marco curricular de preescolar-mecd

Managua, Nicaragua. Octubre 1999
CREDITOS
AUTORAS
Lic. Zelmira Gamboa Morales
Lic. María Nelia Mejía
Lic. Azalia Taleno Pérez
Especialista en Educación Preescolar
Especialista en Pedagogía y Sicología Infantil
Especialista en Educación Preescolar
Consultoría Internacional
Lic. María Victoria Peralta Espinoza
Chile
Consultoría Internacional
Lic. Ruth Marina Cruz Cortés
Lic. Elena Sam Qui Chang
Dra. Cándida Sequeira Picado
Msc. Gustavo Pineda
Especialista en Currículum
Especialista en Sicología /Save the Children –USA
Especialista en Sicología / Dos Generaciones
Especialista en Sicología / Save the Children Noruega
Aprende-MECD; PAININ-MIFAMILIA; MCN; Save the Children Noruega; Save the Children USA
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ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN
I.
SOBRE EL TIPO DE REFERENTE CURRICULAR
II.
ACTORES BÁSICOS DEL REFERENTE CURRICULAR
1. Sobre las niñas y niños
2. Familia, educadores, promotores y comunidad significativa
(la más cercana al niño)
III. ÁMBITO Y FORMA DE APLICACIÓN DEL REFERENTE CURRICULAR
IV.
FUNDAMENTOS TEÓRICO-EMPÍRICOS Y ENFOQUES POR CONSIDERAR
1. Fundamento histórico - situacional
2. Fundamento filosófico
3. Fundamento socio-antropológico-cultural
4. Fundamento derivado de las neuro-ciencias
5. Fundamento psicológico
6. Fundamento pedagógico
7. Fundamento ecológico
V.
ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL REFERENTE CURRICULAR
1. Criterios para la organización del ambiente humano
2. Criterios para la organización del ambiente físico
3. Criterios para la organización del tiempo
VI. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION PREESCOLAR
VII.FUNDAMENTACIÓN DE CADA ÁREA DEL DESARROLLO DE
LA NIÑA Y DEL NIÑO
1.ÁREA SOCIO-AFECTIVA
2.ÁREA COGNOSCITIVA
3.ÁREA PSICOMOTORA
4.ÁREA DE EXPRESION Y COMUNICACIÓN
5.ÁREA DE LA CREATIVIDAD
VIII.PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
IX. PLANIFICACIÓN
X. EVALUACIÓN
XI. ORGANIZACIÓN DE LA GUÍA PARA EL TRABAJO CON NIÑAS Y
NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS EN LOS PREESCOLARES Y CENTROS
COMUNITARIOS
XII. CONCEPTOS BÁSICOS
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INTRODUCCCIÓN
El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, desde la década de los ochenta
viene incrementando la atención a las niñas y niños en edad preescolar, a través de
la modalidad no formal. Gran parte de esta atención ha sido posible gracias al apoyo
de Organismos Gubernamentales y no Gubernamentales, permitiendo así ampliar la
cobertura en zonas rurales y urbano-marginales del país.
En el Primer Encuentro Nacional de Alternativas de Atención no formal para niñas y
niños nicaragüenses de 0 a 6 años, llevado a cabo en octubre de 1998, auspiciado por
la Fundación Bernard Van Leer y Save the Children- Nicaragua, se conocieron
diferentes experiencias de preescolares comunitarios en el ámbito nacional, así
como los variados materiales elaborados por las diferentes ONG´s: manuales, guías,
documentos de apoyo y diversas metodologías de atención que brinda cada
organismo, esto promovió la búsqueda de alternativas a fin de unificar esfuerzos,
criterios y estrategias de atención a la niñez de 0 a 6 años, entre los organismos
estatales, nacionales e internacionales para mejorar la calidad de atención
preescolar en la modalidad no formal.
Actualmente se cuenta con diversos manuales y
guías metodológicas para
preescolares y centros comunitarios, la mayoría dirigidos a la atención de niños y
niñas de tercer nivel, a pesar de que se atiende también a niñas y niños de 1° y 2°
nivel. Debido a esto surge la necesidad de elaborar un curriculum consensuado y
multinivel para facilitar la labor que realizan las educadoras. La guía es sensible a la
realidad del variado nivel académico y experiencia de trabajo que tienen nuestras
educadoras, las cuales han mostrado gran disposición para realizar su labor
educativa.
Además de la guía como componentes del curriculum, se incluye la capacitación a las
educadoras y equipos técnicos; elaboración de manuales y documentos de apoyo,
planificación y evaluación; aspectos que permitirán mejorar considerablemente la
calidad de la atención a las niñas y a los niños que asisten a los preescolares y centros
comunitarios.
4
I.
SOBRE EL TIPO DE REFERENTE CURRICULAR
Partiendo del análisis de los documentos curriculares existentes y de las corrientes
pedagógicas modernas referidas a la atención de la educación inicial 0 a 6 años, se
considera necesario trabajar un curriculum básico de tipo intermedio, donde se
definan contenidos y orientaciones esenciales, pero que a su vez dé cierto nivel de
libertad de adaptación, complementación y diversidad, es decir que permita cierta
flexibilidad necesaria para que pueda ser trabajado en diferentes modalidades,
diversos contextos y con distintas características de comunidades educativas que
atienden a niñas y niños de 3 a 6 años.
Este curriculo está orientado a ponerse en práctica en preescolares o centros
comunitarios, los cuales se apoyan en el trabajo de educadoras voluntarias que no
poseen en su mayoría una formación específica y cuyo nivel de escolaridad es muy
variado. Para que el currículo sea de aplicación flexible se definirán ejes
temáticos, cada uno contemplará logros de aprendizajes y actividades sugeridas;
estas últimas podrán ser adecuadas y enriquecidas por las educadoras de acuerdo
con las necesidades, intereses y expectativas de las niñas y de los niños. Los ejes
temáticos y los logros de aprendizajes serán comunes para los tres niveles, pero los
alcances estarán determinados por el desarrollo de las actividades propuestas que
serán específicas para cada nivel.
Este esfuerzo de hacer una guía consensuada y multinivel es una respuesta a la
demanda de las educadoras para la unificación de criterios de atención a las niñas
y los niños en edad preescolar.
II.
ACTORES BÁSICOS DEL REFERENTE CURRICULAR
El preescolar como institución educativa, para un verdadero logro de sus objetivos,
debe integrar a un grupo muy variado de personas, las que se constituyen como
agentes gestores y sujetos del currículo, dependiendo éste de lo que ellos son y de
las relaciones y acciones que establecen. Dentro de este conjunto de personas, hay
algunas que por su desarrollo y responsabilidad asumen un lugar más destacado,
como son el propio niño los educadores y la familia y otros que sin dejar de estar
presentes, pero que también son fundamentales en el desarrollo curricular,
participan de diferente forma, como son los miembros de la comunidad.
Lo anterior conlleva al análisis de cada uno de ellos:
5
1. Sobre las niñas y los niños
•
Un curriculum que ubique a las niñas y los niños, de acuerdo con sus diferentes
niveles de desarrollo y de aprendizajes reales, que contemple orientaciones para
los tres niveles en el proceso enseñanza - aprendizaje preescolar y para las
niñas y los niños con necesidades educativas especiales.
