1 LOCURA Y CORDURA - Colegio del Rosario Santo Domingo

Página |1
DISEÑO DE LAS GUÍAS DE FORMACIÓN
PC-F-004-V2
Código:
AREA DE HUMANIDADES
Asignatura: LENGUA CASTELLLANA
Bimestre
DÉCIMO
Prof. SANDRA MILENA SANTA Y EDUARDO
MALDONADO
Curso
Elaboró
CUARTO
Fecha
Revisó
31-08.2012
Prof. GLORIA BOTERO
2012: Año de la predicación dominicana y el fortalecimiento de la innovación para el aprendizaje
LOCURA Y CORDURA: UN SOLO CAMINO
1.
FASE DE CONTEXTUALIZACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA ZDP
Estrategia 1: MOTIVACIÓN
Aprendizajes básicos para la
formación integral de la
rosarista
La percepción se construye dentro de un
proceso «de larga larguísima duración»,
pero hay relatos que permanecen
dentro de nosotros desde el famoso in
illo tempore. Al contemplar «la guerra»
desde una circunstancia específica
vemos la complejidad que ella encierra.
Uno de los conflictos bélicos que
marcaría la historia de Europa es la
«Guerra Civil Española». Observarás el
documental y tomarás nota de todo
aquello que te conmueva e impresione y averiguarás: ¿Quiénes
son los Republicanos y quiénes los Nacionalistas?, ¿quién es
Francisco
Franco?,
¿Qué
es
Guernika?
~1~
Aprendo a pensar y a aprender
Aprendo a comunicarme
Aprendo a ser y convivir
Aprendo a crecer y decidir
Aprendo a trascender espiritualmente
Página |2
Estrategia 2: EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA
ACTIVIDAD 1: Desde el conocido concurso multinacional «¿quién quiere ser millonario?» y teniendo en cuenta el
acervo académico y existencial llevado hasta este momento a lo largo de este año exploraremos la semiótica de
nuestra cultura, retaremos nuestra memoria fluida y afianzaremos toda la construcción que nuestro cerebro ha
hecho de lo que denominamos «realidad». Música, fotografía, arquitectura, texturas (literatura)… con nuestro
propósito común: incrementar los «capitales simbólicos».
Estrategia 3: MARCO DE REFERENCIA (ZDP)
PLANEACIÓN DE LA UNIDAD: Marco de referencia
OBJETIVOS DE FORMACIÓN
Capacidad para interpretar, argüir y crear textos orales y escritos teniendo en cuenta
conceptos lingüísticos, ortográficos y de la literatura española de los años cincuenta hasta el
presente.
COMPETENCIA:
DESEMPEÑOS
1. Identifica las características principales de la pragmática y sus diferentes funciones en la
lectura de diversos contextos a través de lecturas propuestas.
2. Reconoce las diferentes formas literarias empleadas desde la mitad del siglo XX hasta el
presente, comparando sus elementos esenciales.
3. Comprende y clasifica diferentes aspectos de la ortografía, reconociendo su importancia
en la comunicación escrita con coherencia.
4 Representa y reconoce elementos gramaticales y literarios que contienen razonamientos,
distinguiendo hechos, verdades, presunciones y premisas en su argumentación.
Nivel interpretativo
5 Analiza los elementos que fundamentan el desarrollo de la lengua hablada y la lengua
escrita mediante ejercicios propuestos.
6. Razona sobre el contenido de un texto escrito y su estructura en un contexto
determinado.
Nivel argumentativo
Nivel propositivo
Valor
Sem
1
2
3y4
5
7. Hace uso de los aspectos teóricos de la semántica con el fin de ser aplicados sobre textos
argumentativos.
8. Realiza y aplica consultas a cerca de algunos vocablos que determinan el orden semántico
del discurso.
JUSTICIA
Actitudes
EQUIDAD
SOLIDARIDAD
GRATUIDAD
MEDIOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN DE LA UNIDAD
Contenidos conceptuales
Estrategias cognitivas y
comunicativas
Estrategia axiológica
Tareas
Eval.
