Guía de Estimulación Temprana - Secretaría de Salud del Estado de

ESTIMULACION TEMPRANA:
ESTRATEGIAS
A. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO
Guía técnica para la evaluación rápida del desarrollo, es una prueba de pesquisa para la valoración periódica de los niños de 0 a 2 años, en las siguientes áreas:
ƒ
Motor grueso (posturas y movimientos del tronco, cabeza, brazos y piernas. ƒ
Motor fino (movimientos de manos, dedos y ojos)
ƒ
Lenguaje
ƒ
Social adaptivo
ƒ
Y se incluye la evaluación de los reflejos primitivos
Condiciones:
9Personal de salud debidamente capacitado
9Aplicación de forma individual y de preferencia antes de la consulta del niño sano.
9El niño no debe estar:
¾Hambriento
¾Desvelado
¾Irritado
¾Enfermo
¾ b
¾Haber pasado al menos 30 minutos después de la ultima d l
d
é d l l
comida o toma de leche
La gu
uía es apliccada en u
un lapso no mayor d
de 10 min
nutos
Tener a la man
no el instructivo en caso de q
que surja algun
na duda al aplicar laa prueba.
Resultado de Características
la guía (color) del grupo
Causas
probables
Conducta
seguir
Verde (V)
DP (desarrollo Psicomotriz)
adecuado en todas las
áreas (todas las conductas
de acuerdo a su edad)no
presentan
signos
de
alarma
Buena
nutrición,
integridad cerebral,
buena estimulación
en el hogar
Cita
a
sesiones
de
Estimulación Temprana cada
mes si es menor de 1 año y
cada 3 meses si tiene 1 año
cumplido preferentemente y
como mínimo cada 3 meses
para todas las edades
Amarillo (A)
No se presenta un DP
óptimo en todas las áreas
pero presentas al menos
una de las conductas que
corresponden a su edad y
no presentan signos de
alarma
Puede haber daño
orgánico leve que se
manifiesta
en
evaluaciones
posteriores, pero lo
l
más probable es que
la razón de las
desviaciones
sea
deficiencia en la
estimulación
y/o
nutrición
Evaluación del desarrollo por
mes, cita quincenal a sesiones
de estimulación temprana
como situación ideal para
niños de 0 a 23 meses y all
menos
una
sesión
de
estimulación temprana .si no
mejora, referencia a 2º Nivel
Rojo (R)
Hay retraso en el DP
manifestado
por
la
presencia de uno o más
signos
i
d alarma
de
l
o por la
l
ausencia de todas las
conductas
correspondientes a su
edad
Es muy probable que
las alteraciones se
expliquen por un
d ñ
daño
estructural
t t l o
funcional del cerebro
o
por
una
desnutrición
o
deprivación
de
estímulos graves
Referencia a 2º Nivel de
atención (pediatría)
La estimulación temprana que se realiza en el primer nivel de atención únicamente es para niños sanos
a
Organización: Ejemplo de una lista de asistencia y de cómo se pueden agrupar por edades para las sesiones. Grupo 1 0‐3 meses/ marzo 2009
Grupos de estimulación Grupos
de estimulación
Temprana 1. 0 a 3 meses
2. 4 a 6 meses
3. 7 a 9 meses
4. 10 a 12 meses
5. 13 a 15 meses
6. 16 a 18 meses
7. 19 a 21 meses
8. 22 a 23 meses
No. Nombre del b d l
niño
valorado
l d
Asistencia 1
Manuel Rojo Pereda
9
9
2
Alan Juárez
Pineda
9
9
3
Salvador
Sánchez
Treviño
9
9
4
Laura
González
Lópe
López
9
9
COMO PREPARAR A TU BEBE PARA UNA
CONSULTA O CLASE DE ESTIMULACIÓN
TEMPRANA
•Asegúrate que haya dormido y comido lo
suficiente, antes de la consulta o de la clase
suficiente
•Asegúrate que no haya comido justo antes
(30 minutos antes) de entrar a la consulta o a
la clase porque puede vomitar.
•Vístelo cómodo y que sea fácil de poner y
quitar, si es menor de 1 año no le `pongas
zapatos, lleva ropa extra para abrigarle si
hace frio.
•Lleva pañales suficientes y todo lo necesario
por si requieres cambiarlo.
