CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
En las revisiones bibliográficas de tesis encontramos antecedentes de la
investigación referidos a este trabajo, por lo cual creemos conveniente mencionarlas.
ESTRATEGIAS
DE
LECTURA
PARA
LA
COMPRENSIÓN
DE
TEXTOS
EXPOSITIVOS DE LOS ALUMNOS DEL CENTRO PRE UNIVERSITARIO DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ(2003)
BACH.Asto Soto, Martha
BACH.Lagones Espinoza, Oscar
Problema¿Cuál es la eficacia de las estrategias de lectura para la comprensión de
textos expositivos de los alumnos del centro pre universitario de la Universidad
Nacional del Centro del Perú- Huancayo.Objetivo: Determinar la eficacia de las
estrategias de lectura para la comprensión de textos expositivos de los alumnos del
centro pre universitario de la universidad nacional del centro del Perú- Huancayo.La
Hipótesis que guió el proceso de investigación fue: Las estrategias de lectura resultan
eficaz para la comprensión de textos expositivos de los alumnos del centro pre
universitario de la universidad nacional del centro del Perú- Huancayo. Metodología:se
realizó una investigación con un diseño Cuasi-experimental. La población estuvo
constituida por todos los estudiantes del Cepre pre Universitario de la UNCP para los
fines del estudio se seleccionó unaMuestra constituida por 320 alumnos que
constituyen el 16%.Conclusiones: Las estrategias de lectura influyen positiva y
significativamente en la comprensión de textos expositivos de los alumnos del centro
pre universitario de la universidad nacional del centro del Perú- Huancayo. Al
determinar la comprensión de textos expositivos con la aplicación de las estrategias de
lectura se concluye que se valida la hipótesis alterna.
NIVELES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS DE LOS
ALUMNOS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
(2008)
BACH. Pérez Mantari, Gisela Elizabeth
BACH. Villar Salazar, Hiliana Mercedes.
Problema: ¿Existirán diferencias significativas en los niveles de comprensión de textos
expositivos según edad, sexo y facultad de los alumnos de la universidad nacional del
centro del Perú.Objetivo: Establecer si existe o no diferencias significativas en los
niveles de comprensión de textos expositivos según edad, sexo y facultad de los
alumnos de universidad nacional del centro del Perú. La Hipótesis que guio el proceso
de investigación fue: Existen diferencias significativas en los niveles de comprensión
de textos expositivos según edad, sexo y facultad de los alumnos de la Universidad
Nacional del Centro del Perú. Metodología: se realizo una investigación DescriptivoComparativo. La población estuvo constituida por todos los estudiantes de la UNCP.
Para los fines del estudio se selecciono una muestra constituida por 1046.
Conclusiones: de la muestra total, el 0,96% estudiantes se hallan en el nivel alto de
comprensión de textos expositivos, mientras que el 49,52% se halla en el nivel medio y
un 49,52% se halla en el nivel bajo. se estableció que si existe diferencias
significativas de niveles de comprensión de textos expositivos, siendo los sujetos del
área III quienes presentan mejor rendimiento de comprensión de textos expositivos
con respecto a los sujetos de las otras aéreas.
RELACIÓN ENTRE LA INTELIGENCIA GENERAL Y LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS
EN
LOS
ALUMNOS
DE
QUINTO
GRADO
DE
EDUCACIÓN
SECUNDARIA DEL C.E. “MARISCAL ANDRES A. CACERES” DEL DISTRITO DE
PUCARA- HUANCAYO(2003)
BACH. Castro Mucha, JhonnyPaúl
BACH.Orihuela Ureta, Milford.
Problema: ¿Cuál es el grado de relación entre las medidas de inteligencia
general y comprensión de textos obtenidos por los alumnos del quinto grado de
educación secundaria del C.E. “MARISCAL ANDRÉS A. CÁCERES” del distrito
de Pucará- Huancayo. El Objetivo de la investigación es determinar el grado de
relación entre los puntajes obtenidos por los alumnos del quinto grado de
educación secundaria del C.E. “MARISCAL ANDRÉS A. CÁCERES” del distrito
de Pucará- Huancayo. La hipótesis planteada; las medidas de inteligencia
general y comprensión de textos obtenidos por los alumnos del quinto grado
de educación secundaria del C.E. “MARISCAL ANDRÉS A. CÁCERES” del
distrito de Pucará- Huancayo, presentan una correlación significativa.