Motivación
4.1 Pragmática: La
conversación
4.2 Construcción de reseñas
críticas
4.3 Signos ortográficos de
puntuación (posibilidad de
crear nuevos signos de
puntuación)
4.4 El Ensayo IV
4.5 Plan Lector: Análisis de
IDENTIFICACIÓN
REPRESENTACIÓN MENTAL
ANÁLISIS Y SÍNTESIS
PENSAMIENTO DIVERGENTE Y
~2~
1
1
Página |3
6y7
8
9
aspectos, textuales,
conceptuales y formales /
Sentido del texto: rasgos
sociológicos, ideológicos,
científicos y culturales
4.6 Literatura Española:
Épocas La Generación del 50
y literatura contemporánea
4.7 ¿Cómo satisfacer mis
necesidades comunicativas?
4.8 Uso de la lengua: El
lenguaje como posibilidad de
minimizar y dar otra dirección
a los conflictos
CONCEPTUALIZACIÓN
“SEAMOS JUSTOS CON LOS
DEMÁS"
ANÁLISIS Y SÍNTESIS
2
PENSAMIENTO DIVERGENTE
2
PEC
10
Observaciones:
Actividades de
meta-cognición
1. Al finalizar el bimestre tendrás un
conocimiento claro del origen y transformación
del totalitarismo en España y Europa ¿qué
importancia tiene este acontecimiento en tu
vida personal?
2. Dentro de tu proceso de formación la
oportunidad de leer testimonios de personas
inmersas en la guerra ¿qué percepción o
emoción cumple esta temática en tu existencia?
3. La fotografía transformó la percepción en
Occidente, pues exaltó lo bello, pero también congeló el horror ¿cuál es tu
sensibilidad frente a este arte y qué significado tiene para ti?
4. Durante la dictadura de Francisco Franco España permaneció aislada de
Europa ¿mentes débiles exigen gobiernos fuertes?
2. FASE DE FUNDAMENTACIÓN
Estrategia 4: DATOS Y HECHOS CLAVES
ACTIVIDAD 2:
Con base en el diccionario de la Lengua Castellana, identifica el significado de los siguientes términos y anótalos
en tu cuaderno. Este ejercicio es clave en tu aprendizaje
GUERRA CIVIL
ÉPOCA
PRAGMÁTICA
CONTEMPORÁNEO
CONVERSACIÓN
GENERACIÓN
NECESIDAD
GRATUIDAD
ARMAS
~3~
Página |4
RESEÑAS CRÍTICAS
CONFLICTO
COMUNICATIVA
Estrategia 5: APRENDO A SER Y CONVIVIR – APRENDO A CRECER Y DECIDIR – APRENDO A
TRASCENDER
Actividad No. 5
QUÉ
Campaña:
“SEAMOS
JUSTOS CON LOS
DEMÁS”
Valor: AMOR
Actitud: FRATERNIDAD
CÓMO LO LOGRAREMOS
1. Sensibilización y conversatorio sobre la
rectitud nos hace coherentes
2. Retroalimentación quincenal al enfoque:
La Verdad: rectitud, coherencia, criterio
propio.
3. Tomamos el pulso al salón: Nadie nos
puede fallar, nadie puede fallarse a sí
misma
4. Mesa redonda en donde se expondrán
las conclusiones y acciones que se hicieron
durante la campaña. “SEAMOS JUSTOS
Responsables
Tiempo
Recursos
Docente /
Representante
Semana 2
PPT / 15 min.
Grupos 1 a 3
Semanas 3,5,7
Afiche / 5 min.
Equipo monitor
Semanas 4,6,8
5 min
Equipo monitor
Semana 9
15 minutos
CON LOS DEMÁS”
Estrategia 6: APRENDO A PENSAR Y APRENDER
Recuerda que la identificación es la operación mediante la cual se trata de enseñar y desarrollar en los
estudiantes, el proceso de pensamiento por medio del cual se reconocen y describen las características
generales o específicas de un objeto, evento o situación. Para esto, en el acto mediador se hacen
preguntas tales como ¿Qué ves? ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Cómo funciona? privilegiando el reconocimiento
de aquellos atributos que permiten nominar y comenzar a definir ese objeto, evento o situación.
