Lectura ampliatoria 3

Unidad 2
Lectura ampliatoria 3.
CONSTRUCTIVISMO Y EDUCACIÓN.
Mario Carretero.
CAPÍTULO 3: COMPRENSIÓN Y MOTIVACIÓN
1. Aprendizaje por repetición y aprendizaje significativo.- Los aspectos
cognitivos del comportamiento no se producen al margen de los afectivos, sociales y
motivacionales. La comprensión de un texto, a veces difícil, exige una fuerte
motivación para seguir avanzando en él.
El aprendizaje significativo es mejor que el repetitivo. Al estudiar el aprendizaje
insistiendo no ya en la acumulación de información, sino en la manera en que esta
información se organiza en la mente (aprendizaje significativo), se puso énfasis en
la significación que tienen los conocimientos para el alumno. Incluso comprendemos
mejor un texto que nos resulta familiar, porque podemos insertarlo en nuestro
conocimiento previo, es decir, nos resulta significativo.
En otro ejemplo, se aprende realmente a multiplicar cuando comprendemos este
proceso y lo podemos transferir a otras muchas situaciones distintas fuera del
ámbito escolar, y no cuando lo aprendemos por mera ejercitación de una regla para
multiplicar.
2. Aprendizaje intencional y aprendizaje incidental.- El primero se produce
cuando el alumno tiene la intención de aprender, y el segundo cuando aprende a
pesar de no tener la intención de hacerlo. El mejor aprendizaje no depende de estos
factores, sino del tipo de procesamiento que realice el alumno. Si un aprendizaje
intencional no se basa en la comprensión, no sirve. No obstante, el buen
aprendizaje no se basa solo en la comprensión sino también en la práctica y en la
administración de refuerzos y motivaciones.
3. Procesos cognitivos y comprensión de textos.- La comprensión de un texto
es un resultado tanto de las características del propio texto, como de la actividad
cognitiva que la persona utiliza para comprenderlo. Este enfoque podemos llamarlo
interactivo.
Con respecto al tipo de texto, estos pueden ser descriptivos (un folleto turístico),
narrativos y expositivos, interesándonos más dentro de la educación, los dos
últimos. El texto narrativo cuenta una historia con personajes y argumento. Veamos
ahora los textos expositivos.
4. La comprensión de textos expositivos.- Los textos expositivos tienen como
fin explicitar las relaciones lógicas y estructurales entre diferentes conceptos y
fenómenos. Por ejemplo, los textos científicos, manuales, etc. Son más densos en
cuanto a información que los narrativos, y a veces son muy especializados en un
tema. Los recursos cognitivos necesarios para comprender textos expositivos es la
capacidad de poder relacionar ideas, y de insertar el texto en un marco más
general.
5. Tipos de motivación y estilos motivacionales.- Existen motivaciones altas y
motivaciones bajas, según los alumnos, pero más importante es el estilo
motivacional, y que este pueda ser detectado por el profesor, pues diferentes estilos
implicarán diferentes expectativas y recompensas externas. Sin embargo, la simple
recompensa externa no basta para motivar al alumno, como pensaba el
conductismo. Hoy en día, las teorías actuales de la motivación consideran tres tipos
de necesidades fundamentales: poder, afiliación y logro, siendo las tres cosas
variables según cada persona, y definitorias de su estilo motivacional. El poder
implica controlar el comportamiento de los demás, la afiliación implica sentirse
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miembro de algún grupo, y el logro conseguir bienes materiales o de otro tipo. Hay
también una motivación intrínseca y otra extrínseca, según que el alumno atribuya
sus logros a criterios internos o externos. Por ejemplo, la motivación extrínseca está
en aquel que cree que sus logros dependen de factores externos, y por tanto que no
puede controlar, mientras que en la motivación intrínseca, el alumno considera que
todo se debe a su esfuerzo y voluntad (factores internos).
6. Motivación y aprendizaje escolar.- El mismo refuerzo (recompensa externa)
influye de manera distinta en alumnos con distintos estilos motivacionales, es decir,
con las diferentes metas que el alumno se proponga. Hay distintos tipos de metas:
están aquellas relacionadas con el yo (motivación intrínseca), y aquellas
relacionadas con la valoración social o con la obtención de recompensas. Entre las
primeras, está mejorar la propia competencia y hacer algo por interés personal,
mientras que entre las segundas está la aprobación de otras personas, etc. Todas
estas metas no son incompatibles en el mismo alumno: este puede tener varias
metas. Puede tener metas del primer tipo, llamadas metas de competencia (MC), y
del segundo tipo, llamadas metas de ejecución (ME). Hoy se sabe que los alumnos
rinden más y mejor cuando establecen MC que cuando establecen ME.
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