•Lleva comida y agua (si tiene más de seis
meses) ; si tiene dientes puedes llevar galletas
marías u otras que contengan dulce, y papillas
en recipientes limpios.
Evaluación del Desarrollo y Estimulación Temprana
INSTITUTO DE SALUD DEL ESTADO DE MÉXICO
JURISDICCIÓN SANITARIA No. 1
ATLACOMULCO
CENTRO DE SALUD ATLACOMIULCO
CALLE 10 ESQ. CON CALLE 3
ATLACOMULCO
MÉXICO
Teléfono: 555-555-5555
Fax: 555-555-5555
Correo: [email protected]
CARNET DE CITAS
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Y
ESTIMULACIÓN TEMPRANA.
Etapa
(en
meses)
Asiste a control del
niño sano
Si
No
No se Si
No
No se
V
0
NOMBRE DEL NIÑO
___________________________________________
APELLIDO PATERNO___________________________________
APELLIDO MATERNO___________________________________
1
0
2
1
3
2
4
5
FECHA DE NACIMIENTO: _______/__________/___________
6
3
4
5
6
ESTADO_____________________________________________
7
7
8
JURISDICCIÓN________________________________________
8
9
9
UNIDAD DE SALUD______________________________________
10
10
11
La evaluación del desarrollo es muy importante
porque permite saber si tu niño está creciendo
bien.
n. La c
clase
a de estimulación
t mu ac n temprana
t mprana te
t
enseña como puedes ayudarlo mejor a crecer y
desarrollarse.
Cuida su salud
12
Resultado
evaluación
Etapas
p
¿Desnutrido?
11
12
13-15
13
15
13-15
13
15
16-18
16-18
19-21
19-21
22-23
22-23
V= verde
A = amarillo
A
Asistencia a
Estimulación
Temprana
Organización de las sesiones:
Organización de las sesiones:
‰Se p
programan
g
de 2 a 10 binomios ((madre‐ hijo
j –p
padre – o cuidador del niño)) q
que
se encuentren en la misma etapa de manera que se cite al niño al menos 1 vez cada
3 meses.
‰Seles debe citar preferentemente al inicio de la etapa (recién nacido o niño de 1
mes, 4,7,10,13,16,19 y 22 meses.
‰Lo importante es que se realicen las actividades en el hogar integrándose una
rutina diaria de 3 a 7 días por semana.
‰Idealmente
‰Id
l
se debe
d b de
d entregar all final
fi l de
d la
l sesión
ió una hoja
h j con los
l ejercicios
j i i
que los padres pueden realizar con su hijo en casa durante toda la etapa.
‰Las sesiones de estimulación Temprana pueden ser realizadas prácticamente en cualquier lugar siempre y cuando haya privacidad, higiene suficiente y un espacio promedio de 12 metros cuadrados como mínimo, en condiciones optimas.
di d 12
d d
í i
di i
i
‰Existen dos opciones para el manejo de los lactantes: sobre mesas largas protegidas ‰E
isten dos op iones para el manejo de los la tantes sobre mesas lar as prote idas
con una cobija o mantel , o en el piso sobre un tapete limpio, colchoneta o rebozo, siempre y cuando la superficie del piso se encuentre limpia, sea regular y esté libre de insectos y animales
insectos y animales.
¾La duración aproximada de las sesiones de estimulación temprana será de una hora
¾La duración aproximada de las sesiones de estimulación temprana será de una hora.
ESTRATEGIAS
Estrategia 1.‐ Fase inicial: Presentación y abogacía de la estrategia.
9Línea de acción: Presentación del proyecto ante las autoridades locales.
Estrategia 2.‐ Capacitación del personal de salud
9Lí
9Línea de acción: Capacitación con certificación avalada por CeNSIA.
d
ió C
it ió
tifi ió
l d
C NSIA
Estrategia 3.‐Designación de responsables
Estrategia
3 Designación de responsables
9Línea de acción: Nombramiento formal de una unidad como acreditada para realizar actividades de evaluación del Desarrollo y Estimulación temprana
Estrategia 4.‐ Ambientación
9Línea de acción: Gestión de recursos o ambientación de espacios para la realización del programa de estimulación temprana.
Estrategia 5.‐ Implementación del componente de Evaluación del desarrollo y estimulación Temprana.
9Línea de acción: Adaptación de las estrategias a las condiciones locales según el apartado y explicación de la estrategia.