ACTIVIDAD 3: Lee y reflexiona:
«Nuestra vida, como estos diálogos y como todas las cosas, ha sido prefijada. También los temas
a los que nos hemos acercado. Con el correr de la conversación he advertido que el diálogo es
un género literario, una forma indirecta de escribir. El deber de todas las cosas es ser una
felicidad; si no son una felicidad son inútiles y perjudiciales.
A esta altura de mi vida siento estos diálogos como una felicidad. Las polémicas son inútiles,
estar de antemano de un lado o del otro es un error, sobre todo si se oye la conversación como
una polémica, si se la ve como un juego en el cual alguien gana o pierde.
El diálogo tiene que ser una investigación y poco importa que la conversación salga de uno o de
boca de otro.
Yo he tratado de pensar al conversar, que es indiferente que yo tenga la razón o que tenga razón
usted; lo importante es llegar a una conclusión, y de qué lado de la mesa llega eso, o de qué
boca, o de qué rostro, o desde qué nombre es lo de menos». JORGE LUIS BORGES (La negrilla es nuestra).
1. Examina atentamente las fotografías de Robert Capa y opina:
~4~
Página |5
E 2. Realiza la lectura de tu «Curso de Redacción» p. 285 a 293 el arte de escribir, escucha
fragmentos del álbum musical La conversation y aguarda las indicaciones de tu docente.
ACTIVIDAD 4: RESEÑA CRÍTICA Nos enfrentamos cotidianamente a reseñas informativas acerca de libros, películas,
productos diversos, pero pocas veces accedemos a una crítica más exhaustiva. Tu docente te dictará las
condiciones necesarias para realizar una sobre el libro
ACTIVIDAD 5:
Para conocer más acerca de estos temas ortográficos, debes remitirte a la lección 1 y 2 de tu “Curso de Redacción”
(p. 7-24) y seguir la exposición que tu docente realizará, asimismo, haz los ejercicios pertinentes que te permitan
superar los intríngulis de su uso a la vez que desarrollas tu memoria comprensiva.
La Guerra Civil Española marcará la vida política, cultural y económica, porque en ella se dará la
dictadura más grande del siglo XX. Ver como se desarrollaron los acontecimientos (censura,
represión, etc.) y como a finales del siglo España que fue menospreciada por Europa empieza a
ser parte importante de la Unión Europea, cambia su moneda, vive el conocido marzo-11 y hoy
vive una de sus peores crisis económicas. ¿La historia está atada a la literatura o la literatura a la
historia? La literatura responde a un contexto o asumiéndolo o negándolo. Para hallar el
sendero que te llevará por los vericuetos de esta historia es necesario que escuches la
exposición de tu docente que tiene que ver con las tres (3) imágenes de esta estrategia y
escribas de manera prolija contextos, temas.
Trabajaremos en esta estrategia el análisis que es la operación que implica la separación de un
~5~
Página |6
todo en sus partes, teniendo en cuenta sus cualidades, funciones, usos, relaciones, estructuras y
operaciones. Este proceso se realiza con base en un plan o de acuerdo con un criterio
determinado. De igual forma la síntesis que es el proceso que permite integrar elementos,
relaciones, propiedades o partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas. De
este modo trabajaremos un tema relevante para tu vida El Ensayo.
ENSAYO IV: El ensayo surgió como tal en el siglo XVIII y su carácter siempre ha sido de índole
argumentativo. Una de sus posibilidades es el discurso y dentro de ellos están los de recepción
del Premio Nobel de Literatura. Consultarás los discursos de Gabriel García Márquez, José
Saramago y Seamus Heaney, descubriendo su tesis fundamental, los argumentos que lo
sostienen y las conclusiones que generan.
ACTIVIDAD 6: En tu libro “Curso de Redacción” consulta la Lección 16 a la 18 (p- 119-128)
encontrarás más elementos para lograr tu comprensión.
Estrategia 7: APRENDO A COMUNICARME
Con base en el libro correspondiente al Plan Lector, llevaremos a cabo cada una de las etapas que garantizan que
el proceso de lectura es eficaz, eficiente y aporta en el proceso de formación en todas las áreas del
conocimiento. Nota: Esta parte del ejercicio es totalmente guiado y asesorado por la docente encargada.