•
Una guía curricular comprehensiva, integrada para ser desarrollada por niñas y
niños desde 3 hasta los 6 años aproximadamente, que permita articularse con la
Educación inicial de 0 a 3 años (cuando ella exista) y con el Curriculum de
Educación Primaria.
•
Conceptualizamos a la niña y al niño como "sujeto-persona" y como "sujeto de
derechos", constructor activo de sus aprendizajes, como parte de una familia, de
una comunidad y de un entorno natural y cultural. Por ello su rol debe ser el de
agente o sujeto del currículo, participando en todo momento, de acuerdo con sus
posibilidades y diversidad cultural.
•
Si bien nuestra niñez tiene grandes potencialidades para el desarrollo hay que
tener en cuenta que la gran mayoría no ha recibido una atención especial de
educación inicial temprana, ellas y ellos vienen de hogares muy pobres donde
existen hacinamientos, familias numerosas, muchos de ellos y ellas carecen y han
carecido de la estimulación adecuada para desarrollar sus potencialidades, han
tenido una niñez temprana muy pobre en reconocimientos, carente de afecto y
seguridad.
Como consecuencia, estas niñas y niños que se desarrollan en contextos de
pobreza y pobreza extrema, tanto en zonas rurales como urbanas, llegan al
preescolar con timidez, baja autoestima y pocas experiencias positivas en sus
relaciones interpersonales con adultos y sus pares (coetáneos).
A pesar de la situación que hemos venido anotando, ellas y ellos poseen un gran
potencial, posible de desarrollar en la medida que se establezcan relaciones y
ambientes que generen confianza, seguridad y afecto que propicien un
aprendizaje significativo, pertinente y relevante.
6
2. Familia, educadores, promotores y comunidad significativa (la más cercana
al niño)
•
"Es deber y derecho de madres y padres de familia, instituciones,
organizaciones y demás integrantes de la sociedad civil, participar
activamente en la planificación, gestión y evaluación del proceso educativo,
dentro de la realidad nacional, pluricultural y multiétnica."1 Basado en este
principio de educación, la familia ha de ser un agente de apoyo, complementación
en algunos casos, enriquecimiento en otros, de los aprendizajes y desarrollo de
sus hijas e hijos. Así también, los padres de familia aportan con sus
conocimientos en diferentes actividades del preescolar como: demostración a
las niñas y niños de cómo se elaboran los tejidos, artesanías; narración de
cuentos; participación en proyectos o dirección de actividades concretas. A su
vez son un referente de apoyo del sostenimiento de los servicios preescolares.
Asimismo, la comunidad puede y debe participar en el desarrollo de los ejes
temáticos y en el alcance de los logros de aprendizajes, mediante la
colaboración en algunas acciones educativas como son: la construcción de
materiales didácticos; producción y elaboración de alimentos a través de huertos
comunales o familiares, así como el apoyo en el trabajo de los niños y de las niñas
en el preescolar y en las visitas a los diferentes centros e instituciones de la
comunidad, etc.
•
Muchas familias de los sectores donde funcionan los preescolares comunitarios,
tienen grandes virtudes: son responsables con sus hijos, trabajadoras, solidarias
y humanas, con un potencial de participación y colaboración hacia la comunidad y
el preescolar. A su vez requieren apoyo y orientación especial, porque aún
prevalecen entre ellas, pautas inadecuadas de crianza que exigen atención y
dedicación educativa por parte de las educadoras que contribuyan al desarrollo
armónico de las niñas y de los niños.
•
Las educadoras han de ser orientadoras y facilitadoras de los procesos de
aprendizajes de las niñas y de los niños; que estimulen una relación horizontal,
afectiva, muy cercana y calurosa, con clara actitud de amor y confianza como
elementos básicos de las relaciones con ellas y con ellos.
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Estrategia Nacional de Educación. Revista EL MAESTRO. Agosto-septiembre de 1999. Editada por el MECD.
Managua. Pág. 18.
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•
La educadora se proyecta con liderazgo hacia la comunidad, lo que posibilita la
participación organizada de otros adultos, niñas y niños en el currículo, a su vez
involucra a los padres y madres de familia y comunidad en general para
favorecer la educación preescolar.
III. ÁMBITO Y FORMA DE APLICACIÓN DEL REFERENTE CURRICULAR
Se plantea un curriculum integral extensivo de modalidad no formal, el cual pueda
desarrollarse desde la educación inicial temprana (de 0 a 3 años) cuando ésta exista.
Este curriculum se podrá adecuar a las identidades y opciones de las comunidades
educativas e instituciones, se tomará en cuenta las funciones principales de los
preescolares comunitarios, y se tratará de asegurar la calidad de la educación
preescolar.
Los preescolares comunitarios trabajan en sectores desfavorecidos económicamente, donde se reproduce la cultura de la pobreza, estas ideas influyen desde muy
temprano en los niños y en las niñas.
La globalización pauta los ejes fundamentales de la economía y el desarrollo social e
impone el reto de salvar la identidad cultural nacional y local. Los preescolares
comunitarios cumplen un rol específico e importante en una estrategia de desarrollo
social y erradicación de la pobreza de ahí que sus funciones son:
1. Potenciar el desarrollo integral de las niñas y los niños de 3 a 6 años con
aprendizajes relevantes y significativos a su
etapa, características y
necesidades personales.
2. Favorecer la equidad en las niñas y los niños que participan en los centros
preescolares comunitarios; fortalecer sus aspectos deficitarios y potenciar sus
fortalezas.
3. Fortalecer el rol de la familia, en el quehacer educativo a través actividades
como: jornadas de sensibilización, asambleas e intercambio de experiencias con
otras comunidades a fin de lograr su integración al centro.
4. Promocionar la organización comunal a través de acciones que incidan en el
cumplimiento de los derechos de la niña y del niño.
5. Promocionar la cultura nacional y local, tanto hacia y desde las niños y los niños,
como hacia y desde la comunidad misma.
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6. Ser agente transformador de la cultura de la pobreza, tanto hacia las niñas y los
niños, como hacia los adultos para lograr una sociedad más igualitaria y
democrática.
IV.
FUNDAMENTOS
CONSIDERAR
TEÓRICO-EMPÍRICOS
Y
ENFOQUES
POR
Se tomará en cuenta una base referencial que surja de las diferentes ciencias y
disciplinas que apoyan a la educación, además de lo propiamente pedagógico, se
buscarán enfoques coherentes entre sí, potenciadores de una educación inicial
actualizada y de calidad, a la vez estos fundamentos deberán expresarse mediante
algunos conceptos e ideas esenciales, que recojan planteamientos de tipo
permanentes u otros variables.
Enfatizar en una concepción del niño y de la niña, como "sujeto-persona",
constructor activo de sus aprendizajes, que es parte de una familia, de una
comunidad y de un entorno natural y cultural que conforman su contexto relacional
más cercano y significativo.
