5055, 4770
move the selection to 5055, 4785
move the selection to 5055, 4800
move the selection to 5055,48 15
move the selection to 5055, 4830
move the selection to 5055, 4845
move the selection to 5055, 4860
138
move the selection to 5055, 4875
move the selection to 5055, 4890
move the selection to 5055, 4905
move the seléction to 5055, 4920
move the selection to 5055, 4935
move the selection to 5055, 4950
move the selection to 5055, 4965
move the selection to 5055, 4980
move the selection to 5055, 4995
move the selection to 5055, 5010
move the selection to 5055, 5025
move the selection to 5055, 5040
move the selection to 5055, 5055
move the selection to 5055, 5070
move the selection to 5055, 5085
move the selection to 5055, 5100
move the selection to 5055, 5115
move the selection to 5055, 5130
move the selection to 5055, 5145
move the selection to 5055, 5160
move the selection to 5055, 5175
move the selection to 5055, 5190
move the selection to 5055, 5205
move the selection to 5055, 5220
move the selection to 5055, 5235
move the selection to 5055, 5250
move the selection to 5055, 5265
move the selection to 5055, 5280
move the selection to 5055, 5295
move the selection to 5056, 5310
move the selection to 5055, 5325
move the selection to 5055, 5340
move the selection to 5055, 5355
move the selection to 5055, 5370
move the selection to 5055, 5385
move the selection to 5055, 5400
move the selection to 5055, 5415
move the selection to 5055, 5430
move the selection to 5055, 5445
move the selection to 5055, 5460
move the selection to 5055, 5475
move the selection to 5055, 5490
move the selection to 5055, 5505
move the selection to 5055, 5520
move the selection to 5055, 5535
move the selection to 5055, 5550
move the selection to 5055, 5565
move the selection to 5055, 5580
move the selection to 5055, 5595
139
move the selection to 5055, 5610
move the selection to 5055, 5625
move the selection to 5055, 5640
move the seleciion to 5055, 5655
move the selection to 5055, 5670
move the selection to 5055, 5685
move the selection to 5055, 5700
move the selection to 5055, 5715
move the selection to 5055, 5730
move the selection to 5055, 5745
move the selection to 5055, 5760
move the selection to 5055, 5775
move the selection to 5055, 5790
move the selection to 5055, 5805
move the selection to 5055, 5820
move the selection to 5055, 5835
move the selection to 5055, 5850
move the selection to 5055, 5865’
move the selection to 5055, 5880
move the selection to 5055, 5895
move the selection to 5055, 5910
move the selection to 5055, 5925
move the selection to 5055, 5940
move the selection to 5055, 5955
move the selection to 5055, 5970
move the selection to 5055, 5985
move the selection to 5055, 6000
move the selection to 5055, 6015
move the selection to 5055, 6030
move the selection to 5055, 6045
move the selection to 5055, 6060
move the selection to 5055, 6075
move the selection to 5055, 6090
move the selection to 5055, 6105
move the selection to 5055, 6120
move the selection to 5055, 6135
move the selection to 5055, 6150
move the selection to 5055, 6165
move the selection to 5055, 6180
move the selection to 5055, 6195
move the selection to 5055, 6210
move the selection to 5055, 6225
move the selection to 5055, 6240
move the selection to 5055,6255
move the selection to 5055, 6270
move the selection to 5055, 6285
move the selection to 5055, 2310
select Group id 19
move the selection to 375, 240
140
end buttonClick
BOTON
REGRESAR:
TO HANDLE buttonClick
--{Go to previous page}
go to page 10
‘Regresa el control a la pagina
‘anterior.
END
‘Regresa el control a la pagina
‘del índice de temas.
BOTON INDICE:
TO HANDLE buttonclick
--(Go to index}
go we 3
END
MODULO “SISTEMA DE NOMBRES DE DOMINIO”:
TEXTO ANIMACION:
Hyperlink: Go to page 46
PAGINA 46:
BOTON CONEXION:
to handle buttonclick
get playSound(“C:\MANUALi\VOnDNS.WAV”)
select
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
PaintObject id 19
the selection t o 4905,
the selection to 4905,
the selection t o 4905,
the selection t o 4920,
the selection t o 4935,
the selection to 4950,
the selection t o 4965,
the selection to 4980,
the selection t o 4995,
the selection to 5010,
the selection t o 5025,
the selection t o 5040,
the selection t o 5040,
the selectìon t o 5040,
the selection t o 5040,
the selection t o 5040,
the selection t o 5055,
7515
7500
7485
7485
7485
7485
7485
7485
7485
7485
7485
7485
7470
7455
7440
7425
7410
‘Acciona el archivo de voz
‘respectivo.