Estrategia 6.‐ Promoción de las actividades de estimulación temprana
9Línea de acción: Difusión del mensaje sobre la importancia de la Evaluación del
9Línea de acción: Difusión del mensaje sobre la importancia de la Evaluación del desarrollo y estimulación Temprana en español y en el dialecto local, de preferencia
Flujo de acciones
CeNSIA
RESPONSABLE ESTATAL DEL COMPONENTE
•Elaborar un plan anual de trabajo
•Recabar información del nivel jurisdiccional
•Reportar los avances a nivel nacional
R
t l
i l
i
l
•Supervisar al nivel jurisdiccional
•Capacitar al nivel jurisdiccional
•Organizar en coordinación con el responsable del CEC y los responsables jurisdiccionales, los cursos de capacitación y actualización.
RESPONSABLE JURISDICCIONAL DEL COMPONENTE
•Adecuar el componente de acuerdo a la región yy cultura correspondiente.
p
•Supervisar al nivel local.
•Capacitar al nivel local.
•Recabar información del nivel local
•Informar de las actividades al nivel estatal mensualmente
RESPONSABLE DE LA UNIDAD DE SALUD
•Asegurarse de la capacitación de todo el personal de salud de la unidad.
•Organizar las actividades de implantación y establecer un rol de personal.
t bl
ld
l
•Reportar la información mensualmente al nivel jurisdiccional.
COORDINADOR DEL CENTRO ESTATAL DE CAPACITACIÓN (
(CEC)
)
•Apoyar a los niveles estatal y jurisdiccional en la capacitación y actualización del personal de salud de 1er nivel.
PERSONAL CERTIFICADO EN CAPACITACIÓN
•Recibir capacitación y certificación del nivel estatal o central.
•Capacitar al personal operativo de las unidades de salud de 1er. Nivel PERSONAL OPERATIVO DE LAS UNIDADES DE SALUD
•Promover las actividades del componente en la comunidad.
•Programar las citas para Evaluación del desarrollo y estimulación temprana.
•Asegurarse de que el desarrollo psicomotor de cada niño sano menor de 2 años de edad que asista a la unidad de salud sea valorado mediante la GTERD vigente.
edad que asista a la unidad de salud sea valorado mediante la GTERD vigente.
•Participar como facilitador en las sesiones de estimulación temprana de acuerdo al rol establecido para la unidad de salud.
•Registrar las actividades de <evaluación del Desarrollo y Estimulación Temprana realizadas y reportadas al nivel jurisdiccional‐
Recursos Humanos:
Cualquier miembro del equipo de salud (Médico, Enfermera, Técnico en Atención Primaria a la Salud, Trabajadora Social, Promotor) debidamente capacitado y certificado puede aplicar la prueba GTERD (Guía Técnica para la Evaluación Rápida del Desarrollo), sin embargo lo ideal es que el Médico o quien realice q
rutinariamente la consulta del niño sano en la unidad de salud , sea quien la aplique dentro del marco de la misma.
Por otra parte , en caso de que otro miembro del equipo de salud, haya sospechado o detectado alguna anomalía del desarrollo psicomotor en algún niño, deberá presentarle el caso al médico de la unidad Médico :
1) Aplicará personalmente la Guía Técnica para la Evaluación Rápida del Desarrollo dentro
del marco de la consulta al niño sano menor de 2 años de edad, cada mes si es menor
de un año y cada tres meses de los 13 a los 23 meses de edad‐
2) Mantener un seguimiento de los niños evaluados de acuerdo al resultado de la
evaluación.
3) Contribuir de acuerdo al rol convenido de las actividades de Evaluación del Desarrollo y
estimulación Temprana.
4) Elaborar
El b
d
documentos
t de
d referencia
f
i después
d
é de
d haber
h b evaluado
l d los
l casos, anotando
t d
claramente el motivo de referencia en dicho documento
5) Registrar o verificar que se registre la información de Evaluación del desarrollo
diariamente en los formatos designado para ello.
ello
6) Sensibilizar a la comunidad, para que favorezcan la implementación de este
componente.
7) Aprovechar cualquier oportunidad para invitar a los padres de familia o cuidadores de
los niños menores de 2 años de edad a involucrarse en las actividades del componente.
8) Supervisar la organización de sesiones de estimulación Temprana por grupos de edad .
