las visitas a empresas como elemento didáctico para la

Juan Manuel González Gavira – DNI 79.192.923-J
LAS VISITAS A EMPRESAS COMO ELEMENTO DIDÁCTICO PARA LA MATERIA
ECONOMÍA DE LA EMPRESA.
Podría suponer un buen comienzo citar las palabras que F. Xavier Hernández Cardona
introduce en su libro de Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia: "a menudo y
en general, se aprende e interioriza más a partir de las piernas que del cerebro". Es esta una
reflexión más que una simple frase dicha con intención que resume y concluye las líneas que
ahora escribo, y es que, sacar a los alumnos de su aula y del centro escolar es ponerlos en
contacto directo con la realidad y dotarlos de un plus añadido de motivación que, por más que
duela, tan de menos se sigue echando en las aulas, en particular, y en los centros, en general.
Las actividades llevadas a cabo fuera del aula , son un gran puente tendido entre la vida
escolar y la vida cultural de la comunidad. La salida al exterior constituye una experiencia
enriquecedora siempre que exista una preparación y adecuación de la actividad a las
características del alumnado.
También el carácter incentivador de las salidas extraescolares puede proporcionar
grandes satisfacciones tanto al alumnado como al profesorado. Hay que tener en cuenta que el
alumnado ve en muchos casos aplicados sus conocimientos previos adquiridos en el aula y el
profesorado adquiere nuevas experiencias que le servirán sin duda en sus futuras explicaciones
de clase.
Pero vayamos por parte, analizando en primer lugar las ventajas y desventajas de las
salidas de aula. El trabajo de campo presenta unas ventajas incuestionables:
- Posibilita el contacto directo con un determinado tipo de fuentes.
- Posibilita un trabajo procedimental intenso.
- Facilita la adquisición de contenidos conceptuales y actitudinales.
- Es enormemente motivadora para los alumnos.
- Sitúa a los chavales frente a casos reales.
- Contribuyen a la creación de un adecuado clima de grupo.
- Y si están bien diseñadas, facilitan en gran medida el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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Sin embargo, también presenta inconvenientes:
- Puede significar un descuadramiento de la estructura horario.
- Sólo puede abordarse a partir de condiciones de seguridad con respecto a los alumnos.
- Un grupo no acostumbrado a trabajar fuera del aula o conflictivo puede presentar
problemas de disciplina, al confundir una actividad de enseñanza con un acto
lúdico.
En cualquier caso, son tan beneficiosas y tan nimios los inconvenientes que han de
considerarse las salidas fuera del aula, y ello con objeto de saber dónde vamos a ir y qué vamos
a hacer; para facilitar este tipo de actos también contaremos con un material apropiado: guías de
observación, fichas, cuestionario, etc. y con el apoyo de una monitor para realizar una visita
guiada. No obstante, el profesor no ha de delegar su responsabilidad en la tarea educativa
coordinándose con el monitor o guía, o tomando la iniciativa individual en la guía de la visita ya
que es él quién sabe cuales son las necesidades y límites de sus alumnos, el enfoque que se le
quiere dar, o su relación con los contenidos tratados en clase. Así se ha de huir de la visión que
sitúa a las salidas del aula como mera actividad improvisada y lúdica realizando una
planificación en tres niveles que permitirá su aprovechamiento educativo.
Por consiguiente las actividades fuera del aula exigen ser diseñadas en tres momentos
básicos:
1. Actividades iniciales. Se han de realizar, en un primer momento, actividades que se
trabajarán en el aula para familiarizar al alumno con el tema objeto de estudio y atraer su
atención.
También servirán para conectar los contenidos de la visita con los contenidos
trabajados en clase.
2. Actividades durante la visita. Han de responder a los objetivos antes indicados de
profundización o afianzamiento de determinados objetos de estudio. Para ello resulta de gran
interés que los chavales cuenten con un cuaderno destinado específicamente a la visita en el que
junto a las informaciones precisas se les plantee las actividades que deben efectuar ( llegados a
este punto hay que señalar que determinados museos, centros, etc. poseen cuadernos destinados
a los alumnos elaborados por gabinetes pedagógicos, tampoco hay que descartar que sea el
propio profesor el que diseñe y elabora el cuaderno).
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3. Actividades finales, realizadas de nuevo en el aula, tras la vista. Tienen un objetivo
bastante claro. La revisión de los conocimientos adquiridos así como obtener conclusiones sobre
los contenidos trabajados, conectándolos de nuevo con aquellos en los que la visita se insertaba.