‘Mueve el objeto seleccionado
‘en forma inclinada hacia arriba
‘a la derecha, intercalando
‘desplazamientos horizontales y
‘verticales.
141
move the selection to 5070, 7395
move the selection to 5085, 7380
move the selection to 5100, 7365
move the seletiion to 5115, 7350
move the selection to 5115, 7335
move the selection to 5130, 7320
move the selection to 5145, 7305
move the selection to 5160, 7290
move the selection to 5175, 7275
move the selection to 5190, 7260
move the selection to 5190, 7245
move the selection to 5190, 7230
move the selection to 5205, 7215
move the selection to 5205, 7200
move the selection to 5220, 7185
move the selection to 5235, 7170
move the selection to 5250, 7155
move the selection to 5265, 7140
move the selection to 5265, 7125
move the selection to 5280, 7110
move the selection to 5295, 7095
move the selection to 5310, 7080
move the selection to 5325, 7065
move the selection to 5340, 7050
move the selection to 5340, 7035
move the selection to 5340, 7020
move the selection to 5355, 7005
move the selection to 5370, 6990
move the selection to 5385, 6975
move the selection to 5400, 6960
move the selection to 5415, 6945
move the selection to 5430, 6930
move the selection to 5445, 6915
move the selection to 5460, 6900
move the selection to 5475, 6885
move the selection to 5490, 6870
move the selection to 5505, 6855
move the selection to 5505, 6840
move the selection to 5505, 6825
move the selection to 5520, 6810
move the selection to 5535, 6795
move the selection to 5550, 6780
move the selection to 5550, 6765
move the selection to 5550, 6750
move the selection to 5550, 6735
move the selection to 5565, 6720
move the selection to 5580, 6705
move the selection to 5595, 6690
move the selection to 5595, 6675
142
move the selection to 5595, 6660
move the selection to 5595, 6645
move the selection to 5595, 6630
move the seledion to 5595, 6615
move the selection to 5610, 6600
move the selection to 5610, 6585
move the selection to 5610,657O
move the selection to 5625, 6555
move the selection to 5640, 6540
move the selection to 5640, 6525
move the selection to 5640, 6510
move the selection to 5640, 6495
move the selection to 5655, 6480
move the selection to 5670, 6465
move the selection to 5685, 6450
move the selection to 5700, 6435
move the selection to 5715, 6420
move the selection to 5715, 6405
move the selection to 5730, 6390
move the selection to 5730, 6375
move the selection to 5745, 6360
move the selection to 5760, 6345
move the selection to 5760, 6330
move the selection to 5775, 6315
move the selection to 5790, 6300
move the selection to 5790, 6285
move the selection to 5790, 6270
move the selection to 5790, 6255
move the selection to 5790, 6240
move the selection to 5790, 6225
move the selection to 5790, 6210
move the selection to 5790, 6195
move the selection to 5790, 6180
move the selection to 5790, 6165
move the selection to 5790, 6150
move the selection to 5790, 6135
move the selection to 5790, 6120
move the selection to 5790, 6105
move the selection to 5790, 6090
move the selection to 5790, 6075
move the selection to 5805, 6060
move the selection to 5820, 6045
move the selection to 5835, 6030
move the selection to 5850,6015
move the selection to 5865, 6000
move the selection to 5880,5985
move the selection to 5880, 5970
move the selection to 5880, 5955
move the selection to 5880, 5940
143
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
the selection to 5895, 5925
the selection to 5910, 5910
the selection to 5925, 5895
the seledion to 5940, 5880
the selection to 5955, 5865
the selection to 5970, 5850
the selection to 5985, 5835
the selection to 5985, 5820
the selection to 6000, 5805
the selection to 6000, 5790
move the selection to 6000, 5775
move the selection to 6015, 5760
move the selection to 6030, 5745