Sin embargo, cabe señalar, que tanto por las posibilidades que ofrece el mundo
actual como por su propio potencial, la importancia de poder contar con aprendizajes
oportunos y pertinentes desde el nacimiento, en función de lo cual, el aporte de su
familia como de otros agentes educativos es fundamental como facilitadores de
nuevas oportunidades. De ello se desprende la importancia de generar una
pedagogía sensible a la diversidad de situaciones de las niñas y los niños (personales,
familiares, culturales, lingüísticas, etc.) y que sea capaz de generar situaciones de
equidad y calidad, dentro de un abanico de posibilidades que fortalezcan a las niñas
y los niños como aprendices permanentes confiados en sí mismos y en los demás, en
un marco afectivo de amor y valores que favorezcan su crecimiento y el bien común.
1. Fundamento histórico - situacional
A toda niña o niño como parte de sus derechos, se les brindará la oportunidad de
conocer los adelantos tecnológicos y científicos, recibirá una alimentación
complementaria, recreación y educación que favorezcan su sano desarrollo para que
sean verdaderos actores de la época que les ha tocado vivir.
Nicaragua vive el período de la consolidación de la democracia lo que exige formar a
niñas y niños más participativos, creativos, autónomos y con mayores
9
responsabilidades ciudadanas. "La educación es creadora y forjadora de la
personalidad del ser humano. Forma valores sociales, ambientales, éticos,
cívicos, humanísticos y culturales que fortalecen la identidad nacional. Reafirma
el respeto a las diversidades religiosas, políticas, étnicas, culturales,
psicológicas y de género, así como el derecho de los demás para la convivencia
pacífica."2
Nuestro país al igual que el mundo entero vive con la urgente necesidad de propiciar
el desarrollo sostenible, esto exige entre otras cosas, formar niñas y niños desde
edades tempranas que vivan en armonía con el medio ambiente y que harán uso
racional de sus recursos.
2. -Fundamento filosófico:
La naturaleza humana posee características propias como dar y recibir amor; ser
social, respetuoso, responsable de sí y de los demás, la educación preescolar debe
propiciar el desarrollo de estas potencialidades en un clima de afecto tolerancia y
equidad.
La educación debe tener clara la imagen del ser humano que quiere formar en el
marco de los valores éticos, morales y sociales asimismo desarrollar sujetos
activos, creativos, con una actitud de transformar el mundo para el bien colectivo y
social, de esta manera, la educación preescolar prepara al sujeto para la vida y le
permite apropiarse de su realidad sin excluirse de ella.
Se considerará la niña y al niño, como sujeto - persona con derechos, protagonista
de su destino personal y colectivo; se potenciará su rol activo-constructor de sus
aprendizajes; empoderándose de su papel, de acuerdo con sus preferencias e
intereses; practicará y reconocerá normas, rutinas y límites y procurará descubrir
sus potencialidades y las de sus pares a través de aprender a:
•
•
•
•
•
•
Ser
Conocer y a sentir
Vivir con otros
Hacer
Aprender
Crear
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Estrategia Nacional de Educación. Revista EL MAESTRO. Agosto-septiembre de 1999. Editada por el MECD.
Managua. Pág.16
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•
Expresar lo que siente y piensa
3. Fundamento socio-antropológico-cultural
Considerar a la niña y al niño como sujeto persona donde sea partícipe social y
cultural. Desarrollar un curriculum educacional con una dimensión temporal (pasado,
presente y futuro) y espacial, que parta de lo más cercano hasta llegar a lo nacional,
no obstante hay flexibilidad para trascender a una dimensión espacial más universal.
Considerar el concepto de cultura como un elemento significativo del país y como
agente transculturizador. Muy importante salvar los buenos hábitos, valores y
tradiciones de la cultura local, desde cosas más elementales como la alimentación, el
gusto hacia nuestras frutas y vegetales, comidas típicas, hasta el mantenimiento
creativo de formas de expresión artístico cultural como bailes, cantos, cuentos y
otros, fomentando el respeto a los monumentos, centros históricos y a las personas
como elemento de cultura.
4. Fundamento derivado de las neuro-ciencias
Brindar al niño y a la niña oportunidades de experiencias nuevas y sostenidas, para
aprovechar mayores posibilidades de aprendizaje que tiene la mente infantil desde
el nacimiento, en un ambiente de afecto y seguridad que generen condiciones para el
desarrollo de una vida saludable.
Tener una perspectiva más amplia de las posibilidades de la mente infantil en
función del crecimiento significativo que tiene el cerebro en esta etapa de
desarrollo. La idea es aprovechar todo el potencial que da el cerebro humano en esta
etapa, ávido de estimulaciones, de establecimiento de asociaciones y conexiones
nerviosas, favoreciendo una educación que potencie de forma integral y armónica el
trabajo de los dos hemisferios cerebrales para propiciar la creatividad, la
expresión, los afectos y los sentimientos.
5.Fundamento psicológico
Los niños y las niñas son constructores activos de estructuras de conocimientos,
todo aprendizaje verdadero implica pensamiento y requiere de un conocimiento
generativo en el que no basta favorecer habilidades de pensamiento y contenidos
11
sino desarrollar la motivación para su uso permanente, obteniendo como resultado
una niñez creativa, expresiva y segura de sí misma.
Es importante recordar que en esta etapa la niña y el niño se caracterizan por ser
lúdicos, por lo que el juego se convierte en una actividad muy importante, es la
principal herramienta de la expresión, por medio de la cual conocemos sus
emociones, sensaciones, pensamientos, ideas, gustos, disgustos, y preferencias. A
través del juego se desarrolla también la atención, la memoria, la comunicación, la
creatividad y la personalidad.
A los niños y las niñas les gusta hablar y preguntar de todo, suelen vivir fantasías
ensueños, el lenguaje representa un medio maravilloso para desarrollar su
inteligencia, éste empieza a desarrollarse de una forma acelerada.
Al empezar los 3 años casi todos los niños y las niñas pueden decir los sonidos: M, N,
Ñ, P, T, Q, B, L y durante el año aprenderá otros: D, F, G, Z, J, LL, R, S, Y, IA, se
da un aumento del vocabulario, pueden entender unas 900 palabras y pronunciar
aproximadamente 450. A los 4 años aprenderá a pronunciar sílabas mixtas, sigue el
enriquecimiento del vocabulario, entiende alrededor de 1,500 palabras y puede
expresar el 50% de ellas. Es la edad en que le gusta jugar con el lenguaje.
A los 5 años su vocabulario asciende a 2200 palabras aproximadamente, emplea
oraciones coordinadas y subordinadas; comienza a usar términos más
generalizadores; se preocupa e interesa por el significado de una palabra aislada en
un contexto; manifiesta gran sensibilidad hacia fenómenos lingüísticos; hace
preguntas más razonadas, complejas y con sentido. En general, antes de los 6 años,
ya debe pronunciar adecuadamente todos los sonidos de su idioma como lo hace el
adulto.