Metodología: Se trata de una investigación Descriptivo - Correlacional. La
población estuvo constituida por todos los alumnos del C.E. “MARISCAL
ANDRÉS A. CÁCERES” del distrito de Pucará- Huancayo
y la muestra lo
constituyeron los alumnos del quinto grado de educación secundaria repartidos
en dos secciones “A” y “B”, con promedio de edad de 17 años y condición
económica baja. Conclusiones: Según la prueba de comprensión de textos los
estudiantes del
C.E. “MARISCAL ANDRES A. CÁCERES” del distrito de
Pucará- Huancayo, se caracterizan por presentar un nivel de comprensión de
textos bueno (Ma=13,30), lo que significa que poseen habilidades para retener,
comprender y hacer inferencias con diversos tipos de textos y finalmente se
halló que existe correlación positiva muy alta de tipo significativo entre la
inteligencia general y la comprensión de textos de la muestra de los
estudiantes del C.E. “MARISCAL ANDRÉS A. CÁCERES” del distrito de
Pucará - Huancayo, siendo el nivel de significancia de esta correlación hallada
h= 0,05 de confianza, es decir a mayor nivel de inteligencia general mayor nivel
de comprensión de textos.
LAS ESTRATEGIAS LITERARIAS Y LA COMPRENSION DE TEXTOS NARRATIVOS
POR LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA
E.E. Nº 30987 “LA MERCED” – CHURCAMPA-HUANCAVELICA (2001)
BACH. AGUILAR TAPARA, Lázaro Lucio
BACH. MARQUEZ FLORES, Gaudencio
Problema: ¿En qué medida la aplicación de estrategias literarias influye en la
comprensión de textos narrativos por los estudiantes del cuarto grado de
educación primaria de la E.E. nº 30987 La Merced- Churcampa – Huancavelica.
Objetivo: Determinar en qué grado influye la aplicación de estrategias literarias
influye en la comprensión de textos narrativos por los estudiantes del cuarto grado
de educación primaria de la E.E. nº 30987 La Merced- Churcampa –
Huancavelica?Hipótesis: La medida de la aplicación de estrategias literarias influye
positivamente en la comprensión de textos narrativos en los estudiantes del cuarto
grado de educación primaria de la E.E. nº 30987 La Merced- Churcampa –
Huancavelica. Metodología: Se tuvo en cuenta el diseño de investigación
denominado Pre - experimental con un solo grupo. La población estuvo constituida
por todos los estudiantes
de la E.E. nº 30987 La Merced- Churcampa –
Huancavelica que hacen un total de 82. Para los fines del estudio, seleccionamos
una muestra constituida por 16 alumnos que constituyen el 20% (10 varones y 6
mujeres). Conclusiones:
La aplicación de estrategias literarias influyen
positivamente en la comprensión de textos narrativos en los estudiantes del cuarto
grado de educación primaria de la E.E. nº 30987 La Merced- Churcampa –
Huancavelica, produjo efectos positivos y significativos en comprensión de textos
narrativos de los mencionados alumnos, tal como lo demuestra la prueba
estadística, los estadígrafos pertinentes, por lo tanto, queda demostrado que las
estrategias literarias influyen en la comprensión de los textos narrativos. Al
determinar la comprensión de textos narrativos con la aplicación de estrategias
literarias influyen positivamente en la comprensión de textos narrativos en los
estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la E.E. nº 30987 La MercedChurcampa – Huancavelica, a través de las estadísticas descriptivas e
inferenciales se concluye que se verifica la hipótesis alterna y se rechaza la
hipótesis nula, tal como corroboran los resultados.
Los trabajos de investigación mencionados están inmersos y sirven como base
anuestra investigación; por lo cual proponemosla aplicación de una nueva estrategia
metodológicadenominada: La lectura expresiva
para la comprensión de textos
narrativos breves.Se observa a diario los distintos problemas educativos durante el
desarrollo de diversas materias, pero
poco o nada se hace para desarrollar la
capacidad comprensiva del estudiante, es por ello que en la actualidad muchos de
nuestros estudiantes tienen deficiencias de asimilación para comprender
cuentos,
fabulas, leyendas, mitos, etc.,debido a que lo hacen de manera corrida, poco fluida, sin
tonalidad, musicalidad y expresividad a los signos de puntuación.La lectura para el
estudiante debe ser sencillo, agradable, debe causarnos satisfacción para así lograr
desarrollar y alcanzar
un conocimiento básico del mundo a través de la lectura. En
vista de las necesidades expresivas de nuestros estudiantes planteamos la
importancia que tiene el fomento de la lectura expresiva como estrategia
para
comprender los textos narrativos breves.