move the selection to 6045, 5730
move the selection to 6060, 5715
move the selection to 6075, 5700
move the selection to 6090, 5685
move the selection to 6105, 5670
move the selection to 6120, 5655
move the selectíon to 6120, 5640
move the selection to 6120, 5625
move the selection to 6135, 5610
move the selection to 6150, 5595
move the selection to 6165, 5580
move the selection to 6165, 5565
move the selection to 6165, 5550
move the selection to 6165, 5535
move the selection to 6165, 5520
move the selection to 6165, 5505
move the selection to 6165, 5490
move the selection to 6165, 5475
move the selection to 6165, 5460
move the seiection to 6165, 5445
move the selection to 6165, 5430
move the sektion to 6165, 5415
move the selection to 6165, 5400
mdve ti selediin to 6165, 5385
mdve th& seledion to 6165, 5370
m ;\le \he selectiin to 6165, 5355
m [iLe he selection 10 6165,534O
mob @e selecfion to 6165 5325
move?he selection to SiSO: 5310
move the BetpAon to 61’80, 5295
move the sebrl to 6WQZ280
move the selecfimW;*5
move the’set&ti~~
move the selection Iu~;S235
move the selection to @@$1&!20
move the selection toS$$& k?O5
144
move
move
move
move
move
move
the selection to 6210, 5190
the selection to 6225, 5190
the selection to 6240, 5190
the selectión to 6240, 5175
the selection to 6240, 5160
the selection to 6240, 5145
pause 2 seconds
move the selection to 6255, 5130
move the selection to 6270, 5115
move the selection to 6270, 5100
: move the selection to 6285, 5085
move the selection to 6300, 5070
move the selection to 6315, 5055
i move the selection to 6330, 5040
i move the selection to 6345, 5025
gmove the selection to 6345, 5010 .
i move the selection to 6360, 4995
; move the selection to 6375, 4980
: move the selection to 6390, 4965
:move the selection to 6405, 4950
: move the selection to 6420, 4935
irnove the selection to 6435, 4920
. / move the selection to 6450, 4905
':move the selection to 6450, 4890
: move the selection to 6450, 4875
,move the selection to 6465, 4860
jmove the selection to 6480, 4845
:move the selection to 6495, 4830
: move the selection to 6510, 4815
.move the selection to 6525, 4800
6move 5the selection
2
5 to , 4785
;move the selection to 6540, 4770
move the selection to 6555, 4755
move the selectíon to 6570, 4740
tmove the selection to 6585, 4725
move the selection to 6600, 4710
.move the selection to 6615, 4695
move the selection to 6630, 4680
move the selection to 6645, 4665
move the selection to 6660, 4650
move the selection to 6675, 4635
move the selection to 6690, 4620
move the selection to 6705, 4605
move the selection to 6720, 4590
move the selection to 6735, 4575
move the selection to 6750, 4560
move the selection to 6765, 4545
‘Detiene el movimiento 2 segs.
‘Continua el mivimieto.
145
move the selection t o 6780, 4530
move the selection t o 6795, 4515
move the selection t o 6810, 4500
move the selection t o 6825, 4485
move the selection t o 6840, 4470
move the selection t o 6855, 4455
move the selection t o 6870, 4440
move the selection t o 6885, 4425
move the selection t o 6900, 4410
move the selection to 6915,4395
move the selection t o 6930, 4380
move the selection t o 6945, 4365
move the selection t o 6960, 4350
move the selection t o 6975, 4335
move the selection t o 6990, 4320
move the selection t o 7005, 4305
move the selection t o 7020, 4290
move the selection to 7035,4275
move the selection t o 7050, 4260
move the selection t o 7065, 4245
move the selection t o 7080, 4230
move the selection t o 7095, 4215
move the selectìon t o 7110, 4200
move the selection t o 7125, 4185
move the selection t o 7125, 4170
move the selection to 7125,4155
move the selection t o 7140, 4140
move the selection t o 7155, 4125
move the selection t o 7170, 4110
move the selection t o 7170, 4095
move the selection t o 7170, 4080