El desarrollo motor del niño y de la niña entre los 3 y 6 años aumenta, tiene un
mayor dominio de su cuerpo y del equilibrio. Por otro lado, el desarrollo del control y
destreza de sus manos se incrementa rápidamente, aunque tiene dificultad para
manejar las coordinaciones finas de las manos, puesto que las exigencias del medio
se lo imponen.
Durante esta edad los niños pueden presentar temores a peligros reales, imaginarios
o sobrenaturales, se pueden observar comportamientos que requieren atención como
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la excesiva agresividad o exagerada dependencia (sumisión y ansiedad de
separación).
En esta etapa se comienza a desarrollar la función simbólica y se consolida la
instrumental, además se desarrollan los patrones sensoriales y de orientación
temporo - espacial. Se produce una fase importante del desarrollo del autoestima,
autonomía y autoafirmación.
Puede ser común que no diferencie espontáneamente los roles de género, es el
adulto el que impone severamente la diferenciación. En la edad de 5 a 6 años los
niños y las niñas están en proceso de construir su identidad individual, para lo que
necesita información y modelo que a su vez, permita comprender y desarrollar su
identidad sexual.
Hay diversas formas de concebir el desarrollo infantil, unos plantean que el niño o la
niña se desarrollan espontáneamente, es decir que cada uno trae consigo una serie
de características programadas por su constitución hereditaria. Si entendemos el
desarrollo así, lo único que haría la educación es propiciar las condiciones en que van
a emerger estas características. Otra forma de entender el desarrollo es verlo
como el resultado del aprendizaje de conductas que han sido premiadas o
castigadas, visto así, desarrollo es equivalente a la adquisición de nuevas conductas,
transformación de otras o eliminación de viejas conductas.
El desarrollo es concebido de una manera más compleja y diferente a las formas
anteriores, es el resultado de múltiples factores, fundamentalmente las exigencias
e influencias sociales, son determinantes.
Un cierto proceso o función psicológica se desarrolla primero en un plano
interpersonal y después en un plano intrapersonal, primero se da en una actividad
guiada y orientada por otro y después se da a un nivel individual cuando el proceso
se interiorizó.
Sin embargo, no sólo se debe contemplar la actividad como un flujo de afuera hacia
dentro, como “elemento conformador del mundo interior,” sino que este movimiento
se da también de adentro hacia fuera. Y es en este sentido que se habla de
actividades expresivas y de creatividad. La expresión implica en cierta forma
manifestar lo que soy, “sacar lo que tengo adentro”. La creatividad supone una
acción que crea nuevas realidades y que también implica usar una experiencia
13
existente de forma original para “recrear” la realidad. Para desarrollar recursos
expresivos y creativos, es necesario establecer espacios a la niña o al niño, dar la
libertad para que se expresen y la posibilidad para que sean imaginativos.
En resumen, el desarrollo de las niñas y los niños se producen no sólo favoreciendo
actividades de interiorización, sino también actividades de exteriorización. Estas
actividades tienen que guardar articulación y equilibrio necesarios en el aprendizaje
del preescolar. No se puede desestimar a la niñez como creadores, como sujetos
productores de mensajes, que vierten hacia fuera su mundo interior.
Los estudios sobre la memoria en estas edades, se han centrado en dos
comportamientos diferentes: reconocimiento y recuerdo. El rendimiento del
preescolar es excelente en tareas de reconocimiento, pero es deficiente en tareas
de recuerdo. Se consolida la motivación por la representación del objeto contra la
motivación por el objeto presente, las niñas y los niños pequeños se interesan por
objetos presentes en su campo perceptual, mientras que los niños y las niñas hacia
los 4 a 5 años se orientan hacia objetos imaginados o representados en su cabeza.
6. Fundamento pedagógico
Potenciar los aprendizajes que se producen a través de muchos actores, en todo
tipo de escenarios, vinculados con valores humanos que den sentido y humanización
al fantástico mundo de conocimientos de las niñas y los niños para el desarrollo de
una pedagogía de las oportunidades que responda a los cambios culturales de esta
época.
"El estudiante es el artífice de sus propios aprendizajes, en interacción
permanente con sus maestros (as), compañeros(as) y su entorno. Estimular el
esfuerzo, el espíritu investigativo y la participación de los y las estudiantes
para la adquisición de mayores conocimientos científicos, humanísticos y
culturales que les permitan superarse personalmente e integrarse, de manera
activa, a su medio social y ecológico."3 Basados en este principio el enfoque con
el que se considera desarrollar este curriculum será el “Constructivista Humanista”,
el cual tiene el propósito de contribuir al desarrollo de todos los aspectos de la niña
y del niño como ser humano, lo que implica favorecer el desarrollo armónico integral
de sus habilidades y destrezas en los aspectos cognoscitivos, afectivos, sociales,
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Estrategia Nacional de Educación. Revista EL MAESTRO. Agosto-septiembre de 1999. Editada por el MECD.
Managua. Pág.19.
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psicomotores, creativos, expresivos y comunicativos.
Estas dimensiones se
fortalecerán con la integración de los ejes transversales: Educación Ambiental,
Salud Integral, Enfoque Integral de Género, Educación para el Trabajo, Educación
para la Paz y la Democracia, Educación para la Sexualidad, el Amor y la Convivencia,
Educación en Derechos de la Niña y el Niño, y las actitudes derivadas de los valores
ejes: Autoestima, Autocontrol, Responsabilidad y Sociabilidad.
Los principios de la educación preescolar de las niñas y los niños presentan las
características siguientes:
•
Su aprendizaje se fundamenta en la individualidad y originalidad de cada uno.
•
Sus aprendizajes han de ser significativos, es decir con sentido para ellos y
ellas según su experiencia previa y actual.
•
El aprendizaje involucra varios procesos: sentir, pensar y actuar, es decir es
global.
•
Se produce aprendizaje si la niña o el niño
supone actividad.
•
La actividad privilegiada en el mundo infantil es el juego, básicamente en esta
etapa el niño o niña, aprenden jugando.
actúa, es decir el aprendizaje
7. Fundamento ecológico
En la actualidad la Educación Ambiental se considera parte fundamental del proceso
educativo por su carácter interdisciplinario, tendiente a reforzar los valores sobre
la ética ecológica.
Para conservar la capacidad de sobrevivir, es necesario que las y los educadores, en
conjunto con las niñas y los niños de preescolar y los padres y madres de familia
modifiquen la forma de comportarse contra la naturaleza, poniendo fin a la agresión
ecológica y contribuir a que la sociedad promueva valores de protección hacia el
medio, oponiéndose a los que estén contra toda forma de vida sostenible, de lo
contrario los cambios efectuados serán irreversibles y el desastre ecológico
inevitable.
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La situación de deterioro y destrucción del medio ambiente, provocados tanto por
los fenómenos naturales como por el ser humano, es necesario que las educadoras,
los padres y las madres de familia así mismo la comunidad tomen conciencia que
nuestros niños y niñas tienen derecho a crecer en un ambiente saludable, que
favorezca su desarrollo pleno e integral, "para que sean constructores de un
modelo de desarrollo humano sostenible, que propicie mejores y seguros estilos
de vida, para beneficio propio, de su comunidad y de la nación"4 . Es
importante fomentar en ellas y en ellos actitudes de respeto, amor, cuidado y
disfrute de todos los elementos de la naturaleza, elevando así la calidad de vida
para todos. Es pertinente la inclusión de este fundamento en todos los componentes
del currículo.