9) Recabar información diariamente y elaborar el reporte mensual para el nivel
j i di i
jurisdiccional
l en los
l formatos
f
correspondientes,
di
d las
de
l actividades
i id d del
d l componente.
Enfermera:
¾ En caso de que asilo decida el médico de la unidad , aplicará la Guía Técnica
para la Evaluación Rápida del Desarrollo a los niños sanos menores de 2 años
de edad
¾ Organizará e impartirá las sesiones de estimulación Temprana dentro o fuera
de la unidad de salud de acuerdo a los lineamientos
¾ Sensibilizará a la comunidad para favorecer la implementación del
componente
¾ Aprovechará cualquier oportunidad para invitar a los padres o cuidadores de
los niños menores de 2 años de edad a involucrarse en las actividades de este
componente.
¾ Registrara diariamente las actividades de Evaluación del desarrollo y
Estimulación Temprana .
¾ reportara las actividades de estimulación Temprana al responsable de la
Unidad con la periodicidad solicitada y en los formatos designados para este
propósito.
TAPS o Promotor de la Salud:
9Apoyar al personal de salud de la unidad incluyendo participación como orientador en las sesiones de estimulación temprana organizados por enfermería
en las sesiones de estimulación temprana organizados por enfermería.
9Sensibilizar a la comunidad, para favorecer la implantación de este componente.
9Aprovechar cualquier oportunidad para invitar a los padres de familia o cuidadores de niños menores de 2 años de edad a involucrarse en las actividades de este componente.
p
9Elaborar material de promoción.
9Participar en el registro y reporte de información apoyando al personal de la unida de salud
Participación de los padres o cuidadores:
Participación de los padres o cuidadores:
9Llevar a sus hijos menores de 2 años de edad, periódicamente a consulta de 9Llevar
a sus hijos menores de 2 años de edad periódicamente a consulta de
niño sano para ser evaluados.
9Acudir a sus citas subsecuentes de evaluación del desarrollo.
cud a sus c tas subsecue tes de e a uac ó de desa o o
9Acudir a las sesiones de estimulación temprana a las que este citado junto con sus hijos.
j
9Continuar con los ejercicios de estimulación Temprana todos los días en su casa hasta la próxima sesión de Estimulación Temprana
Recursos materiales para la evaluación del desarrollo
Un ejemplar de la Guía Técnica para la Evaluación Rápida del Desarrollo.
Un
ejemplar de la Guía Técnica para la Evaluación Rápida del Desarrollo.
Un instructivo de la Guía Técnica para la Evaluación Rápida del Desarrollo.
El material requerido para la aplicación de la Guía Técnica para la Evaluación Rápida del Desarrollo incluido en el instructivo de la misma
p
Lista de materia mínimo (comprado o hecho por el personal de salud o por los padres) para las sesiones de Estimulación Temprana para todas las etapas.
Sonaja
Pelota pequeña (de tamaño suficiente para ser manipulada por el niño)
Listón o estambre (2m)
6 cubos medianos (que el niño pueda manipular)
Rebozo
Papel y crayola (s) gruesas(s)
Rompecabezas (tipo resaque, a lo mucho dos figuras geométricas: circulo y cuadrado)
Pañoleta
B t ll f
Botella o frasco de plástico con taparosca (tipo refresco o agua de 500 ml.)
d lá ti
t
(ti
f
d 500 l )
Cuento de 10 hojas como máximo o revista ( de preferencia con imágenes de animales)
Lista de materia mínimo (comprado o hecho por el personal de salud o por los padres) para las sesiones de Estimulación Temprana para todas las etapas.
•Sonaja
•Pelota pequeña (de tamaño suficiente para ser manipulada por el niño)
•Listón o estambre (2m)
•6 cubos medianos (que el niño pueda manipular)
•Rebozo
•Papel y crayola (s) gruesas(s)
•Rompecabezas (tipo resaque, a lo mucho dos figuras geométricas: circulo y cuadrado)
•Pañoleta
•Botella o frasco de plástico con taparosca (tipo refresco o agua de 500 ml.)