move the selection t o 7170, 4065
move the selection t o 7170, 4050
move the selection t o 7185, 4035
move the selection t o 7200, 4020
move the selection t o 7200, 4005
move the selection t o 7200, 3990
move the selection t o 7200, 3975
move the selection t o 7200, 3960
move the selection t o 7200, 3945
move the selection to 7200,393O
move the selection t o 7200, 3915
move the selection t o 7200, 3900
move the selection to 72oû, 3885
move the selection t o 7200, 3870
move the selection t o 7215, 3855
move the selection t o 7215, 3840
move the selection t o 7215, 3825
move the selection t o 7215, 3810
146
move the selection to 7215, 3795
move the selection to 7215, 3780
move the selection to 7215, 3765
move the selecfion to 7215, 3750
move the selection to 7230, 3735
move the selection to 7245, 3720
move the selection to 7260, 3705
move the selection to 7275, 3690
move the selection to 7275, 3675
move the selection to 7275, 3660
move the selection to 7275, 3645
move the selection to 7290, 3630
move the selection to 7290, 3615
move the selection to 7290, 3600
move the selection to 7305, 3585
move the selection to 7320, 3570
move the selection to 7335, 3555
move the selection to 7350, 3540’
move the selection to 7365, 3525
move the selection to 7380, 3510
move the selection to 7395, 3495
move the selection to 7410, 3480
move the selection to 7425, 3465
move the selection to 7440, 3450
move the selectíon to 7455, 3435
move the selection to 7470, 3420
move the selection to 7470, 3405
move the selection to 7470, 3390
move the selection to 7470, 3375
move the selection to 7485, 3360
move the selection to 7500, 3345
move the selection to 7500, 3330
move the selection to 7500, 3315
move the selection to 7500, 3300
move the selection to 7515, 3285
move the selection to 7515, 3270
move the selection to 7515, 3255
move the selection to 7515, 3240
move the selection to 7515, 3225
move the selection to 7515,32 10
move the select@n to 7515, 3195
move the selection to 7515, 3180
move the sekction to 7515, 3165
move the selection to 7530,3165
move the selection to 7545, 3165
move the selection to 7545, 3150
pause 2 seconds
‘Detiene el movimiento 2 segs.
147
move the selection to 7560, 3135
move the selection to 7575, 3120
move the selection to 7590, 3105
move the selection to 7605, 3090
move the selection to 7620, 3075
move the selection to 7635, 3060
move the selection to 7650, 3045
move the selection to 7650, 3030
move the selection to 7665, 3015
move the selection to 7665, 3000
move the selection to 7665, 2985
'move the selection to 7680, 2970
'move the selection to 7695, 2955
the
move selection to 7710, 2940
themoveselection to 7725, 2925
,,move the selection to 7740, 2910
:move the selection to 7755, 2895
.move the selection to 7770, 2880
;move the selection to 7785, 2865
'move the selection to 7800, 2850
move the selection to 7815, 2835
move the selection to 7815, 2820
move the selection to 7830, 2805
move the selection to 7830, 2790
move the selectin to 7830, 2775
move the selection to 7845, 2760
move the selection to 7860, 2745
move the selection to 7860, 2730
move the selection to 7875, 2715
move the selection to 7890, 2700
move the selection to 7905, 2685
move the selection to 7905, 2670
move the selection to 7920, 2655
move the selection to 7935, 2640
move the selection to 7950, 2625
move the selection to 7965, 2610
: +move the selection to 7980, 2595
‘move the selection to 7995, 2580
move the selection to 8010, 2565
move the selection to 8025, 2550
move the selection to 8040, 2535
move the selection to 8055, 2520
move the selection to 8070, 2505
move the selection to 8085, 2490
move the selection to 8085, 2475
move the selection to 8100, 2460
move the selection to 8115, 2445
move the selection to 8130, 2430
move the selection to 8145, 2415
‘Continua el movimiento.