Si bien la educación ecológica, en otros niveles, debe informar y enseñar formas de
actuar con el medio ambiente. La Educación Preescolar tiene como misión específica,
cultivar el amor a los niños y las niñas hacia la naturaleza. Cuando sean mayores
ellos y ellas podrán demostrar ese amor en la realización de actividades concretas
en pro de la naturaleza.
V.
ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL REFERENTE CURRICULAR
Todo currículo integra un conjunto de componentes que son los que permiten
concretarse en términos de favorecer las vivencias y aprendizajes que se desean
alcanzar. Identificaremos con detalle cada uno de ellos, desde la perspectiva de la
educación preescolar, siendo éstos los siguientes:
1. Criterios para la organización del ambiente humano
El ambiente humano es factor determinante y clave para un desarrollo adecuado del
diseño, implementación, aplicación, evaluación y reelaboración del curriculum del
preescolar.
Para el apropiado crecimiento de la condición humana es fundamental la
concurrencia de diferentes agentes educativos tales como: la familia, la escuela, el
estado, la iglesia, los medios de comunicación y otros. El aporte positivo de ellos
posibilitará el desarrollo de las niñas y los niños como personas, lo que les permitirá
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Estrategia Nacional de Educación. Revista EL MAESTRO. Agosto - septiembre de 1999. Editada por el MECD.
Managua (Página 16).
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sentirse valorados y contentos de existir con espacio para la participación y
protección, en el marco del respeto de sus derechos y deberes.
Los niños y las niñas deben encontrar en el preescolar un ambiente de mucha calidez
humana, comprensión de sus necesidades, donde se les brinde amor y seguridad
afectiva, oportunidad de sentirse útil, elevando su autoestima positiva, la posibilidad
de valorar el sentido de la vida, de las cosas y de sí mismo, la adquisición de
actitudes y hábitos relacionados con su salud, higiene y nutrición; facilitándoles
oportunidades de ser niños y niñas receptivos, expresivos, creativos y que opinen,
propiciando la relación entre niñas y niños de diferentes edades, la educadora, la
familia y la comunidad.
2. Criterios para la organización del ambiente físico
El ambiente físico integra una serie de aspectos de selección, organización,
distribución e implementación del espacio, dentro y fuera del aula, en el que se
desarrolla el currículo. El espacio a nivel de educación preescolar adquiere especial
relevancia dada las características de las niñas y los niños en esta edad, en la cual
los aprendizajes son eminentemente activos, producto de una interacción vivencial
con el entorno, rico en posibilidades de exploración y descubrimiento. El entorno
natural y cultural en la medida en que es seleccionado como parte del currículo,
pasa a ser parte de éste.
Los espacios con que contamos deben ser aprovechados de forma funcional y
creativa, usando los recursos materiales que tenemos en el centro y en la
comunidad, así como las áreas verdes, plazas, patio de recreo, huerto etc. que son
el laboratorio permanente donde el niño y la niña obtienen parte importante de sus
aprendizajes.
El ambiente del aula debe dinámico, cambiante, alegre, flexible, actual, en estrecha
relación con el tema que se está desarrollando. Debe explotarse al máximo para
desarrollar la autoestima de niños y niñas así como presentar de manera constante y
rotativa los trabajos elaborados por ellos, producto de su imaginación y creatividad.
Para la planificación, elaboración e instalación de estos ambientes físicos, se debe
tener en cuenta:
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♦ Que las niñas y los niños construyan y ambienten sus propios espacios con el
apoyo de los otros actores del curriculum.
♦ Que permitan el movimientos en los niños y las niñas para favorecer su autonomía
y libertad.
♦ Los elementos de la naturaleza, locales, de reuso, culturales, reformables, deben
brindar posibilidades de experimentar, cambiar, descubrir, asombrarse e
indagar.
♦ Todos los materiales del aula deben estar al alcance y nivel de la vista de los
niños y las niñas para facilitar su uso y cuido.
♦ La ambientación del aula y los rincones deben favorecer el desarrollo de las
diferentes áreas (psicomotora, socioafectiva, cognoscitiva, del lenguaje,
comunicación y creatividad).
♦ Todos los elementos que se incluyan en la ambientación del aula, deben propiciar
aprendizajes significativos que estén hechos en función del niño o de la niña y no
del adulto, que los mismos promuevan la igualdad de género, la diversidad y el
ejercicio cotidiano de sus derechos.
3. Criterios para la organización del tiempo
La organización del tiempo para el desarrollo de las actividades diarias debe ser
flexible, es decir, que se respeten las características, necesidades e intereses de
las niñas y los niños asimismo las posibilidades de los agentes educativos de la
comunidad, se tomará, también, en cuenta el criterio de los padres y madres de
familia en el establecimiento del horario de atención a fin de que en conjunto con
el educador, definan el calendario de acuerdo con sus necesidades.
La educadora para la organización del tiempo en las actividades diarias deberá
tomar en cuenta:
¾ Los diferentes ritmos de aprendizajes de las niñas y los niños.
18
¾ El equilibrio en la organización del tiempo, con períodos: que consideren trabajos
grupales e individuales, externas e internas, dinámicas y tranquilas, dirigidas,
semidirigidas y libres.
¾ Los períodos significativos que motiven a las niñas y los niños a realizar cada
actividad hasta finalizarla y no truncarlas o dejarlas a medias.
VI.
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
La Educación Preescolar tiene como propósito formar en el educando hábitos,
destrezas, valores, habilidades y capacidades que aseguren su interacción con el
medio ambiente natural y social; el desarrollo de actitudes de autonomía e iniciativa
personal, en donde se fomente la comunicación y adquisición de valores que les
permita expresar sus vivencias, sentimientos e ideas como parte de su formación
afectiva; el dominio de las habilidades motrices y los mecanismos del lenguaje como
eje integrador del aprendizaje.
Se plantean los objetivos siguientes:
1.
Promover el desarrollo de actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas,
valores y hábitos relevantes y significativos para niñas y niños de 3 a 6 años que
favorezcan su desarrollo pleno.
2.
Inculcar en la niña y el niño ideales de amor, respeto y aceptación a sí mismo, a
su familia, a los demás y a su Patria para favorecer su integración social.
3.
Integrar a niñas y niños con necesidades educativas especiales en las distintas
actividades adecuadas a su nivel de desarrollo, para brindarles atención
adecuada y oportuna.
4.
Fortalecer el uso de su lengua materna, como elemento básico de la
comunicación, favorecer la libre expresión, estimular el sentido crítico y la
creatividad de la niña y del niño.
5.
Incorporar a las niñas y los niños en la cultura de su entorno inmediato y otros
ámbitos culturales.
19
6.
Fomentar la curiosidad e interés de las ciencias y la tecnología haciendo uso
sistemático de la observación, exploración, conocimiento e indagación y
favorecer su participación como actores en la época que les ha correspondido
vivir.