2.2. BASES TEÓRICAS
2.2.1Teoría Socio-cultural de Vigotsky
(VIGOTSKI, 1954) A través de la teoría sociocultural refiere que la actividad mediada y
el lenguaje en la internalización del conocimiento aporta a la educación y a la
enseñanza una función directiva en cuanto al desarrollo humano, puesto que el
contexto sociocultural, las herramientas y los signos lingüísticos, mediatizan las
interacciones sociales en el proceso del conocimiento del sujeto con el texto, mediante
la actividad de transformación del objeto (texto) y del portador de la actividad (el
sujeto).
La comprensión y adquisición del lenguaje y los conceptos por parte del niño se
realizaron gracias al encuentro con el mundo físico y especialmente a la interacción
con las personas que lo rodean. Es por ello que considera al aprendizaje como una
actividad integrada en las actividades sociales de los miembros de una comunidad,
quienes ayudan al niño mediante la transmisión de experiencias y conocimientos
activando su experiencia y su aprendizaje.
La teoría Socio-cultural de Vigotskyapoya al desarrollo de las habilidades creativas y
activas que direccione el conocimiento del estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje, el discente
al interactuar con el texto halla nuevos significados,
contrastando sus propios saberes con experiencias encontradas en un contexto
sociocultural. La tarea de la educación es formar ciudadanos competitivos y capaces
de proyectar sus aprendizajes de manera activa, crítica y reflexiva en este mundo
globalizado por ello surge esta nueva estrategia: la lectura expresiva, que implica una
lectura colectiva de actividad integradora del estudiante con su medio.
2.3. BASES CONCEPTUALES
ESTRATEGIA: son planes preparados con el propósito de resolver problemas.
Describe las formas, modos o procedimientos en que debe ser alcanzado un resultado
esperado, se trata pues, de una secuencia de actividades planificadas para conseguir
un aprendizaje.
LECTURA: Es una actividad consciente y secuencial en el que el lector lacapta e
interpreta activamente los contenidos o mensajes que el texto contiene, de acuerdo a
los objetivos que el lector persigue.
LECTURA EXPRESIVA: Es un proceso de construir y reconstruir significados en la
cual se da énfasis, tonalidad, musicalidad a los signos de puntuación,acompañados de
mímicas, ademanes y gestos.
COMPRENSIÓN: La comprensión lectora se encuentra en todos los espacios de
nuestra vida diaria, es solo facultad del ser humano para comprender e integrar alguna
idea.
TEXTO: Es la unidad lingüística que implica oraciones, frases, proposiciones, párrafos
que componen un escrito o un discurso, teniendo una intención comunicativa porque
tiene como objetivo desarrollar y cumplir una función social.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS: Es una actividad constructiva que implica la interacción
del sujeto con el texto de captar el significado o la idea esencial del texto dentro de un
contexto determinado; implica los niveles de comprensión.
TEXTO NARRATIVO: Es un tipo de texto en el que se relatan o cuentan hechos reales
o imaginarios en el que intervienen personajes y que se desarrollan en el espacio y
tiempo. La narración en los textos literarios va entrelazada con el diálogo y con la
descripción, dando lugar a textos complejos con distintas secuencias.
CONCEPTO DE ESTRATEGIA:
Según Beltrán, Jesús manifiesta (1993:56) “Las estrategias de aprendizaje no son otra
cosa que las operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se
puede decir que son las grandes herramientas del pensamiento puestas en marcha
por el estudiante cuando tiene que comprender un texto, adquirir conocimientos o
resolver problemas”
CONCEPTO DE LECTURA:
PINZAS G. Juana (2001) “Leer pensando”, afirma: “...la lectura es un proceso
constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo. La lectura es un proceso a través
del cual el lector va armando mentalmente un modelo del texto, dándole significado a
una interpretación personal. Para poder hacerlo el lector necesita a prender a razonar
el material escrito”
Por su parte Ramos Leandro, Aníbal manifiesta: “...leer es entrar en un mundo de
imaginaciones compartidos por el lector y el autor, además implica desarrollar las
capacidades cognitivas superiores: la reflexión, la imaginación critica, la conciencia, la
autoevaluación, etc...”.
