Taller 5

TALLER 5 – EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA Y POSTOBLIGATORIA
“LA COMPETENCIA LECTORA EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA”
CONCLUSIONES DEL TALLER
En relación con el complejo y, a veces, enigmático reto de iluminar un desarrollo
relevante de la competencia lectora ajustado a la adolescencia de nuestros alumnos de
Secundaria, consideramos a modo de conclusiones siempre abiertas que:
I. El comentario crítico personal de textos de carácter divulgativo es un ejercicio
de comprensión y producción discursiva significativa en la medida que promueve la
conexión entre el mundo de referencias de los textos de autor con el mundo de
vivencias de cada lector, es decir, con su intertexto lector o bagaje cultural derivado de
su experiencia personal comprensiva e interpretativa de la lectura.
Y también es eficaz porque el comentario crítico personal se elabora con calidad
solamente si existe un trabajo de competencia lectora adecuada a las expectativas
europeas que enuncia PISA para el lector activo. La escritura de tales comentarios
exige no sólo un aprendizaje estratégico de relectura de los textos propios de los
alumnos para mejorarlos en su coherencia, cohesión y adecuación discursiva, sino
sobre todo un aprendizaje de lectura comprensiva correctamente secuenciado y
contextualizado, donde se combaten los vicios inoperantes de la lectura memorística,
que recuerda sin comprender.
Los participantes de este taller convenimos que hace falta fomentar la cooperación
interdisciplinar a fin de que este género de escritura académica libre sirva realmente
para el fomento educativo de las competencias básicas en Secundaria.
Creemos necesario igualmente desarrollar la reflexión argumentativa personal desde
posibilidades más sugerentes y atractivas para los alumnos como el cine, el cómic, etc.
También consideramos que es beneficioso iniciar a los alumnos, incluso desde
Educación Primaria, en las tareas de competencia lectora incardinada en el desarrollo
de la oralidad en el aula: opinar es también hablar, escuchar y conversar. Es a través
de la realización de tareas educativas que induzcan a usar la lengua personal como los
alumnos se prepararán realmente para el aprendizaje de la vida social.
II. La lectura creadora de los textos literarios supone la potenciación en la
escuela de la figura del productor cultural. El alumno, que interpreta la obra literaria
desde el prisma personal de su intertexto lector, pone en marcha el recurso verbal de
su creatividad desde donde aprende a conquistarse no sólo como lector sino también
como escritor, como creador.
XIV Congreso de Cooperativas de Enseñanza – UECoE
Murcia, 20,21 y 22 de octubre de 2010
En este sentido, con el desarrollo de los talleres de creación literaria a partir de los
clásicos que siguen un método de producción estructurado sobre la base de unos
organizadores previos que orientan al alumno hacia el control comprensivo y expresivo
de la obra literaria, la mostración en el aula de modelos textuales de imitación y de
inspiración que han de manejar y finalmente la explicitación de la propuesta de
escritura creativa concreta, se logra no sólo resucitar y actualizar al clásico, que ya es
importante, sino también que el alumno mantenga un diálogo abierto entre la literatura
y la vida misma que él experimenta.
Uno de los recursos docentes más eficaces para acercar el clásico al alumno actual es
ofrecerle la posibilidad de establecer relaciones intertextuales con las otras literaturas,
los textos de ficción de la cultura mediática juvenil, los textos de las canciones, del cine
o de la televisión. Esas otras formas más mundanas del lenguaje se convierten así en
los referentes culturales que convocan en el acto docente a la literatura que el currículo
oficial prevé. Se trataría, por tanto, no de contraponer prácticas culturales sino de
amplificar y enriquecer el canon literario académico. ¿Por qué no posibilitar que
convivan en la frontera cultural Garcilaso, Estopa, García Lorca, Sabina, don Quijote, el
Arcipreste de Hita, o el amor impetuoso de unos jóvenes en una serie televisiva de gran
audiencia y los tópicos literarios medievales, renacentistas, barrocos o románticos?
Probablemente, la materialización didáctica de esa interculturalidad impida que el
clásico se convierta en arrogante y, en consecuencia, despreciable.
Desde esta perspectiva, los talleres de creación literaria y la relación intertextual
didáctica entre los clásicos y los modernos se proponen como una alternativa real al
libro de texto estándar con la aportación de propuestas docentes que incluyen la
indagación inicial del alumno para elaborar organizadores previos de conocimiento
monitorizados por el profesor, el aprendizaje de la escritura creativa empleando
diferentes tipologías textuales, la interrelación de la palabra poética con otros lenguajes
como el pictórico, la exposición oral de la producción cultural generada para su
evaluación en el aula, la cooperación en tanto que técnica de trabajo interactiva, así
como la elaboración de unidades interdisciplinares, especialmente en relación con los
alumnos que necesitan apoyo curricular.
En definitiva, la tarea educativa de la creación lo que finalmente produce, es una
dinamización de las prácticas docentes con más capacidad de transformación.
Murcia, 22 de Octubre de 2010
XIV Congreso Estatal de Cooperativas de Enseñanza
XIV Congreso de Cooperativas de Enseñanza – UECoE
Murcia, 20,21 y 22 de octubre de 2010