7.
Proporcionar a la niña y al niño experiencias que faciliten su autonomía y
contribuyan a satisfacer sus necesidades e intereses y lograr un progresivo
desarrollo de su personalidad.
8.
Promover en la niña y el niño experiencias que le preparen para la educación
sistemática en los niveles educativos posteriores y para todas las situaciones de
la vida.
9.
Fomentar en la niña y el niño actitudes para la conservación, protección,
mejoramiento y uso racional de los recursos naturales existentes en su medio
ambiente.
10. Promover el conocimiento y aplicación de los Derechos de la niña y del niño,
entre ellos, en la familia y la comunidad.
11. Fortalecer a la familia y a la comunidad en su rol educativo y favorecer el
desarrollo integral de la niña y del niño, mediante su participación activa en el
nivel preescolar.
12. Orientar a la niña y al niño para que cuide de su salud física, valore su cuerpo,
sentimientos y pensamientos relacionados con él y promover una actitud de
autocuido, acorde con sus posibilidades.
VII. FUNDAMENTACIÓN DE CADA ÁREA DEL DESARROLLO DE LA NIÑA Y
DEL NIÑO
Dada las características de nuestras educadoras, se tomó el criterio de utilizar
áreas de desarrollo para la organización de los aprendizajes por ser uno de los más
difundidos a nivel nacional y de más fácil manejo. Las áreas de desarrollo son
dimensiones del crecimiento integral del ser humano que se traducen en el conjunto
de contenidos educativos y formativos afines a su naturaleza y acción en el
desarrollo de la niña y del niño.
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Todas las áreas son de igual importancia y por las mismas características de la
niñez, el enfoque de éstas será integrado y se van a reflejar en la guía a través de
ejes temáticos, ejes transversales y valores ejes. Para el curriculum que se está
elaborando
se
contemplan
las
siguientes
áreas:
SOCIO-AFECTIVA,
COGNOSCITIVA, PSICOMOTORA, DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN Y DE
LA CREATIVIDAD.
1. ÁREA SOCIO-AFECTIVA
Comprende el desarrollo de procesos y cualidades personales en la socialización,
por medio del cual la niña y el niño adaptan y transforman el ambiente social que los
rodea, haciéndolos partícipes del mismo. Propicio también el conocimiento de su yo,
la autoestima, la estructuración de relaciones y sentimientos interindividuales,
formación de valores y el fomento de un sentido de pertinencia.
2. ÁREA COGNOSCITIVA
Esta área representa el conjunto de procesos por medio de los cuales la niña y el
niño organizan mentalmente la información que recibe a través de sus sentidos la
registra y hace uso de ella a través de su razonamiento, lo que le permite resolver
problemas nuevos, con base en experiencias pasadas construyendo así nuevos
conocimientos. De esta manera es que el ser humano se adapta y transforma su
ambiente. Este proceso se inicia desde el nacimiento al relacionarse con los objetos
y a medida que el individuo crece, aumenta su capacidad para conocer e interactuar
con ellos.
Deben potenciarse las condiciones básicas del desarrollo cognoscitivo en la niña y el
niño que egresa del preescolar y crear en ellos, una conciencia crítica que facilite su
integración y aprendizaje en las siguientes etapas de su formación.
3. ÁREA PSICOMOTORA
El actuar humano se edifica sobre la base motora, sus primeras reacciones motrices
son el comienzo de un largo proceso de aprendizaje.
Esta área está destinada a la ejecución de funciones motoras básicas, incluye así
objetivos que favorecen el desarrollo de los grandes y pequeños músculos; propician
el reconocimiento del esquema corporal; ayudan a definir y ejecutar la lateralidad
dominante, la coordinación visomotriz como proceso básico mediante los cuales la
21
niña y el niño se identifican con el medio que los rodea. Asimismo incluye los
movimientos más precisos y delicados que exigen de la mano ser el instrumento más
poderoso de la acción personal.
4. ÁREA DE EXPRESION Y COMUNICACIÓN
Es el área que integra sentimientos y vivencias surgidas en el descubrimiento de su
YO y en el establecimiento de sus relaciones con los otros, con las situaciones y con
su entorno recreando en la práctica un lenguaje total. Esta práctica utiliza las
diversas formas de expresiones creativas del lenguaje: orales, escritas, lúdicas,
corporales y musicales, surgidas de las vivencias y experiencias significativas.
Integra las áreas anteriores que apuntan a la adquisición de destrezas y habilidades
que fortalecen la autonomía afectiva, intelectual y motora. A través de la
expresión percibimos de la niña o el niño, las emociones, sensaciones, pensamientos,
ideas, gustos, disgustos, etc. hay que motivarlos a manifestarse, pues los que lo
hacen son niñas y niños más seguros.
5. ÁREA DE LA CREATIVIDAD
Valora la actitud de las niñas y niños en conocer, saber y comprender que las ideas,
sentimientos y cosas se pueden decir y representar de diferentes formas, a través
de expresiones corporales, orales, musicales, plásticas, escritas y lúdicas como
manifestaciones creativas, basadas en sus experiencias y conocimientos, acorde con
la singularidad, originalidad y particularidad, lo que refuerza su independencia y
seguridad en sí mismo, elemento básico para desarrollarse socialmente.
VIII. PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Se define éste como el conjunto de logros expresados en términos educativos que
se espera hayan alcanzado las niñas y los niños al terminar la educación preescolar.
Estos logros no son terminales, sino de una etapa del desarrollo progresivo, de
formación de hábitos y actitudes intelectuales, creativas, sociales, psicomotoras y
de expresión y comunicación, todo esto refleja las características del ser humano
que se aspira formar.
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La niña y el niño al concluir la etapa preescolar:
1. Conoce ciertas costumbres y tradiciones e interioriza algunos valores morales,
cívicos, culturales y religiosos de su entorno familiar, comunal, local, nacional y
otros ámbitos.
2. Practica algunas actitudes básicas de cortesía, respeto, orden, generosidad,
espíritu de servicio y cooperación al interactuar en su ámbito familiar, educativo
y social sin distingo de raza, color, sexo y religión.
3. Conoce su cuerpo; identifica aspectos que los igualan y diferencian de las otras
personas y se forma una imagen positiva de sí mismo.
4. Actúa con autonomía, creatividad y criticidad en juegos, trabajos, situaciones y
problemas de la vida cotidiana; toma decisiones y asume responsabilidades de
acuerdo con su etapa de desarrollo.
5. Utiliza un lenguaje oral, gráfico, simbólico y otras formas de expresión que le
permiten comunicarse con facilidad, expresando
sus pensamientos y
sentimientos en situaciones cotidianas y lúdicas.
6. Resuelve problemas sencillos que se le presentan en su vida cotidiana.
7. Practica el cuido de plantas,
demostrando responsabilidad.
animales y los recursos naturales de su medio,
8. Explica en forma lógica, de acuerdo con su nivel de desarrollo, ciertos fenómenos
que se le presentan en su medio, a través de la observación, experimentación y
comparación de situaciones.