PRELECTURA: aquí se hará una primera aproximación tanto a las características, como al contenido del texto. Esta
fase permitirá relacionar la calidad del texto con nuestros intereses como lectores. Toma tu libro y con orientación
de tu maestra, identifica los siguientes tópicos:
- Título, área, tema, autor del texto, datos de pie de imprenta: ciudad, fecha de publicación, editorial, tipo de
texto: expositivo, argumentativo, informativo, literario, científico, etc. Propósito de la lectura, análisis del
contexto del autor. (biografía)
ETAPA DE LECTURA: comprende tres áreas: captación, organización y disminución de la
información; reconocimiento de relaciones internas y externas del texto; recuperación y
reproducción. Luego de haber leído el libro identifica los siguientes tópicos:
- Palabras clave, síntesis del texto, macro estructura: estructura global del texto
en su aspecto formal (inicio, nudo y final), relación del texto con otros que
conozca, determinar si el texto tiene coherencia con la realidad social o
histórica, recuperar y reproducir la información a través de un resumen. Para
optimizar el proceso de resumen se puede iniciar con la reconstrucción de la
trama narrativa a través de proposiciones.
ETAPA DE POST LECTURA: se proponen actividades que facilitarán el desarrollo del comentario de texto:
- Elaboración de mapa mental para reconstruir la información del texto, parafrasear: intentar reconstruir el
texto, resolver el problema desde su punto de vista como lector, responder un cuestionario referido al
~6~
Página |7
texto y que contiene preguntas tanto abiertas, como cerradas y de selección múltiple, comentar el texto
frente al grupo indicando sus fortalezas y debilidades, ilustrar el contenido del texto a través de dibujos,
canciones, puesta en escena, entre otros.
FASE 1: PREESCRITURA: en esta etapa se plantean actividades para lograr una producción textual
elaborada, teniendo en cuenta que debe haber un aprestamiento para concebir el tipo de texto a
producir y su significado. Es preciso tener en cuenta que dicho texto se convierte en puente entre lector
y escritor.
1. Punto de partida: plan global: qué voy a escribir, para quién, para qué, perfil del escrito, tipo de
escrito, con qué ideas, cómo organizarlas, extensión, posible título, partes formales, esquema
del contenido, anexos.
2. Generar ideas propias y escribirlas a manera de “lluvia de ideas”, mapas semánticos, mapas
mentales etc.
3. Documentarse y organizar la información obtenida, para empezar a escribir.
FASE 2: ESCRITURA: del pensamiento a la palabra escrita. En esta fase vale la pena destacar y tener en
cuenta:
1. Tener un diccionario siempre a la mano.
2. Producir un borrador: seleccionar una situación, redactar un párrafo o varios con base en dicha
situación, leer lo escrito, ajustarlo y corregirlo, sacar conclusiones de este ejercicio previo.
3. Componer el texto escrito: ordenar y jerarquizar las ideas para escribirlas, trazar una ruta para
la composición escrita, apoyarse en las ayudas externas consultadas, buscar un estilo propio,
armoniosos y fluido, generar una estructura textual a partir del concepto de párrafo.
4. Buscar la articulación del texto a través de la coherencia y la cohesión.
5. Emplear conectores o marcadores textuales.
6. Tener en cuenta los signos de puntuación y la ortografía.
7. Apelar a la descripción como recurso estilístico.
8. Cuidar el uso del tiempo verbal y del narrador.
FASE 3: POST - ESCRITURA: revisión del texto escrito. Se debe tener en cuenta todos y cada uno de los
pasos anteriores, más los siguientes:
1. Leer y Releer: leer varias veces con atención y detenimiento, si es preciso, en voz alta. Aquí se
va adelantando la revisión.
2. Evaluar: en esta parte se hace un examen del producto obtenido: bueno, muy bueno, regular o
por mejorar. . Puesta en común del texto (intercambio y revisión
objetiva).
3. Cambiar: con base en lo que se va detectando, es necesario ir haciendo
las respectivas correcciones y ajustes que deben ser coherentes con el
plan global.
