revista arista digital

ISSN: 2172-4202
REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________
4 – EL DESARROLLO COGNITIVO DEL
NIÑO HASTA LOS 6 AÑOS
01 / 10 /2 0 14
Núm e ro 4 9
AUTOR: Irene Cilla Cacho
CENTRO TRABAJO: CPEIP Cerro de la Cruz, Cortes de Navarra
ISSN: 2172-4202
INTRODUCCIÓN
A lo largo de la historia de la piscología las
corrientes innatistas o genetista y la
ambientalista o sociocultural han marcado las
líneas educativas de los últimos años.
Mientras que la corriente innatista subraya
que el desarrollo de la persona se debe en
gran medida a la genética, los estudiosos
ambientalistas resaltan la importancia que el
ambiente tiene para la persona y su
desarrollo.
Para el óptimo desarrollo de la
persona, nos debemos centrar en sus
adquisiciones motrices, cognitivas, afectivas y
sociales. Teniendo en cuenta su aprendizaje
y sus habilidades y características
intrínsecas.
Algunos estudios señalan que desde
antes de nacer hasta después de la edad
adulta existe un crecimiento físico y cognitivo.
Como docentes debemos ser conscientes de
las diferentes etapas en las que las personas
vamos pasando y desarrollándonos. Este
conocimiento científico nos facilitará el
entender la mentalidad de los niños y poder
aportar nuestros conocimientos y
experiencias, en beneficio de su desarrollo.
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Contenido
Introducción
Áreas del desarrollo cognitivo.
Etapas en el desarrollo cognitivo (del pensamiento)
1.1 Estadio sensoriomotor
1.2 Estadio preoperacional.
Comenzar a explorar el mundo
Conclusión
Bibliografía
Webgrafía
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ÁREAS DEL DESARROLLO COGNITIVO.
Las personas nos desarrollamos en diferentes áreas. Todas estas están
relacionadas e impactan de un modo u otro en el desarrollo.
Las áreas relacionadas con el desarrollo son el desarrollo afectivo, social, del
lenguaje, motor y del pensamiento.
ETAPAS
EN
EL
PENSAMIENTO)
DESARROLLO
COGNITIVO
(DEL
Piaget divide el desarrollo del pensamiento en las siguientes etapas.
1.1 Estadio sensorio motor
Desde momento del parto, el niño comienza a desarrollarse con su entorno
más cercano. Comenzando a activar sus vías sensoriales y acción motora
como vehículo para conocer y descubrir el mundo.
Poco a poco, el niño comienza a experimentar y a conocer el mundo.
Estableciendo relaciones con los objetos y con las personas que le rodean.
Piaget señala que en el estadio sensorio motor los niños pasan por seis
subestadios:
El primer subestadio es de 0 a 1
meses:
Desde que el niño viene al mundo, este
comienza a desarrollarse con el entorno
de un modo activo. Sus reflejos son
innatos. Gestos y movimientos que le
hacen sobrevivir al nuevo mundo que
está concomiendo.
Subestadio 2(1-4 meses)
La adquisición más importante de este
periodo son los hábitos (las reacciones
circulares primarias).
Las primeras estructuras que aparecen
son los reflejos. Son las acciones que el
bebé realiza sin intencionalidad. El niño
va orientando sus acciones y su actividad
a su propio cuerpo y a sus sensaciones.
Subestadio 3 (4-8 meses)
Dentro de este bloque tenemos las reacciones circulares secundarias. Estas
son una evolución de las reacciones circulares primarias. Su finalidad es
proporcionar un efecto placentero. El niño comienza a reproducir sonidos y
movimientos relacionados con su propio cuerpo.
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Subestadio 4 (8-12 meses)
Este periodo está relacionado con la capacidad de atención al ambiente. US
esquemas sensiomotores van progresando y avanzando. En este subestadio
el niño comienza a tener una intencionalidad que antes no tenía. Llevando
sus acciones a sus propios objetivos. Citando a Piaget, éste aspecto puedo
identificar la inteligencia de la persona.
Subestadio 5 (12-18 meses)
En este subestadio el niño/a comienza a construir y generar esquemas de
conducta. Estos están estrechamente
relacionados con la experimentación
que este haya tenido con su entorno
más cercano.
Las experiencias nuevas que el niño
va adquiriendo están vinculadas a
esquemas nuevos que impactan en el
niño para que este desee explorar
nuevas posibilidades de su contexto o
entorno. El error del subestadio 4
desaparece y la adquisición de
permanencia del objeto aparecerá
ante los desplazamientos de objetos
con trayectorias ocultas.
Subestadio 6 (18-24 meses)
Esta etapa se caracteriza por el acto
intelectual sensoriomotor a la
representación.
Cuando el niño se encuentra ante una situación que no controla puede
escoger entre sus esquemas aprendidos. Respondiendo con la lo que le haya
resultado más óptimo en cada situación.
Esta etapa el niño se pasa de la inteligencia sensoriomotora a la inteligencia
simbólica.
1.2 Estadio preoperacional
Siguiendo con la línea de Piaget analizaremos el estadio preoperacional.
Esta fase marca la transición que comprende el entendiendo y fijación de la
función simbólica hasta la adquisición de las operaciones.
Este estadio sería el paso previo para las operaciones concretas. En este
estadio el niño va afianzado dos estructuras mentales.
Mientras las lógicas marcan los contenidos discretos de pensamiento; las
infralógicas están relacionadas a los contenidos continuos, al conocimiento
del mundo físico.
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Según Piaget, la inteligencia preoperatoria tiene unas características
diferentes a la etapa sensoriomotora. Los niños utilizan el lenguaje para
representar la realidad no presente
El pensamiento preoperatorio se define principalmente por las siguientes
características:





Centración
Egocentrismo
Estatismo
Ausencia de equilibrio
Irreversibilidad
Por otro lado Vigotsky entiende que el pensamiento preoperatorio se
encuentra asociado a la interiorización gradual de la realidad y la actividad.
COMIENZAR A EXPLORAR EL MUNDO
Para que los niños aprendan a descubrir el mundo por ellos mismos es vital
que exista una interacción con uno mismo. Aprendiendo desde edades
tempranas a analizar la realidad que
les rodea. Aprendiendo a identificar
sus características y la manera de
relacionarse con los grupos y
personas que les rodean.
La exploración y el conocimiento del
entorno se realizan de un modo lento.
El niño va desarrollándose de manera
lenta respetando su ritmo madurativo.
El niño, utilizando su curiosidad
aprende a descubrir el mundo. La
manipulación y la exploración ayudan
a fijar los conocimientos adquiridos.
ES esencial priorizar la estimulación
sensorial y la acción directa sobre a
realidad no es causal.
CONCLUSIÓN
Cada niño mantiene unas
características cognitivas únicas.
Estas afectarán al proceso de enseñanza-aprendizaje del menor. Aspectos
que definirán la planificación que el docente realice en su acción educativa.
Es vital la observación que realicemos al niño. Teniendo en cuenta en qué
fase está y cómo se va desarrollando. Cuidando su desarrollo madurativo y
sus características individuales.
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