9. Demuestra en sus actividades cotidianas, hábitos de higiene, salud y nutrición
que permitan mantener su cuerpo y mente sana.
10. Conoce y maneja su esquema corporal en relación consigo mismo, con los objetos
y con los seres que lo rodean y adopta una postura corporal correcta en la
realización de las distintas actividades.
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11. Desarrolla destrezas y habilidades psicomotoras que facilitan
armónico de su cuerpo, al desplazarse en diferentes espacios.
el manejo
12. Coordina movimientos finos, viso-motores, necesarios para el manejo de
materiales de grafismo para el aprendizaje de la lecto-escritura y el proceso
lógico.
IX. PLANIFICACIÓN
La planificación es un proceso de diagnóstico, selección, organización, reflexión,
sistematización y decisión de las principales acciones educativas que pretende
anticipar y explicar en sus aspectos esenciales, los diferentes elementos que
participan en una situación de enseñanza - aprendizaje.
El reto es pensar en una planificación de los aprendizajes que reúna las
características de ser: permanente, creativo y flexible, en función de satisfacer
necesidades e intereses de los sujetos del aprendizaje que incluya estrategias o
metodologías de trabajo de tipo participativas, abiertas, con opciones alternativas,
aplicadas con flexibilidad, según las necesidades individuales y grupales que se
detecten.
La planificación debe realizarse en función de los logros propuestos, en este
proceso debe plantearse la necesidad de velar por el equilibrio y relación horizontal
y vertical entre los diferentes elementos que intervienen en la misma, como son:
logros de aprendizajes, contenidos, actividades, recursos y evaluación. Las
actividades deben ser de carácter lúdicas, divertidas, entretenidas, atractivas e
integradoras para las niñas y los niños, lo que suscita variaciones cualitativas en la
psiquis infantil. Asimismo las actividades productivas y laborales como: modelado,
dibujo, aplicación, construcción, juego de roles, cuentos, etc. deben ser lúdicas.
La estructura del instrumento de planificación, sea este semanal o diario, debe ser
sencillo, funcional y de fácil manejo para las educadoras. Al elaborar este
instrumento, se tomarán en cuenta aspectos como: duración, grado de especificidad
y el tipo de elemento que va a considerar.
24
X. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso constante, sistemático, dinámico, integral que pretende
la objetividad, a través de la cual se emite un juicio valorativo que ayuda a la
determinación de nuevas alternativas de decisión, en relación con los diferentes
agentes y elementos del curriculum.
La objetividad en la evaluación es una característica deseable de alcanzar, la cual no
se puede lograr plenamente, ya que siempre existe cierto nivel de subjetividad, al
ser un proceso realizado por seres humanos, sin embargo, a fin de ser lo más justo
posible al emitir un juicio, habrá siempre que partir de evidencias de aprendizajes
que lo sustenten como son los resultados de las observaciones, las listas de cotejo,
trabajos de los niños, registros anecdóticos, etc.
Desde el punto de vista educativo, la evaluación debe verse en dos ámbitos: como
evaluación del curriculum y como evaluación del aprendizaje.
La evaluación como componente del curriculum educativo representa un rol esencial
por la información que entrega y la retroalimentación que posibilita, tanto en función
de los aprendizajes de las niñas y niños, como en el desarrollo del curriculum mismo.
Se considera como un proceso que se lleva a cabo a través de un procedimiento, el
que se descompone en tres etapas:
a) La Medición: Tiene como propósito constatar, registrar y cuantificar el nivel de
desarrollo de un determinado aspecto.
b) La Evaluación propiamente dicha: Es el juicio valorativo sobre la significación de
la conducta medida.
c) La Formulación de sugerencias: Son las resultantes de todo el proceso anterior
y debe ser el aporte concreto a tener presente en la toma de decisiones, para las
próximas planificaciones.
La evaluación del aprendizaje involucra a todos los actores que intervienen en el
proceso enseñanza - aprendizaje, en ella se cumplen también las tres etapas
mencionadas anteriormente.
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La evaluación en la educación preescolar, por las características propias del trabajo
pedagógico, el tipo de aprendizaje que favorece y lo singular de su proceso, implica
recoger toda la información necesaria sobre el aprendizaje y desarrollo de las niñas
y los niños que permite valorar y ajustar eficazmente la acción educativa; adquiere
un carácter eminentemente cualitativo en el que la observación directa desempeña
un papel importante, la cual debe darse en todo momento y situación natural.
La educadora al planificar la evaluación, debe considerar la participación de los
diferentes actores y agentes educativos del proceso; evaluar no sólo los logros u
objetivos anticipados sino también los emergentes, generar situaciones en la que los
niños y las niñas harán apreciaciones sobre el aprendizaje significativo que han
tenido y propiciar otras formas colectivas de actividades realizadas en común.
La evaluación debe ser planificada, estructurada, registrada y analizada por la
educadora, por lo que se recomienda que sea ella misma quien seleccione los
instrumentos de evaluación y medición, tomando en cuenta lo que se desea conocer y
según sea el propósito que tenga, es decir, diagnóstico, de proceso (formativo) o de
producto (sumativo).
XI. ORGANIZACION DE LA GUÍA PARA EL TRABAJO CON NIÑAS Y NIÑOS
DE 3 A 6 AÑOS EN LOS PREESCOLARES Y CENTROS COMUNITARIOS
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
Introducción
Fundamentación
Objetivos generales de la educación preescolar
Perfil del egresado de la educación preescolar
Desarrollo de la guía
Planificación
Evaluación
Glosario
Bibliografía
Para lograr la funcionalidad y el éxito de esta Guía Multinivel, es necesario que el y
la educadora pongan en práctica su experiencia con iniciativa, creatividad y
responsabilidad para enriquecerla, tomando en cuenta a las niñas y los niños, padres
y madres de familia y el medio en que se desenvuelven.
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Los ejes transversales que se tomarán en cuenta en esta guía son:
Participación Comunitaria
Educación Ambiental
Salud Integral
Enfoque Integral de Género
Educación para el Trabajo
Educación para la Paz y la Democracia
Educación para la Sexualidad, el Amor y la Convivencia.
Educación en Derechos de la Niña y el Niño
Además de los Ejes temáticos, y Ejes transversales, la celebración de las
efemérides tiene un carácter eminentemente educativo y debe motivar la reflexión
y el desarrollo de los valores éticos, cívicos y sociales. La siguiente lista será
tomada en cuenta en el desarrollo del curriculum:
Vida de Rubén Darío
Día Internacional de la Mujer
Día del Agua
Día Internacional de la Familia
Día de la Tierra
Día del Libro
Día Internacional de los Trabajadores
Día de la Madre
Día de la niñez nicaragüense
Día del Medio Ambiente
Día del Padre
Día del Árbol
Día del Maestro
Día de la Bandera Nacional
Día de la Persona con Discapacidad
Descubrimiento de Nicaragua
Batalla de San Jacinto
Independencia de Centroamérica
Día de la Ecología
Día de la Hispanidad
Día de los Difuntos
Día de la Gritería y de la Inmaculada Concepción
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Día de los Derechos Humanos
La Navidad
XII. CONCEPTOS BÁSICOS
1.