•Cuento de 10 hojas como máximo o revista ( de preferencia con imágenes de animales)
•2 platos y 2 cucharas de juguete o desechables
2 l t
2
h
d j
t d
h bl
•Colchoneta o tapete o rebozo ( puede ser el mismo rebozo que se indicó al principio de la lista)
Para la implantación ideal de un área de estimulación temprana consultar los Lineamientos de Estimulación Temprana del CeNSIA
Registro y reporte de información La Guía Técnica para la evaluación del desarrollo, clasifica a los niños en tres grupos según el estado de su desarrollo:
Verde :
Los niños cuyo
desarrollo
neurológico
es
adecuado
(para
quienes
la
estimulación
temprana es solo
un complemento)
Amarillo:
Aquellos
niños
que se identifican
con alteraciones en
determinadas
áreas
y
sobre
quienes se puede
actuar brindando a
los
padres
orientación
en
estimulación
temprana
Rojo:
Los que presentan
signos de alarma o
un retraso en el
desarrollo
grave
confirmado por el
médico
de
la
unidad y que debe
ser
referido
a
segundo nivel
Para el reporte de la información consultar los formatos en los Lineamientos de P
l
t d l i f
ió
lt l f
t
l Li
i t d
Estimulación Temprana del CeNSIA 2006. Actividades para niños de 0 a 28 días:
Motor Grueso.
Motor fino:
Social:
Lenguaje:
•Abrigarlo de tal manera que pueda moverse sin limitaciones
moverse sin limitaciones.
•Con ambas manos, utilizando las yemas de los dedos, efectuar un masaje circular sobre la cabeza del bebé, ejerciendo ligera presión, procurar cubrir toda la cabeza i l
incluyendo la frente. Con ambas d l f
C
b
manos, recorriendo toda la cabeza del bebé, ir dando pequeños golpes con las yemas de los dedos simulando como si cayeran gotas de agua o como se tocara el piano en su g
p
cabeza; procurando cubrir toda la cabeza incluyendo la frente y la región lateral hasta los oídos.
•Ofrecer juguetes de un lado y del otro de la cara para que gire la cabeza
•Ayudar a controlar la cabeza acostándolo con el pecho apoyado en una toalla o cobija enrollada (o sobre el vientre de la madre) mientras se le enseñan juguetes de colores llamativos
•Colocar un dedo en la palma de la mano del bebé para que al sentir el
mano del bebé para que al sentir el contacto la cierre , se puede colocar un sonajero para que lo sostenga brevemente.
•Frotarle suavemente el dorso de la mano, p
para ayudarlo a dar y
palmaditas y a que acaricie su rostro.
•Cantarle canciones de cuna cuando se va a dormir
cuando se va a dormir.
•Cuando llore, atender a sus llamados
llamados.
•Pedir a los padres que le hablen con voz suave mientras le dan de comer, lo bañan o lo cambien.
•Imitar las vocalizaciónes del bebé. Si el bebé hace sonidos como “a‐
aaa” repetir frente a él lo mismo, •Mecerlo suavemente entre dos personas, acostado boca arriba sobre una sabana, hamaca o mecerlo en brazos.
•Darle masaje en brazos y piernas, de los hombros a las manos y de los muslos a los pies.
.
exagerando un poco
Actividades para niños de un mes de edad:
Motor Grueso.
Motor fino:
Social:
Lenguaje:
•Acercarle una hoja de papel y apoyarla suavemente en su rostro para que voltee por si mismo la cabeza.
b
•Por momentos, acostarlo boca abajo.
•Estando boca abajo, presionarle suavemente los costados de la columna, bajando desde el cuello , j
hacia la cadera y nuca en sentido contrario.
•En los momentos en que no duerme , y está en la cuna, colocar una barra con diferentes elementos que llamen la atención (de colores brillantes o que hagan algún sonido).
•Fabricar un móvil y colocarlo al alcance de la vista del bebé, para que lo mire y agite sus brazos
que lo mire y agite sus brazos.
•No dejarlo sólo por mucho tiempo, colocarlo de manera que este semi sentado, pasearlo, para que mire y escuche a quien lo carga.
•Mostrarle un objeto de color vivo, j
,
moverlo desde el lado izquierdo a la línea media, y repetir el movimiento del lado derecho.
•Pasearlo en brazos, moviéndose suavemente y permitiéndole observar el medio ambiente.
•Hablarle de frente (cerca de la cara) y moverse hacia un lado y luego hacia el otro, observando si le sigue con la mirada.
•En m omentos de vigilia , sonreírle, hablarle, acariciarlo
Actividades para niños de dos meses:
Motor Grueso.