148
move the selection to 8160, 2400
move the selection to 8175, 2385
move the selection to 8190, 2370
move the,selection to 8205, 2355
move the selection to 8220, 2340
move the selection to 8235, 2325
move the selection to 8250, 23 10
move the selectiori to 8265, 2295
move the selection to 8280, 2280
move the selection to 8295, 2265
move the selection to 8295, 2250
move the selection to 8310, 2235
move the selection to 8310, 2220
move the selection to 8325, 2205
move the selection to 8340, 2190
move the selection to 8340, 2175
move the selection to 8355, 2160
move the selection to 8370, 2145
move the selection to 8385, 2130
move the selection to 8400, 2115
move the selection to 8400, 2100
move the selection to 8415, 2085
move the selection to 8430, 2070
move the selection to 8445, 2055
move the selection to 8460, 2040
move the selection to 8475, 2025
move the selection to 8490, 2010
move the selection to 8505, 1995
move the selection to 8520, 1980
move the selection to 8535, 1965
move the selection to 8550, 1950
move the selection to 8565, 1935
the selection to 8580, 1920
the selection to 8595, 1905
the selection to 8610, 1890
the selection to 8625, 1875
the selection to 8625, 1860
the selection to 8640, 1845
the selection to 8655, 1830
the selection to 8670, 1815
the selection to 8685, 1800
the selection to 8700, 1785
the selection to 8715, 1770
move the selection to 8730, 1755
move the selection to 8745, 1740
move the selection to 8745, 1725
move the selection to 8745, 1710
move the selection to 8745, 1695
move the selection to 8745, 1680
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
149
move the selection t o 8745, 1665
move the selection t o 8745, 1650
move the selection t o 8745, 1635
move the selection t o 8745, 1620
move the selection t o 8745, 1605
move the selection to 8745, 1590
move the selection t o 8745, 1575
move the selection t o 8760, 1560
move the selection t o 8775, 1545
move the selection t o 8790, 1530
move the selection t o 8790, 1515
move the selection t o 8790, 1500
move the selection t o 8790, 1485
move the selection t o 8790, 1470
move the selection t o 8790, 1455
move the selection t o 8790, 1440
move the selection to 8790, 1425
move the selection t o 8790, 1410
move the selection t o 8805, 1395
move the selection t o 8820, 1380
move the selection t o 8835, 1365
move the selection t o 8850, 1350
move the selection t o 8865, 1335
move the selection t o 8880, 1320
move the selection t o 8895, 1305
move the selection to 8910, 1290
move the selection t o 8925, 1275
move the selection to 8940, 1260
move the selection t o 8955, 1245
move the selection t o 8970, 1230
move the selection t o 8985, 1215
move the selection t o 9000, 1200
move the selection t o 9000, 1185
move the selection t o 9000, Il70
move the selection t o 9000, ll 55
pause 2 seconds
‘Detiene el movimiento 2 segs.
move the selection t o 8985, 1155
move the selection
move the selection
move the selection
move the selection
move the selection
move the selection
move the selection
move the selection
move the selection
move the selection
t o 8970,
t o 8970,
t o 8970,
t o 8955,
to 8940,
t o 8925,
t o 8910,
t o 8895,
to 8895,
t o 8895,
1170
ll 85
1200
12 í5
1230
1245
1260
1275
1290
1305
‘Inicia el movimiento de descenso
‘en la misma trayectoria.
150
irnove the selection to 8880, 1320
;move the selection to 8865, 1335
move the selection to 8850, 1350
j move the selection to 8835, 1365
irnove the selection to 8820, 1380
'irnove the selection to 8805, 1395
irnove the selection to 8790, 1410
; move the selection to 8775, 1425
move the selection to 8760, 1440
move the selection to 8745, 1455
move the selection to 8730, 1470
move the selection to 8715, 1485
Lmove the selection to 8700, 1500
;move the selection to 8685, 1515
: move the selection to 8670, 1530
move the selection to 8655, 1545
move the selection to 8640, 1560
move the selection to 8625, 1575
. move the selection to 8610, 1590
move the selection to 8595, 1605
move the selection to 8580, 1620
move the selection to 8565, 1635
move the selection to 8565, 1650
move the selection to 8565, 1665
move the selection to 8550, 1680
move the selection to 8535, 1695
move the selection to 8535, 1710
move the selection to 8535, 1725
move the selection to 8535, 1740
move the selection to 8535, 1755
move the selection to 8535, 1770
move the selection to 8535, 1785
move the selection to 8535, 1800
move the selection to 8535, 1815
move the selection to 8535, 1830
move the selection to 8535, 1845
move the selection to 8520, 1860
move the selection to 8520, 1875
move the selection to 8520, 1890
move the selection to 8520, 1905
move the selection to 8520, 1920
move the selection to 8520, 1935
move the selection to 8520, 1950
move the selection to 8505, 1965
move the selection to 8490, 1980
move the selection to 8475, 1995
move the selection to 8460, 2010
move the selection to 8445, 2025
move the selection to 8430, 2040
151
move the selection t o 8415, 2055
move the selection t o 8400, 2070
move the selection t o 8400, 2085
move the selection to 8385,210O
move the selection t o 8370, 2115
move the selection t o 8355, 2130
move the selection t o 8340, 2145
move the selection t o 8325, 2160
move the selection t o 8325, 2175
move the selection t o 8325, 2190
move the selection t o 8310, 2205
move the selection t o 8295, 2220
move the selection t o 8280, 2235
move the selection t o 8265, 2250
move the selection to 8250, 2265
move the selection t o 8235, 2280
move the selection t o 8220, 2295
move the selection to 8205, 2310 .