SOLÉ (2001), “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener un información pertinente
para...) los objetivos que guían su lectura” De lo expuesto por Solé se induce que la
lectura es consciente, planificada donde el lector se transforma en un sujeto activo,
que interpreta los contenidos de acuerdo a los objetivos que persigue.
CONCEPTO DE LECTURA EXPRESIVA
Núñez Delgado (…) “La lectura expresiva es aquella cuyo objetivo primordial es
reproducir con nuestra voz –y con el lenguaje corporal que suele acompañarla– toda la
«expresividad» de un texto: las emociones que el autor o la autora han puesto en él,
las imágenes que contiene, la textura de las palabras, la cadencia con que se cuenta
una historia o las variaciones de intensidad con que se expone una reflexión, etc.”
Didáctica de la Lengua y la Literatura- Universidad de Granada.
La Lectura Expresiva es una lectura colectiva, esta se realiza para la comprensión y el
disfrute tanto del lector como de los oyentes o auditorio. En la lectura expresiva, el
lector es un intérprete en la forma expresiva que el autor de un texto le daría ante sus
receptores, al igual que en la oratoria, en la lectura expresiva son importantes el
dominio escénico, la empatía, la elegancia y la comprensibilidad.
CARACTERÍSTICAS
A. Entonación.
B. Expresión.
C. Referencia (ademanes, gestos, movimientos y mímicas).
D. Ritmo
PROPIEDADES
A. Los signos de puntuación: Distingue el valor prosódico de las palabras y el sentido
de las oraciones.
B. La modulación de la voz: Leer bien es saber regular distintos ritmos de expresión
según lo requiera la lectura.
CONCEPTO DE COMPRENSI{ON DE TEXTOS
Díaz-Barriga Y Hernández (1998:142) “la comprensión de textos e una actividad
constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las
características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado”
PALACIOS (2003:23) “Es un proceso complejo que pone en marcha diversas
habilidades, desde el momento y la forma de leer un texto, pasando por una adecuada
decodificación (identificación de palabras, la identificación y respeto por los signos de
puntuación)…”
CONCEPTO DE TEXTOS NARRATIVOS
PALACIOS (2004:151) “La narración es la presentación, ordenada y coherente, de una
serie de hechos ordenados en el tiempo.”
Van Dijk (…) “El texto narrativo debe tener como referente un suceso o una acción que
cumplan con el criterio de suscitar el interés del interlocutor…”
ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN
Interna: Son los elementos que conforman la narración:
A.
La acción: es el componente que moviliza la trama. La sucesión de hechos
narrados debe estar ordenada y organizada en forma progresiva- siguiendo una línea
de interés- hasta llegar al desenlace.
B.
El ambiente: es el elemento de la narración que sustenta a otros dos mediante
un marco especial- temporal que posibilita la autenticidad del relato.
C.
Los personajes: en toda narración se encuentran hechos se son realizados,
sentidos o imaginados por alguien: los actores, protagonistas del acción.
ESTRUCTURA DEL TEXTO NARRATIVO
A.
Exposición o introducción: presentación de personajes, tiempo y ambiente.
B.
Nudo: momento del relato en que las acciones transcurren como consecuencia
de la situación planteada.
C.
Desenlace: momento del relato en que las acciones transcurren como
consecuencia de la situación planteada.
A su vez, podemos distinguir una estructura externa: Divide el contenido en capítulos,
cantos, partes, tratados, secuencias, etc.
NIVELES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
A. NIVEL LITERAL: este nivel corresponde a la comprensión de la información que
brinda el texto sin ir más allá del mismo, es decir se trata de la reproducción del texto.
B. NIVEL INFERENCIAL: es la representación global y abstracta del texto, es decir se
va más allá de lo dicho por el autor del texto.
C. NIVEL CRÍTICO: en este nivel surgen las formulaciones de juicios basados en la
experiencia y los valores; después de captar los sentidos explícitos del texto se emiten
juicios respecto a la verosimilitud y los valores que encierra.