Motor fino:
Social:
Lenguaje:
•Colocar sobre el centro de la frente del bebé los dedos pulgares y con un movimiento simultaneo deslizarlos hacia los lados ejerciendo ligera j
g
presión al efectuarlo .
•Repetir el ejercicio anterior en las mejillas, colocando los dedos al lado de la nariz.
•Siguiendo las indicaciones del ejercicio anterior efectuar debajo de
ejercicio anterior, efectuar debajo de la nariz en los labios partiendo del centro como si marcara los bigotes.
•Efectuar el mismo movimiento en el mentón del bebé llevando los dedos pulgares en forma circular siguiendo el contorno de la cara.
•Tomar el pabellón de la oreja del bebé entre los dedos índice y pulgar suavemente, no ejercer presión y efectuar movimiento circular acariciando todo el pabellón.
acariciando todo el pabellón.
•El niño de cúbito dorsal, tomarle ambas manos y colocárselas en el pecho. Llevar un brazo hacia el costado extendiéndolo sobre la mesa y posteriormente regresarlo. Alterne ambos brazos. b b
•Tomar las muñecas del bebé con sus pulgares en la cara anterior, los índices en el posterior, efectuar círculos con los pulgares ejerciendo
círculos con los pulgares ejerciendo ligera presión al efectuarlo y deslizándolos por la muñeca en ambas caras.
•Siguiendo los mismos lineamientos para el masaje de las muñecas, se continua el ejercicio dando masaje en las palmas y en el dorso de las manos.
•Tomar con las yemas de los dedos pulgar e índice uno de los dedos de la mano del bebé desde su base y
la mano del bebé desde su base y deslizar los dedos hasta la punta efectuando un movimiento de tracción al final. Efectuar el mismo ejercicio con cada uno de los dedos
•Vestirlo cómodamente, dejando sus manos libres para no impedirle las sensaciones que puede recibir a través de ellas.
través de ellas.
•Pedir a los padres que acudan a los llamados de atención del bebé (llanto y gritos) para crear un lazo de confianza, comunicación y seguridad.
•Hacerle diferentes sonidos de un lado y otro para que voltee la cabeza.
•Provocarle
Provocarle emisiones vocales por emisiones vocales por
medio de cosquillas y caricias
•Otros: •Colocar un dedo en su mejilla, a la altura de su boca, para que el niño(a) lo busque y lo succione (si se desea estimular la succión
se desea estimular la succión, úsese de preferencia un guante esterilizado) Actividades para niños de tres meses de edad:
Motor Grueso.
Motor fino:
Social:
Lenguaje:
•Hacer masaje de cuello, tórax y brazos colocando al bebé boca arriba
brazos colocando al bebé boca arriba con el tórax y brazos descubiertos.
•Tomar la cabeza del bebé colocando las manos a los lados de los iodos, permitiendo que los dedos queden en las mejillas, efectuar movimientos d d
de derecha a izquierda y viceversa, h i i d
i
como si el bebé estuviese diciendo que “NO”, posteriormente efectuar el movimiento de adelante atrás y viceversa como si dijera que “SI”.
•Colocar una mano en el hombro del bebé cruzando el pecho, del hombro hacia el costado opuesto, repetir con la mano contraria como si trazará una “X”.
•Colocar las yemas de los dedos en el centro del pecho del bebé y
centro del pecho del bebé y deslizando los dedos suavemente trazar un corazón en el pecho del bebé; platicar con él y decirle cuanto se le quiere.
•Con una toalla áspera y una torunda o brocha, recorrer inicialmente el cuerpo del bebé con la toalla, friccionando ligeramente y nombrando cada parte “brazos, mano, pecho, pancita, piernas , pies,” etc. Posteriormente realizar lo pies,
etc. Posteriormente realizar lo
mismo pero pasando la brocha o torunda, procurando hacer “cosquillas”
•Siguiendo los mismos lineamientos para el masaje en las
lineamientos para el masaje en las muñecas, se continua el ejercicio dando masaje en las palmas de la mano y en el dorso.
•Tomar con las yemas de los dedos pulgar e índice uno de los dedos de p
g
la mano del bebé desde su base y deslizar los dedos hasta la punta, efectuando un movimiento de tracción al final. Efectuar el mismo ejercicio con cada uno de los d d
dedos.