move the selectíon t o 8190, 2325
move the selection t o 8175, 2340
move the selection t o 8160, 2355
move the selection t o 8160, 2370
move the selection t o 8145, 2385
move the selection t o 8130, 2400
move the selection t o 8115, 2415
move the selection to 8115,243O
move the selection t o 8100, 2445
move the selection t o 8085, 2460
move the selection t o 8085, 2475
move the selection to 8070, 2490
move the selection to 8070, 2505
move the selection to 8070,252O
move the selection t o 8070, 2535
move the selection to 8070, 2550
move the selection t o 8070, 2565
move the selection t o 8055, 2580
move the selection to 8040, 2595
move the selection t o 8025, 2610
move the selection t o 8025, 2625
move the selection t o 8025, 2640
move the selection t o 8010, 2655
move the selection t o 8010, 2670
move the selection t o 7995, 2685
move the selection t o 7980, 2700
move the selectíon t o 7980, 2715
move the selectíon t o 7965, 2730
move the selection t o 7950, 2745
move the selectíon t o 7935, 2760
move the selectíon t o 7920, 2775
152
move
move
move
move
move
move
move
the selection t o 7905, 2790
the selection t o 7890, 2805
the selection t o 7875, 2820
the selection t o 7860, 2835
the selection t o 7845, 2850
the selection t o 7830, 2865
the selection t o 7815, 2880
move the selection t o 7815, 2895
move the selection t o 7800, 2910
move the selection t o 7785, 2925
move the selection t o 7770, 2940
move the selection t o 7755, 2955
move the selection t o 7740, 2970
move the selection t o 7725, 2985
move the selection t o 7710, 3000
move the selection t o 7695, 3015
move the selection t o 7680, 3030
move the selection to 7665, 3045’
move the selection t o 7650, 3060
move the selection t o 7635, 3075
move the selectìon t o 7620, 3090
move the selection t o 7605, 3105
move the selection t o 7590, 3120
move the selection t o 7575, 3135
move the selection t o 7560, 3150
pause 2 seconds
‘Detiene el movimiento 2 segs.
move
move
move
move
‘Continua el movimiento.
the selection t o 7545, 3165
the selection t o 7530, 3180
the selection t o 7515, 3195
the selectìon t o 7500, 32 10
move the selection t o 7485, 3225
move the selection to 7470, 3240
move the selection t o 7455, 3255
move the selection t o 7440, 3270
move the selection t o 7425, 3285
move the selection t o 7410, 3300
move the selection t o 7395, 3315
move the selection t o 7380, 3330
move the selection t o 7365, 3345
move the selection t o 7350, 3360
move the selection t o 7335, 3375
move the selection t o 7320, 3390
move the selection t o 7305, 3405
move the selection t o 7290, 3420
move the selection t o 7275, 3435
move the selection t o 7260, 3450
move the selection t o 7245, 3465
153
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
iove
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
move
the selection to 7230, 3480
the selection to 7215, 3495
the selection to 7200, 3510
the selection to 7185, 3525
the selection to 7170, 3540
the selection to 7155, 3555
the selectíon to 7140, 3570
the selection to 7125, 3585
the selection to 7110, 3600
the selection to 7095, 3615
the selection to 7095, 3630
the selection to 7095, 3645
the selection to 7095, 3660
the selection to 7095, 3675
the selection to 7095, 3690
the selection to 7095, 3705
the selection to 7095, 3720
the selection to 7095,3735
the selection to 7095, 3750
the selection to 7095, 3765
the selection to 7095, 3780
the selection to 7095, 3795
the selection to 7080, 3810
the selection to 7065, 3825
the selection to 7065, 3840
the selection to 7065, 3855
the selection to 7065, 3870
the selection to 7065, 3885
the selection to 7065, 3900
the selection to 7065, 3915
the selection to 7065, 3930
the selection to 7065, 3945
the selection to 7065, 3960
the selection to 7065, 3975
the selection to 7065, 3990
the selection to 7065, 4005
the selection to 7065, 4020
the selection to 7065, 4035
the selection to 7050, 4050
the selection to 7035, 4065
the selection to 7020, 4080
the selection to 7005, 4095
the selection to 6990, 4110
the selection to 6975, 4125
the selection to 6960, 4140
the selection to 6960, 4155
the selection to 6960, 4170
the selection to 6960, 4185
the selection to 6945, 4200
154
move the selection to 6945, 4215
move the selection to 6945, 4230
move the selection to 6945, 4245
move the selection to 6945, 4260
move the selection to 6930, 4275
move the selection to 6915, 4290
move the selection to 6900, 4305
move the selection to 6900, 4320
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move the selection to 6885, 4350
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155
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pause 2 seconds
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‘Detiene el movimiento 2 segs.
