OBJETIVO – CONTENIDO DIMENSIONES DEL CONTENIDO

¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias?
OBJETIVO – CONTENIDO
DIMENSIONES DEL CONTENIDO
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¿Cuál es el papel de los docentes en el desarrollo de competencias?
SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS
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La identificación de los contenidos teniendo en cuenta este criterio, según el método teórico de la actividad, facilita la inclusión en el plan
de estudios, y en el programa analítico de asignatura, de los contenido esenciales para la formación del estudiante de acuerdo al nivel de
estudios (invariantes de conocimientos y habilidades), evitando la inclusión de aquellos no fundamentales, así como la repetición o los
solapamientos innecesarios.
Factor Social: Las exigencias que la sociedad demanda en la formación del estudiante para lo cual las asignaturas del plan de estudios
deben tributar a dicha formación.
Factor lógico: Se manifiesta en la asignatura de manera diferente que en la ciencia, es decir, no tiene que corresponderse debido a que
la ciencia va acumulando los conocimientos siguiendo un orden riguroso y de dependencia; la lógica de la asignatura su estructura debe
priorizar la significativita epistemológica del contenido y su congruencia en coherencia con las competencias genéricas y disciplinares, en
el nivel de formación que precisa el MCC. Donde se visualicen las relaciones interdisciplinarias.
Factor Psicológico: Responde a las particularidades de la edad de los estudiantes y a las propias regularidades del aprendizaje
Factor Didáctico: Determina las condiciones concreta en que se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura y
sobre todo la relación que se establece entre los componentes: objetivo-contenido-método
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Preparación de la selección, esta fase se lleva a cabo por diferentes vías:
Revisión de la literatura especializada:
Identificación de los contenidos axiales de ese campo:
Proceso Experiencial:
Determinación de los contenidos programáticos,
Representatividad:
Ejemplaridad
Significación epistemológica:
Transferibilidad:
Vigencia:
Congruencia:
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EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA DESDE LA APLICACIÓN DE TAREAS DOCENTES.
Niveles de la actividad cognoscitiva.
Familiarización
Reproducción
Aplicación
Creación
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LAS TAREAS Y LOS NIVELES DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA
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La tarea docente es: La acción del Profesor y los Estudiantes, dentro del Proceso Docente, que se realiza en ciertas circunstancias
pedagógicas, con el fin de alcanzar un objetivo elemental y de Resolver un problema planteado al Estudiante
El Proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla de tarea en tarea, hasta alcanzar el Objetivo Final propuesto..
El Objetivo determina las Tareas y las Circunstancias lo condicionan
El Objetivo se expresa de un modo constructivo, en términos de Habilidades, en el lenguaje de las Tareas, donde se declara...EL
APRENDIZAJE EN FUNCIÓN DE COMPETENCIAS
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La tarea docente contiene:
Aspecto intencional = Objetivo
Aspecto operacional = Formas Métodos y Medios
Relación Tarea - Problema
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HACIA UN CAMBIO EN EL ABORDAJE METODOLÓGICO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA PROMOVER
EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
¿CÓMO SE APRENDE Y CÓMO SE ENSEÑA?
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Las necesidades de la sociedad contemporánea demandan la utilización de métodos que propicien la asimilación consciente de los
conocimientos y el desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades creadoras del joven en formación, en función del desarrollo de
competencias.
Las capacidades creadoras se desarrollan mediante el aprendizaje que realizan los estudiantes en los diferentes niveles educativos, de
ahí la importancia que tiene la utilización de métodos de enseñanza que promuevan la actividad cognoscitiva de los alumnos.
EL MÉTODO
ES EL COMPONENTE DEL PROCESO QUE EXPRESA SU CONFIGURACIÓN INTERNA, PARA QUE TRANSFORMANDO EL
CONTENIDO SE ALCANCE EL OBJETIVO, QUE SE MANIFIESTA A TRAVÉS DE LA VÍA, EL CAMINO QUE ESCOGE EL SUJETO
PARA DESARROLLARLO, LO QUE CONDICIONA UN ABORDAJE METODOLÓGICO QUE PROMUEVE EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS.
COMUNICACIÓN
CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO.
MOTIVACIÓN
ACTIVIDAD
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Etimológicamente método es el camino lógico para hacer algo o vía que conduce a un fin. En el campo de la didáctica este algo o fin es el
aprendizaje. De ahí que se hable de métodos de enseñanza o métodos docentes orientados hacia el aprendizaje. No obstante, la palabra
método ha ido cambiando de significado a medida que se desarrollaban las diversas concepciones educativas. El concepto de método va
ligado indisolublemente a la perspectiva pedagógica de la que se deriva. En las últimas décadas se ha producido una de las principales
innovaciones metodológicas: trasladar el centro de atención de la didáctica desde la enseñanza al aprendizaje.
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No hay un Método de Enseñanza universal ni ideal.