•Pasear al bebé en brazos para que se sienta protegido y sin
se sienta protegido, y sin obstáculos de visión, para introducirlo en el mundo.
•Combinar otros sonidos (sonaja, música) con la voz de los padres
música) con la voz de los padres para que vaya distinguiendo las voces.
•Hablarle de frente para que observe la boca; no importa lo que se diga, lo importante es que g
p
q
escuche la voz y dirija la mirada a quien le habla.
Actividades para niños de cuatro meses de edad:
Motor Grueso.
Motor fino:
Social:
Lenguaje:
•El niño en decúbito dorsal, tomarle ambas manos y colocarlas en el
ambas manos y colocarlas en el pecho, utilizando un solo lado llevar el brazo hacia el costado extendiéndolo sobre la mesa y posteriormente regresarlo al centro. Alternar ambos brazos.
•Colocar una mano en el hombro del C l
lh b d l
bebé y cruzar el pecho del hombro hacia el costado opuesto, repetir con la mano contraria como si se trazará una “X”.
•Estirar los brazos del niño con suavidad.
•Flexionar las piernas en forma alterna, iniciar ejercicios de pedaleo como si fuera en “bicicleta”. •Motivarlos para que dé palmadas sobre la mesa
sobre la mesa.
•Guiarlo a mover las manos para dar palmadas en el agua.
•Darle un pedazo de esponja, para que apriete y suelte cuidando que no se la lleve a la boca.
•Hacer costalitos bien cosidos de diferentes telas con relleno de diversos (frijol, arroz, paja, alpiste) para que el bebé pueda agarrarlos y sentir diferentes texturas y peso.
•Sentarlo con ayuda frente a un espejo para que se mire
espejo para que se mire.
•Al cambiarlo o bañarlo, decirle por ejemplo “levanta
ejemplo, levanta la pierna
la pierna” y al y al
mismo tiempo levantársela. Hacer lo mismo con las diferentes partes del cuerpo.
•A esta edad el bebé grita para llamar la atención. Responda a su p
llamado par motivarlo a que continúe comunicándose.
•Hacerle sonidos con juguetes sonoros de un lado y otro de la cara para que voltee a buscarlos, si estira la mano, dele el juguete.
i l
d l lj
Actividades para niños de cinco meses de edad:
Motor Grueso.
Motor fino:
Social:
Lenguaje:
•Darle masaje en la espalda
•Colocar
Colocar lo boca abajo sobre una lo boca abajo sobre una
toalla o cobija enrolladla, con las piernas flexionadas; mostrarle un juguete para que intente tomarlo hasta que quede apoyado en una sola mano.
•Sentarlo por más tiempo dándole un S
l
á i
dá d l
buen apoyo.
•Acostado boca arriba, ofrecerle las manos para que tomándose de ellas sea él quien haga la fuerza para sentarse.
•Darle un sonajero de mango largo y no demasiado grueso para que lo
y no demasiado grueso para que lo pueda sostener con comodidad en la mano.
•Ponerle a su alcance con argollas, o algún otro materia que pueda ser fabricado en forma casera, que no q
le lastime, un sonajero.
•Tomar un objeto que le llame la atención y tratar de que el bebé lo siga con la vista mientras lo mueve lentamente de arriba hacia abajo , d d
de derecha a izquierda, aléjelo y h i i d léj l
luego acérquelo hasta ponerlo en contacto con el mismo (puede ir disminuyendo el tamaño de éstos).
•Como ya comienza a interesarse por los objetos que están lejanos
por los objetos que están lejanos, colocar un móvil al pie de su cama..
•Llevarlo de paseo y mostrarle cosas que no están muy cercanas.
•Taparle la cara con un trozo de tela y esperar a que se lo quite
tela y esperar a que se lo quite, luego tapar la cara de la madre o de la persona que esta efectuando los ejercicios y animarlo a que se la quite
•Llamarlo por su nombre en tono cariñoso
cariñoso.
•Emitir sonidos “maaa”, “beee” para que intente imitarlos.
Actividades para niños de seis meses de edad:
Motor Grueso.