‘Continua el movimiento.
156
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157
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move the selection to 5670, 6630 .
move the selection to 5655, 6645
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move the sekction to 528 , Q$g
mwe ihe-s&c#jon to 526 ! ,7064
i %hve tbe sekction to 5260,708O
I
158
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endbuttonClick
BOTON REGRESAR:
TO HANDLE buttonclick
--{Go to previous page}
go to page ll
END
BOTON INDICE:
‘Pasa el control a la pagina
‘anterior.
159
TO HANDLE buttonClick
--{Go to index}
90 pw 3
‘Pasa el control a la pagina de
‘indice de contenidos.
END
MODULO “RECURSOS BASICOS”:
BOTON INDICE:
TO HANDLE buttonClick
--{Go to index}
‘Regresa el control a la pagina
‘del índíce de temas.
90 we 3
END
MODULO “COMANDOS BASICOS DE UNIX”:
TEXTO Is -1:
rl
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0
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‘Se relaciona la pagina de
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‘imagen con el viewer default
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‘para mostrar la imagen de
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‘referencia.
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defaultpage of viewer “comandos” = page ID 38
Show Viewer “Comandos”
End
TEXTO Is -a:
To handle ButtonClick
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‘Se relaciona la pagina de
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‘imagen con el viewer default
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‘para mostrar la imagen de
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‘referencia.
end step
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160
iEnd
defaultpage of viewer “comandos” = page ID 38
Show Viewer “Comandos”
1To handle ButtonClick
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‘Se relaciona la pagina de
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‘imagen con el viewer default
pop pageobjects
‘para mostrar la imagen de
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‘referencia.
end step
visible of paintobject “Cd” of page id 38 = true
caption of viewer “comandos ” -- “Comandos Básicos de UNIX”
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Show Viewer “Comandos”’
TEXTO pwd:
To handle ButtonClick
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‘Se relaciona la pagina de
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‘imagen con el viewer default
pop pageobjects
‘para mostrar la imagen de
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‘referencia.
end step
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Show Viewer “Comandos”
TEXTOCd/:
To handle ButtonClick
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‘Se relaciona la pagina de
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‘imagen con el viewer default
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‘referencia.
end step
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Show Viewer “Comandos”
161
TEXTO
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‘Se relaciona la pagina de
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Show Viewer “Comandos”
TEXTO rm:
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Show Viewer “Comandos”
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‘Se relaciona la pagina de
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Show Viewer “Comandos”
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‘Se relaciona la pagina de
‘imagen con el viewer default
‘para mostrar la imagen de
‘referencia.
end step
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Show Viewer “Comandos”
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‘Se relaciona la pagina de
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Show Viewer “Comandos”
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TO HANDLE buttonClick
-{Go to index}
hide viewer “telnet’
‘Guarda el viewer y pasa el
‘control a la pagina de indice.
90 pw 3
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-{Go to next page}
send next
‘Pasa el control a la pagina
‘siguiente.
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TfZXTO cls:
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‘Se relaciona la pagina de
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‘para mostrar la imagen de
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TEXTO passwd:
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end step
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Show Viewer “Comandos”
TEXTO who:
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‘Se relaciona la pagina de
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end step
visible of paíntobject ‘who” of page id 38 = true
caption of viewer “comandos” = “Comandos Básicos de UNIX”
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Show Viewer “Comandos”
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‘Se relaciona la pagina de
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‘referencia.
end step
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caption of viewer “comandos” - “Comandos Básicos de UNIX”
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Show Viewer “Comandos”