CURRICULUM: Es el proceso que incluye la suma total de vivencias y
aprendizajes significativos que han sido experimentados por las niñas, los niños
y adultos, como resultante de la selección y organización consistente de un
conjunto de factores humanos, materiales y técnicos, que han sido generados
por una comunidad educativa, desde el centro infantil como institución educativa
sistemática.
2.
PREESCOLAR COMUNITARIO: Es un servicio educativo ubicado en zonas
urbano marginales y rurales del país, que tiene como propósito ampliar la
cobertura y mejorar la calidad de vida de las niñas y los niños de 3 a 6 años con
la participación activa de los padres y madres de familia y la comunidad.
Este
servicio es atendido por educadores comunitarios y cuenta con el apoyo
financiero de instituciones y organismos, tanto nacionales como internacionales
que trabajan en beneficio de la niñez.
3.
EXPRESIÓN: Manifestación del pensamiento o de los sentimientos por medio
de la palabra, de signos exteriores, de gestos, etc.
4.
CREATIVIDAD: En general, es la capacidad de producir nuevas realidades y en
particular es la capacidad humana de buscar soluciones a los problemas, de
plantearlos y resolverlos de forma original y pertinente. Es susceptible a ser
desarrollada, sistematizada y evaluada.
5.
EDUCADORA: Persona que tiene la habilidad de facilitar el proceso de
aprendizaje a través de la interacción con los niños, las niñas y el medio,
propiciándoles el desarrollo de sus capacidades físicas, intelectuales, morales
y espirituales.
6.
APRENDIZAJE: Proceso de cambio más o menos permanente en la persona.
Proceso constructivo de conocimientos, habilidades, sentimientos, actitudes,
motivaciones, etc. que realiza el ser humano, entendido éste como su desarrollo
integral. Proceso en que está implicada su actuación sobre la realidad, su
motivación y la reestructuración cognoscitiva.
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7.
ENSEÑANZA: Es un proceso de interacción continua entre la educadora y el
aprendizaje de los niños y las niñas, que se expresa en su capacidad de guiar,
orientar y mediar tales aprendizajes. Acciones que realiza una educadora para
facilitar el aprendizaje de las niñas y los niños.
8.
CULTURA: Conjunto de creaciones ideológicas (creencias, valores, teorías,
simbologías, tecnologías, normas, etc. ) y materiales (productos elaborados
artesanal y/o industrializadamente para la sobrevivencia y desarrollo humano)
que han sido producidas por una comunidad en respuesta a un sistema de
necesidades y que al ser seleccionadas a través de una práctica histórica, se
constituyen como patrimonio social significativo para su funcionamiento por lo
cual son transmitidas, empleadas y modificadas en una perspectiva dinámica.
9.
CULTURA DE LA POBREZA: Forma de pensar y actuar que se convierten en
obstáculos subjetivos para transformar la condición de pobreza. Sus rasgos
fundamentales son: desconfianza, fatalismo, pesimismo, desesperanza; creencia
en el destino fijo, poca confianza en sus propias fuerzas, baja autoestima,
desconfianza en el potencial de los grupos, etc.
10. CALIDAD EDUCATIVA: Conjunto de cualidades que permiten hacer un juicio
de valor sobre algo que se supone que es importante y que por lo tanto interesa
preservar en sus características más relevantes para que no se desvirtúe su
esencia. En educación nos corresponde salvaguardar aquello que es inherente a
ella.
11. PARTICIPACIÓN COMUNITARIA: Acción o conjunto de acciones que
hombres y mujeres asumen en forma protagónica y consciente en pro del
desarrollo integral de la comunidad, que tiene carácter vecinal, social y por
esencia es voluntaria, espontánea e integradora. Su eje motivador es actuar
para resolver necesidades propias del grupo social. Por ejemplo: El
involucramiento activo de todos los actores comunitarios en la definición,
implementación y evaluación del curriculum de las niñas y niños de la educación
preescolar u otros proyectos propios de la comunidad.
12. EMPODERAMIENTO (APODERAMIENTO): Es la habilidad que tiene el ser
humano de apropiarse o interiorizar una situación existente, estar consciente
de sus capacidades, fortalezas y debilidades a fin de actuar o participar en las
transformaciones de la
misma, manteniéndola o cambiándola según sea
29
necesario o conveniente. Empoderar es facilitar el desarrollo del poder (sea
persona o grupo), del poder hacer, del poder lograr una meta. Asumir y
responsabilizarse de la capacidad de lograr ciertas realizaciones.
13. AUTOSOSTENIBILIDAD: Implica autonomía en el sostenimiento de cualquier
empresa humana. En particular se aplica al acto de organizarse, toda la
comunidad
para detectar sus necesidades y problemas; creación,
administración, organización y ejecución de acciones de manera responsable
para potenciar sus recursos y propiciar la participación comunitaria para el bien
común.
14. EJES TRANSVERSALES: Son el conjunto de aspectos globalizadores y
relevantes. Se denominan "transversales" porque atraviesan y están presentes
en las diferentes etapas y áreas que componen el curriculum. No se refiere a
temas marginales o contenidos que puedan tratarse aisladamente o como
asignatura o área; son temas fundamentales que impregnan la actividad
educativa, acercan el preescolar a la vida y favorecen el desarrollo integral de
la niña y del niño.
15. AUTOESTIMA: Se refiere a la actitud que cada persona tiene hacia sí mismo,
expresa en qué medida y forma la persona se aprecia. Se construye en la
interacción que la persona tiene con los que le rodean. Se habla de autoestima
positiva cuando la persona se acepta y aprecia de manera favorable y viceversa
si alguien no se quiere y acepta se habla entonces de autoestima negativa. Debe
diferenciarse del autoconcepto, que es el conjunto de ideas y percepciones que
esa persona se hace de sí.
16. RESPONSABILIDAD: Es la facultad que permite al individuo responder por las
cosas que tiene que hacer y que se compromete a hacerlas no por obligación, si
no porque comprende el porqué se debe hacer o dejar de hacer algo. Es aceptar
las consecuencias de sus actos con honestidad y madurez.
17. AUTOCONTROL: Es el valor que ayuda a la persona a saber elegir lo que es más
conveniente en su actuar, conocer la importancia de seguir las normas
establecidas para el bien común para alcanzar una mejora personal, en función
de ciertas pautas.
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18. SOCIABILIDAD: Es el valor que prepara a la persona para relacionarse con los
demás sin discriminación de sexo, raza, edad, religión o clase social.
19. EJES TEMÁTICOS: Conjunto de temas básicos, significativos y de interés
para las niñas y los niños; se desarrollan en actividades integradas a través de
las cuales se amplían las capacidades para actuar en situaciones determinadas.
Se ha considerado desarrollar el curriculum a partir
siguientes:






de los ejes temáticos
Yo en mi centro.
Crezco saludable y feliz.
Soy parte de una familia que me cuida y me quiere.
Vivo en comunidad en una sociedad.
¡Qué linda es Nicaragua!
Descubro y cuido mi ambiente natural.
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