Motor fino:
Social:
Lenguaje:
•Acostar al niño(a) boca arriba sobre una superficie cómoda doblarle la
una superficie cómoda, doblarle la pierna izquierda a la vez que se le extiende la derecha, manteniendo los brazos pegados al cuerpo, impulsarlo a voltearse hacia el lado de la pierna estirada, ayudarlo a sacar el brazom
lb
uqe le queda debajo
l
d d b j
•Colocar un dedo en la palma de la mano del bebé para que al sentir el
mano del bebé para que al sentir el contacto la cierre , se puede colocar un sonajero para que lo sostenga brevemente.
•Frotarle suavemente el dorso de la mano, p
para ayudarlo a dar y
palmaditas y a que acaricie su rostro.
•Cantarle canciones de cuna cuando se va a dormir
cuando se va a dormir.
•Cuando llore, atender a sus llamados
llamados.
•Pedir a los padres que le hablen con voz suave mientras le dan de comer, lo bañan o lo cambien.
•Imitar las vocalizaciónes del bebé. Si el bebé hace sonidos como “a‐
aaa” repetir frente a él lo mismo, .
exagerando un poco
Actividades para niños de siete meses de edad:
Motor Grueso.
Motor fino:
Social:
Lenguaje:
•Abrigarlo de tal manera que pueda moverse sin limitaciones
moverse sin limitaciones.
•Con ambas manos, utilizando las yemas de los dedos, efectuar un masaje circular sobre la cabeza del bebé, ejerciendo ligera presión, •Colocar un dedo en la palma de la mano del bebé para que al sentir el
mano del bebé para que al sentir el contacto la cierre , se puede colocar un sonajero para que lo sostenga brevemente.
•Frotarle suavemente el dorso de la mano, p
para ayudarlo a dar y
palmaditas y a que acaricie su rostro.
•Cantarle canciones de cuna cuando se va a dormir
cuando se va a dormir.
•Cuando llore, atender a sus llamados
llamados.
•Pedir a los padres que le hablen con voz suave mientras le dan de comer, lo bañan o lo cambien.
•Imitar las vocalizaciónes del bebé. Si el bebé hace sonidos como “a‐
aaa” repetir frente a él lo mismo, .
exagerando un poco
Actividades para niños de ocho meses de edad:
Motor Grueso.
Motor fino:
Social:
Lenguaje:
•Abrigarlo de tal manera que pueda moverse sin limitaciones
moverse sin limitaciones.
•Con ambas manos, utilizando las yemas de los dedos, efectuar un masaje circular sobre la cabeza del bebé, ejerciendo ligera presión, procurar cubrir toda la cabeza i l
incluyendo la frente. Con ambas d l f
C
b
manos, recorriendo toda la cabeza del bebé, ir dando pequeños golpes con
•Colocar un dedo en la palma de la mano del bebé para que al sentir el
mano del bebé para que al sentir el contacto la cierre , se puede colocar un sonajero para que lo sostenga brevemente.
•Frotarle suavemente el dorso de la mano, p
para ayudarlo a dar y
palmaditas y a que acaricie su rostro.
•Cantarle canciones de cuna cuando se va a dormir
cuando se va a dormir.
•Cuando llore, atender a sus llamados
llamados.
•Pedir a los padres que le hablen con voz suave mientras le dan de comer, lo bañan o lo cambien.
•Imitar las vocalizaciónes del bebé. Si el bebé hace sonidos como “a‐
aaa” repetir frente a él lo mismo, .
exagerando un poco
Actividades para niños de nueve meses de edad:
Motor Grueso.
Motor fino:
Social:
Lenguaje:
•Abrigarlo de tal manera que pueda moverse sin limitaciones
moverse sin limitaciones.
•Con ambas manos, utilizando las yemas de los dedos, efectuar un masaje circular sobre la cabeza del bebé, •Colocar un dedo en la palma de la mano del bebé para que al sentir el
mano del bebé para que al sentir el contacto la cierre , se puede colocar un sonajero para que lo sostenga brevemente.
•Frotarle suavemente el dorso de la mano, p
para ayudarlo a dar y
palmaditas y a que acaricie su rostro.
•Cantarle canciones de cuna cuando se va a dormir
cuando se va a dormir.
•Cuando llore, atender a sus llamados
llamados.
•Pedir a los padres que le hablen con voz suave mientras le dan de comer, lo bañan o lo cambien.
•Imitar las vocalizaciónes del bebé. Si el bebé hace sonidos como “a‐
aaa” repetir frente a él lo mismo, .
exagerando un poco