Estrategia 8: COMPARTIR EL CONOCIMIENTO
Recuerda que conceptualizar es la operación mental que desde la abstracción, bajo una denominación y
significado, agrupa eventos, situaciones o u objetos en categorías específicas, que pertenecen a un enramado o
estructura superior. Conceptualizar es definir o significar un concepto, parte de un todo. Su característica principal
es la validación de ese significado, social y culturalmente. La validación puede ser comparada con la ciencia o
contrastada con la misma.
~7~
Página |8
ACTIVIDAD 7: Se realizará un conversatorio sobre la incidencia, consecuencias, vivencias, entre otras de las
guerras que ha vivido la humanidad.
3. FASE DE INTERIORIZACIÓN Y PROYECCIÓN
Recuerda que identificar es el proceso de pensamiento por medio del cual se reconocen y describen
las características generales o específicas de un objeto, evento o situación. Para esto, en el acto
mediador se hacen preguntas tales como ¿Qué ves? ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Cómo funciona?
privilegiando el reconocimiento de aquellos atributos que permiten nominar y comenzar a definir ese
objeto, evento o situación.
ACTIVIDAD 8: Responde a las siguientes preguntas:
8.1 ¿Cuál es tu posición frente al conflicto actual en Colombia?
8.2 ¿De qué manera aportas para una mejor convivencia en tu colegio?
8.3 ¿Cómo podemos a través de la literatura reducir la violencia?
4. FASE DE EVALUACIÓN Y MEJORA
Actividad de reflexión: 1
1. ¿Cuáles fueron los temas más interesantes trabajados en esta unidad? ¿Tiene alguna importancia el tema
estudiado?
2. ¿Algunos de esos temas son necesarios en tu vida cotidiana y académica? ¿Por qué?
4. Si fueras escritora o tuvieras habilidades para trabajar con los medios de comunicación ¿sobre qué te gustaría
escribir y con qué medio de comunicación trabajarías?
SOBRE LOS CUESTIONARIOS Y EVALUACIONES
Consideramos que estudiantes y padres de familia deben revisar a tiempo el portal de la Institución para leer y
desarrollar los cuestionarios con los cuales se elaborarán las evaluaciones 1, 2 y 3 de la presente unidad. Éstos
mismos servirán de soporte para presentar las Pruebas de Eficiencia Conceptual.
AUTOEVALUACIÓN DE MI PROCESO DE FORMACIÓN
1. Cumplo responsablemente con tareas y
actividades propuestas en clase.
2. Traigo puntualmente mis útiles, libros,
módulos y tareas según mi horario.
3. Escucho con atención y respeto las
opiniones que no coinciden con la mía.
4. Participo activamente en clase y aporto
ideas.
5. Repaso a diario los conceptos trabajados
en clase.
6. Busco otras fuentes de información aparte
de las trabajadas en clase.
7. Velo por el cuidado y mantenimiento de
las instalaciones escolares, la planta física y
las pertenencias ajenas.
~8~
Página |9
MI COMPROMISO Y MEJORA
Teniendo en cuenta que mi proceso durante este primer bimestre no cumplió con las expectativas
propuestas, me comprometo a que durante las actividades de
revaloración___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
4. ANEXOS
1.
BOURET, Araiza Alvaro. (2007) El seminario investigativo. (En línea) 7 de septiembre de 2007.
http://es.scribd.com/doc/62600415/6561708-El-Seminario-Aleman (Consultada el 25 de
enero de 2012)
2.
MONTES Escobar, Sofía. Importancia de la literatura. (En línea). 3 de mayo de 2010.
http://importancialite.blogspot.es/ (Consulta 25 de enero de 2012)
3.
TORRES, Silvia y Adina González. (2005) Manual de citas bibliográficas. Tercera edición (En línea)
http://www.uces.edu.ar/biblioteca/manual_citas.php (Consultada el 25 de enero de 2012)
4.
VIVALDI, Gonzalo Martín. (2000) CURSO DE REDACCIÓN. TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA COMPRENSIÓN Y DEL
ESTILO. Editorial Thomson Learning, Madrid.
~9~