como favorecer el buen clima en el aula

Juan Manuel González Gavira DNI 79.192.923-J
COMO FAVORECER EL BUEN CLIMA EN EL AULA
El profesor, al igual que otro profesional, necesita y requiere unas determinadas
condiciones para poder llevar a cabo de forma adecuada su práctica docente.
Igualmente el alumnado necesita un buen clima en el aula para poder desarrollar sus
capacidades y conseguir un proceso de aprendizaje adecuado.
Por tanto los docentes debemos llevar a cabo un proceso de reflexión sobre
claves de mejora y desarrollo de estrategias adecuadas para conseguir el objetivo
perseguido. Como señala Vaello “La actuación improvisada y en solitario es la vía más
directa para tener problemas” .
Claro está que esta labor no es una tarea sencilla sino que supone una
readaptación compleja de la prácticas llevada a cabo en el aula, es decir, que el estilo
docente y las estrategias que se utilicen para abordar lo que ocurra en el aula pueden
favorecer o dificultar el trabajo escolar y las relaciones interpersonales. No todos los
docentes tienen dificultades para manejar eficazmente el desarrollo de sus clases.
Aunque no se puede hablar de un estilo docente mejor que otro, en diferentes
investigaciones realizadas se han observado actitudes, comportamientos y destrezas de
profesores que actúan como elementos disuasorios o favorecedores de la disrupción. Las
relaciones que se creen en el aula estarán relacionadas con la personalidad, la forma de
abordar la marcha de la clase, el estilo personal de control y manejo del aula y su estilo
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docente. Todo ello tiene repercusiones en el aprendizaje del alumnado (Torrego y
Fernández, 2006).
Las relaciones interpersonales entre profesor-alumno son muy relevantes y se
considera una pieza clave en la gestión de las aulas. Así la relación profesor-alumno es
un elemento clave de motivación para el aprendizaje, es decir, el vínculo positivo
favorece el aprendizaje. El ambiente debe dar seguridad y confianza, para que los
alumnos sepan que se debe trabajar, pero en buena convivencia. Se deben llevar a cabo
estrategias como:
- Se debe admitir la equivocación y el error como partes integrantes del
aprendizaje.
- Tampoco se deben crear situaciones de angustia y miedo y no utilizar
amenazas ni centrar el aprendizaje en la evaluación del examen.
- Se debe intentar estructurar el aprendizaje proporcionando información y
orientación, cuidando la secuencia didáctica, los ejercicios, el ritmo.
Igualmente se hace necesario establecer unas relaciones de calidad en el aula, es
decir, hacer del aula un ambiente seguro en el que los alumnos puedan esperar de sus
profesores aceptación, respeto y cordialidad sin tener que ganárselo.
Un grupo de autores señala que las relaciones auténticas entre profesor y alumno
se promueven cuando :
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Los docentes demuestran una consideración positiva hacia todos los alumnos
(consideración positiva incondicional: actitud clara, no posesiva, no
manipuladora…al lado de los alumnos, siguiendo sus esfuerzos y alcanzando
objetivos). Para las relaciones del aula es determinante que el profesor
manifieste la aceptación de los alumnos y que posea estrategias para
comunicarles la consideración positiva que se les tiene.
-
Los profesores desarrollan sus relaciones en la clase de manera que
demuestren coherencia y justicia y crean confianza. Los alumnos esperan que
sus profesores hagan “lo que tengan que hacer” y “hagan lo que dicen”.
- También comprendemos y mostramos que la comunicación con los alumnos
supone tanto escuchar como hablar. Los profesores suelen estar muy atentos
a lo que ocurre en clase, incluso a las conversaciones de los alumnos, pero
esta “consciencia” de lo que dicen los alumnos no siempre se refleja en la
comunicación del profesor con ellos. Es necesario reflexionar sobre las
destrezas de escucha.
-
Hacen de sus clases unos lugares en los que el alumno puede elegir, asumir
riesgos y ser responsable. Hay que ofrecerles experiencias en las que los
alumnos deban tomar decisiones y elegir opciones, y en consecuencia
puedan fracasar sin peligro y aprender de las elecciones incorrectas.
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Está claro que la empatía puede mejorar la transferencia emocional entre
profesores y alumnos/as mediante dos habilidades: sintonía emocional (captar estados
emocionales ajenos) e irradiación emocional (trasmitir estados emocionales propios a
otros). Vaello propone las siguientes estrategias:
- Saber cómo nos ven.
- Observación activa del alumnado.
- Mantener conversaciones informales con el alumnado.
- Trabajar juntos: ¿Qué podemos hacer para arreglar esto?
- Revisar el estilo comunicativo propio.
- Acabar la clase amistosa y distendidamente.
Por otro lado tampoco se debe olvidar que una buena relación entre profesor alumno y entre los alumnos es un elemento preventivo de los problemas de disciplina o
disruptivos.
A modo de conclusión señalar que “el respeto” debe ser el pilar de las relaciones
en el aula, enseñando al alumnado a respetar los derechos de los demás y el respeto a los
propios, enseñando a mantener relaciones de reciprocidad evitando estilos agresivos y
pasivos.
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BIBLIOGRAFÍA
TRIANES, M. V. Y FERNÁNDEZ-FÍGARES, C. (2001) Aprender a ser personas y a
convivir. Un programa para secundaria. Desclée.
VAELLO ORS, J. (2008) Cómo dar clase a los que no quieren. Santillana, Madrid.
ÁLVAREZ, D., ÁLVAREZ, L. Y NÚÑEZ, J.C. (2007). Aprender a resolver conflictos.
Programa para mejorar la convivencia escolar ARCO. Madrid, CEPE
VAELLO, J. (2005). Las habilidades sociales en el aula. Madrid, Santillana.
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