La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), sería pues, en palabras de

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), sería pues, en palabras de
Vygotski (1979): “la distancia entre el nivel real o actual de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz”.
Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo próximo es la posibilidad de
los individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los
demás. Nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que posibilita
el aprendizaje; consiguientemente, mientras más rica y frecuente sea la
interacción con los demás, nuestro conocimiento será más rico y amplio. La
zona de desarrollo próximo, consecuentemente, está determinada socialmente.
Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la
interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje es
la zona de desarrollo próximo.
En
el
paso
de
una
habilidad
interpsicológica
a
una
habilidad
intrapsicológica los demás juegan un papel importante. La posibilidad o
potencial que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidades
psicológicas en un primer momento dependen de los demás (p.ej. para que el
llanto tenga sentido y significado, se requiere que el padre o la madre presten
atención a ese llanto). Este potencial de desarrollo mediante la interacción con
los demás es llamado por Vygotski zona de desarrollo próximo.
Así el nivel de desarrollo de las habilidades interpsicológicas depende del
nivel interacción social. El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo
puede alcanzar con la ayuda, guía o colaboración de los adultos o de sus
compañeros siempre será mayor que el nivel que pueda alcanzar por si sólo,
por lo tanto el desarrollo cognitivo completo requiere de la interacción social.
Habitualmente se ha aceptado que el desarrollo es base previa para el
aprendizaje, que deben haberse cumplido gradientes, etapas y logros
maduracionales, para la producción de los cambios por aprendizaje. Vygotski
no sólo equilibrará la necesaria y complementaria interrelación entre ambos
procesos sino que, además, afirmará que el buen aprendizaje precede al
desarrollo, con lo cual viene a confirmar la prevalencia del troquelamiento
cultural de lo psicológico.
Para Vygotski, algunos de los medios de cooperación constructiva,
especialmente en la niñez, lo constituyen la imitación y el juego como, más
tarde, el Arte. Del mismo modo, para él, el aprendizaje organizado se convierte
en desarrollo mental, muchos de cuyos niveles no serían posibles de alcanzar
sin su concurso, es decir, el del saber cultural (mediado).
En síntesis, un marco referencial como el propuesto por Vygotski y su
concepto psicosocial ZDP, supone un cambio estructural en cuanto al
currículum escolar, incluyendo las interrelaciones personales y grupales
(incluso entre pares), las metodologías, estrategias y dispositivos pedagógicos,
y la evaluación.
Las relaciones interpersonales que sirven de marco a la actividad que se
realiza en el aula presentan dos dimensiones: la relación alumno-alumno y la
relación maestro-alumnos:
•
En la relación alumno-alumno se identifica tres formas de organización
grupal: la cooperativa, la competitiva y la individualista. Las situaciones
cooperativas son mejores que las competitivas o individualistas para
propiciar el aprendizaje en los alumnos.
•
En la relación maestro-alumnos identifica como pautas interactivas aquellas
que se derivan de respetar la regla de contingencia.
Al llegar a esta idea se hace necesario integrar un nuevo elemento, la
categoría de mediación, con el fin de aportar algo a la discusión sobre los
mecanismos que se movilizan en las relaciones interpersonales.