En Bachillerato, y sobre todo en la materia Economía de la Empresa se hace muy
necesario realizar una visita a una empresa de la localidad o entorno cercano. El desarrollo
curricular de la propia materia se sustenta en la empresa como eje fundamental. Áreas de
contenidos como el “el proceso productivo”, “el área comercial y de marketing” o el “área de
administración y finanzas” podrán ser percibidos de manera más global, por el alumnado, si se
les acerca a la realidad a través de una visita guiada.
A través de las visitas a empresas de la localidad o del entorno del centro, el alumnado
podrá observar y contrastar la realidad concreta de la empresa y se podrá aplicar este
conocimiento a los proyectos a elaborar por el alumnado. Como comentamos anteriormente las
visitas han de planificarse previamente como una prolongación de los trabajos del aula y
requiere una preparación por parte de los alumnos y alumnas.
Como tareas de preparación, sería conveniente:
– Organizar la visita formando los grupos de trabajo, guiones de visita, medios de
transporte, fecha y horario apropiados, material previo sobre la misma (datos de la
empresa, del sector, etc.).
–
Establecer los contenidos y objetivos de la misma para su posterior valoración.
–
Valoración de la visita mediante informe escrito en el que se incluye valoración del
grado de cumplimiento de los objetivos. Puesta en común.
Por tanto, preparar adecuadamente la salida, diseñando materiales que apliquen los
contenidos trabajados en clase al caso concreto de la empresa localizada en el entorno
inmediato, permite que con la visita, los alumnos conozcan de primera mano la realidad de la
que se les habla en las aulas. Conviene proponerles una investigación previa para que constaten
aspectos como: El sector al que pertenece la entidad, Los factores productivos de diferente tipo
que emplea y la tecnología usada para combinarlos, Las relaciones de interdependencia entre las
actividades de ese sector y las de otros, Las modalidades de trabajo utilizadas, Las
repercusiones económicas en el entorno o externalidades positivas y negativas generadas por la
empresa.
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La realización de esta actividad ofrece a las alumnas y alumnos un acercamiento a la
realidad empresarial, a su organización, a los avances tecnológicos que se producen en la
misma, así como a una serie de instituciones relacionadas con la actividad socioeconómica.
En definitiva se pretenderá:
• Conocer la estructura interna de una organización empresarial, distinguiendo los
diferentes departamentos y analizando la interdependencia que se da entre los mismos.
• Identificar las peculiaridades que distinguen a las empresas atendiendo a su tamaño y
al sector económico al que pertenecen, y las repercusiones organizativas que ello implica, tanto
a nivel interno como externo.
• Iniciar a las alumnas y a los alumnos en el conocimiento de las distintas profesiones y
observar las principales características personales y profesionales que requieren.
• Introducir a las alumnas y a los alumnos en el proceso de búsqueda, selección, análisis
y presentación de informaciones de carácter económico.
• Analizar y valorar las distintas funciones y roles desempeñados por personas de
distinto sexo dentro de la empresa.
• Conocer las posibles externalidades de las empresas y su repercusión medioambiental
en el entorno.
• Tomar contacto con las nuevas tecnologías que de una forma continua aparecen en el
campo de la información, comunicación y de la gestión empresarial en general.
• Conocer el funcionamiento y el papel que juegan, en el ámbito socioeconómico del
país y de la Comunidad Autónoma, determinadas instituciones oficiales.
A modo de conclusión hemos de resaltar la importancia que tienen las visitas a
empresas para el alumnado de Economía de la Empresa, ya que esta materia se dedica a
profundizar en diferentes dimensiones de la realidad empresarial con mayor profundidad, por lo
que la relevancia de esta actividad es aún mayor. En este caso, durante la visita se pueden
profundizar todos los aspectos a un mayor nivel, pues los conocimientos y el vocabulario
especializado de los alumnos son mucho mayores. Estos pueden centrarse en el análisis de
algunos elementos por grupos, para realizar una posterior “puesta en común” en clase, o intentar
alcanzar una visión de conjunto de diferentes departamentos o áreas, en definitiva, se trata de
que el alumnado perciba un aprendizaje más global y sobre todo más significativo.
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BIBLIOGRAFÍA
TRAVÉ, G. “Didáctica de la Economía en Bachillerato”. Síntesis, 2001.
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GIMENO SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, A. I. “Comprender y Transformar la
Enseñanza”. Ediciones Morata. Madrid, 1993.
HIGHET, G. “El Arte de Enseñar”. Paidós. Barcelona, 1982.
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