Su selección va a depender de:
Condiciones para el aprendizaje.
Exigencias cognoscitivas.
Especificidades del Contenido.
Objetivos propuestos.
Características del Educando.
Maestría del Profesor.
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Sus fundamentos son :
Lógicos
Psicológicos
Pedagógicos
Entendemos, pues, el método docente como un conjunto de decisiones sobre los procedimientos a emprender y sobre los recursos a
utilizar en las diferentes fases de un plan de acción que, organizados y secuenciados coherentemente con los objetivos pretendidos en
cada uno de los momentos del proceso, nos permiten dar una respuesta a la finalidad última de la tarea educativa.
El método implica fases o pasos en una secuencia temporal y lógica que se debe justificar y explicar racionalmente. Esta justificación se
deriva de las exigencias de cada uno de los elementos del proceso didáctico, pero especialmente de la finalidad. Además el método ha
de tener otras justificaciones: la psicológica –la adecuación al sujeto o sujetos que aprenden-, la lógica -adecuación al contenido que se
aprende- y la contextual -adecuación al contexto en el que se desarrollan las actividades de aprendizaje-.
Todas estas características han de estar presentes y deben armonizarse en la elección concreta de un método de enseñanza. En
concreto, la acción didáctica debe ser coherente con los objetivos planteados, debe responder a intenciones explícitas: las competencias
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que el estudiante debe adquirir y/o desarrollar en el proceso enseñanza-aprendizaje a través de los contenidos pertinentes de la materia.
Pero debe al mismo tiempo adecuarse a la situación real del estudiante, partiendo de su desarrollo cognitivo y promoviendo que aprenda
significativamente
La necesidad de adecuar el método al contexto educativo deriva la exigencia de utilizar los elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza como un recurso estratégico para potenciar el aprendizaje.
No obstante, aunque en el contexto se pueden diferenciar diversas dimensiones, las más importantes son las relaciones entre los agentes
del proceso didáctico: el profesor, el alumno y los alumnos entre sí. La relación profesor-alumno juega un papel importante de mediación
en el aprendizaje, la interacción entre los estudiantes promueve tanto el desarrollo de los procesos cognitivos como el desarrollo de
competencias transversales y el rendimiento y productividad de los participantes
Por otro lado, el respeto a las peculiaridades cognitivas del alumno y la necesidad de favorecer su aprendizaje mediante el uso de
técnicas didácticas apropiadas lleva a establecer planteamientos metodológicos globalizadores.
Tanto la globalización como la interdisciplinariedad son respuestas didácticas que buscan facilitar al profesorado la organización
coherente de los contenidos, la organización de los procesos y la adquisición de las competencias.
La globalización se perfila actualmente como la solución más pertinente para organizar los contenidos educativos a fin de que los
alumnos realicen aprendizajes significativos y funcionales.
La metodología globalizadora es el intento de ofrecer a cada estudiante los materiales de aprendizaje de la forma más similar a como las
informaciones le llegan en la vida cotidiana y profesional con la intención de que el mismo estudiante construya de forma personal los
significados y los transfiera a las situaciones reales que se le presentan.
Esta metodología pone el énfasis en la resolución de problemas, en el descubrimiento de los nuevos aprendizajes, en el establecimiento
de nuevas relaciones e interconexiones entre los contenidos, etc., tareas que promuevan procesos de construcción de conocimientos
realmente significativos y motivadores para el estudiante.
Una metodología inspirada en estos planteamientos no puede defender un modelo único de enseñanza, porque las necesidades
individuales y grupales, los diversos contenidos de aprendizaje y las competencias a adquirir necesitan de métodos didácticos flexibles
que abarquen gran diversidad de actividades de aprendizaje y satisfagan las necesidades de cada contexto educativo y las intenciones
educativas propuestas (Zabalza, 1989). La perspectiva globalizadora se orienta, pues, hacia propuestas de trabajo en las que los
estudiantes tengan que realizar actividades de aprendizaje que requieran el concurso simultáneo o sucesivo de contenidos de distinto tipo
-nociones, procedimientos, actitudes, valores, normas...- y/o contenidos propios de las distintas áreas.
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Métodos Problémicos
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Exposición problémica: (Conferencia) El profesor presenta la situación problémica y muestra la vía para su solución, mediante el
razonamiento lógico y científico.
Búsqueda Parcial: (Clase Práctica). El educando sólo se incorpora parcialmente en el proceso de solución y es el profesor quien resuelve
el problema.
Conversación heurística: (Seminario, clases prácticas, visitas, excursiones) El profesor plantea los problemas y los alumnos tratan de
resolverlos. El profesor plantea tareas docentes y preguntas que ejecutan y responde los educandos.
Investigativo:(Clase Práctica) El educando integra los resultados del trabajo independiente y las experiencias acumuladas. Alto grado de
actividad creadora e independencia cognoscitiva.
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